古诗文《潼关》赏析教学设计

古诗文《潼关》赏析教学设计一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地诵读并背诵《潼关》；理解诗歌中重点词语（如“犹嫌束”、“不解平”等）的含义，把握诗歌的主要内容和主旨。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生品味诗歌凝练传神的语言，体会诗人运用的艺术手法及其表达效果；培养学生自主鉴赏古典诗歌的初步能力。3.情感态度与价值观：感受诗人谭嗣同在少年时期面对潼关山河所展现出的豪迈奔放、冲破束缚的少年意气与远大抱负；引导学生理解诗人所处时代背景与其情感抒发的关联，激发学生对国家山河的热爱和对远大理想的追求。二、教学重难点1.教学重点：赏析诗歌中“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”等名句的意境和蕴含的情感；理解诗人通过描绘潼关山河所寄托的少年豪情与不羁个性。2.教学难点：深入领会诗人将个人情感融入自然景物描写的写法，理解“嫌束”、“不解平”背后所蕴含的冲破封建束缚、追求自由解放的时代精神的萌芽；结合谭嗣同的生平，体会其诗作中特有的慷慨激昂之气。三、教学方法与课时安排1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。2.课时安排：一课时。四、教学过程设计（一）导入新课，营造氛围*教师活动：（以提问或图片/视频展示方式导入）同学们，在中国的名山大川中，有一座关隘，它地势险要，自古以来便是兵家必争之地，见证了无数王朝的兴衰更替，它就是潼关。谁能结合你所学的历史知识或地理知识，谈谈你对潼关的印象？（引导学生自由发言）潼关不仅是地理上的要塞，也因其独特的气势，成为历代文人墨客抒发情怀的对象。今天，我们就一同走进清末维新志士谭嗣同的《潼关》，去感受这位少年诗人眼中的潼关，以及他胸中激荡的豪情。*学生活动：思考教师提问，结合已有知识谈谈对潼关的初步印象，激发学习兴趣。（二）初读感知，疏通诗意1.教师范读：教师以饱满的情感范读全诗，注意节奏、停顿和语调的把握，引导学生初步感受诗歌的韵律和气势。2.学生自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助课下注释或工具书，初步理解诗歌字词含义，扫清阅读障碍。要求读准字音，读通诗句。3.指名朗读与正音：请个别学生朗读，师生共同评价，纠正字音和节奏方面的问题。例如：“谭嗣同（sì）”、“终古高云簇此城（cù）”。4.疏通诗意：*小组讨论：学生以小组为单位，结合注释，尝试用自己的话说说每句诗的意思。教师巡视指导，参与讨论。*师生互动解疑：各小组提出疑难问题，师生共同解答。教师引导学生理解“终古”、“簇”、“河流大野”、“犹嫌束”、“不解平”等关键词句的含义。*整体感知：这首诗描绘了潼关怎样的景象？诗人站在潼关，有怎样的感受？（引导学生用简练的语言概括）（三）细读品味，深入赏析1.赏析首联“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声”*提问：首联描绘了潼关怎样的景象？“终古”一词有何含义？“簇”字用得好在哪里？“秋风吹散马蹄声”营造了怎样的氛围？*学生活动：思考，小组讨论，代表发言。*教师点拨：“终古高云簇此城”，“终古”点出潼关历史悠久，形势险要；“簇”字形象地写出了高云簇拥潼关城的雄伟景象，既显高峻，又有动态感。“秋风吹散马蹄声”，秋风萧瑟，马蹄声被吹散，既点明了时节，又隐约透出一种苍茫、辽阔之感，也为下文的抒情做了铺垫。2.赏析颔联“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”*提问：这两句是全诗的精华所在。诗人笔下的黄河和群山有何特点？“犹嫌束”、“不解平”这两个词语赋予了黄河和群山怎样的情态？诗人为何会有这样的感受？*学生活动：反复吟咏这两句诗，深入思考，展开讨论。*教师引导与点拨：*黄河：“河流大野犹嫌束”，黄河奔腾在广阔的原野上，却似乎还嫌受到束缚。一个“嫌”字，将黄河拟人化，写出了黄河汹涌澎湃、桀骜不驯的性格，也暗示了诗人对自由的渴望。*群山：“山入潼关不解平”，山脉进入潼关（以西）便突兀险峻，不知何为平坦。“不解平”同样运用拟人手法，写出了潼关一带山峦起伏、险峻峥嵘的态势，也象征着诗人不与世俗同流合污、追求高远境界的志向。*情感寄托：这两句表面写景，实则抒情。诗人将自己的情感投射到黄河、群山之上，借黄河的“嫌束”、群山的“不解平”，来表达自己渴望冲破束缚、追求个性解放和理想抱负的少年豪情。这不仅仅是对自然景物的描摹，更是诗人内心世界的写照——他不愿被封建礼教所束缚，渴望像黄河、群山一样，自由奔放，雄视一切。3.体会诗人情感与风格*提问：结合谭嗣同的生平（可简要介绍其作为维新派志士的身份和后来的英勇就义），这首诗体现了他怎样的性格特点和精神风貌？*学生活动：结合课前预习或教师补充的背景知识，进一步理解诗人情感。*教师总结：这首诗通过描绘潼关的雄伟壮丽和山河的奔腾气势，展现了诗人谭嗣同少年时期博大的胸襟、豪迈的气概和不屈不挠、追求自由的精神。全诗意境开阔，情感奔放，语言凝练而富有张力，充满了积极进取的精神。（四）诵读涵咏，背诵默写1.指导诵读：在理解诗意和情感的基础上，再次指导学生有感情地朗读。强调读出黄河的奔腾、群山的险峻，读出诗人的豪情与不羁。可以采用个人读、小组读、齐读等多种形式。2.尝试背诵：引导学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美和情感美，尝试当堂背诵。（五）课堂小结*教师总结：谭嗣同的《潼关》，以其磅礴的气势和深邃的意蕴，展现了一位少年志士的风采。我们不仅领略了潼关的山河之美，更感受到了诗人冲破束缚、追求理想的豪情壮志。希望同学们能从这首诗中汲取精神力量，勇于追求，敢于拼搏。五、板书设计潼关谭嗣同（景）高云簇城（雄伟）（境）秋风散马蹄（苍茫）（情）河流嫌束——渴望自由（志）群山不解平——追求高远主旨：少年豪情冲破束缚追求理想六、教学反思与拓展1.教学反思：*本设计注重诵读在诗歌教学中的核心作用，通过多种形式的读，帮助学生感受诗歌的韵律和情感。*问题设计力求层层深入，引导学生从字面意思到深层情感，再到诗人精神层面的理解。*对“犹嫌束”、“不解平”等关键词的赏析是重点，也是突破难点的关键。*需关注学生在讨论中的参与度和思维深度，及时进行有效的点拨和引导。2.拓展延伸：*鼓励学生搜集谭嗣同的其他诗作（如《狱中题壁》）进行比较阅读，进一步感受其思想情感的发展变化。*引导学生了解中国古代其他描写关隘的诗歌（如王昌龄的《出