扬州市M小学礼仪教育的现状审视与优化策略研究

扬州市M小学礼仪教育的现状审视与优化策略研究一、引言1.1研究背景中国素有“礼仪之邦”的美誉，礼仪文化源远流长，自古以来，礼仪就在社会生活中占据着举足轻重的地位。“不学礼，无以立”，这句出自《论语》的名言深刻阐述了礼仪对于个人立身行事的重要性。在传统社会，礼仪是人们行为的准则和规范，涵盖了从家庭到社会、从日常交往到重大仪式的各个方面，是道德教化的重要内容。然而，近代以来，中国社会经历了巨大的变革，尤其是在全球化和现代化的浪潮下，西方文化和价值观的冲击，以及市场经济快速发展带来的物质至上观念的影响，使得礼仪教育在一定程度上被忽视，社会上出现了礼仪意识淡化、行为失范等现象。在公共场所，大声喧哗、乱扔垃圾、不遵守秩序等不文明行为屡见不鲜；在人际交往中，缺乏尊重、礼貌用语缺失、冷漠对待他人的情况也时有发生。这些现象不仅影响了个人的形象和素质，也对社会的和谐与文明发展造成了负面影响。小学阶段是一个人成长的关键时期，是行为习惯、道德观念和价值观形成的重要阶段。正如孔子所说：“少成若天性，习惯如自然。”小学生如同一张白纸，具有很强的可塑性，在这个时期对他们进行礼仪教育，能够帮助他们养成良好的行为习惯，塑造正确的道德观念和价值观，为其未来的发展奠定坚实的基础。礼仪教育能够培养小学生的自律意识，让他们学会自我约束和管理，从而在日常生活中自觉遵守社会规范和道德准则。礼仪教育还能引导小学生尊重他人，理解他人的感受和需求，学会关心他人、帮助他人，进而建立良好的人际关系，这对于他们融入社会、适应社会生活具有重要意义。良好的礼仪修养能够提升小学生的自信心和气质，使他们在面对各种场合时更加从容和自信。从社会层面来看，加强小学礼仪教育对于传承和弘扬中华优秀传统文化、提升社会文明程度也具有重要意义。礼仪文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着中华民族的价值观和精神内涵。通过对小学生进行礼仪教育，能够让他们了解和传承中华民族的礼仪传统，增强民族自豪感和文化认同感，使中华礼仪文化在新时代得以延续和发展。小学生是未来社会的建设者和接班人，他们的礼仪水平直接影响着社会的文明程度。加强小学礼仪教育，培养一代具有良好礼仪修养的小学生，能够为社会的文明进步注入新的活力，促进社会的和谐发展。扬州市M小学作为一所具有一定规模和影响力的学校，一直致力于学生的全面发展，然而在礼仪教育方面，虽然开展了一些相关活动，但仍存在诸多问题。例如，礼仪教育缺乏系统性和连贯性，课程设置不够完善，教学方法较为单一，未能充分激发学生的学习兴趣和积极性；部分教师对礼仪教育的重视程度不够，自身礼仪素养有待提高，在教学过程中难以起到良好的示范作用；家校合作不够紧密，家庭在礼仪教育中的作用未能得到充分发挥，导致学校教育与家庭教育脱节，影响了礼仪教育的效果。因此，深入研究扬州市M小学礼仪教育的现状，找出存在的问题并提出相应的改进策略，具有重要的现实意义。通过本研究，旨在为扬州市M小学的礼仪教育提供有益的参考和借鉴，促进学校礼仪教育的改革与发展，提高学生的礼仪素养，同时也为其他学校开展礼仪教育提供一定的经验和启示，共同推动社会文明程度的提升。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析扬州市M小学礼仪教育的现状，全面梳理其中存在的问题，并通过科学的分析，提出具有针对性和可操作性的改进策略，从而有效提升扬州市M小学的礼仪教育水平，促进学生礼仪素养的全面提高。具体来说，主要有以下几个目标：全面了解现状：通过问卷调查、访谈、观察等多种研究方法，对扬州市M小学的礼仪教育现状进行系统的调查，涵盖礼仪教育的课程设置、教学方法、师资配备、学生参与度、家校合作等方面，准确把握学校礼仪教育的实际情况。精准分析问题：基于调查数据和实际观察，深入分析扬州市M小学礼仪教育存在的问题及其成因，包括教育理念、教学内容、教学方式、评价体系以及家庭和社会环境对礼仪教育的影响等，为后续提出改进策略提供有力依据。提出有效策略：结合学校实际情况和学生特点，借鉴国内外先进的礼仪教育经验，从完善课程体系、创新教学方法、加强师资队伍建设、强化家校合作、营造校园文化氛围等方面入手，提出切实可行的改进策略，以增强礼仪教育的实效性和针对性。促进学生发展：通过实施改进策略，帮助学生养成良好的礼仪习惯，提高学生的文明礼仪素养，使学生在日常生活和学习中能够自觉遵守礼仪规范，尊重他人，关爱他人，形成良好的道德品质和行为习惯，为其未来的发展奠定坚实的基础。1.2.2研究意义小学礼仪教育作为基础教育的重要组成部分，对学生个人的成长发展以及整个社会文明程度的提升都具有深远的影响。深入研究扬州市M小学礼仪教育的现状并提出改进策略，不仅对该校的教育实践具有重要的指导意义，也为其他学校开展礼仪教育提供了有益的参考和借鉴。理论意义：本研究丰富了小学礼仪教育的理论研究成果。通过对扬州市M小学礼仪教育现状的深入调查和分析，揭示了当前小学礼仪教育中存在的普遍性问题及其内在原因，为进一步完善小学礼仪教育的理论体系提供了实证依据。研究过程中，对国内外先进的礼仪教育理念、方法和模式进行了梳理和借鉴，并结合学校实际情况进行了创新和实践，有助于拓展小学礼仪教育的研究视角，推动相关理论的发展和完善。此外，本研究还从教育学、心理学、社会学等多学科角度探讨了礼仪教育对小学生身心发展的影响机制，为跨学科研究提供了有益的尝试，促进了不同学科之间的交流与融合。实践意义：对于扬州市M小学而言，本研究为学校改进礼仪教育提供了明确的方向和具体的措施。通过优化礼仪教育课程设置，创新教学方法，加强师资队伍建设以及深化家校合作等策略的实施，能够有效提升学校礼仪教育的质量和效果，帮助学生树立正确的礼仪观念，养成良好的礼仪习惯，提高学生的综合素质和竞争力。良好的礼仪教育还有助于营造和谐、文明的校园氛围，促进学校的内涵式发展，提升学校的社会声誉和影响力。从更广泛的层面来看，本研究的成果对其他学校开展礼仪教育具有一定的借鉴价值。其他学校可以根据自身的实际情况，参考本研究提出的问题分析和改进策略，结合本校的特点和需求，制定适合本校的礼仪教育方案，推动小学礼仪教育的全面发展。这对于提升整个社会的文明程度，培养具有良好道德品质和社会责任感的新一代公民具有重要的现实意义。1.3国内外研究综述礼仪教育作为教育领域的重要组成部分，一直受到国内外学者的广泛关注。近年来，随着社会的发展和人们对教育重视程度的提高，小学礼仪教育的研究也日益深入，取得了丰硕的成果。在国外，礼仪教育与公民道德教育和学校道德教育紧密结合，呈现出多元化和开放性的特点。西方国家注重培养学生观察分析道德问题的能力，以及体谅他人、为人着想的道德价值和社会责任心。例如，美国的德育教育形式多样，有的学校开设专门的德育课，有的则将德育渗透到各门学科中；法国通过“公民道德教育”课为主，其他各科为辅的方式进行德育教育；英国和德国在各门文化课程中进行德育渗透，培养学生正直、尊重他人、遵守法律等良好品质。东方国家如日本、韩国、新加坡等，深受儒家思想影响，十分强调礼仪教育在德育中的重要地位，注重礼仪教育的知行合一。日本实行“国家全方位德育”，开设特别活动课、友爱课、垃圾课、安全课等课程；新加坡从小学就开设“公民与道德教育”课程，强化礼仪教育。国内学者对小学礼仪教育的研究涵盖了多个方面。在礼仪教育的概念界定上，虽存在差异，但都认同礼仪教育与德育的内在一致性，且更具外在表现性。在礼仪教育的重要性方面，学者们普遍认为，小学礼仪教育对于培养学生良好的行为习惯、道德品质，促进学生的全面发展具有重要意义，同时也是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径。在研究小学礼仪教育的现状时，发现存在一些问题，如学校礼仪教育观念淡薄，对文明礼仪教育不够重视；家庭教育失误，严重影响了少年儿童品德的发展；礼仪教育内容缺乏统筹安排；礼仪教育方式缺乏多元选择等。针对这些问题，学者们提出了一系列改进策略，包括抓好宣传工作，努力营造礼仪教育氛围；注重学科教学中对文明礼仪教育的渗透；教师要以身作则，起到模范作用；增强家校之间的沟通与合作，共同优化育人环境等。综上所述，国内外学者在小学礼仪教育方面的研究为我们提供了丰富的理论和实践经验。然而，现有研究仍存在一定的局限性。在研究内容上，部分研究对礼仪教育的内涵和外延探讨不够深入，对礼仪教育与其他学科的融合研究相对较少；在研究方法上，多以理论研究为主，实证研究相对不足，缺乏对小学礼仪教育实际效果的深入评估。此外，针对特定地区、特定学校的礼仪教育研究还不够全面和深入，未能充分考虑学校的实际情况和学生的个体差异。因此，本研究将在借鉴前人研究成果的基础上，以扬州市M小学为研究对象，采用多种研究方法，深入调查小学礼仪教育的现状，分析存在的问题，并提出针对性的改进策略，以期为小学礼仪教育的发展提供有益的参考。1.4研究方法与创新点1.4.1研究方法文献研究法：通过广泛查阅国内外关于小学礼仪教育的学术期刊、学位论文、研究报告、书籍等文献资料，梳理相关研究成果，了解小学礼仪教育的研究现状、发展趋势以及存在的问题，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。在梳理过程中，对不同学者的观点进行对比分析，提炼出具有代表性和启发性的内容，从而明确本研究的重点和方向。问卷调查法：针对扬州市M小学的学生、教师和家长设计了不同的调查问卷。学生问卷主要围绕学生对礼仪知识的了解程度、日常礼仪行为表现、对礼仪教育课程的兴趣和参与度等方面展开；教师问卷侧重于教师对礼仪教育的认识、教学方法的运用、教学过程中遇到的问题以及对礼仪教育的建议等；家长问卷则关注家长对礼仪教育的重视程度、家庭礼仪教育的实施情况、对学校礼仪教育的期望和配合度等。通过问卷调查，能够全面收集各方对礼仪教育的看法和意见，获取大量的一手数据，为后续的数据分析和问题探讨提供有力支持。访谈法：选取了部分教师、学生和家长进行深入访谈。与教师访谈时，了解他们在礼仪教育教学中的实际经验、困惑以及对学校礼仪教育工作的评价和建议；与学生访谈，旨在了解他们对礼仪的理解和感受，以及在日常生活中践行礼仪的情况和遇到的困难；与家长访谈，重点了解家庭环境对孩子礼仪养成的影响，家长在礼仪教育方面的做法和遇到的问题，以及对学校与家庭合作开展礼仪教育的看法。访谈过程中，采用半结构化访谈方式，鼓励访谈对象充分表达自己的观点和想法，以获取更丰富、深入的信息。观察法：深入扬州市M小学的课堂、校园活动、课间休息等场景，观察学生的日常行为举止、人际交往中的礼仪表现以及校园礼仪氛围。在课堂上，观察教师的教学方法和学生的参与度；在校园活动中，观察学生在集体活动中的组织纪律、团队合作以及对他人的尊重程度；在课间休息时，观察学生在校园内的言行举止、文明习惯等。通过观察，能够直观地了解学校礼仪教育的实际效果和存在的问题，为研究提供真实、生动的素材。1.4.2创新点研究视角创新：本研究聚焦于特定地区的一所小学——扬州市M小学，从微观层面深入剖析小学礼仪教育的现状和问题。以往的研究多为宏观层面的探讨或对多个学校的综合研究，对单个学校的深入研究相对较少。通过对扬州市M小学的深入研究，能够更精准地把握学校礼仪教育的实际情况，发现具有针对性的问题，并提出切实可行的改进策略，为其他学校开展礼仪教育提供更具参考价值的案例。研究内容创新：不仅关注礼仪教育的常规内容，如礼仪知识的传授、行为习惯的培养等，还深入探讨了礼仪教育与学校文化建设、家校合作以及学生心理健康发展之间的关系。强调通过营造良好的校园文化氛围，将礼仪教育融入学校的各项活动和管理中，使学生在潜移默化中受到礼仪的熏陶；重视家校合作在礼仪教育中的重要作用，通过加强学校与家庭的沟通与协作，形成教育合力，共同促进学生礼仪素养的提升；关注礼仪教育对学生心理健康发展的积极影响，通过礼仪教育培养学生的自信心、人际交往能力和社会适应能力，促进学生的全面发展。研究方法创新：综合运用多种研究方法，将文献研究法、问卷调查法、访谈法和观察法有机结合，从不同角度、不同层面收集数据和信息，确保研究结果的全面性、准确性和可靠性。在数据分析过程中，采用定量分析与定性分析相结合的方法，对问卷调查数据进行统计分析，以量化的方式呈现研究结果；对访谈和观察数据进行深入的文本分析，挖掘其中的深层次信息和潜在问题，使研究结果更具深度和说服力。这种多方法融合的研究方式，能够更全面、深入地揭示小学礼仪教育的现状和问题，为提出有效的改进策略提供有力支撑。二、礼仪教育相关理论概述2.1核心概念界定2.1.1礼仪礼仪是一个内涵丰富且具有深厚文化底蕴的概念。从词源学角度来看，“礼”在古代最初与祭祀活动紧密相关，《说文解字》中对“礼”的解释为“履也，所以事神致福也从示从豊，豊亦声”，强调其是人们对神灵表达敬畏和祈求赐福的方式，体现了一种对超自然力量的尊崇和对生活美好期望的寄托。随着社会的发展，“礼”的含义逐渐扩展，涵盖了社会生活的各个方面，成为人们行为规范和道德准则的重要组成部分。“仪”则侧重于具体的仪式、仪态和礼节，是“礼”的外在表现形式，通过特定的动作、姿态和程序，将“礼”的内在精神具象化。在现代社会，礼仪被广泛定义为人们在社会交往活动中，为了相互尊重，在仪容、仪表、仪态、仪式、言谈举止等方面约定俗成的，共同认可的行为规范，是对礼节、礼貌、仪态和仪式的统称。它不仅是一种外在的行为表现，更是内在修养和道德品质的外在彰显。在人际交往中，礼貌的问候、尊重他人的意见、注意自己的言行举止等，都体现了礼仪的要求，这些行为能够传达出对他人的尊重和关心，有助于建立良好的人际关系。礼仪具有鲜明的特点。首先是规范性，礼仪有着明确的行为准则和规范，不同的场合和情境都有相应的礼仪要求，人们需要遵循这些规范来行事，以确保交往的顺畅和和谐。在正式的商务会议中，参会者需要穿着得体、遵守会议秩序、使用恰当的语言进行交流；在社交场合，人们要注意问候、握手、介绍等礼仪细节。其次是传承性，礼仪是在历史发展过程中逐渐形成并传承下来的，它承载着民族的文化传统和价值观，反映了一个国家和民族的精神风貌。中国的传统礼仪如尊老爱幼、谦逊礼让等，经过千百年的传承，依然在现代社会中发挥着重要作用。再者是时代性，礼仪会随着时代的变迁和社会的发展而不断演变和更新，以适应新的社会环境和人们的生活方式。随着互联网的普及，网络礼仪逐渐兴起，人们在网络交流中需要遵守尊重他人隐私、文明发言等规则。礼仪在社会生活中具有重要的作用和价值。从个人层面来看，良好的礼仪修养能够提升个人的形象和气质，展现个人的文化素养和道德品质，增强个人的自信心和人际交往能力，有助于个人在社会中获得更多的机会和认可。一个懂得礼仪的人在社交场合中往往更容易受到他人的欢迎和尊重，能够更好地与他人建立联系和合作。从社会层面来说，礼仪是社会文明程度的重要标志，它有助于维护社会秩序，促进社会和谐，减少人际冲突，增强社会的凝聚力和向心力。在公共场所，人们遵守公共秩序、爱护环境、文明出行等礼仪行为，能够营造出良好的社会氛围，推动社会的进步和发展。2.1.2礼仪教育礼仪教育是一种有目的、有计划、有组织地对受教育者进行礼仪知识传授、礼仪习惯培养和礼仪意识熏陶的教育活动，其核心目的是帮助受教育者理解和掌握礼仪规范，形成良好的礼仪素养和行为习惯，塑造健全的人格和道德品质。礼仪教育具有多方面的特点。其一为启蒙性，对于小学生等低年龄段的受教育者来说，礼仪教育是他们接触社会规范和道德准则的开端，通过简单易懂的方式向他们传授基本的礼仪知识，如见面问好、使用礼貌用语等，能够帮助他们建立初步的礼仪意识，为今后的成长奠定基础。其二是生活性，礼仪教育紧密联系生活实际，它的内容来源于日常生活中的各种场景和人际交往活动，通过教育引导学生在生活中践行礼仪，使礼仪成为他们生活的一部分。教导学生在家庭中尊敬长辈、在学校里遵守课堂纪律、在公共场所遵守秩序等，都是生活性的体现。其三是综合性，礼仪教育涉及多个学科领域和教育层面，它不仅包含道德教育、品德教育的内容，还与语言教育、艺术教育等相互关联。在礼仪教育中，培养学生的语言表达能力，使其能够恰当地使用礼貌用语；通过培养学生的仪态美，涉及到艺术教育中的审美培养。礼仪教育的内容丰富多样，涵盖了多个方面。包括基本礼仪，如正确的站姿、坐姿、行姿，以及握手、鞠躬、微笑等常见的礼节动作；还包括社交礼仪，教导学生如何与他人进行有效的沟通和交往，如尊重他人隐私、倾听他人意见、理解他人感受等，以及在不同社交场合如聚会、拜访、接待等的礼仪规范。家庭礼仪也是重要内容，强调家庭成员之间的相互尊重、关爱和责任，如尊敬长辈、关爱晚辈、夫妻相敬如宾等，培养学生在家庭中的良好行为习惯和道德观念。学校礼仪则注重学生在学校环境中的行为规范，如遵守课堂纪律、尊敬师长、与同学友好相处、爱护校园环境等。在小学阶段开展礼仪教育具有极其重要的意义。从学生个人发展角度来看，小学时期是学生行为习惯和价值观形成的关键时期，此时进行礼仪教育能够帮助学生养成良好的行为习惯，提高他们的自我约束能力和人际交往能力，促进他们的身心健康发展。良好的礼仪习惯能够让学生在学校中更好地融入集体生活，与老师和同学建立良好的关系，增强他们的自信心和归属感。从社会发展角度而言，小学礼仪教育有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和文化认同感。小学生作为未来社会的建设者和接班人，他们具备良好的礼仪素养将为社会的文明进步奠定坚实的基础，促进社会的和谐发展。2.2礼仪教育的理论基础2.2.1品格教育理论品格教育理论是小学礼仪教育的重要理论基础之一。该理论强调通过系统的教育和培养，帮助学生形成良好的道德品格和价值观。在小学阶段，礼仪教育与品格教育紧密相连，礼仪教育是品格教育的重要组成部分，通过传授礼仪知识和培养礼仪习惯，能够促进学生良好品格的形成。从品格教育理论的内涵来看，它涵盖了道德认知、情感和行为等多个方面。道德认知是指学生对道德观念、原则和规范的理解和认识。在礼仪教育中，教师通过讲解、示范等方式，让学生了解不同场合的礼仪规范，如在学校要遵守课堂纪律、尊敬师长，在公共场所要遵守秩序、爱护环境等，从而帮助学生建立正确的道德认知。道德情感是学生对道德行为的内心体验和感受，包括责任感、羞耻感、正义感等。当学生遵守礼仪规范，得到他人的认可和赞扬时，会产生愉悦和满足的情感；反之，当违反礼仪规范时，会感到羞愧和自责。这种情感体验能够强化学生的道德认知，促使他们自觉遵守礼仪规范。道德行为则是学生在道德认知和情感的指导下，表现出的实际行动。通过日常的礼仪训练，如礼貌用语的使用、正确的站姿坐姿等，让学生将礼仪知识转化为实际行动，逐渐养成良好的行为习惯。品格教育理论为小学礼仪教育提供了明确的目标和方向。小学礼仪教育的目标不仅仅是让学生掌握一些礼仪知识和技能，更重要的是通过礼仪教育，培养学生的良好品格，如尊重他人、诚实守信、宽容友善等。这些品格是学生未来发展的重要基础，能够帮助他们在社会交往中建立良好的人际关系，适应社会生活。该理论强调品格的培养是一个长期的、渐进的过程，需要通过多种教育方式和途径来实现。在小学礼仪教育中，教师应注重日常的教育引导，将礼仪教育融入到学校的各项活动中，如课堂教学、课间活动、社会实践等，让学生在潜移默化中受到礼仪的熏陶，逐渐形成良好的品格。教师还应关注学生的个体差异，因材施教，针对不同学生的特点和需求，采取不同的教育方法，以提高礼仪教育的效果。2.2.2主体性教育理论主体性教育理论强调学生在教育过程中的主体地位，认为学生是具有主观能动性的个体，教育应尊重学生的主体意识，激发学生的内在潜能，促进学生的自主发展。在小学礼仪教育中，主体性教育理论具有重要的指导意义。从主体性教育理论的内涵来看，它强调学生的主体地位和自主学习能力的培养。学生不是被动接受知识的容器，而是学习的主人，他们具有自己的思想、情感和兴趣爱好。在礼仪教育中，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣，引导学生积极主动地参与到礼仪学习中。教师可以通过创设情境、组织活动等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在自主探究和实践中学习礼仪知识，培养礼仪能力。该理论强调学生的主体意识和创新精神的培养。主体意识是指学生对自己在学习和生活中的主体地位的认识和体验，创新精神则是学生在学习和实践中表现出的创造性思维和行为。在礼仪教育中，教师应鼓励学生发表自己的见解和看法，培养学生的独立思考能力和创新精神。引导学生思考在不同场合下如何灵活运用礼仪知识，发挥自己的创造力，展现出独特的礼仪风采。主体性教育理论为小学礼仪教育提供了科学的教育方法和策略。在小学礼仪教育中，教师应采用多样化的教学方法，如情境教学法、角色扮演法、小组合作学习法等，让学生在轻松愉快的氛围中学习礼仪知识，提高礼仪素养。在情境教学中，教师可以创设各种生活场景，如商场购物、餐厅用餐等，让学生在模拟情境中体验礼仪的重要性，学会运用礼仪知识解决实际问题；在角色扮演中，学生可以扮演不同的角色，如主人、客人、服务员等，通过模仿和体验不同角色的礼仪行为，加深对礼仪知识的理解和掌握。教师还应注重培养学生的自我评价和自我反思能力，让学生在学习过程中不断总结经验，发现自己的不足之处，及时调整学习策略，提高学习效果。2.2.3生活德育理论生活德育理论认为，道德教育源于生活，生活是道德教育的源泉和基础，道德教育只有与生活相结合，才能真正发挥作用。在小学礼仪教育中，生活德育理论具有重要的指导价值。从生活德育理论的内涵来看，它强调道德教育与生活的紧密联系。道德不是抽象的概念，而是存在于人们的日常生活中，通过人们的言行举止表现出来。在礼仪教育中，教师应将礼仪教育融入到学生的日常生活中，让学生在生活中感受礼仪、学习礼仪、践行礼仪。在家庭中，教育学生尊敬长辈、关爱家人，帮助父母做一些力所能及的家务；在学校里，教育学生遵守校规校纪，与同学友好相处，爱护校园环境等。通过这些日常生活中的点滴小事，让学生在实践中体验礼仪的重要性，养成良好的礼仪习惯。该理论强调学生的生活经验和情感体验在道德教育中的作用。学生的生活经验是他们理解道德知识的基础，情感体验则是他们接受道德教育的动力。在礼仪教育中，教师应关注学生的生活经验和情感体验，引导学生从自己的生活实际出发，理解礼仪知识，感受礼仪的魅力。当学生在生活中遇到不文明的行为时，教师可以引导学生思考如何运用礼仪知识去解决问题，让学生在解决问题的过程中加深对礼仪的理解和认识；当学生在礼仪实践中取得进步时，教师应及时给予肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦，增强他们学习礼仪的自信心和积极性。生活德育理论为小学礼仪教育提供了有效的教育途径和方法。在小学礼仪教育中，教师应注重挖掘生活中的礼仪教育资源，将礼仪教育与学生的生活实际相结合，开展丰富多彩的实践活动。组织学生参加社区志愿服务活动，让学生在服务他人的过程中，学会关心他人、尊重他人，提高自己的礼仪素养；开展文明礼仪主题班会，让学生通过讨论、演讲等形式，分享自己在生活中的礼仪经验和感悟，互相学习，共同提高。教师还应加强与家长的沟通与合作，形成家校教育合力，共同营造良好的礼仪教育氛围，让学生在家庭和学校的共同教育下，养成良好的礼仪习惯。2.3礼仪教育的特点2.3.1实践性礼仪教育具有鲜明的实践性特点，它不仅仅是理论知识的传授，更强调在实际生活中的运用和践行。小学生正处于行为习惯养成的关键时期，只有通过亲身实践，才能将礼仪知识内化为自身的行为习惯和素养。在校园中，学生通过参与课堂活动、课间交往、校园活动等，不断实践所学的礼仪知识，如在课堂上遵守纪律、积极回答问题，体现对老师和同学的尊重；在课间与同学友好相处，使用礼貌用语，避免追逐打闹等不文明行为。在日常生活中，学生也需要将礼仪运用到家庭、社区等场景中，如在家庭中尊敬长辈，主动帮忙做家务；在社区中爱护公共环境，遵守公共秩序等。学校通常会组织各种实践活动来加强礼仪教育的实践性。开展文明礼仪主题班会，让学生在讨论、演讲、角色扮演等活动中，深入理解礼仪的内涵和要求，并通过实际演练，提高自己的礼仪水平。组织学生参与志愿服务活动，如社区义工、环保行动等，让学生在服务他人和社会的过程中，践行文明礼仪，培养社会责任感和奉献精神。这些实践活动为学生提供了真实的情境，使他们能够在实践中不断巩固和提升自己的礼仪素养，真正做到学以致用。2.3.2情感性礼仪教育蕴含着丰富的情感因素，它不仅仅是外在行为的规范，更是情感的表达和传递。在礼仪教育中，注重培养学生的情感认知和情感体验，使学生能够理解和感受礼仪背后所蕴含的尊重、关爱、友善等情感。当学生向他人问好、表示感谢或道歉时，不仅仅是简单的语言表达，更重要的是通过这些行为传达出对他人的尊重和关心，让对方感受到温暖和友善。在与同学相处时，学会倾听他人的意见、关心他人的感受，能够培养学生的同理心和友爱之情。情感性还体现在礼仪教育对学生情感态度的影响上。通过礼仪教育，引导学生树立积极向上的情感态度，培养他们的自信心、自尊心和自豪感。当学生在礼仪实践中表现出色，得到他人的认可和赞扬时，会产生愉悦和满足的情感，这种积极的情感体验能够增强学生的自信心，激发他们进一步提升自己礼仪素养的动力。礼仪教育还能够培养学生的道德情感，如羞耻感、责任感等，使学生在面对不文明行为时，能够产生羞耻感，自觉约束自己的行为；在履行礼仪义务时，能够增强责任感，认真对待每一个礼仪细节。2.3.3时代性礼仪教育具有明显的时代性特征，它随着时代的发展和社会的变迁而不断演变和更新。不同的时代有不同的社会背景、文化观念和价值取向，礼仪教育也需要适应这些变化，与时俱进，培养符合时代需求的礼仪素养。在现代社会，随着科技的飞速发展和全球化进程的加速，人们的生活方式和交往方式发生了巨大变化，新的礼仪规范和要求也应运而生。在网络社交中，需要遵守网络礼仪，尊重他人的隐私和言论自由，文明发言，不传播虚假信息和不良内容；在国际交往中，需要了解和尊重不同国家和民族的文化习俗和礼仪差异，以促进文化交流和友好合作。礼仪教育的时代性还体现在教育内容和方法的创新上。为了适应时代的发展，礼仪教育需要不断更新教育内容，融入新的元素和理念，如环保意识、创新精神、团队合作等，使学生能够在礼仪学习中培养适应时代发展的综合素质。在教育方法上，也需要借助现代教育技术和手段，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富教学形式，提高教学效果，使礼仪教育更加生动有趣、贴近学生的生活实际。例如，通过播放文明礼仪相关的视频、动画等，让学生更加直观地感受礼仪的魅力；利用在线学习平台，开展礼仪知识的学习和讨论，拓宽学生的学习渠道，增强学生的学习积极性和主动性。2.4礼仪教育对小学生全面发展的意义2.4.1培养良好行为习惯小学阶段是学生行为习惯养成的黄金时期，礼仪教育在这一过程中发挥着至关重要的作用。通过系统的礼仪教育，学生能够学习到各种基本的礼仪规范，如正确的坐姿、站姿、行姿，文明的言谈举止，以及在不同场合下的行为准则。在课堂上，学生学会遵守课堂纪律，尊重教师的辛勤付出，积极参与课堂互动；在校园生活中，懂得与同学友好相处，互相帮助，共同营造和谐的校园氛围。这些礼仪规范的学习和实践，能够帮助学生逐渐形成良好的行为习惯。当学生长期坚持按照礼仪要求行事时，这些行为会逐渐内化为他们的自觉行动，成为他们日常生活的一部分。就像每天上学主动向老师和同学问好，见到垃圾主动捡起扔进垃圾桶等行为，起初可能需要刻意提醒，但随着时间的推移，就会成为自然而然的习惯。良好的行为习惯一旦养成，将对学生的一生产生深远的影响，使他们在未来的学习、工作和生活中受益无穷。它不仅有助于学生在学校中获得良好的学习成绩和人际关系，还能为他们今后适应社会、融入社会奠定坚实的基础。在竞争激烈的社会中，一个具有良好行为习惯的人更容易赢得他人的信任和尊重，获得更多的发展机会。2.4.2塑造理想人格礼仪教育对于小学生理想人格的塑造具有不可忽视的作用。礼仪不仅仅是外在的行为表现，更是内在修养和道德品质的外在彰显。在礼仪教育过程中，学生通过学习和践行礼仪规范，能够逐渐培养出尊重他人、诚实守信、宽容友善、责任感等优秀的道德品质。尊重他人是礼仪的核心内涵之一，通过与他人的交往，学生学会站在他人的角度思考问题，理解他人的感受和需求，从而养成尊重他人的良好品德。当学生尊重他人的意见和选择时，能够赢得他人的尊重和友谊，建立起良好的人际关系。诚实守信是做人的基本准则，礼仪教育强调在人际交往中要做到言行一致，遵守承诺，这有助于培养学生的诚信意识，使他们成为值得信赖的人。宽容友善则能让学生学会包容他人的缺点和错误，以友善的态度对待他人，培养出豁达的胸怀和善良的心灵。责任感的培养使学生明白自己在家庭、学校和社会中的责任和义务，学会对自己的行为负责，积极履行自己的职责。这些优秀的道德品质相互融合，共同塑造着学生的理想人格。一个具有理想人格的学生，能够在面对困难和挫折时保持乐观积极的态度，勇敢地承担责任，努力克服困难；在与他人相处时，能够尊重他人、关爱他人，建立和谐的人际关系；在社会生活中，能够遵守社会公德，积极参与社会公益活动，为社会的发展贡献自己的力量。礼仪教育就像一盏明灯，照亮学生成长的道路，引导他们成为有道德、有修养、有责任感的人。2.4.3建构和谐人际关系在小学阶段，良好的人际关系对于学生的身心健康和全面发展至关重要，而礼仪教育是帮助学生建构和谐人际关系的有效途径。礼仪规范为学生提供了与他人交往的基本准则，使他们在交往过程中能够表达对他人的尊重和友善，从而赢得他人的认可和喜爱。在校园生活中，学生运用所学的礼仪知识，如礼貌用语的使用、真诚的微笑、专注的倾听等，能够更好地与同学进行沟通和交流。当学生向同学请教问题时，使用“请”“谢谢”等礼貌用语，会让对方感受到尊重，从而更愿意提供帮助；在与同学发生矛盾时，以宽容和理解的态度去解决问题，能够化解矛盾，增进彼此的友谊。在与老师的交往中，尊重老师的辛勤付出，遵守课堂纪律，积极配合老师的教学工作，能够建立起良好的师生关系，使学生在学习过程中得到更多的指导和支持。礼仪教育还能培养学生的团队合作精神，让他们学会在团队中发挥自己的优势，与他人协作完成任务。在团队活动中，学生学会倾听他人的意见，尊重团队成员的个性和差异，共同为实现团队目标而努力。这种团队合作精神不仅有助于学生在学校的集体活动中取得良好的成绩，还能为他们今后在社会中的工作和生活打下坚实的基础。通过礼仪教育，学生能够掌握人际交往的技巧，建立起和谐、融洽的人际关系，为自己的成长创造一个良好的人际环境。2.4.4弘扬民族精神礼仪文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着中华民族的价值观和精神内涵。在小学阶段开展礼仪教育，对于弘扬民族精神具有重要意义。中国传统礼仪文化源远流长，其中蕴含着丰富的民族精神，如尊老爱幼、谦逊礼让、爱国敬业、诚信友善等。通过礼仪教育，学生能够深入了解和学习这些传统礼仪文化，感受其中所蕴含的民族精神的魅力。学习传统的家庭礼仪，学生能够体会到尊老爱幼的重要性，传承中华民族重视家庭、关爱家人的传统美德；了解古代的社交礼仪，学生能够领略到谦逊礼让的风度，培养自己的文明素养和道德品质。在学习和传承传统礼仪文化的过程中，学生能够增强民族自豪感和文化认同感。他们会为中华民族悠久的历史和灿烂的文化而感到骄傲，从而更加热爱自己的祖国和民族。这种民族自豪感和文化认同感能够激发学生的爱国热情，使他们立志为传承和弘扬中华优秀传统文化、实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。礼仪教育还能促进不同民族之间的文化交流和融合，让学生学会尊重不同民族的文化习俗和礼仪传统，增进民族团结，共同推动中华民族的繁荣发展。三、扬州市M小学礼仪教育现状调查3.1调查设计为深入了解扬州市M小学礼仪教育的实际情况，本研究采用问卷调查法、访谈法和观察法相结合的方式，对扬州市M小学的学生、教师和家长进行了全面调查。调查内容涵盖了礼仪教育的多个方面，包括学生的礼仪知识掌握情况、行为表现、对礼仪教育的态度和需求，教师的教学情况和对礼仪教育的看法，以及家长对礼仪教育的重视程度和参与度等。本次调查以扬州市M小学的学生、教师和家长为研究对象。在学生方面，涵盖了一至六年级不同年级的学生，以确保调查结果能够反映不同年龄段学生的礼仪教育状况。教师则包括了各学科的任课教师以及班主任，他们在礼仪教育中扮演着重要角色。家长群体则涉及不同职业、不同文化背景的学生家长，力求全面了解家庭因素对学生礼仪教育的影响。问卷编制依据小学生的认知特点和礼仪教育的相关理论，结合学校的实际情况进行设计。学生问卷围绕学生对礼仪知识的了解、日常礼仪行为表现、对礼仪教育课程的兴趣等方面展开，采用选择题、判断题和简答题等形式，便于学生作答。如“你是否知道在公共场所不能大声喧哗？”“你会主动向老师和同学问好吗？”等问题，直观了解学生的礼仪认知和行为。教师问卷主要关注教师对礼仪教育的认识、教学方法的运用、教学中遇到的困难以及对礼仪教育的建议等，通过选择题和简答题，让教师充分表达自己的观点。例如，“您认为目前学校礼仪教育最需要改进的方面是什么？”“您在礼仪教育教学中采用过哪些教学方法？”家长问卷侧重于家长对礼仪教育的重视程度、家庭礼仪教育的实施情况、对学校礼仪教育的期望和配合度等，如“您是否经常教育孩子要遵守礼仪规范？”“您对学校开展礼仪教育有什么建议？”等问题，以了解家长在礼仪教育中的作用和态度。访谈提纲设计针对不同对象具有不同的侧重点。与学生访谈时，采用轻松、亲切的方式，引导学生分享自己对礼仪的理解和感受，以及在日常生活中践行礼仪的情况和遇到的困难。比如询问学生“你觉得在和同学相处中，最重要的礼仪是什么？”“有没有遇到过不遵守礼仪的情况，你是怎么想的？”与教师访谈时，主要了解他们在礼仪教育教学中的实际经验、困惑以及对学校礼仪教育工作的评价和建议，如“您在礼仪教育过程中遇到的最大挑战是什么？”“您认为学校应该如何更好地开展礼仪教育？”与家长访谈，重点了解家庭环境对孩子礼仪养成的影响，家长在礼仪教育方面的做法和遇到的问题，以及对学校与家庭合作开展礼仪教育的看法，例如“您平时是如何培养孩子的礼仪习惯的？”“您希望学校和家庭在礼仪教育方面如何合作？”通过这些问题，深入挖掘各方对礼仪教育的看法和需求，为后续的研究分析提供丰富的资料。三、扬州市M小学礼仪教育现状调查3.2学生礼仪情况调查结果3.2.1礼仪意识对M小学学生礼仪意识的调查结果显示，大部分学生（约70%）能够认识到礼仪在日常生活和人际交往中的重要性，他们明白遵守礼仪规范可以让自己更加受欢迎，有助于建立良好的人际关系。在回答“你认为礼仪重要吗？”这一问题时，许多学生表示礼仪是一种基本的素养，能够体现一个人的修养和品德，在与他人交往中，懂礼仪可以让交流更加顺畅，避免冲突和误解。然而，仍有部分学生（约30%）对礼仪的重要性认识不足，他们认为礼仪只是一些表面的形式，对自己的生活和学习没有太大的影响，在实际行为中也不太注重礼仪规范。进一步分析影响学生礼仪意识的因素，发现家庭环境和学校教育起着关键作用。在家庭中，父母注重礼仪教育，以身作则，经常教导孩子要遵守礼仪规范的学生，其礼仪意识相对较强。这些学生在日常生活中，会受到父母的潜移默化的影响，逐渐形成良好的礼仪意识和习惯。相反，一些家庭对礼仪教育不够重视，父母自身礼仪素养不高，孩子在这样的环境中成长，礼仪意识也相对淡薄。学校教育方面，礼仪教育课程设置完善、教学方法生动有趣、教师注重引导的班级，学生的礼仪意识普遍较高。通过系统的礼仪课程学习，学生能够更深入地了解礼仪知识，增强对礼仪重要性的认识；而教师在日常教学和生活中对学生的礼仪行为进行及时的指导和纠正，也有助于强化学生的礼仪意识。此外，同伴群体的影响也不容忽视。学生在与同伴交往的过程中，会相互模仿和学习，如果周围的同伴都注重礼仪，那么学生也会受到感染，提高自己的礼仪意识。3.2.2礼仪知识关于学生对基本礼仪知识的掌握情况，调查结果表明，学生对一些常见的礼仪知识有一定的了解，但在具体内容和细节方面还存在不足。在礼貌用语方面，大部分学生（约85%）能够熟练使用“请”“谢谢”“对不起”等常用礼貌用语，但在实际运用中，仍有部分学生存在使用不恰当或不自然的情况。有些学生在向他人请求帮助时，虽然使用了“请”字，但语气生硬，缺乏真诚；有些学生在得到他人帮助后，没有及时表达感谢之情。在社交礼仪方面，对于见面时的握手、微笑、问候等基本礼仪，大部分学生（约75%）能够知晓并做到，但对于一些较为复杂的社交场合，如参加聚会、拜访他人等的礼仪规范，只有约50%的学生能够准确掌握。许多学生不知道在聚会中如何与他人进行有效的交流，如何尊重他人的隐私和个人空间；在拜访他人时，不清楚应该注意哪些细节，如提前预约、准时到达、携带礼物等。在校园礼仪方面，学生对课堂礼仪和校园活动礼仪的掌握情况相对较好。在课堂上，约90%的学生能够遵守课堂纪律，如按时上课、认真听讲、积极回答问题等；在校园活动中，约80%的学生能够遵守活动秩序，尊重他人的劳动成果，保持活动场地的整洁。然而，在课间休息时，仍有部分学生（约20%）存在不文明行为，如大声喧哗、追逐打闹、乱丢垃圾等，这表明学生在课间礼仪方面还需要进一步加强教育和引导。此外，对于一些特殊场合的礼仪知识，如升旗仪式、颁奖典礼等，只有约60%的学生能够完全掌握，部分学生对这些场合的礼仪规范不够重视，在实际参与过程中存在行为不规范的情况。3.2.3礼仪行为通过对学生在校园内和校园外的实际礼仪行为表现进行观察和统计，发现学生在不同场景下的礼仪行为存在一定差异。在校园内，课堂上学生的礼仪行为表现总体较好，大部分学生能够遵守课堂纪律，尊重教师的辛勤付出，积极参与课堂互动。然而，在课间休息时，一些学生的行为较为随意，存在不文明现象。约30%的学生在课间大声喧哗，影响他人休息；约15%的学生在走廊上追逐打闹，存在安全隐患；约10%的学生随意丢弃垃圾，破坏校园环境。在校园活动中，学生的礼仪行为表现参差不齐。在集体活动中，约70%的学生能够遵守活动秩序，积极配合组织者的安排，但仍有部分学生缺乏团队合作精神，不尊重他人的意见和建议，甚至出现争吵和冲突的情况。在校园外，学生在家庭和社会场所的礼仪行为也有待提高。在家庭中，约60%的学生能够尊敬长辈，主动帮助父母做一些力所能及的家务，但仍有部分学生对父母不够尊重，任性妄为，不服从父母的教导。一些学生回到家后，只顾自己玩耍，对父母的问候和关心置之不理；有些学生在与父母意见不合时，会大发脾气，甚至顶嘴吵闹。在社会场所，如公共场所、社区等，学生的礼仪行为表现更不理想。约40%的学生在公共场所存在不文明行为，如在公交车上大声喧哗、不给老人让座；在商场、公园等场所乱丢垃圾、随地吐痰；在社区中，不尊重邻居，随意破坏公共设施等。这些行为不仅影响了学生自身的形象，也对社会环境造成了不良影响。3.3学校礼仪教育基本情况调查结果3.3.1礼仪教育制度扬州市M小学在礼仪教育制度方面已做出一定努力，但仍存在一些有待完善的地方。学校制定了一系列与礼仪教育相关的规章制度，如《学生日常行为规范》《校园文明礼仪准则》等，这些规章制度对学生在校园内的言行举止、交往礼仪等方面做出了明确规定，涵盖了课堂礼仪、课间礼仪、集会礼仪等多个场景。在课堂上，要求学生遵守课堂纪律，尊重教师，积极回答问题；在课间，倡导学生文明休息，不追逐打闹，使用礼貌用语；在集会时，强调遵守秩序，保持安静，尊重国旗等。然而，在实际执行过程中，这些制度的落实情况并不理想。部分教师和学生对礼仪教育制度的重视程度不够，存在执行不严格的现象。有些教师在课堂上对学生的不文明行为未能及时纠正，导致学生对礼仪规范的认识逐渐淡化；一些学生在课间休息时，无视学校的礼仪规定，大声喧哗、乱丢垃圾等不文明行为时有发生。学校对礼仪教育制度的宣传和培训力度不足，导致部分教师和学生对制度的内容和要求了解不够深入，在执行过程中出现偏差。学校缺乏有效的监督和评估机制，难以对礼仪教育制度的执行效果进行全面、准确的评价，无法及时发现和解决存在的问题。3.3.2礼仪教育课程在礼仪教育课程方面，扬州市M小学目前尚未开设专门的、系统的礼仪教育课程。学校的礼仪教育主要通过品德与社会、语文等学科的教学进行渗透，缺乏独立性和系统性。在品德与社会课程中，会涉及一些文明礼仪的内容，但所占比重较小，且没有形成完整的教学体系；语文教学中虽然也会渗透礼仪教育，但往往是零散的、随机的，缺乏针对性和连贯性。这种课程设置方式导致学生对礼仪知识的学习不够深入和全面。由于没有专门的礼仪课程，学生无法系统地学习礼仪的基本概念、原则和规范，对礼仪的理解仅仅停留在表面，难以将礼仪知识内化为自己的行为习惯。礼仪教育的课时安排也相对不足，无法满足学生对礼仪知识学习的需求。在有限的课时内，教师难以充分讲解礼仪知识，也无法开展多样化的教学活动，导致礼仪教育的效果大打折扣。此外，礼仪教育的教学方法较为单一，主要以教师讲授为主，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，学生在学习过程中处于被动接受的状态，参与度不高。3.3.3礼仪教育途径与方法除了课程教学，扬州市M小学还通过多种途径开展礼仪教育活动。学校会定期组织文明礼仪主题班会，通过故事分享、案例分析、小组讨论等形式，引导学生学习礼仪知识，培养礼仪意识。在主题班会上，教师会选取一些与礼仪相关的故事或案例，让学生进行讨论和分析，从而加深对礼仪的理解和认识；组织学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中体验不同场合的礼仪规范，提高礼仪实践能力。学校还开展了丰富多彩的校园文化活动，如文明礼仪宣传周、文明之星评选等，以营造浓厚的礼仪教育氛围。在文明礼仪宣传周活动中，学校会通过张贴海报、发放宣传手册、举办讲座等方式，向学生宣传文明礼仪知识，增强学生的礼仪意识；文明之星评选活动则通过树立榜样，激励学生积极践行文明礼仪，提高自身的礼仪素养。学校还鼓励学生参与社会实践活动，如志愿者服务、社区公益活动等，让学生在实践中体验礼仪的重要性，培养社会责任感和奉献精神。然而，这些教育途径和方法在实施过程中也存在一些问题。部分活动的形式化现象较为严重，缺乏实质性的内容和深度，学生参与的积极性不高，导致活动效果不佳。在一些主题班会和校园文化活动中，只是简单地走过场，没有真正引导学生深入思考和体验礼仪的内涵，学生只是为了完成任务而参与，没有真正从中受益。活动的覆盖面不够广泛，部分学生参与的机会较少，无法满足全体学生的需求。在文明之星评选等活动中，由于评选标准和方式的限制，只有少数表现突出的学生能够参与，大部分学生被排除在外，无法充分发挥活动的激励作用。此外，活动之间缺乏有效的整合和衔接，没有形成一个有机的整体，难以产生持续的教育效果。3.3.4礼仪教育评价扬州市M小学对礼仪教育效果的评价方式相对单一，主要以教师的主观评价为主，缺乏多元化的评价主体和科学的评价指标体系。教师在评价学生的礼仪表现时，往往根据自己的观察和印象进行评价，缺乏客观的数据支持，评价结果可能存在一定的主观性和片面性。评价标准不够明确和细化，导致教师在评价过程中缺乏统一的依据，难以准确衡量学生的礼仪水平。评价结果的应用也不够充分，主要用于对学生的表扬和批评，没有与学生的综合素质评价、奖励机制等有效结合，无法充分发挥评价的激励和导向作用。学校没有根据评价结果对礼仪教育教学进行及时的调整和改进，导致礼仪教育的质量难以得到提升。此外，学校缺乏对家长和社会的反馈机制，无法了解家长和社会对学校礼仪教育的意见和建议，不利于形成家校社协同育人的良好局面。四、小学礼仪教育存在问题及成因分析4.1存在问题分析4.1.1学生礼仪知行分离在扬州市M小学的调查中发现，学生在礼仪认知与行为表现上存在较为严重的脱节现象。虽然大部分学生在问卷调查和课堂学习中能够准确回答关于礼仪知识的问题，如在公共场所要遵守秩序、尊重他人隐私、使用礼貌用语等，表明他们对基本的礼仪规范有一定的认知。然而，在实际生活场景中，这些学生的行为却往往与他们所掌握的礼仪知识相悖。在校园内，课间休息时仍有不少学生大声喧哗、追逐打闹，无视学校规定的课间礼仪；在与同学交往中，部分学生容易因为一点小事就发生争吵、甚至动手，缺乏基本的包容和友善态度。在家庭和社会环境中，这种知行分离的情况也较为明显。一些学生在家中对长辈不够尊重，任性妄为，不主动承担家务；在公共场所，如商场、公园等地，存在乱丢垃圾、随地吐痰等不文明行为。这种礼仪知行分离的现象对学生的个人成长和社会发展产生了诸多负面影响。从个人角度来看，知行不一的行为容易让学生养成不良的行为习惯，影响他们的身心健康发展，导致他们在人际交往中难以获得他人的信任和尊重，进而影响他们的自信心和自尊心。从社会层面来看，学生作为未来社会的建设者，他们的不文明行为会对社会风气产生不良影响，不利于社会文明程度的提升。这种知行分离现象也反映出学校礼仪教育在教学方法和实践环节上存在不足，未能有效地将礼仪知识转化为学生的实际行动，需要进一步改进和完善。4.1.2礼仪教育课程不够完善扬州市M小学在礼仪教育课程方面存在多方面的不足。在课程内容上，缺乏系统性和连贯性，目前尚未开设专门的礼仪教育课程，礼仪教育主要通过品德与社会、语文等学科进行渗透，这使得礼仪教育内容零散，无法形成完整的知识体系。在品德与社会课程中，礼仪相关内容只是其中的一小部分，且分布在不同的章节，缺乏系统性的讲解和深入的探讨；语文教学中对礼仪的渗透也较为随机，没有明确的教学目标和计划，导致学生对礼仪知识的学习缺乏连贯性和深度。在课程实施方面，存在课时不足的问题。由于礼仪教育没有独立的课程设置，其教学时间往往被其他学科压缩，导致教师在有限的课时内无法充分传授礼仪知识，也难以开展多样化的教学活动。在实际教学中，教师可能只能简单地讲解一些礼仪知识，无法引导学生进行深入的思考和实践，使得礼仪教育的效果大打折扣。礼仪教育的教学方法也较为单一，主要以教师讲授为主，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。在课堂上，教师往往是照本宣科地讲解礼仪知识，学生被动地接受，缺乏实际体验和参与，导致学生对礼仪教育的热情不高，学习效果不佳。师资方面也存在短板，学校缺乏专业的礼仪教育教师，承担礼仪教育教学任务的大多是其他学科的教师，他们虽然具备一定的教学能力，但在礼仪专业知识和教学方法上相对欠缺。这些教师可能没有接受过系统的礼仪教育培训，对礼仪教育的理念和方法理解不够深入，难以运用专业的教学手段和方法开展礼仪教育，从而影响了礼仪教育的质量和效果。4.1.3礼仪教育存在形式主义趋向在扬州市M小学礼仪教育的开展过程中，形式主义问题较为突出。一些礼仪教育活动过于注重形式和表面，而忽视了实际效果。在文明礼仪宣传周活动中，学校虽然张贴了大量的海报、发放了宣传手册，但这些宣传内容往往只是简单地罗列礼仪规范，缺乏生动性和感染力，学生只是走马观花地看一下，并没有真正深入理解和接受。在文明之星评选活动中，部分评选标准过于注重学生的外在表现，如是否遵守学校的规章制度、是否在活动中表现积极等，而忽视了学生的内在品质和行为动机。有些学生为了获得文明之星的称号，只是在评选期间刻意表现自己，一旦评选结束，就恢复了原来的行为习惯。这种形式主义的礼仪教育对学生的成长和学校的发展都带来了危害。对于学生而言，形式主义的礼仪教育无法真正激发他们对礼仪的兴趣和热爱，难以让他们将礼仪知识内化为自己的行为习惯和道德品质，不利于学生的全面发展。学生可能只是为了完成任务而参与礼仪教育活动，没有真正从中受益，甚至会对礼仪教育产生抵触情绪。对于学校来说，形式主义的礼仪教育浪费了大量的人力、物力和财力，却没有取得应有的教育效果，影响了学校的教育质量和声誉。这种做法也容易让教师和学生形成一种敷衍了事的态度，不利于学校良好教育氛围的营造。4.2成因分析4.2.1“应试”理念使学校教育“重智轻德”在当前的教育环境中，应试教育的理念仍然根深蒂固，对扬州市M小学的礼仪教育产生了显著的冲击。受传统教育观念和升学压力的影响，学校往往将教学重点放在语文、数学、英语等主科的教学上，过分强调学生的学业成绩和升学率。在这种背景下，学校对礼仪教育等德育内容的重视程度明显不足，将其视为次要的教学任务，认为礼仪教育对学生的升学和未来发展影响不大。在课程安排上，礼仪教育的课时被严重压缩，无法保证学生有足够的时间和机会系统地学习礼仪知识。一些学校虽然设置了品德与社会等课程，但其中礼仪教育的内容所占比重较小，且没有形成独立的课程体系，导致礼仪教育的教学效果大打折扣。应试教育还导致教育资源分配不均衡，学校将大量的人力、物力和财力投入到主科教学中，而用于礼仪教育的资源相对匮乏。在师资配备方面，缺乏专业的礼仪教师，大多由其他学科的教师兼任礼仪教育教学任务，这些教师由于缺乏专业的礼仪知识和教学经验，难以有效地开展礼仪教育教学工作。在教学设施和教学材料方面，也存在不足，缺乏专门的礼仪教育教材和教具，教学方法和手段相对单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。这种“重智轻德”的教育模式，使得学生在成长过程中过于关注学业成绩，而忽视了自身礼仪素养的培养，导致学生的综合素质发展不平衡，难以适应社会对人才的多元化需求。4.2.2教师对礼育存在认识上的偏差教师作为礼仪教育的实施者，其对礼仪教育的认识和态度直接影响着礼仪教育的效果。在扬州市M小学，部分教师对礼仪教育存在认识上的偏差，导致在教学过程中出现诸多问题。一些教师对礼仪教育的重要性认识不足，没有将礼仪教育视为学生全面发展的重要组成部分，认为礼仪教育只是一些表面的形式，对学生的学习和未来发展没有实质性的帮助。在这种观念的影响下，教师在教学中对礼仪教育的投入精力较少，教学内容和方法缺乏创新，只是简单地讲解一些礼仪知识，无法引导学生深入理解礼仪的内涵和价值。部分教师自身的礼仪素养有待提高，缺乏系统的礼仪知识和规范的礼仪行为。教师在日常教学和生活中的言行举止是学生学习的榜样，如果教师自身礼仪修养不足，如语言不文明、行为举止不规范等，会对学生产生不良的示范作用，影响学生对礼仪的认知和学习。在与学生的交往中，教师如果不能尊重学生的个性和需求，不注重与学生的沟通方式和态度，也会降低学生对礼仪教育的信任和接受程度。一些教师在礼仪教育教学方法上存在问题，缺乏针对性和灵活性。他们往往采用传统的讲授式教学方法，注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和实际需求，无法激发学生的学习兴趣和主动性。在教学过程中，没有充分考虑学生的年龄特点和认知水平，教学内容和方法过于成人化，导致学生难以理解和接受，影响了礼仪教育的效果。4.2.3礼仪教育评价方式与标准模糊科学合理的评价方式和明确的评价标准是衡量礼仪教育效果、促进礼仪教育发展的重要手段。然而，在扬州市M小学，礼仪教育的评价方式和标准存在模糊不清的问题，对礼仪教育的质量和效果产生了负面影响。目前，学校对礼仪教育的评价方式较为单一，主要以教师的主观评价为主，缺乏多元化的评价主体和评价方式。教师在评价学生的礼仪表现时，往往根据自己的观察和印象进行评价，缺乏客观的数据支持和科学的评价方法，评价结果可能存在主观性和片面性。这种单一的评价方式无法全面、准确地反映学生的礼仪素养和进步情况，也难以激发学生的学习积极性和主动性。礼仪教育的评价标准不够明确和细化，缺乏具体的评价指标和量化标准。学校没有制定统一的、可操作性强的礼仪教育评价标准，导致教师在评价过程中缺乏明确的依据，难以对学生的礼仪表现进行准确的判断和评价。在评价学生的文明礼貌行为时，没有明确规定哪些行为属于文明礼貌行为，哪些行为属于不文明行为，以及如何对这些行为进行量化评价，使得评价结果缺乏可信度和说服力。评价结果的应用也不够充分，没有与学生的综合素质评价、奖励机制等有效结合，无法发挥评价的激励和导向作用。学校只是将礼仪教育评价结果作为一种参考，没有将其与学生的评优评先、升学推荐等挂钩，导致学生对礼仪教育的重视程度不够，影响了礼仪教育的效果。五、小学礼仪教育改进策略5.1统筹规划学校课程，推动礼仪课堂育人5.1.1开发礼育校本课程学校应结合自身的办学理念、文化特色以及学生的年龄特点和实际需求，开发具有本校特色的礼仪教育校本课程。在课程内容上，注重系统性和全面性，涵盖家庭礼仪、校园礼仪、社会礼仪等多个方面。在家庭礼仪方面，教导学生尊敬长辈，关心家人，学会分担家务，如主动为长辈盛饭、帮忙打扫卫生等，培养学生的家庭责任感和感恩之心。校园礼仪则包括课堂礼仪、课间礼仪、同学交往礼仪等，如遵守课堂纪律，按时上课，认真听讲，积极回答问题；课间文明休息，不追逐打闹，使用礼貌用语；与同学友好相处，互相帮助，尊重他人的隐私和个性。社会礼仪涵盖公共场所礼仪、社交礼仪等，教导学生在公共场所遵守秩序，爱护环境，如在图书馆保持安静，在公园不乱扔垃圾；在社交场合注意言行举止，尊重他人的文化习俗和信仰，学会与人沟通和合作。为了使课程内容更具吸引力和趣味性，便于学生理解和接受，可以采用图文并茂、故事案例、情景模拟等多种形式进行呈现。编写礼仪教材时，插入生动有趣的图片和漫画，吸引学生的注意力；讲述礼仪故事，让学生在故事中感受礼仪的魅力，如“孔融让梨”的故事，让学生明白谦让的美德；设置情景模拟环节，让学生在模拟的生活场景中运用礼仪知识，提高他们的实践能力。在模拟餐厅用餐的场景中，让学生扮演顾客和服务员，练习如何礼貌地点餐、用餐和结账。在课程实施过程中，合理安排课时，确保每周有固定的礼仪教育课时，保障课程的顺利开展。可以将礼仪教育课程纳入学校的常规课程体系，与其他学科课程同等对待，保证教学时间的充足。采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法、角色扮演法等，激发学生的学习兴趣和积极性。在讲授礼仪知识时，结合实际案例进行讲解，让学生更好地理解礼仪的内涵和要求；组织学生进行讨论，引导他们分享自己的礼仪经验和感悟，培养他们的思维能力和表达能力；通过实践活动，让学生在实际操作中巩固所学的礼仪知识，如开展礼仪实践周活动，让学生在一周内践行礼仪规范，记录自己的行为和感受。5.1.2注重相关学科的礼育渗透除了开发专门的礼仪教育校本课程，学校还应注重在其他学科教学中渗透礼仪教育元素，实现全方位育人。在语文教学中，教师可以通过对课文内容的讲解，引导学生体会其中蕴含的礼仪观念和道德情感。在教授《将相和》一课时，引导学生学习蔺相如的宽容大度和廉颇的知错能改，让学生明白在人际交往中要学会包容和理解他人。在写作教学中，鼓励学生以礼仪为主题进行创作，如写一篇关于文明礼仪的作文，或者写一封感谢信，培养学生的礼仪意识和表达能力。在品德与社会课程中，深入挖掘礼仪教育的内容，将礼仪教育与品德教育有机结合。在讲解社会公德时，强调遵守公共秩序、爱护公共环境、尊重他人等礼仪规范的重要性；在讲述民族文化时，介绍不同民族的礼仪习俗，培养学生的文化认同感和尊重不同文化的意识。在科学、数学等学科教学中，也可以渗透礼仪教育。在科学实验课上，教导学生遵守实验室规则，尊重实验器材和他人的劳动成果；在数学小组合作学习中，培养学生的团队合作精神和沟通礼仪，让学生学会倾听他人的意见，共同解决问题。为了确保礼仪教育在各学科中的有效渗透，学校可以组织教师开展跨学科教研活动，共同探讨如何将礼仪教育与学科教学有机融合。教师之间分享自己在教学中渗透礼仪教育的经验和做法，互相学习，共同提高。学校还可以制定相关的教学指导意见，明确各学科在礼仪教育中的任务和要求，引导教师在教学过程中有意识地融入礼仪教育元素。建立相应的评价机制，对教师在学科教学中渗透礼仪教育的情况进行评价和考核，激励教师积极开展礼仪教育渗透工作。5.2健全品社科教师队伍，提升礼仪教育重视度5.2.1健全品社科教师队伍学校应重视礼仪教育师资队伍的建设，通过多种方式健全品社科教师队伍，为礼仪教育的有效开展提供坚实的人才保障。在教师选拔环节，严格把关，优先选拔具有相关专业背景，如教育学、心理学、社会学等，且对礼仪教育有浓厚兴趣和热情的教师。在招聘新教师时，设置专门的礼仪教育岗位，对应聘者的礼仪知识、教学能力和综合素质进行全面考核，确保选拔出具备专业素养和教学能力的教师。加强对现有教师的培训和培养，提高他们的礼仪教育水平。定期组织教师参加礼仪教育培训课程，邀请礼仪专家、学者来校举办讲座和培训活动，让教师系统地学习礼仪知识和教学方法。安排教师参加相关的学术研讨会和交流活动，拓宽教师的视野，了解礼仪教育的最新动态和研究成果。学校还可以鼓励教师进行自我学习和提升，为教师提供相关的学习资料和资源，如礼仪教育的书籍、论文、在线课程等，支持教师参加各类礼仪培训和认证考试。建立科学合理的激励机制，激发教师参与礼仪教育的积极性和主动性。学校将礼仪教育工作纳入教师的绩效考核体系，对在礼仪教育教学中表现突出、取得显著成绩的教师给予表彰和奖励，如颁发荣誉证书、奖金、晋升职称优先考虑等。设立礼仪教育专项奖励基金，用于奖励在礼仪教育研究、课程开发、教学实践等方面做出贡献的教师。鼓励教师积极参与礼仪教育的教学改革和创新，对提出创新性教学方法和理念的教师给予支持和鼓励。通过这些激励措施，充分调动教师的积极性，提高教师对礼仪教育的重视程度和投入程度。5.2.2对教师进行礼仪专题培训为了提高教师的礼仪教育能力，学校应定期组织教师参加礼仪专题培训。培训内容应涵盖多个方面，包括礼仪知识的深入学习，如中国传统礼仪文化、现代社交礼仪、国际礼仪等，使教师全面了解礼仪的内涵和发展脉络。加强对教师礼仪教学方法的培训，如情境教学法、案例分析法、角色扮演法等，让教师掌握多样化的教学手段，能够根据学生的特点和教学内容选择合适的教学方法，提高教学效果。注重培养教师的礼仪示范能力，使教师在日常教学和生活中能够以身作则，以良好的礼仪形象影响学生。培训方式可以采用多种形式相结合。开展集中授课，邀请专业的礼仪培训师进行系统的讲解和示范，让教师在短时间内获取大量的知识和技能。组织小组研讨，让教师针对礼仪教育中的重点和难点问题进行深入讨论，分享自己的教学经验和心得，共同探讨解决方案。安排实践演练，让教师在模拟的教学场景或实际的教学活动中进行礼仪教学实践，通过实践操作，提高教师的教学能力和应对实际问题的能力。还可以利用网络平台，开展在线学习和交流，为教师提供便捷的学习渠道，使教师能够随时随地进行学习和交流。通过礼仪专题培训，达到提升教师礼仪素养和教育教学能力的目标。使教师能够熟练掌握礼仪知识和技能，在教学中能够准确、生动地传授礼仪知识，引导学生理解和接受礼仪规范。提高教师的礼仪示范能力，使教师成为学生学习礼仪的榜样，以自身的言行举止影响和感染学生。增强教师运用多样化教学方法的能力，能够根据学生的需求和教学目标，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高礼仪教育的质量和效果。5.3优化礼仪教育评价体系，端正礼仪素养培养倾向5.3.1评价主体的多元化为了全面、客观地评价学生的礼仪素养，扬州市M小学应构建多元化的评价主体体系，充分发挥学生自评、互评、教师评价和家长评价的作用。学生自评能够让学生对自己的礼仪行为进行反思和总结，提高自我认知和自我管理能力。教师可以引导学生定期进行自我评价，如每周或每月让学生填写一份礼仪自我评价表，从遵守课堂纪律、与同学交往、使用礼貌用语等方面对自己的表现进行评价，分析自己的优点和不足，并制定改进计划。通过自评，学生能够更加清楚地了解自己在礼仪方面的表现，从而有针对性地进行自我提升。学生互评则可以促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的合作意识和团队精神。教师可以组织学生开展小组互评活动，将学生分成小组，让小组成员之间互相评价对方的礼仪表现。在互评过程中，学生可以分享自己的礼仪经验，指出他人的优点和需要改进的地方，同时也能从他人的评价中获得启发，发现自己的不足之处。通过互评，学生能够从不同的角度了解自己的礼仪行为，学习他人的优点，共同提高礼仪素养。教师评价在礼仪教育评价中具有重要的引导作用。教师作为教育的主导者，对学生的礼仪表现有着较为全面的了解。教师应在日常教学和生活中密切关注学生的礼仪行为，及时给予肯定和鼓励，对存在的问题进行指导和纠正。教师可以根据学生的课堂表现、校园活动参与情况、日常行为举止等方面进行综合评价，定期向学生反馈评价结果，帮助学生明确努力的方向。在评价过程中，教师要注重评价的客观性和公正性，以鼓励为主，同时也要指出学生的不足，提出具体的改进建议。家长评价也是礼仪教育评价中不可或缺的一部分。家庭是学生成长的第一环境，家长对学生的礼仪养成有着深远的影响。学校应加强与家长的沟通与合作，引导家长积极参与学生的礼仪评价。家长可以通过观察学生在家庭中的行为表现，如对待长辈的态度、家庭礼仪的遵守情况等，对学生的礼仪素养进行评价。家长还可以与教师进行交流，分享学生在家庭中的礼仪表现，共同探讨如何进一步提高学生的礼仪水平。学校可以定期召开家长会，向家长介绍礼仪教育的目标和内容，指导家长如何进行家庭礼仪教育，并收集家长对学生礼仪评价的意见和建议。通过家长评价，能够形成家校教育合力，共同促进学生礼仪素养的提升。5.3.2评价形式的多样化为了全面、准确地评价学生的礼仪素养，扬州市M小学应采用多样化的评价形式，将日常观察、作业评价、活动评价和考试评价等有机结合起来。日常观察是一种最直接、最常用的评价形式，教师可以在课堂教学、课间休息、校园活动等日常场景中，观察学生的言行举止、交往礼仪等方面的表现。在课堂上，观察学生是否遵守课堂纪律，认真听讲，积极回答问题；在课间，观察学生是否文明休息，使用礼貌用语，与同学友好相处；在校园活动中，观察学生是否遵守活动秩序，尊重他人，爱护环境等。通过日常观察，教师能够及时发现学生的礼仪问题，并给予及时的指导和纠正。作业评价可以帮助教师了解学生对礼仪知识的掌握情况和运用能力。教师可以布置与礼仪相关的作业，如写一篇关于文明礼仪的作文、制作一份礼仪手抄报、设计一个礼仪主题的班会方案等。通过对学生作业的评价，教师可以了解学生对礼仪知识的理解程度，以及学生在礼仪知识的运用和创新方面的能力。在评价作业时，教师不仅要关注学生的作业成果，还要注重学生在完成作业过程中的态度和表现，如是否认真思考、是否积极参与等。活动评价是对学生在各类礼仪活动中的表现进行评价，能够全面展示学生的礼仪素养和综合能力。学校可以组织各种形式的礼仪活动，如文明礼仪主题班会、礼仪知识竞赛、礼仪风采展示等。在活动中，评价学生的参与度、团队合作能力、礼仪知识的运用能力、表达能力等方面的表现。在文明礼仪主题班会中，评价学生在讨论、演讲、角色扮演等环节中的表现，看学生是否能够准确地表达自己的观点，是否能够运用礼仪知识解决实际问题；在礼仪知识竞赛中，评价学生对礼仪知识的掌握程度和答题能力；在礼仪风采展示中，评价学生的仪表仪态、言行举止、沟通能力等方面的表现。通过活动评价，能够激发学生参与礼仪活动的积极性和主动性，提高学生的礼仪素养和综合