八年级上册《走进社会生活》单元中考一轮复习教学设计

八年级上册《走进社会生活》单元中考一轮复习教学设计一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本单元属于“我与国家和社会”学习主题，旨在引导学生认识社会生活的丰富性、理解个人与社会的相互依存关系、培养亲社会行为与理性参与网络生活的能力。知识技能图谱层面，本单元的核心概念包括“个人与社会的关系”、“社会化”、“亲社会行为”、“网络是把双刃剑”及“理性参与网络生活”。复习需达成从识记概念到在复杂情境中综合应用的能力跃升，例如，能够运用“个人是社会‘结点’”的原理解释现实案例，辨析网络信息的真伪与影响。过程方法路径上，课标强调通过案例分析、价值辨析、社会实践等方式促进深度学习。复习课可转化为“社会现象诊断所”的探究活动，引导学生扮演“社会观察员”，运用实证分析、辩证思维等方法，对典型社会现象（如“宅”文化、网络暴力、志愿服务）进行层层剖析。素养价值渗透方面，本单元是培育学生“健全人格”（特别是社会性发展）和“责任意识”的关键载体。知识复习的终点应是价值认同与行为引导，需在分析“社会化”必要性时渗透积极融入社会的价值导向，在探讨网络规则时筑牢“信息社会责任”的底线意识。

基于“以学定教”原则进行学情研判。已有基础与障碍：学生经过新课学习，对基础概念有初步印象，但存在认知碎片化、理解表层化问题。常见误区如将“个人与社会关系”简单理解为“被社会影响”，难以体认个人的能动性；对“网络利弊”的分析易流于观点罗列，缺乏多角度、有逻辑的深度思辨。进入复习阶段，学生层次分化明显：基础薄弱者存在知识遗忘；中等生能复述知识但迁移应用能力不足；优等生则渴望进行知识整合与现实议题的深度探讨。过程评估设计：课堂将嵌入多项形成性评价节点，如利用选择题进行“前测”快速诊断基础记忆情况；在小组讨论中通过巡视聆听，评估学生逻辑表达与观点深度；在“情景模拟”环节观察学生知识应用的准确性与价值观取向。教学调适策略：针对上述学情，教学设计需提供差异化路径。为全体学生搭建清晰的知识结构化支架（如核心关系图谱）；为需要支持的学生提供“关键概念提示卡”和分步骤的思考指引；为学有余力的学生设置“拓展探究角”，提供更复杂的现实案例或两难议题供其进行批判性分析。二、教学目标

知识目标：学生能够自主建构以“个人与社会的关系”为逻辑起点的单元知识体系，准确阐述社会化的内涵与意义，系统说明亲社会行为的表现与价值，并能在具体情境中辩证分析网络的影响，最终归纳出理性参与网络生活的基本准则。

能力目标：学生能够扮演“社会行为分析师”，运用本单元核心观点，对给定的个人成长案例或社会热点事件（如青少年志愿服务、网络交友现象）进行多角度、有依据的分析与评价，提出合理化建议，并清晰地陈述自己的推理过程。

情感态度与价值观目标：在回顾个人成长与社会联系的过程中，深化对自身社会角色与责任的认识，增强主动了解、关心和融入社会的积极意愿；在辨析网络现象的活动中，进一步树立正确的网络价值观，强化规则意识、诚信意识和责任担当。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过“关系辨析图”的绘制，训练用联系的观点看待个人与社会；通过设置“网络利弊辩论角”，引导学生在具体情境中全面、发展地分析问题，克服片面化、绝对化的思维定势。

评价与元认知目标：引导学生依据“分析全面性、论证有据性、表述条理性”的量规，对同伴或自己的案例分析进行评价；在课堂尾声，通过绘制“我的复习收获与疑问图”，反思本课学习策略的有效性，并明确后续自主复习的侧重点。三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点在于引导学生深刻理解并综合运用“个人与社会相互依存、相互促进”这一核心关系原理，并能将其作为分析各类社会行为与现象（尤其是亲社会行为和网络参与行为）的底层逻辑。确立依据在于，此原理是贯穿本单元的灵魂，是课标要求的“大概念”，也是中考考查学生高阶思维能力（如分析、综合、评价）的常见命题切入点。无论是分析“为什么要养成亲社会行为”，还是评判“某网络行为是否恰当”，最终都需要回溯到对个人与社会关系的正确把握上。

教学难点：教学难点在于引导学生超越对网络“利与弊”的简单罗列，实现“情境化深度辨析”与“行为准则的内化”。其成因在于，学生日常网络经验丰富但思考易流于表面，且“知行合一”存在距离。例如，学生虽知“要理性上网”，但面对“好友发来未经证实的惊人消息该如何处理”的具体情境时，仍可能做出不当选择。难点突破需依靠精心设计的、包含价值冲突的微情境，让学生在“做选择”并“说理由”的实践中，将知识转化为稳定的价值判断和行为倾向。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：互动式多媒体课件，内含单元核心逻辑关系图（可逐步展开）、精选案例视频/图文材料（如“蚂蚁森林”公益项目、某网络谣言传播事件）、课堂互动工具（如投票器或希沃白板互动功能）。1.2学习资料：差异化学习任务单（A基础巩固版/B综合探究版）、课堂巩固练习分层题卡、“社会观察员”分析量规表。2.学生准备2.1知识准备：自主回顾八年级上册第一单元课本内容，尝试列出三个自己印象最深的知识点或一个仍存在的疑惑。2.2物品准备：彩色笔用于课堂标注与绘图。3.环境准备3.1座位安排：便于开展小组讨论的座位布局（如四人一组）。3.2板书记划：预留左侧版面用于呈现核心知识结构图，右侧用于记录学生生成的精彩观点和疑问。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，今天我们进入一轮复习。我们先来看一个同龄人小闽的故事片段：“周末，小闽本想约同学打球，但看到班级群正在热议一个社会热点，他忍不住参与讨论；同时，妈妈提醒他记得完成社区志愿服务打卡；而他最喜欢的游戏也刚好有新活动…他感觉时间碎片不够用，个人计划总被各种‘外界’事情打乱。”好，大家有没有遇到过类似的纠结？感觉个人生活被社会“裹挟”了？

1.1问题提出：那么，我们不禁要思考一个根本性问题：作为个体的“我”，与社会这个“大网”之间，究竟是怎样的关系？是彼此干扰，还是相互成就？这堂课，我们就化身“社会关系解码师”，一起回顾“走进社会生活”这一单元，为这个核心问题寻找清晰的答案。

1.2路径明晰：我们将沿着“厘清关系（个人与社会）→诊断行为（亲社会与否）→破解困局（网络生活）”这样一条线索展开探索。我会先通过几个快问快答，看看大家对基础概念的记忆情况；然后我们会通过几个典型任务，一起把知识用起来，看看能不能解决一些真实的社会情境难题。第二、新授环节任务一：重构基石——个人与社会关系图谱教师活动：首先，我们来重温单元的基石。我会展示一个未完成的“关系图谱”，中心是“个人”与“社会”。我的第一个问题是：“请大家快速回忆，课本是如何比喻个人在社会中的位置的？”（预设：像结点）。我会将这个比喻呈现在图上。接着，我会追问：“这个比喻强调了联系，那么，这种联系是单向的还是双向的？社会如何影响个人？个人又能对社会做什么？”我将邀请几位不同层次的学生分享看法，并引导大家用“社会化”这个概念来概括社会对个人的塑造。然后，我会抛出一个小辩论点：“有同学说‘我现在的主要任务是学习，社会关系等我长大了再说’，对此你怎么看？”引导学生在辩论中理解个人成长离不开社会。最后，我会引导学生共同完善图谱，用双向箭头和关键词（如：提供滋养/空间vs创造财富/推动进步）标注出相互依存、相互促进的关系。学生活动：学生参与快速问答，回顾“结点”比喻。思考并回答教师提出的双向关系问题，尝试用实例说明（如：从社会中获取知识、遵守社会规则；个人发明创造服务社会）。参与微辩论，阐述个人成长与社会不可分割的观点。共同口述，协助教师完成关系图谱的绘制与标注。即时评价标准：1.能否准确回忆并解释核心比喻。2.在分析双向关系时，能否至少从两个角度（社会对个人、个人对社会）各举出一个恰当的实例。3.在辩论中，观点是否清晰，是否能结合“社会化”的必要性进行论证。形成知识、思维、方法清单：

★个人是社会的有机组成部分，如同大网上的结点。这个理解是关键起点。

★人的成长是不断社会化的过程。社会化让我们从“生物人”成长为“社会人”，这是社会对个人的塑造。

★个人与社会是相互依存、相互促进的。这是一个双向的、动态的关系，切忌片面理解。

▲方法提示：分析任何个人行为的社会意义，或社会现象对个人的影响，都可尝试从这个双向关系图谱入手，进行系统性思考。任务二：行为诊断——什么是真正的“亲社会”？教师活动：基石打牢了，我们来诊断行为。我会呈现三个行为片段：A.小福在公交车上默默给老人让座；B.小厦在网上转发一则慈善募捐链接，并配文“求扩散”；C.小漳参加了学校组织的“垃圾分类进社区”宣传活动。我会提问：“这些都是亲社会行为吗？它们‘亲’在何处？”引导学生归纳亲社会行为的表现（谦让、分享、帮助、关心社会发展等）。接着，我会深入一层：“这些行为，对小福、小厦、小漳本人有什么价值和意义呢？难道只是付出吗？”引导学生从“获得他人认可、实现自我价值、促进社会化”等角度思考对个人的积极回馈。然后，我将话锋一转，提出一个实践性问题：“大家回忆一下自己过去半年的生活，你有哪些‘亲社会’的高光时刻？如果感觉不多，你认为可能是什么阻碍了我们更主动地践行？”这里要给足学生思考与分享的时间。学生活动：学生观察案例，判断并分析其共同点，概括亲社会行为的内涵与表现。深入思考亲社会行为对行为者自身的价值，理解其“双向滋养”的特性。进行自我反思与分享，坦诚交流实践中可能遇到的障碍（如：害羞、觉得事小、时间问题）。即时评价标准：1.能否准确判断并概括亲社会行为的核心特征（利他性、社会适应性）。2.能否从多角度（对他人、对社会、对自己）阐述亲社会行为的价值。3.自我反思是否真诚，能否认识到践行亲社会行为需要从身边小事主动做起。形成知识、思维、方法清单：

★亲社会行为是指有益于他人和社会的行为，主要包括谦让、分享、帮助、关心社会发展等。

★养成亲社会行为，既是奉献社会，也是塑造自我、实现价值的重要途径。这是一个共赢的逻辑。

★亲社会行为贵在主动自觉，要从小事、身边事做起。复习时需将“为什么”和“怎么做”联系起来。

▲易错提醒：不要将亲社会行为狭隘地理解为“做大好事”，日常生活中一个友善的举动、一次遵守公共秩序的行为，都是其体现。任务三：困局破解——网络时代的社会生活参与教师活动：现在，我们进入最熟悉的场域——网络社会。我会先进行一个现场互动：“认为网络让我们的生活更美好的，请举手；认为它带来了不少麻烦的，也请举手。”好，大家都看到了，观点并存。这正是我们复习时要突破的：如何超越简单的好坏二分法？我将展示一个复合情境：“中学生小泉，利用网络为家乡特产制作宣传视频获得好评（积极面），但也曾因轻信‘某食品致癌’谣言导致家人恐慌（消极面），目前他每天刷短视频超2小时（挑战性）。”我会问：“请大家以小组为单位，担任‘网络生活规划师’，结合课本，为小泉提建议，帮他扬长避短、趋利避害。”我会下发给各小组（特别是选择B任务单的小组）更详细的背景资料。在学生讨论时，我进行巡视，重点观察学生能否将网络的积极作用（如：丰富日常生活、推动社会进步）和消极影响（如：信息良莠不齐、沉迷与疏离现实）与具体情境对应分析，并在此基础上提炼“理性参与”的具体要求。学生活动：学生参与现场投票，直观感受网络的复杂性。以小组为单位，分析复合情境，从正反两方面梳理网络在该案例中的具体影响。合作探讨，为“小泉”提出具体、可操作的建议，并尝试将这些建议归类、上升为理性参与网络生活的一般性原则（如：提高媒介素养、学会信息节食、恪守道德与法律）。即时评价标准：1.小组分析是否全面，能否结合情境分别指出网络的积极和消极作用。2.所提建议是否具有针对性、可行性，是否能对应到“理性参与”的某个维度。3.小组协作是否有效，能否归纳出有一定概括性的结论。形成知识、思维、方法清单：

★网络是一把双刃剑，其影响需结合具体情境进行辩证分析，复习时要储备正反两方面的论据实例。

★理性参与网络生活的基本要求：提高媒介素养，学会“信息节食”；恪守道德、遵守法律；传播正能量。

▲核心关系打通：无论是线上还是线下生活，其本质都是个人与社会关系的延伸。网络空间不是法外之地，也需要践行亲社会行为，承担社会责任。

▲中考链接：分析网络相关案例题的通用思路：首先，辩证看待（积极+消极）；其次，针对具体问题，引用理性参与的要求提出对策；最后，可升华到个人素养与社会责任。第三、当堂巩固训练

接下来，我们通过一组分层练习来巩固和检验刚才的复习成果。请大家根据自己的情况，至少完成基础层和综合层的题目。

基础层（全体必做）：1.选择题：下列对个人与社会关系认识正确的是（考查核心关系理解）。2.判断题：养成亲社会行为是成年后走入社会的事，与青少年无关（考查价值判断）。

综合层（鼓励完成）：情境分析题：阅读“‘感动福建’人物——义务守护乡村图书室数十年的老人”事迹材料，结合“个人与社会”及“亲社会行为”相关知识，谈谈你的感悟。（此题考查知识综合与价值认同）大家先独立思考完成，然后可以和同桌交换看看，互相点评一下要点是否齐全、分析是否到位。

挑战层（自主选做）：项目设计题：如果让你策划一次面向本校同学的“理性参与网络生活”主题宣传活动，请你设计一个简要的活动方案（至少包含活动形式与核心内容要点）。（此题考查创新应用与迁移能力）有思路的同学可以简单写个提纲。

反馈机制：基础层与综合层题目，我将通过随机抽选与同桌互评结合的方式，快速了解掌握情况。我会展示几位同学的典型答案（匿名），和大家一起依据“观点明确、论据贴切、表述清晰”的标准进行点评。挑战层的思路，我会请个别自愿分享的同学简述，并鼓励大家课后完善。第四、课堂小结

课程接近尾声，现在请大家花两分钟时间，尝试在笔记本上画出本节课的“思维导图”或“知识鱼骨图”，核心就是“个人与社会”这个主干，然后把“社会化”、“亲社会行为”、“网络生活”作为主要分支填充进去，并标注关键要点。画好的同学可以举手分享一下你的构图逻辑。……很好，我看到大家的图虽然样式不同，但都抓住了“关系”这个核心。这提醒我们，复习不是知识的简单回锅，而是用核心概念把零散的知识串成线、连成网的过程。今天的作业也请大家分层完成：必做部分是完善课堂知识结构图，并完成练习册上本单元的基础过关题。选做部分是：寻找一个近期发生的、体现“网络双刃剑”特点的新闻事件，尝试用今天复习的框架写一篇短评（200字左右）。下节课，我们将走进“遵守社会规则”的单元，规则正是为了保障我们刚刚探讨的这些社会关系能够和谐运行。请大家提前思考：社会规则与个人自由之间，又该如何平衡？六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.完善并熟记本课梳理的《走进社会生活》单元核心知识结构图。2.完成配套练习册中本单元“知识梳理”与“基础闯关”部分的所有题目，重点巩固概念记忆与简单情境判断。拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：“我的一天与社会”。请你记录从清晨到夜晚的某一天中，哪些时刻、哪些事件让你清晰地感受到自己与家庭、学校、社区乃至更广阔社会的联系？尝试运用本单元至少两个核心观点（如社会化、亲社会行为）对这些时刻进行分析点评。（字数300字左右）探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型调研项目：围绕“我校学生周末网络使用情况与认知调查”设计一份简短的调查问卷（不少于5个问题）。问题设计需能体现对网络影响（积极/消极）的考察，以及对理性参与网络生活态度的了解。可独立完成，也可23人组队。七、本节知识清单及拓展

1.★个人是社会的有机组成部分：人总是生活在一定的社会关系中，如同网上的结点。复习关键：此观点是理解所有社会现象的起点，强调联系的普遍性和客观性。

2.★人的成长是不断社会化的过程：指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程，通过社会的知识、文化和行为模式的传递得以实现。社会化贯穿一生，青少年期尤为关键。

3.★个人与社会相互依存、相互促进：个人从社会中获得物质支持和精神滋养；社会的进步与发展离不开个人的努力与创造。二者是双向互动、密不可分的统一整体。

4.★亲社会行为的内涵与表现：指有益于他人和社会的行为，如谦让、分享、帮助、关心社会发展等。其核心是利他性和社会适应性。

5.★养成亲社会行为的意义（价值）：对个人：有利于塑造健康人格、形成正确价值观、获得接纳与认可、实现自我价值。对社会：有利于形成良好人际关系、促进社会和谐稳定。

6.★如何养成亲社会行为：主动了解、关注社会发展；遵守社会规则和习俗；热心帮助他人；积极参与社会实践（如志愿服务）。关键在于主动和从小事做起。

7.★网络丰富日常生活的表现：方便信息传递与交流；打破时空局限，促进人际交往；让生活更加便利和丰富多彩（如购物、学习、娱乐）。

8.★网络推动社会进步的表现：为经济发展注入新活力（网络经济）；促进民主政治进步（网络问政）；为文化传播和科技创新搭建新平台。

9.★网络带来的消极影响（挑战）：信息良莠不齐，沉迷网络影响学习、工作和生活，个人隐私容易被侵犯。需警惕网络诈骗、谣言、暴力等。

10.★理性参与网络生活的要求：（1）提高媒介素养，积极利用网络完善自我；（2）学会“信息节食”，不沉溺于网络；（3）恪守道德、遵守法律，做负责任的网络参与者；（4）传播网络正能量。

11.▲“社会化”与“亲社会行为”的关系：社会化是个人学习社会规范、融入社会的过程，养成亲社会行为是社会化成功的重要表现和必然要求。

12.▲辨析题常见设误点：如“个人可以脱离社会而生存”、“网络是虚拟的，无需遵守现实规则”、“亲社会行为就是做轰轰烈烈的大事”。复习时需明确这些观点的错误所在。

13.▲材料分析题答题思路：审读材料，抓关键词；关联课本核心观点（通常涉及个人与社会关系、亲社会行为价值、网络影响等）；分层作答，先摆观点再结合材料分析，最后可简要总结或提出倡议。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本课预设的知识结构化目标，通过“关系图谱”的共建活动，基本得以实现，从学生绘制的思维导图来看，多数能把握“个人与社会关系”这一主线。能力目标方面，“社会行为诊断”任务中学生的案例分析表现，显示大部分学生能将知识与情境进行初步结合，但在建议的深度和系统性上仍有提升空间，这说明高阶应用能力需要更持续的训练。情感目标在“亲社会行为”的自我反思环节和网络理性参与的讨论中，得到了较好的渗透，学生分享的真实经历与困惑，表明价值观引导触动了其内心思考。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“两难情境”迅速激活了学生的已有经验和认知冲突，为复习课奠定了思辨的基调，效果显著。新授环节的三个核心任务，遵循了“是什么为什么怎么办”和“线下线上”的逻辑递进，支架搭建较为扎实。其中，“任务二”的自我反思环节生成性最强，学生暴露的真实障碍是宝贵的教学资源，我及时给予了“从小事做起、克服心理障碍”