部编版语文五年级上9《猎人海力布》公开课教案及教学反思

部编版语文五年级上9《猎人海力布》公开课教案及教学反思引言《猎人海力布》作为部编版语文五年级上册的一篇经典民间故事，承载着丰富的文化内涵与深刻的育人价值。其故事情节跌宕起伏，人物形象鲜明感人，不仅是培养学生阅读理解能力、语言表达能力的优质文本，更是对学生进行品德教育、传承中华优秀传统文化的良好载体。公开课的设计，旨在通过精心的教学环节，引导学生深入文本，与人物对话，在语言文字的品读感悟中，提升语文素养，涵养人文精神。以下是笔者围绕本课设计的公开课教案及课后反思。一、公开课教案（一）课题：猎人海力布（二）年级：五年级上册（三）课时：1课时（公开课通常为1课时呈现核心内容）（四）课型：讲读课（五）教材分析：《猎人海力布》是一则流传甚广的民间故事。课文讲述了善良、勇敢的猎人海力布，为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成一块石头的感人故事。故事语言朴素生动，情节引人入胜，海力布的形象高大丰满，展现了舍己为人的高尚品质。本单元以“民间故事”为主题，旨在引导学生感受民间故事的魅力，学习把握故事主要内容，体会人物形象，并尝试复述故事。本课是本单元的重要组成部分，对于落实单元目标具有举足轻重的作用。（六）学情分析：五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力。他们对故事情节曲折、人物形象鲜明的故事抱有浓厚的兴趣。在此之前，他们对民间故事的特点已有初步接触，如《牛郎织女》。但对于如何深入理解人物的内心世界，体会故事所蕴含的深层情感和文化意义，仍需要教师的有效引导。学生在概括主要内容、复述故事方面也有一定基础，但要做到生动、完整地复述，并融入自己的情感，还需进一步训练。（七）教学目标：1.知识与技能：*认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*能概括课文的主要内容，把握故事的起因、经过、结果。*有感情地朗读课文，重点品读海力布劝说乡亲们及说出秘密的部分。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，理解故事内容，体会海力布的高尚品质。*学习通过人物的语言、动作、心理活动等细节描写，分析人物形象的方法。*尝试运用自己的话复述故事的主要情节。3.情感态度与价值观：*感受猎人海力布热心助人、舍己为人的高尚品德，产生对英雄人物的敬佩之情。*体会民间故事的魅力，激发阅读民间故事的兴趣。（八）教学重难点：*重点：理解海力布为什么要把听到的消息告诉乡亲们，以及他是如何劝说乡亲们的，感受其舍己为人的精神。*难点：体会海力布在危急时刻的内心挣扎，理解他牺牲自己的伟大意义；理解民间故事的传奇色彩和教育意义。（九）教学方法：情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。（十）教学准备：1.教师：制作PPT课件（包含图片、音频、重点词句等）、生字词卡片。2.学生：预习课文，圈出生字词，初步了解故事大意。（十一）教学过程：一、创设情境，导入新课(约5分钟)1.（出示图片：奇石）同学们，看到这些奇特的石头，你们会想到什么？（引导学生自由发言）今天，我们也要认识一块与众不同的石头，它不是普通的石头，而是一个英雄的化身。2.板书课题：9猎人海力布。齐读课题。3.看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：海力布是谁？他为什么会变成石头？）让我们带着这些问题走进课文，一同探寻这块“石头”背后的动人故事。二、初读课文，整体感知(约10分钟)1.自由朗读课文：请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。同时思考：课文主要讲了海力布的一件什么事？2.检查字词：*出示生字词卡片，指名认读，纠正字音。（如：酬谢、叮嘱、崩塌、发誓、谎话、迟延等）*重点理解词语：酬谢、叮嘱、崩塌、千真万确、原原本本。3.再读课文，概括主要内容：*默读课文，思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？*同桌交流，尝试用简洁的语言概括课文主要内容。*指名回答，教师引导并板书关键词：救白蛇得宝石——听鸟语知灾难——劝乡亲变石头。三、精读品悟，探究人物(约20分钟)1.探究“热心助人”：*海力布是一个怎样的猎人？课文开头是如何介绍的？（指名读第一自然段）*从哪些地方可以看出他热心助人？（“每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。”）*正是因为他的善良和热心，才引出了后面的故事。2.研读“得宝石”：*海力布是如何得到宝石的？（救了龙王的女儿小白蛇，龙王为了酬谢他，送给他能听懂动物语言的宝石。）*小白蛇再三叮嘱海力布什么？为什么要这样叮嘱？（“动物说的话，千万不要对别人说。如果说了，就会变成一块僵硬的石头，再也不能复活了！”）*海力布当时是怎么想的？（引导学生体会海力布得到宝石时的欣喜以及对叮嘱的重视。）3.聚焦“知灾难与劝乡亲”（重点部分）：*海力布利用宝石听到了什么可怕的消息？（“大山要崩塌，大地要被洪水淹没。”）*当他听到这个消息时，心情是怎样的？（焦急、万分着急）*他是如何劝说乡亲们的？默读课文7-9自然段，找出海力布的语言、动作、神态描写，体会他的心情。*（出示句子）“海力布急忙跑回家对大家说：‘咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！’”（“急忙”表现出海力布的焦急。）*“海力布急得掉下了眼泪，说：‘我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！’”（“急得掉下眼泪”“发誓”表现了他的焦急和真诚。）*“他想到这里，就镇定地对大家说：‘今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。’”（“镇定”表现了他做出决定后的决心。）*小组合作：分角色朗读海力布与乡亲们的对话，体会海力布从焦急到无奈，再到下定决心的心理变化。*乡亲们一开始相信海力布吗？为什么？（不相信，因为海力布不能说出原因。）这更能反衬出海力布后来说出秘密的艰难。4.感悟“变石头”：*在乡亲们的追问下，海力布是怎么做的？（他知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。）*（出示句子）“海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。”*引导学生反复朗读这句话，体会海力布内心的挣扎与抉择。这里运用了什么描写？（心理描写）*讨论：海力布明知道说出秘密会变成石头，他为什么还要说？（为了救乡亲们，他选择牺牲自己。）*海力布说出秘密后，发生了什么？（他变成了一块石头。）*乡亲们的反应如何？（后悔、悲痛）他们是如何做的？（含着眼泪，念着海力布的名字，往很远的地方走去。）四、总结升华，拓展延伸(约5分钟)1.海力布变成了石头，但人们永远记住了他。为什么？（因为他舍己为人的精神永远活在人们心中。）2.学完这个故事，你认为海力布是一个怎样的人？（板书：善良、热心助人、舍己为人）3.这是一个民间故事，它寄托了人们怎样的美好愿望？（赞美善良、勇敢、无私的品质，鞭挞自私自利。）4.拓展：你还知道哪些类似的民间故事？（如《大禹治水》《愚公移山》等）课后可以找来读一读，感受民间故事的魅力。五、布置作业(约2分钟)1.把《猎人海力布》的故事生动地讲给家人听。2.摘抄课文中描写海力布语言、动作、神态的句子，体会其表达效果。3.课外阅读其他民间故事，准备下节课分享。（十二）板书设计：9猎人海力布起因：救白蛇——得宝石（听懂鸟语，不可告人）经过：听灾难——劝乡亲（焦急万分，千真万确）结果：说秘密——变石头（舍己为人）善良、热心助人、舍己为人二、教学反思《猎人海力布》作为一篇经典的民间故事，其蕴含的人文精神与教育价值是不言而喻的。本次公开课的设计与实施，旨在引导学生在语言文字的品读中感受人物的光辉形象，在情感体验中提升道德认知。回顾整个教学过程，既有成功的喜悦，也有值得深思与改进之处。一、成功之处：1.情境导入，激发兴趣：开课之初，通过“奇石”图片的展示，迅速抓住了学生的注意力，引发了他们对“石头”背后故事的好奇心，为后续的学习奠定了良好的情感基调。2.目标明确，重点突出：整个教学设计紧扣教学目标，将重点放在了海力布劝说乡亲们以及最终牺牲自己的部分。通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、品读关键句），引导学生深入文本，与人物进行心灵的对话，较好地体会了海力布焦急、无奈而又坚定的复杂情感，从而深刻理解了其舍己为人的高尚品质。3.方法得当，引导有效：教学中综合运用了朗读感悟法、问题引导法和小组合作探究法。特别是在分析海力布的心理活动时，通过关键性问题的提出，如“海力布明知道说出秘密会变成石头，他为什么还要说？”，引导学生层层深入思考，自主探究，使学生的思维能力得到了锻炼。多媒体课件的运用，也直观地展示了重点内容，辅助了教学。4.注重语言训练：在概括主要内容、理解重点词语、品析人物对话等环节，都有意识地进行了语言文字的训练，如对“酬谢”“叮嘱”“千真万确”等词语的理解，以及对海力布语言、动作、神态描写句子的品读，都有助于学生语文素养的提升。二、不足之处：1.时间分配略显仓促：由于过于追求教学环节的完整性，在“精读品悟，探究人物”这一核心环节，特别是在引导学生体会海力布内心挣扎的部分，给予学生独立思考和充分表达的时间还可以更充裕一些。部分学生可能还未能完全沉浸其中，深入挖掘人物内心的情感冲突。2.学生主体性发挥尚有提升空间：虽然设计了小组合作环节，但在实际操作中，教师的引导和掌控略显强势，有时为了赶进度，未能充分放手让学生去自主发现和探究。个别性格内向或表达能力稍弱的学生，在小组讨论中可能参与度不够高。3.对民间故事“传奇性”的挖掘不够深入：本课作为民间故事，其“传奇色彩”是一大特点，如“救白蛇得宝石”“听懂鸟语”等情节。虽然有所提及，但未能引导学生深入探讨这种“传奇性”在民间故事中的作用及其文化内涵，如它如何体现了古代劳动人民对美好生活的向往和对英雄人物的崇拜。4.复述环节的指导可以更细致：虽然将“复述故事”作为教学目标之一，但在课堂上未能给予学生充分的练习和展示机会，对复述方法的指导（如抓住关键词、按顺序、加入自己的理解和情感等）也可以更加具体和有层次性。三、改进方向：1.优化时间管理：在备课时，对各环节的时间分配要进行更精确的预估。课堂上要根据学生的实际反应灵活调整，敢于“取舍”，确保核心环节的充分展开，真正做到“以学定教”。2.强化学生主体地位：进一步创设宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、积极发言。在小组合作学习中，要明确分工，引导学生有效互动，确保每个学生都能参与其中，真正成为学习的主人。教师要更多地扮演组织者、引导者和激励者的角色。3.深化文本解读：在今后的教学中，要更加深入地钻研教材，不仅要理解文本的表层意思，更要挖掘其深层的文化内涵和艺术特色。对于民间故事，可以引导学生从情节的传奇性、语言的口语化、主题的教育