统编版六年级上册习作：例文精读与创意写作指导

统编版六年级上册习作：例文精读与创意写作指导一、教学内容分析  本节课隶属于统编版小学语文六年级上册习作单元，是该册教材中系统化写作训练的关键一环。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的要求审视，本课教学应精准定位于学生从“写清楚”向“写具体、有情感、有条理”进阶的枢纽点。知识技能图谱上，其核心在于引导学生掌握并运用“围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例进行具体、生动表达”的写作策略，这是对中段“围绕一个意思写一段话”的能力深化，也为后续学习谋篇布局、综合运用表达方法奠定基础。过程方法路径上，课标强调“在真实的语言运用情境中”通过“观察、体验、阅读”等途径获取素材，本课将以“习作例文”为探究样本，引导学生通过对比分析、归纳提炼、迁移仿写等探究性活动，亲历“阅读理解—发现规律—实践运用”的完整学习过程，将静态的写作知识转化为动态的写作智慧。素养价值渗透方面，本课不仅培养语言建构与运用的核心素养，更通过例文主题与习作话题的引导，促进学生思维的发展与提升（如逻辑性、创造性），并陶冶审美鉴赏与创造的情趣，实现工具性与人文性的有机统一。  学情诊断与对策方面，六年级学生已具备基本的叙事和描写能力，但普遍存在选材雷同、描写空泛、缺乏细节支撑中心的问题。他们的抽象概括能力正在发展，能够从例文中发现一些写作手法，但自主、系统地将其转化为写作策略并灵活应用存在困难。基于此，教学需搭建清晰的认知“脚手架”。过程评估设计将贯穿课堂：在例文分析环节，通过小组讨论与汇报，评估学生信息提取与归纳能力；在构思与练笔环节，通过巡视与个别指导，即时诊断学生策略运用情况。教学调适策略上，对于写作基础薄弱的学生，提供“写作工具箱”（如好词佳句、结构框架）进行支持；对于能力较强的学生，则鼓励其在模仿基础上进行创新，尝试更独特的选材角度或更复杂的表达方式，实现差异化的成长路径。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解“围绕中心意思写”的核心要求，辨识例文中为表现中心而选取的不同方面或典型事例，并清晰说出其具体作用，从而在头脑中建构起“中心—材料—细节”之间的逻辑关联图式。  能力目标：学生能够迁移运用从例文中提炼的写作策略，独立完成一篇习作的构思，并选择12个重点部分进行细节描写练笔，做到内容具体、情感真实，初步体现个人风格。  情感态度与价值观目标：在品读例文与自主创作中，学生能感受到细致观察生活、真诚表达情感的价值与乐趣，培养用文字记录生活、表达自我的积极意愿，并在分享交流中学会倾听与欣赏同伴的独特视角。  学科思维目标：重点发展学生的分析归纳思维与创造性思维。通过解构例文，学习如何从具体文本中归纳抽象写作方法；通过创意构思，练习如何将抽象方法转化为个性化的具体表达，完成从“学”到“用”的思维跃迁。  评价与元认知目标：引导学生依据“是否围绕中心”、“是否具体生动”等简易量规，对同伴的练笔片段进行初步评价，并能参照例文和评价反馈，反思自己构思与表达的得失，调整写作方向。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并初步运用“围绕中心意思，从不同方面或选取典型事例进行具体描写”的写作策略。确立依据在于，此策略是《课程标准》对第三学段习作的核心要求之一，是解决学生习作“内容空泛、中心涣散”通病的钥匙，也是本单元语文要素的集中体现，直接影响学生篇章写作能力的质变。  教学难点：将阅读例文时总结的写作策略，有效迁移并转化为个性化的创意表达。难点成因在于，从“理解方法”到“自主运用”存在较大的认知与实践跨度。学生可能面临“心中有法，下笔无物”或生硬套用、缺乏新意的困境。突破方向在于创设贴近学生经验的驱动情境，提供从模仿到创新的梯度任务，并在练习中给予即时、具体的个别化指导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选习作例文片段、思维导图框架、分层写作任务单。1.2文本与工具：印制好的完整习作例文资料；“写作妙招”提示卡（分基础版与进阶版）。2.学生准备2.1预习任务：通读两篇习作例文，尝试用一句话概括每篇文章的中心意思。2.2物品携带：日常积累的素材本或日记。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。3.2板书记划：预留中心区域用于呈现核心写作策略框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，我们每天的生活中充满了各种滋味：也许是解开一道难题的“甜”，也许是误会好友时的“酸”，也许是等待比赛结果的“苦”……（出示汉字“暖”、“忙”、“乐”、“悔”等）。如果让你用一个字来形容你最近最深的一种感受，你会选哪个？为什么？——看，大家瞬间就有了这么多独特的故事。但怎么能让读你文章的人，也和你一样，真切地尝到这种“滋味”、感受到这份心情呢？2.路径明晰：这正是我们今天要攻克的写作堡垒：如何围绕一个中心意思，把文章写得既具体又打动人。别担心，我们请来了两位“写作高手”当向导——就是本单元的两篇习作例文。这节课，我们就化身“写作侦探”，去例文中发现高手的“秘密武器”，然后亮出我们自己的“神兵利器”。来，让我们一起开启这场探索之旅。第二、新授环节任务一：对比初探，发现“中心”与“材料”的密码教师活动：首先，请大家快速回顾预习时读过的两篇例文。老师在屏幕上出示两个关键问题：1.《爸爸的计划》是围绕哪个中心意思来写的？2.为了写出“爸爸爱订计划”，作者选了哪几件事来写？请大家先独立思考，然后在小组内交流，看谁的发现既准确又全面。好，开始。（巡视，参与小组讨论，引导关注“不同方面”）。时间到，请小组代表分享。嗯，大家找到了“工作计划”、“家庭计划”、“个人计划”……（板书学生答案）。大家发现了吗？作者没有只写一件事，而是从工作、生活、个人这几个不同的方面来选材，就像从不同角度给一颗钻石拍照，每个面都闪耀，合起来才立体！这就是第一个妙招：围绕中心，多面选材。学生活动：快速浏览例文，独立思考教师提出的问题。在小组内积极发言，交流自己的发现，聆听同伴的补充。推选代表进行全班汇报，从文中找出具体事例来证明观点。即时评价标准：1.能否准确概括文章的中心意思。2.能否从文中找出至少两个不同方面或类型的事例。3.小组讨论时能否做到轮流发言、认真倾听。形成知识、思维、方法清单：★中心明确是灵魂：动笔前，必须想清楚最想表达的那个核心感受或观点。★材料服务于中心：所选的事例、细节必须像卫星一样，紧紧围绕“中心”这颗恒星运转。▲多角度选材：从不同方面（如学习、生活、兴趣爱好）或不同时间（如过去、现在）选取材料，能使中心更突出、人物更丰满。任务二：深度解剖，解锁“具体生动”的魔法教师活动：找到了好材料，怎么把它写“活”呢？让我们聚焦《小站》里描写“喷水池”的段落。请大家默读，然后想想：这段文字里，是什么细节一下子抓住了你的心，让你仿佛亲眼看到了那个小喷泉？（预设学生回答“小小的假山”、“光秃秃的石头山”等）。问得好！作者为什么不简单写“有个喷水池”，而要详细写假山、小树、喷泉、水柱、水声呢？这就叫调动多种感官（板书：看、听）。眼睛看到的形状、颜色，耳朵听到的声音，组合在一起，画面就有了生命。来，咱们一起试试这个魔法：如果说“教室里很安静”，你能用“看到…”、“听到…”的句式，让它变得具体吗？（鼓励学生口头造句）。太棒了！你们已经会使用“感官描写”这个魔法棒了。学生活动：精读指定的例文片段，圈画让自己印象深刻的细节词汇。思考并回答教师提问，理解细节描写的作用。参与口头扩句练习，尝试将抽象概括的句子变得具体可感。即时评价标准：1.能否从文本中识别出运用了感官描写的具体词句。2.能否理解细节描写对表现事物特征、营造氛围的作用。3.口头表达时，提供的细节是否贴切、生动。形成知识、思维、方法清单：★细节是血肉：空泛的叙述就像骨架，细节描写才是赋予文章血肉、使其丰满的关键。★调动感官：写作时，有意识地回忆和描摹眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、皮肤感受到的，文章就能从“平面”变“立体”。▲特写镜头：对最具有代表性的事物或瞬间进行聚焦、放大式的细致描写，往往能产生强烈的感染力。任务三：策略统整，绘制“写作导航图”教师活动：经过刚才的侦探工作，我们发现了高手的两大“秘密武器”。现在，请大家以小组为单位，合作完成一份“写作导航图”。中间写上“中心意思”，然后分支出“选材策略”和“描写策略”，把我们的发现用关键词总结上去。（分发大白纸和彩笔）。完成后，请一个小组来展示讲解。其他小组可以补充。看，这就是我们集体智慧的结晶！有了这张导航图，我们写作时就有了清晰的路径，不会迷路。学生活动：小组合作，在白纸上绘制思维导图。回顾前两个任务的发现，进行归纳、提炼，并用关键词形式呈现在导图上。小组代表上台展示并讲解本组的“写作导航图”，与其他小组交流互补。即时评价标准：1.绘制的思维导图是否清晰体现了“中心”与两大“策略”的层级关系。2.总结的关键词是否准确精炼，概括了所学要点。3.小组合作是否分工明确、高效有序。形成知识、思维、方法清单：★结构化认知：将零散的方法归纳为“选材”与“表达”两大系统，形成写作策略模型。▲合作建构知识：通过协作讨论将个人观点整合为集体共识，深化理解。★工具意识：思维导图不仅是总结工具，更是写作前的有效规划工具。任务四：迁移构思，策划“我的故事蓝图”教师活动：现在，轮到你们大展身手了！请从这些字眼里（“暖”、“忙”、“乐”、“悔”……），或者你自己想到的任何一个字，选定你本次习作的中心。然后，参考我们的“写作导航图”，完成你们的“故事蓝图”。（出示构思单，包含：我的中心字是______；我打算从哪23个方面或事例来表现它______；我重点要描写的一个细节场景是______，我准备调用哪些感官______）。给大家5分钟时间静静思考，填写构思单。写完后，可以和同桌简单交流一下想法。学生活动：根据个人经历和兴趣，选定一个中心字。参照黑板上的导航图和教师提供的构思单，独立进行习作构思，填写关键信息。与同桌轻声交流构思，互相启发或确认是否围绕中心。即时评价标准：1.所选的中心是否明确、个人有感可发。2.初步选取的方面或事例是否与中心匹配、有区分度。3.构思的细节场景是否具有描写的潜力和价值。形成知识、思维、方法清单：★从读到写的关键一跃：将阅读中获得的策略性知识，应用于个人习作的规划阶段。★预则立，不预则废：正式的写作前，进行系统构思能极大提高写作效率和质量，避免中途跑题。▲个性化选材：鼓励从自身真实、独特的生活经验中挖掘素材，是文章具有真情实感的基础。任务五：片段练笔，施展“细节魔法”教师活动：蓝图有了，现在让我们集中火力，攻下你构思中最想写好的那个“细节场景”。拿出练笔本，就围绕你选定的中心，把你想到的那个画面写具体，写生动。特别注意运用我们刚学的“感官描写”魔法。写作时间8分钟。（巡视指导，对基础薄弱的学生，可个别提示“你当时看到了什么颜色？”“心里有什么感觉？”；对能力强的学生，可鼓励其尝试使用比喻、拟人等修辞增强效果）。时间到，我们先在小组内分享。请用“导航图”上的标准，互相提一提建议：是否围绕中心？哪里写得特别具体，让你有画面感？学生活动：根据个人构思单，选择其中一个重点部分进行细节描写的片段练笔。在小组内朗读或传阅自己的作品，倾听同伴根据评价标准给出的反馈，并思考如何修改完善。即时评价标准：1.练笔片段是否紧紧围绕自己确定的中心意思。2.是否运用了至少两种感官进行细节描写。3.语言表达是否通顺、具体，能引发读者的联想。形成知识、思维、方法清单：★化整为零，聚焦突破：将一篇完整习作的宏大任务，分解为一个个可操作的片段练习，降低畏难情绪，集中训练核心技能。★即时反馈的价值：同伴互评提供了来自读者视角的最直接反馈，是修改提升的重要依据。▲写作是修改的艺术：好文章是改出来的，接受反馈并思考修改，是写作能力提升的必经环节。第三、当堂巩固训练  现在，我们将进行分层练笔提升。请大家根据自身情况，选择其中一个任务完成：1.基础层（夯实细节）：进一步完善你刚才写的练笔片段。根据小组同学的建议，至少补充一处新的感官细节描写，让画面更丰满。例如，如果原来只写了看到的，可以尝试加入听到的声音或感受到的温度。2.综合层（拓展构思）：在原有构思单的基础上，为你选定的中心字，再构思一个全新角度或事例，并简要写出这个新事例中可能出现的12个关键细节。思考这个新事例能否与原有事例形成互补，共同强化中心。3.挑战层（创意表达）：尝试运用一种特别的写作形式来表现你的中心字，例如：用一首短诗捕捉瞬间感受；用一组排比句从不同侧面描写；或用“虽然…但是…”的转折结构来展现内心的复杂情感。  反馈机制：教师巡视，选取不同层次的典型案例进行展示。针对基础层，重点点评细节添加的贴切性；针对综合层，点评选材角度的新颖性与合理性；针对挑战层，欣赏其创意与语言表达的独特性。引导全班学生依据“围绕中心”、“具体生动”的标准进行观摩学习，理解好作品的不同样态。第四、课堂小结  同学们，这节课我们像侦探一样解密了例文，像工程师一样绘制了导航图，像魔法师一样施展了细节描写。让我们一起来回顾：写好一篇文章，首先要（学生答：确定中心），然后要（学生答：选好材料），最后要让文章活起来靠的是（学生答：具体生动的细节）。这就是我们今天的写作秘籍。  作业布置：必做作业：根据课堂构思与练笔，完成一篇以“_____让生活更美好”或自定一字为中心的完整习作草稿，要求运用今天所学的策略。选做作业：1.为你完成的作文设计一个插图或思维导图，直观展示文章结构与重点。2.阅读一篇课外短文，用今天的方法分析作者是如何围绕中心写作的，并做简单批注。  期待下一节课，分享大家的精彩故事。记住，最好的素材，永远在你独一无二的生活和感受里。六、作业设计基础性作业：完成一篇不少于400字的习作，题目为“_____让生活更美好”或自拟。必须明确中心，并从至少两个不同方面或事例来表现中心，其中至少一个部分需运用感官描写进行具体刻画。拓展性作业：在完成基础习作的基础上，为其撰写一篇150字左右的“写作后记”，说明：1.你是如何确定中心和选材的；2.你最满意的一处细节描写是什么，为什么这样写；3.在写作过程中遇到的困难及如何解决的。探究性/创造性作业：以“城市的音符”或“校园的色彩”为主题，创作一组（35个）互相关联的微型场景片段。每个片段聚焦一个细微的发现（如一种声音、一种颜色、一个瞬间），并尝试运用比喻、通感等修辞，组合成一幅富有诗意的拼贴画式作品。七、本节知识清单及拓展★1.中心意思：一篇文章的灵魂和统帅，是作者最想表达的核心情感、观点或感受。所有材料与细节都必须服务于它。提示：动笔前，务必用一句话明确下来。★2.多角度选材：为充分表现中心，可以从不同方面（如学习、生活、家庭、社会）、不同时间（过去、现在）、不同人物视角等选取多个事例或材料，使中心更立体、更突出。▲3.典型事例：选取的素材应具有代表性，能最有力、最本质地反映中心。并非越多越好，而在于精当、贴切。提示：选择那些一想起这个中心，你脑海中立刻浮现出的画面或故事。★4.细节描写：对人物、景物、事件等表现对象的细微之处进行具体、细致的刻画。它是使文章内容充实、形象生动的关键。★5.感官描写：细节描写的重要方法，指在写作中生动再现视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官体验。提示：写作时，不妨闭上眼睛回想场景，逐个“唤醒”你的感官记忆。▲6.特写镜头：借鉴影视手法，对最具表现力的局部或瞬间进行聚焦、放大式的详细描写，能产生强烈的艺术效果。★7.围绕中心选材：写作的根本原则。所选用的每一个事例、每一处细节，都应能直接或间接地说明、支撑、烘托文章的中心思想。与中心无关的内容，即使再精彩，也应舍去。▲8.材料与中心的逻辑关联：材料与中心之间应存在合理的解释、证明或烘托关系。写作时和修改时，要不断自问：“我这部分内容，能证明我的中心吗？”★9.从阅读中学习写作：精读优秀例文时，要有意识地分析作者的写作思路和方法（“怎么写”），而不仅仅是理解内容（“写了什么”），并将其转化为可用的策略。▲10.思维导图辅助构思：在写作前，用思维导图梳理中心、材料、细节之间的关系，能有效理清思路，确保文章结构清晰，避免跑题。★11.片段练习法：将完整的写作任务分解为针对某一项技能（如细节描写、开头结尾）的片段练习，有助于集中精力突破难点，积累成功体验。▲12.写作后记（元认知策略）：完成习作后，回顾并记录自己的写作过程、所用策略、遇到的困难及解决方法。这是一种极佳的学习反思，能加速写作能力的提升。▲13.同伴互评：依据清晰、具体的标准（如是否围绕中心、细节是否生动）相互评价习作。这不仅能帮助他人发现问题，也能反观自身，提升鉴赏与修改能力。▲14.个性化表达：在掌握基本方法的基础上，鼓励结合自身独特的观察、感受和语言风格进行创作，使文章具有个人特色和真情实感。▲15.生活素材库：养成随时记录生活中有趣的瞬间、细微的感受、生动的对话的习惯，建立自己的素材本，这是写作灵感永不枯竭的源泉。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的核心目标——引导学生掌握并尝试运用“围绕中心选材与具体描写”的策略，基本得以实现。证据主要体现在“迁移构思”与“片段练笔”两个环节的学生产出上。多数学生能选定明确的中心字，并规划出23个相应的事例方向，在练笔中能有意识地尝试加入感官细节。例如，有学生写“忙”，通过“耳边不断响起的微信提示音”和“屏幕上飞速滚动的工作群消息”这两个视听细节，生动渲染了氛围。这表明“策略”已从认知层面开始向实践层面迁移。然而，在“当堂巩固”环节，选择“挑战层”任务的学生寥寥无几，反映出将策略进行创造性转化、实现个性化表达，仍是大多数学生需要持续努力的高阶目标。  （二）教学环节有效性评估：“导入环节”以“一字述感受”切入，迅速激活了学生的生活经验与表达欲，成功将抽象写作任务转化为个人情感投射，驱动性强。“新授环节”的五个任务，遵循了“发现规律—归纳方法—规划应用—实践练习—获得反馈”的认知逻辑，阶梯明显。尤其是“任务二：深度解剖”与“任务五：片段练笔”的前后呼应，形成了“学法”与“用法”的闭环，效果显著。但“任务三：策略统整”的小组合作绘制导航图，由于时间把控稍显紧张，部分小组停留在罗列关键词，未能深入讨论其内在关联，未来可考虑提供部分结构化模板，或延长此环节时间，确保合作深度。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察显示，学生群体呈现出清晰的差异化表现。约三分之一的基础型学生，在教师提供的“构思单”和“感官描写”句式引导下，能够顺利完成从无到有的建构，他们更需要的是“怎么写对”的框架支持。约半数的中间型学生，能较好吸收方法，并在练笔中展现一定亮点，他们的问题常在于选材的平庸和细节的“有却不够精”，需要教