人教版九年级英语全一册 Unit 11 Section A 阅读课教学设计（3a3c）

人教版九年级英语全一册Unit11SectionA阅读课教学设计（3a3c）一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准》中“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，对应“情绪与情感的表达与管理”内容要求。教材选篇为叙事性文本，通过对比两兄弟对同一家餐厅的迥异感受，生动呈现了外部环境如何影响个人情绪与决策，并最终导向“珍惜所有，感受幸福”的价值旨归。从知识技能图谱看，本课是单元核心语法结构“make+sb.+do/adj.”的功能深化与应用场域，学生需从对结构的机械识记，过渡到在真实语境中理解其表达“导致某种结果或感受”的语用功能，并为后续写作中运用该结构进行因果论证奠基。过程方法上，课标强调通过阅读发展学生获取、处理、整合信息的能力。本课教学将引导学生实践“预测略读寻读推理评价”的阅读策略链，在解构文本对比框架、剖析人物情感变化的过程中，训练逻辑思维与批判性思维。素养价值渗透方面，文本是进行“思维品质”培养的绝佳载体，引导学生跳出非黑即白的二元思维，理解感受的主观性与相对性，同时渗透积极乐观的生活态度与价值选择。  学情研判方面，九年级学生已积累一定情感类词汇，并对“make”的使役用法有初步了解，具备进行简单观点表达的基础。然而，其认知障碍可能在于：第一，对文本中隐含的情感变化线索（如环境细节描写、人物态度副词）捕捉不敏感；第二，难以将个人生活经验与文本深层寓意进行有机关联与反思；第三，在表达复杂因果与个人见解时，语言输出可能停留在简单句层面。基于此，教学过程的形成性评估将嵌入多元任务：通过“情绪坐标图”的绘制，评估信息提取与整合能力；通过“如果你是……”的开放性问题，评估深度理解与迁移应用能力；通过小组讨论中的表现，评估协作沟通与思维层次。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为基础较弱学生提供关键词汇清单与句子框架；为能力较强学生设置挑战性问题链，引导其进行文本批判与创作续写。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并理解文中描述环境、食物、人物感受的关键词汇与短语（如：make…unfortable,feellike,rather…than…等）；能够系统梳理并阐释“make+sb.+do/adj.”结构在具体语境中表达因果关系的内涵，并能在新的相似情境中正确选用该结构进行口头与书面表达。  能力目标：学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略，快速把握文章主旨与对比结构；能够通过分析细节描写，推断人物的情感变化及其原因，完成信息结构化梳理（如图表）；能够在小组讨论中，结合自身经验，对文本主题“什么带来幸福”进行有理有据的初步阐述。  情感态度与价值观目标：通过探讨影响情绪的内外因素，学生能认识到感受的主观性，学会尊重不同的观点与选择；通过对比文本中两兄弟的境遇与心态，初步反思并树立更为积极、感恩的生活态度与价值观。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与对比思维、因果逻辑思维及批判性思维。通过构建文本的对比分析框架，训练系统性信息处理能力；通过追问“为什么他会有这样的感受？”，建立事件、环境与情感之间的逻辑链；通过探讨“你是否同意主人公的决定？”，鼓励基于证据的个性化评价。  评价与元认知目标：引导学生在阅读后，运用教师提供的评价量表，对小组讨论成果进行互评，关注观点的清晰度与论据的合理性；鼓励学生在课堂尾声反思本课所用的阅读策略（如对比图表是否帮助了你理解？），初步评估其有效性，并思考如何应用于未来的阅读中。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在理解文章大意的基础上，深入分析、对比两兄弟在餐厅的经历与感受，并探究其背后原因，从而深化对“make+sb.+do/adj.”结构语用功能的理解。其确立依据在于，此重点直接对应课标中“理解语篇传递的主旨和情感”的能力要求，是连接语言形式与意义的核心枢纽。对文本对比结构的剖析与情感线索的追踪，不仅是实现深度阅读的关键，也是将单元核心语法知识转化为实际语言运用能力的必经之路，更是后续进行相关话题表达与写作的重要基础。  教学难点：本课的教学难点在于引导学生跳出文本事实层面，进行批判性思考与情感价值观的深度迁移。具体表现为：学生可能难以将文本中“物质环境与内心感受”的辩证关系与自身生活经验进行有效联结，从而产生有深度的个人见解；在语言输出时，可能无法流畅、准确地运用所学结构和词汇，表达相对复杂的因果关系与主观评价。难点成因在于，这需要学生跨越从信息理解到价值内化、从语言输入到创造性输出的认知跨度，涉及高阶思维与语言综合运用能力。突破方向在于搭建层层递进的问题支架与语言支架，创设安全的表达氛围，鼓励个性化、有依据的观点陈述。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含导入视频、课文音频、结构化板书设计、分层任务指令）；实物道具（代表“豪华”与“简陋”餐厅的简易物品或图片）。1.2文本与任务单：课文复印稿（供学生标注）；《学习任务单》（包含预测区、对比图表、语言聚焦区、讨论提纲及分层作业）；课堂讨论评价量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：预习课文，圈出生词；思考并简单记录一次让自己感到开心或不开心的消费经历。2.2物品准备：英语笔记本、文具。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师播放一段约1分钟的短视频，呈现两家风格迥异的餐厅：一家高端静谧但价格昂贵，另一家人声鼎沸、朴实无华但充满烟火气。随后抛出问题：“Okay,everyone,ifyouhavetochooseoneforafamilydinner,whichonewouldyoupick?Givemeaquickshowofhandsforthefirstoneandthesecondone.”记录选择，并特意选择持不同观点的学生简短陈述理由。“Interesting!Wehavedifferentchoicesevenwatchingthesamevideo.Whydoyouthinkthathappens?”  1.1核心问题提出与路径预览：教师总结：“Itseemsthatthesamethingcanmakedifferentpeoplefeeldifferently.Today,we’regoingtoreadastoryabouttwobrotherswhohadasimilar‘dilemma’.We’llfindout:Whatmadethemfeelsodifferentaboutthesameplace?Andwhatcanwelearnfromtheirstory?”随即板书核心问题：“Whydidthesamerestaurantmakethetwobrothersfeelsodifferently?”并简要说明学习路径：“First,we’llgetthegistofthestory.Then,we’lldigintothedetailslikedetectives.Finally,we’llshareourownthoughts.”第二、新授环节任务一：整体速览，捕捉对比框架教师活动：首先，引导学生关注课文标题与插图。“Beforereading,lookatthepictureandthetitle‘TheShirtofaHappyMan’.Anypredictionsaboutwhatthestorymightbeabout?”收集几个预测后，下达清晰的略读指令：“Now,skimthestoryin2minutes.Ijustwantyoutoanswertwobigquestions:1.Whoarethemaincharacters?2.Whataretheirmainfeelingstowardstherestaurant?(Happy?Sad?Angry?)Ready?Go!”计时，巡视。时间到后，邀请学生分享答案，并引导确认核心对比关系：两兄弟（thewealthybrother&thepoorbrother），对同一家餐厅的感受截然不同。学生活动：根据标题和图片进行快速预测。在规定时间内快速浏览全文，忽略生词，专注寻找主要人物及其核心情感态度。举手或口头回答教师的整体性问题。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.能否准确找出两个主要人物。3.能否用简单的形容词（如unhappy,fortable）概括人物的核心感受。形成知识、思维、方法清单：★核心阅读策略——略读：快速阅读以掌握文章大意和基本结构，无需纠结细节。教学提示：“Skimmingislikelookingatamapbeforeatrip.Youjustneedtoknowthemainplaces,noteverystreet.”▲文本体裁与结构预判：叙事文体，可能包含对比。通过标题、插图进行预测，激活背景知识，提升阅读兴趣。★核心人物关系：Twobrothers(onewealthy,onepoor)arethemaincharacters.Theirdifferentfeelingssetuptheconflictofthestory.任务二：细节寻读，绘制情感地图教师活动：提出引导性问题：“Weknowtheyfeltdifferently.Nowlet’sfindtheevidence.Pleasereadthestorycarefullyagain.Thistime,Iwantyoutopletea‘FeelingMap’inyourworksheet.”在课件上展示对比图表，分为两栏（BrotherA/BrotherB），包含“描述餐厅的词汇”、“人物的感受词”、“导致此感受的原因（文中线索）”。“Youcanworkinpairs.Let’sseewhichpaircanbethemostthoroughdetective!I’llgiveyou5minutes.”巡视，对遇到困难的小组进行提示，如“Lookattheadjectivesdescribingthemusicandthewalls.”或“Whatdidthepoorbrothersayabouthisshirt?”。学生活动：与同伴合作进行细节寻读，在文中划出关键描述性词汇和句子。共同讨论并填写“FeelingMap”对比图表。准备向全班分享发现。即时评价标准：1.能否在文中准确定位支持观点的具体词句。2.填写的图表信息是否准确、完整。3.小组合作是否有效（如轮流寻找、共同确认）。形成知识、思维、方法清单：★核心阅读策略——寻读：带着特定问题（找细节、证据）去阅读，目标明确，提升信息检索效率。★关键细节信息：描述环境的词汇（如loudmusic,brightredwalls,awfulpictures）；描述人物反应与感受的词汇与句子（如made…unfortable,feltlike…,wouldrather…than…）。▲信息结构化处理——对比图表：将零散信息进行对比性归类，使人物态度差异及其依据一目了然，是理清文章逻辑的有效工具。教学提示：“Thischarthelpsusorganizeourthoughts.Itmakestheparisonclearasday.”任务三：语言聚焦，解构“Make”之力教师活动：基于学生完成的图表，聚焦语言形式。“Greatdetectivework!Now,let’slookathowthewriterexpressesthese‘causesandeffects’.Pleasecircleallthesentenceswiththeword‘make’inthetext.”邀请学生读出找到的句子，并将其呈现在黑板上。例如：“Theloudmusicmadehimnervous.”“Thebrightredwallsmadetheroomfeelhot.”…引导学生观察总结：“So,what’sthepatternhere?Whatesafter‘make’?”师生共同归纳出“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”的结构，并强调其表达“（某事物）使某人产生某种感受或做出某种反应”的核心功能。“Now,lookatyourownFeelingMap.Canyouusethis‘make’structuretosayoneofyourfindings?Forexample,‘Theawfulpicturesmadetherichbrotherwanttoleave.’”学生活动：在文中圈出所有包含“make”的句子。观察例句，与教师和同学共同归纳语法结构。尝试运用该结构，根据自己图表上的信息，口头造一个关于课文的句子。即时评价标准：1.能否准确找出所有目标句。2.能否正确归纳出“make”的两种常用结构。3.能否在课文语境中正确仿造一个新句。形成知识、思维、方法清单：★核心语言结构：“make+sb.+adj.”（使某人感到…）与“make+sb.+dosth.”（使某人做某事）。教学提示：这里是本单元语法的核心，在语境中学习比孤立背诵更有效。▲语用功能：表达因果关系，强调外部事物或事件对人物内在感受或行为的影响。★词汇积累：与情感、感受相关的形容词（nervous,unfortable,happy,sick等）在此结构中得到巩固和运用。任务四：深度思辨，探寻幸福之源教师活动：提出深层讨论问题，推动思维进阶。“So,therichbrotherwasunhappybecauseoftheenvironment.Thepoorbrotherwashappybecausehefeltluckytobethere.Here’saquestionforyou:Doyouthinktherestaurantitselfchanged?(No.)Sowhatreallymadethedifference?”引导学生关注内心状态。“Thepoorbrothersaidhisoldshirtremindedhimofhishardpastandmadehimappreciatethepresent.So,ishappinessonlyaboutwhatwehave,ormoreabouthowwethinkaboutwhatwehave?”组织小组讨论：“Inyourgroups,discuss:Whatdoyouthinkismoreimportantforhappiness,externalconditionsorinternalattitude?Why?Giveexamplesifyoucan.”巡视，参与小组讨论，鼓励学生用英语表达，并适时提供语言支持。学生活动：思考教师提出的思辨性问题，与组员展开讨论。尝试用英语表达自己的观点，并倾听他人意见。可以结合自身的经历或观察来举例说明。即时评价标准：1.讨论是否围绕核心问题展开。2.观点表达是否有依据（来自文本或自身经验）。3.是否能够用英语进行基本的观点陈述与回应（允许中英夹杂，鼓励使用英语）。形成知识、思维、方法清单：▲批判性思维训练：对文本主题进行深度追问，区分直接原因与根本原因，探讨“幸福”这一抽象概念的影响因素。★主题升华与价值观引导：幸福感受不仅取决于外部条件，更与个人的心态、经历和价值观密切相关。珍惜所有、积极看待生活是一种重要的能力。★讨论策略：在小组讨论中，学会提出观点、提供理由、倾听他人、礼貌回应。任务五：反思应用，建立个人联结教师活动：邀请个别小组分享讨论亮点。然后，将思考引向学生自身。“Thankyouforsharingthesethoughtfulideas.Now,let’sbringitclosertohome.Remembertheexperienceyoupreparedbeforeclass?Onyourworksheet,there’sashortwritingspace.Pleasetrytousethe‘make’structuretowrite12sentencesaboutthatexperience.Forexample,‘Thecrowdedbusmademefeeltiredthismorning.’Or‘Myfriend’sfunnyjokemademelaugh.’”提供几分钟独立写作时间，并鼓励志愿者分享。学生活动：回忆课前准备的个人经历，尝试运用本节课聚焦的“make”结构，写12个句子描述该经历如何影响了自己的感受。部分学生自愿朗读所写句子。即时评价标准：1.能否将所学语言结构准确应用于个人化的新情境。2.所写的句子是否语法正确、意义完整。形成知识、思维、方法清单：★学习迁移：将文本中学到的语言结构和主题思想，与个人生活经验相结合，完成从理解到应用的跨越。▲个性化输出：鼓励学生用目标语言表达真实感受，提升语言学习的意义感和成就感。★课堂形成性评价节点：通过此环节的句子输出，教师可以快速评估学生对核心语言点的掌握情况，为后续教学提供反馈。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，时长约8分钟。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的句子填空练习，聚焦“make”结构的准确形式应用。例如：Thesadendingofthemovie______(make)her______(cry).教师快速核对答案，针对共性错误进行即时点拨。  综合层（大多数学生挑战）：呈现一个新的微情境：“TomandLilybothwatchedamagicshow.”提供关键词：Tom(amazing,claphands);Lily(confusing,askquestions)。要求学生模仿课文对比结构，用23句话描述同一场魔术秀如何使两人产生不同反应。教师选取12份典型答案进行投影展示，引导学生依据“结构使用是否正确”、“对比是否清晰”进行同伴互评。e.g.e.g.余力者选做）：思考题：“Canyouthinkofsomethingthatusuallymakespeopleunhappy,butmightmakesomeonehappyundercertainconditions?(e.g.,rain,homework)”鼓励学生在组内或全班进行简短的口头分享，旨在激发创新思维和逆向思考。“That’saverycreativeperspective!Itreallyshowshowrelativeourfeelingscanbe.”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“Today’sjourneyisingtoanend.Let’slookback.What’sthestorymainlyabout?(Thedifferentfeelingsoftwobrothers.)Whatlanguagepointdidwefocuson?(Make+sb.+do/adj.)Andwhat’sthebiggerideawediscussed?(Happinessesfromwithin.)”邀请学生用一句话分享本课最大收获。教师最后进行结构化梳理，回顾板书的核心问题与对比框架，并布置分层作业。“Forhomework,everyoneneedstofinishthebasicexercises.Ifyouwantmorechallenge,trythecreativewritingtask.Andforthosewhoarecurious,there’sanoptionalresearchabouthappinessindifferentcultures.”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读课文3a两遍，注意语音语调。2.完成练习册中与“make+sb.+do/adj.”结构相关的语法选择题和句子翻译题。3.从课文中找出5个描述情感的形容词并造句。  拓展性作业（建议完成）：假设你是课文中的穷弟弟，在回家后写一篇简短的日记（6080词），描述你在餐厅的经历和感受，并解释为什么它让你感到快乐。要求至少使用3次本课所学的“make”结构。  探究性/创造性作业（选做）：以“WhatMakesaHappyDay?”为题，设计并绘制一张英文小海报或思维导图。你可以采访一位家人或朋友，了解让他们感到快乐的三件小事，并用图文并茂的方式展示出来。七、本节知识清单及拓展  ★核心概念——使役与感受：“make”作为使役动词，其后接宾语及宾语补足语（形容词或动词原形），构成“make+sb.+adj.”（使某人感到…）和“make+sb.+dosth.”（使某人做某事）结构，用于表达外部因素导致的内在感受或行为反应。提示：注意区分“makesb.do”与“letsb.do”，前者常带强迫或致使意味，后者是允许。  ★关键情感词汇：需掌握描述负面感受的词汇如nervous（紧张的），unfortable（不舒服的），angry（生气的），sick（恶心的）；以及正面感受如happy，lucky（幸运的）。提示：注意在语境中体会这些词的强度。n./doingn./doingike+n./doing”（感觉像/想要），“wouldrather…than…”（宁愿…也不…），“remindsb.ofsth.”（提醒某人某事/使某人想起）。这些是丰富表达的重要工具。  ★阅读策略——对比分析：面对含有对比关系的文本，主动构建对比框架（如使用双栏图表），分别提取不同对象（如两兄弟）在相同方面（如环境、感受、原因）的信息，使差异一目了然，深化理解。  ▲文化意识——幸福观的差异：不同文化和个人对“幸福”的定义和来源有不同理解。西方文化可能更强调个人成就与积极情绪，而许多文化也重视家庭和谐、内心平静与知足常乐。文本体现了幸福与个人心态的紧密关联。  ★思维方法——从具体到抽象：学习从具体的事件细节（如音乐、墙壁颜色）中，提炼出对人物情感的影响，并进一步上升为对普遍性主题（如“幸福是什么”）的思考。这是阅读理解深化的必经路径。  ▲易错点提醒：“make”后接动词原形，即使在第三人称单数主语后或过去时态中，其后的动词也不变化。例如：Thenewsmadehimfeelsad.(正确)/Thenewsmadehimfeelssad.(错误)。八、教学反思  (一)目标达成度分析从当堂巩固训练和学生小结分享来看，本课设定的知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能准确识别文中的“make”结构并完成基础仿写，能通过图表梳理出两兄弟的感受差异。然而，在“深度思辨”任务中，尽管讨论热烈，但部分学生的观点表达仍停留在表面，或受限于语言能力未能充分展开，这表明情感态度与价值观目标及高阶思维目标的完全内化与展现，可能需要更持续的情境浸润和语言支持。  (二)教学环节有效性评估  1.导入环节：视频与两难选择迅速抓住了学生注意力，成功制造了认知冲突，并自然衔接到课文主题。“Wehavedifferentchoices…”这一即时反馈有效激活了课堂氛围。预设目标达成较