七年级科学上册（华东师大版·）第六章《变化的地形》单元教学设计

七年级科学上册（华东师大版·）第六章《变化的地形》单元教学设计一、教学内容分析

本章内容隶属于地球科学领域，是学生系统认识地表形态动态演变过程的起始与关键。《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调，要引导学生认识自然界的物质是不断运动和变化的，并形成初步的“尺度观”与“系统观”。从知识技能图谱看，本章以“内力作用”与“外力作用”两大核心概念为支柱，串联起“板块构造”、“火山地震”、“地形类型”及“外力塑造”等关键节点，构成了理解地表形态“为何变”与“如何变”的完整认知链条。它既承接了学生对地球基本结构的已有认识，又为后续学习气候变化、生态演变等宏观过程奠定了地质基础与时空观念。在过程方法层面，本章蕴含着丰富的科学探究与模型建构契机，例如通过模拟实验探究流水侵蚀作用，或运用板块示意图推演地形成因，旨在训练学生的观察、推理与空间想象能力。其素养价值深远，不仅在于掌握地质学事实，更在于引导学生初步形成用动态、联系、尺度的眼光审视我们赖以生存的地球家园，理解自然力量的伟大与脆弱生态的珍贵，从而孕育科学精神与可持续发展观念。基于此，教学重点应置于内力与外力作用的辨析及其对地形塑造的综合影响，难点则在于对抽象的板块运动机制的理解以及将宏观地形演变与微观作用过程相联系。

七年级学生正处于从具体运算向形式运算过渡的思维阶段，对直观、动态的现象兴趣浓厚，已具备一定的读图和分析简单因果关系的能力。他们通过生活经验（如媒体报道的地震、见过的山川河流）对“地形变化”有模糊感知，但普遍存在前概念，例如可能将“地壳”想象为鸡蛋壳般脆弱均匀的整体，或认为山脉自地球形成之初便亘古不变。此外，学生对“百万年”等地质时间尺度缺乏感性认识，容易将缓慢的侵蚀作用与剧烈的地震火山混为一谈，难以整合不同时空尺度的作用过程。为精准“以学定教”，教学中需嵌入多元的形成性评价锚点：在导入环节通过“地形变迁”图片排序活动进行前测，探测学生对地形动态性的原有认知；在新授关键节点设置针对性提问（如“请用箭头和简短语言描述这幅图中‘力’来自哪里，如何改变了地形？”）与快速涂卡反馈，动态把握概念理解程度；在小组合作建模任务中，通过巡视观察记录学生的协作质量与模型解释的科学性。基于上述诊断，教学策略须差异化调适：为抽象思维较弱的学生提供更丰富的可视化素材（如三维动画、实物模型）和“思维脚手架”（如填空式推理图表）；为学有余力者设计开放性的拓展探究问题（如“如果流水作用停止，地球地形将如何演变？”），鼓励其进行跨尺度、长时序的推演与论证。二、教学目标阐述

在知识层面，学生将通过本课学习，系统地建构起关于地形变化动力系统的认知框架。他们不仅能够准确识别内力作用（以板块运动、火山地震为主要表现形式）与外力作用（包括风化、侵蚀、搬运、堆积等过程）的基本类型，还能在具体地形案例（如喜马拉雅山脉的抬升、长江三角洲的形成）中辨析主导作用力，并解释其塑造地形的简要过程，从而理解地表形态是内外力长期共同作用的动态结果。

能力目标聚焦于科学探究与模型运用。学生将能够小组协作，设计并完成一项模拟外力作用（如流水侵蚀）的简易对比实验，规范记录现象并尝试归因；同时，他们能够熟练阅读板块构造示意图等相关地图模型，从中提取有效信息，并运用板块理论的基本观点（如碰撞、张裂）对特定地形区的成因进行合乎逻辑的推理论证。

情感态度与价值观目标旨在培养地球公民的素养。通过了解地形变化的磅礴力量与漫长时间尺度，学生将初步体会到自然规律的客观性与人类活动的局限性，在讨论“人类活动如何影响局部地形（如采矿、建坝）”等议题时，能表现出审慎的态度和初步的环境责任感，认识到人与自然和谐共处的重要性。

科学思维目标的核心是发展学生的“系统思维”与“尺度观念”。课堂将引导学生像地质学家一样思考，将孤立的地形现象置于“能量来源—作用过程—形态结果”的系统中进行分析，并理解同一地点可能叠加了不同时间尺度的地质作用。例如，通过问题链“这座山为什么在这里？（内力）它正在被什么力量改变外观？（外力）”，驱动学生进行多层次、动态的综合思考。

评价与元认知目标关注学习过程的监控与优化。课程中将嵌入“学习日志”环节，引导学生依据清晰的量规（如：我的解释是否同时提到了内力和外力？我的实验记录是否包含了‘改变的条件’和‘观察到的结果’？）对自身或同伴的课堂产出进行评价，并反思“通过画示意图是否比单纯文字更能帮我理清思路？”等学习策略的有效性，逐步提升自主学习能力。三、教学重点与难点

本节的教学重点在于引导学生建立“地表形态是地球内力与外力共同作用的结果”这一核心观念，并能够辨析在特定地形案例中主导的作用力类型。其确立依据源于课标对本单元“认识自然界的运动和变化”这一大概念的定位，以及其在建构完整地球科学认知体系中的枢纽作用。从学业评价视角看，该观念是理解一切地形演化现象的逻辑起点，亦是各类试题中考查学生综合分析能力的高频载体与核心考点。

教学难点主要有二：一是学生对“板块构造理论”驱动地壳运动机制的理解，特别是将抽象的板块边界类型（碰撞、张裂、错动）与具体的地形表现（山脉、裂谷、海沟）及地质活动（地震带分布）建立因果联系；二是学生整合不同时空尺度过程的能力，即理解内力作用往往在宏观尺度、地质时间上塑造地形基本格局，而外力作用则在更广泛的时空范围内对其进行持续的“雕琢”。难点成因在于七年级学生的空间想象与抽象思维能力尚在发展，且对“百万年”尺度缺乏感性认识，易将快速、剧烈的变化（如地震）视为地形变化的主因。突破方向在于运用多尺度模型（从全球板块动画到局部地形剖面图）和类比法（如将板块运动比作巨大的“拼图游戏”），并设计从现象回溯原因、从结果推演过程的递进式探究任务。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含全球板块运动动画、典型地形形成过程微视频、分层设色地形图）；“内力vs外力”可粘贴概念卡片；六大板块拼图模型（每组一套）；模拟流水侵蚀的实验装置（倾斜水槽、不同颗粒度的沙土、洒水壶、集水槽）共46套。1.2学习支持材料：分层学习任务单（A版含更多提示与图表支架，B版含更多开放性问题）；课堂即时反馈卡片（红/绿/黄三色）；“我的地形变化探索日志”活页纸。2.学生准备预习教材第六章内容，尝试用自己的话解释“什么是地形”并搜集一则关于地形奇观（如丹霞地貌、火山岛）的图片或简短新闻。携带彩笔、直尺。3.环境布置教室桌椅调整为46人一组的小组合作模式。前后黑板分区规划：前板预留核心概念区与驱动问题区；侧板或后板设置为“我们的地形成因猜想”展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.创设震撼情境，引发认知冲突：“同学们，在开始今天的神奇旅程前，我们先看一段来自太空的延时摄影。”（播放经过处理的卫星图像，展示数十年间海岸线变迁、河流改道、冰川消退的动态对比）看完后停顿片刻，问道：“这太酷了，也让人深思。大家看到了什么？想到了什么？我们脚下坚实的大地，真的像看起来那样‘一成不变’吗？”

1.1提出核心驱动问题：在学生感叹变化明显后，指向屏幕定格的“过去与现在”对比图，提出本课核心问题：“是的，地球的‘脸’——也就是地形，一直在缓慢而深刻地变化着。那么，究竟是谁在幕后扮演着‘雕塑师’的角色？是来自地球内部的巨大力量，还是地球外部日复一日的‘风吹雨打’？亦或是它们共同导演了这出宏伟的地质史诗？”

1.2明晰探索路径，激活旧知：“今天，我们就化身‘地球侦探’，一起破解‘变化的地形’之谜。我们的探索将分三步走：首先，寻找地球内部‘洪荒之力’的证据；接着，追踪地表那些‘温柔又执着’的改造者；最后，当个综合判官，分析一个具体地形的‘生平档案’。请大家回想一下，你是否听说过‘火山’、‘地震’或者‘风吹来的黄土高原’？这些就是我们今天探案的重要线索。”第二、新授环节任务一：探查地球内部的“力量之源”——初识内力作用

教师活动：首先，展示世界地形图和世界火山地震带分布图，将其叠加。“请大家把目光聚焦在这两张图上，像侦探一样找找规律。火山和地震这位‘暴躁兄弟’，最喜欢在哪些地方‘安家’？”引导学生发现其多分布于板块边界。接着，播放全球板块运动模拟动画，以生动比喻解说：“想象一下，地球的岩石圈并非铁板一块，而是像一艘巨大的‘冰粥’漂浮在更热的‘粥’上，这艘‘冰粥’裂成了几大块，就是板块。它们不是静止的，而是在缓慢地移动、碰撞、分开。”随后，分发板块拼图模型，提出问题链：“请小组合作，将板块拼回‘完整’状态（模拟泛大陆）。然后，试着让两个板块‘碰撞’（挤压），猜猜地表会怎样？让它们‘分开’（张裂），又会形成什么？”在学生初步尝试后，展示喜马拉雅山脉和东非大裂谷的实景图，建立模型与现实的联系。

学生活动：观察地图叠加，尝试描述火山地震带的分布特征（如沿某些海洋边缘或山脉分布）。观看动画，理解板块“漂浮”和运动的基本概念。小组合作操作板块拼图模型，模拟碰撞与张裂过程，并基于模型和图片证据，推测碰撞可能形成高山（山脉），张裂可能形成裂谷或海洋。使用学习日志记录初步发现。

即时评价标准：1.能否从地图中有效提取信息，说出火山地震分布与板块边界大致相关。2.在小组拼图活动中，能否积极参与操作，并与同伴交流自己的推测。3.能否用简单的语言（如“挤在一起鼓起来”、“拉开一道口子”）将模型运动与地形变化初步关联。

形成知识、思维、方法清单：1.★内力作用：能量来源于地球内部，主要指板块运动、火山喷发和地震。它是塑造地表基本形态（宏观格局）的主要力量。（教学提示：此处可强调“内”指能量来源，是地球自身的“内力”。）2.★板块构造理论：全球岩石圈分为六大板块，它们处在缓慢的、持续的运动之中。（认知说明：这是一个科学模型，帮助我们解释许多地质现象。）3.▲板块边界与地形：板块碰撞（挤压）常形成巨大山脉（如喜马拉雅山）；板块张裂常形成裂谷（如东非大裂谷）或孕育新洋底。（教学提示：这是本节课的核心因果推理链之一，需结合模型与图像反复强化。）任务二：追踪地表之上的“雕刻大师”——探究外力作用

教师活动：“了解了地球内部的‘大手笔’，我们再把目光收回到地表。大家看窗外，风在吹，可能雨在下，这些看似平常的力量，真的是‘雕刻大师’吗？耳听为虚，实验为证。”组织学生进行模拟流水侵蚀的对比实验。首先明确探究问题：“流水对不同土壤的侵蚀效果一样吗？”引导学生设计简单变量（如土壤颗粒粗细、坡度、水流大小）。教师演示规范操作后，各组领取任务单和器材进行实验。“注意，科学家最重要的品质是仔细观察和如实记录。请记录下你改变了什么条件，以及你观察到了什么结果——沟壑的深度、宽度、形状有什么不同？”

学生活动：根据任务单指引，小组讨论并确定一个要改变的变量。分工合作进行实验操作：铺设土壤、调整坡度、模拟“降雨”或“水流”。仔细观察并记录土壤表面被冲刷、沟壑形成、泥沙被搬运和在下游堆积的全过程。比较不同条件下的侵蚀差异，尝试用“因为……所以……”的句式口头描述现象。

即时评价标准：1.实验操作是否规范、安全，有无明确控制变量的意识。2.观察记录是否详细、客观，能否清晰描述侵蚀、搬运、堆积的现象。3.小组讨论时，能否基于实验现象，提出关于“什么条件下侵蚀更厉害”的合理猜想。

形成知识、思维、方法清单：1.★外力作用：能量来源于地球外部（主要是太阳能），包括风化、侵蚀、搬运、堆积等一系列过程。它对地表形态进行着长期、缓慢的“精雕细刻”。（教学提示：强调这是一个连续的过程链，侵蚀走了，搬运走了，到别处堆积下来。）2.★流水侵蚀：流水能带走地表松散的物质，形成沟谷、河谷等地形。其作用强弱与水流速度、流量、地表物质性质等因素有关。（认知说明：实验直观证明了这一点。）3.★科学探究一般步骤：提出问题→作出假设→设计实验（控制变量）→进行实验→记录分析→得出结论。（教学提示：结合本次实验，点明我们刚刚经历了一个完整的微型探究循环。）任务三：辨析与整合——内外力作用的“角色扮演”

教师活动：展示三组典型地貌图片：高耸的褶皱山脉、宽广的冲积平原、崎岖的喀斯特峰林。发起“角色扮演”辩论会：“如果这些地形要开一个‘诞生发布会’，请每个小组选择一种地形，代表‘内力作用团队’或‘外力作用团队’发言，用我们学到的知识论证‘我才是塑造你的主要功臣！’。另一方可以提出反驳。”教师扮演主持人，引导辩论走向融合。例如，当双方为山脉争论时，追问：“内力把山‘抬’起来之后，就撒手不管了吗？外力在干什么？”引导学生认识到，内力造山的同时，风化侵蚀就已开始。

学生活动：小组选择支持一方，结合图片证据和已有知识，组织论据进行陈述（如“山脉团队”：我们有板块碰撞的直接证据！“侵蚀团队”：看那尖锐的山峰被我们磨圆了！）。倾听对方观点，并进行有针对性的反驳或补充。在教师引导下，逐渐从“非此即彼”的辩论，转向思考两者如何先后或同时作用。

即时评价标准：1.论证观点时，是否能援引本节课的核心概念或事实作为依据。2.能否认真倾听对方论述，并抓住关键点进行有效回应或补充。3.能否在辩论后，初步认同或理解“内外力共同作用”的综合性观点。

形成知识、思维、方法清单：1.★内力与外力作用的区别与联系：区别在于能量来源（内/外）和作用速度与结果（内力迅速剧烈塑格局，外力缓慢持续改细节）。联系在于它们同时存在、共同作用，塑造了千姿百态的地表形态。（教学提示：这是本节最需要升华的核心观念，辩论是达成理解的有效手段。）2.▲辩证思维：认识复杂事物（如地形成因）时，需要分析不同因素，并理解它们之间的相互作用，而非简单归因于单一因素。（认知说明：这是重要的科学思维品质。）任务四：实战演练——解密“家乡”地形的“档案”

教师活动：提供一份简化版的“浙江某区域地形档案”（包含该区地形图简图、地质构造背景文字介绍、主要岩石类型、气候特点）。提出挑战性任务：“各位地球侦探，请以小组为单位，合作分析这份‘档案’，为本区域主要地形（例如丘陵、河谷）撰写一份简短的‘成因分析报告’。报告需要回答：1.这里地形的‘骨架’（基本轮廓）可能与哪种内力作用有关？依据是什么？2.目前哪些外力作用正在积极‘工作’？它们可能把这里塑造成什么样子？”

学生活动：小组协作阅读分析“档案”材料。结合地图和文字信息，讨论内力作用的可能痕迹（如该区域历史上是否有过地壳运动？）。根据气候（如多雨）推断主要的外力作用类型（如流水作用）。整合信息，在“学习日志”上共同撰写一份包含内外力作用的简要成因分析报告。

即时评价标准：1.能否从提供的“档案”材料中提取出与地形成因相关的有效信息。2.撰写的分析报告是否同时考虑了内力与外力因素，并且有简要的推理过程（“因为……所以……”）。3.小组分工是否合理，是否每位成员都能贡献想法。

形成知识、思维、方法清单：1.★综合应用：分析实际地形成因，需要综合地质、气候等多方面信息，运用内外力作用原理进行推理。（教学提示：这是知识从理解到应用的关键一步。）2.★信息处理能力：从图文材料中筛选、整合有用信息，是解决科学问题的重要基础能力。3.▲家乡的地质故事：我们生活的土地也拥有动态的地质历史，其地形是漫长自然过程的产物。（认知说明：建立知识与学生自身环境的联系，增进亲切感与探究欲。）任务五：知识结构化——构建“地形变化”概念图

教师活动：引导学生回顾整个探究过程。“经过一番深入的侦探工作，我们收获了满满的知识线索。现在，请大家暂停一下，尝试当一回‘知识架构师’。”在白板上画出中心词“变化的地形”，请学生回忆并说出本节课涉及的核心概念（如内力、外力、板块运动、侵蚀、堆积等），教师将其作为节点写在周围。“接下来，挑战来了：请用箭头和连接词，把这些概念之间的关系表示出来，形成一个网络。比如，‘内力作用’和‘板块运动’之间怎么连？‘外力作用’和‘地表形态’之间呢？内外力作用之间又是什么关系？”教师根据学生的初步建构，进行完善和精炼，形成一幅班级共同生成的概念图。

学生活动：积极参与回顾，说出关键概念。在教师引导下，思考并建议概念之间的连接方式（如“包括”、“导致”、“同时受……影响”等）。在个人学习日志上，模仿或优化班级概念图，绘制自己的“地形变化”知识网络图。

即时评价标准：1.能否准确回忆并说出本节课的核心概念术语。2.在建议概念关系时，是否能体现正确的科学逻辑（如板块运动是内力作用的一种形式，内力作用塑造宏观地形等）。3.个人绘制的概念图是否结构清晰、关系基本正确。

形成知识、思维、方法清单：1.★概念图方法：用图形化方式表示概念及其相互关系，是梳理和巩固知识结构的有效工具。（教学提示：鼓励学生在其他单元学习中也尝试使用。）2.★知识结构化：零散的知识点通过逻辑关系组织成网络，更容易被理解和记忆，也更能体现科学的系统性。（认知说明：小结不仅是回顾列表，更是深度加工。）第三、当堂巩固训练

本环节设计分层递进的训练任务，学生可根据自身情况选择完成，教师巡回指导并提供即时反馈。

基础层（必做，面向全体）：1.选择题：下列现象中，主要由内力作用引起的是（）；主要由外力作用引起的是（）。A.崇明岛面积逐年扩大B.华山陡峭的悬崖C.夏威夷火山喷发D.敦煌的风蚀地貌。2.填空题：板块之间发生碰撞，常常形成______；发生张裂，常常形成______或新的______。

综合层（鼓励大部分学生尝试）：3.读图分析题：呈现一张某河流流域示意图（标注上游峡谷、中游曲流、下游三角洲）。问题：请分别说明在河流的上游、中游、下游，哪种外力作用（侵蚀、搬运、堆积）占主导？并解释其可能形成图示地貌的原因。

挑战层（学有余力者选做）：4.微型论证题：有资料显示，在喜马拉雅山区发现了古代海洋生物的化石。请运用本节课所学知识，尝试提出一个合理的假设来解释这一看似矛盾的现象，并简述你的推理链条。

反馈机制：基础层题目通过全班快速举反馈牌（红黄绿表示自信程度）或点名口答进行即时校对。综合层与挑战层题目，先给予学生独立或小组讨论时间，然后邀请不同小组展示答案，引导其他学生进行“点赞与建议”式的同伴互评。教师最后进行精要点评，特别展示优秀推理过程案例，并对典型错误或模糊点进行澄清（如“有同学认为悬崖一定是内力形成的，其实外力侵蚀掉周围松软岩石，也能留下坚硬部分形成陡崖，要具体分析”）。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与元认知反思。“今天的探索之旅即将到站，请大家闭上眼睛快速‘放电影’，这节课最让你印象深刻的一个画面、一个概念或一个问题是什么？”随机邀请23名学生分享。随后，教师引导学生看向师生共同完成的概念图进行结构化总结：“看来大家抓住了很多关键。是的，我们认识到地球是一个‘活’的星球，内力如同‘建筑师’，奠定了地形的宏观骨架；外力如同‘雕刻师’和‘搬运工’，日夜不停地修饰着细节。它们一快一慢、一内一外，共同演奏着地球表面波澜壮阔的演化交响曲。”

“在方法上，我们体验了从模型推理到实验验证，再到案例分析的综合探究过程。最后，请大家在‘学习日志’的反思栏，用一两句话回答：今天学到的哪个观点改变了你之前对‘山’或‘土地’的看法？或者，你觉得哪种学习方法（看动画、做实验、辩论、画概念图）对你理解知识帮助最大？”

作业布置：1.基础性作业（必做）：完善并整理课堂绘制的“地形变化”概念图；完成同步练习册中对应章节的基础练习题。2.拓展性作业（选做，二选一）：a)观察你上学路上或家附近的一处自然地貌（小土坡、河岸、岩石等），拍张照片或画下来，推测其可能受到哪些外力作用影响，并写一段简要说明。b)查阅资料，了解“浙江长兴‘金钉子’地质剖面”的意义，它为我们认识地球历史提供了什么证据？3.预习任务：浏览下一节内容，思考：人类活动（如修建水库、开采矿产）算不算一种特殊的“外力作用”？它和自然外力作用有什么相同与不同？六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：旨在巩固课堂核心知识，确保全体学生掌握基本概念与原理。①绘制思维导图：以“变化的地形”为中心，系统梳理内力作用与外力作用的概念、主要表现形式、能量来源及其对地形的影响，形成个人化的知识结构图。②完成教材配套《同步评价作业》中第六章的基础巩固部分（选择题、填空题及简单的连线配对题），重点关注概念辨析与基础应用。

2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：侧重知识的情境化应用与简单探究，提升综合分析与信息处理能力。提供两个情境化任务供学生选择其一：①“地貌观察员”报告：利用周末，观察并记录居住地附近（如公园、河岸、山脚）一处自然地貌的特征，拍摄或绘制草图，结合当地气候等特点，撰写一份简短报告，分析其可能受到的主要外力作用类型及过程。②“地质新闻”解读：搜集一则近一年内关于火山喷发、地震、滑坡或海岸侵蚀的新闻简报，运用课堂所学知识，尝试解释该事件背后的地质作用原理，并思考其对当地环境和人类生活可能产生的影响。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：强调开放性、跨学科联系与深度探究，培养创新思维与项目式学习能力。①“未来地形”科幻画/短文创作：假设未来一百万年后，由于板块运动的某种特定趋势（如非洲板块继续北移），结合当前气候模式，描绘或描写你想象中的亚欧大陆东部（包含中国）主要地形可能发生的变化，并给出你的科学设想依据。②微型研究项目：以“探寻‘浙江山水’的由来”为主题，选择一个感兴趣的本地典型地貌（如雁荡山流纹岩地貌、楠溪江河谷、杭州湾喇叭口形态），通过查阅地方志、科普网站或学术资料（简化版），制作一份图文并茂的A4大小科普海报，介绍其地质背景与形成过程。七、本节知识清单及拓展

1.★地形：地球表面各种起伏形态（如山地、高原、平原、盆地、丘陵）的总称。它是动态变化的。

2.★内力作用：能量来源于地球内部（放射性元素衰变等热能、重力能等）的地质作用。主要表现为地壳运动、岩浆活动（火山）和变质作用（本节课聚焦前两者）。特点：作用缓慢但力量巨大，决定了地表的基本格局和海陆分布。

3.★板块构造学说：全球岩石圈（地壳和上地幔顶部）被断裂带分割成若干板块，这些板块在软流层之上缓慢漂移。这是解释全球性构造运动和海陆分布演变的核心理论。

4.★板块边界类型与地形：①碰撞边界（挤压）：大陆板块与大陆板块碰撞，形成巨大褶皱山脉（如喜马拉雅山）；大陆板块与大洋板块碰撞，大洋板块俯冲，形成海沟、岛弧和海岸山脉。②张裂边界（拉伸）：形成裂谷（如东非大裂谷）或海洋中脊（新洋壳诞生地）。③错动边界（剪切）：板块相互水平错动，形成断层（如美国圣安德烈斯断层），多地震。

5.★外力作用：能量来源于地球外部（主要是太阳辐射能，其次重力能）的地质作用。它对地表形态进行削高填低、精雕细刻。

6.★外力作用主要环节：①风化作用：岩石在原地因物理、化学、生物作用而破碎、分解，为侵蚀提供条件。②侵蚀作用：风、流水、冰川、海水等外力将风化产物剥离、破坏并带走。③搬运作用：侵蚀下来的物质被风、流水等外力移动。④堆积（沉积）作用：被搬运的物质在一定条件下（如流速减慢）沉积下来。

7.★常见侵蚀与堆积地貌：流水侵蚀→峡谷、V形谷、沟壑；流水堆积→冲积平原、三角洲、河漫滩。风力侵蚀→风蚀蘑菇、雅丹地貌；风力堆积→沙丘、黄土高原。冰川侵蚀→U形谷、角峰、冰斗；冰川堆积→冰碛丘陵。

8.★内外力作用的辩证关系：内力作用使地表变得高低不平，形成地形的基本“骨架”；外力作用则对高地侵蚀，对低地堆积，使地表趋于平坦。二者同时进行，相互影响，共同塑造了千姿百态的地表形态。（核心观念）

9.▲地质时间尺度：地形的大规模变化通常需要数百万年甚至更长时间，这远超人类历史尺度。理解“将今论古”（现在是认识过去的钥匙）的地质学思维方法。

10.▲人类活动作为一种特殊外力：采矿、筑坝、砍伐森林、城市化等人类活动，能以远超自然速率的速度改变局部地表形态和物质迁移过程，已成为不可忽视的地质营力，常带来复杂的生态环境影响。

11.▲浙江典型地貌举例：浙西南的丘陵山地主要受内力抬升和长期流水侵蚀形成；浙北的杭嘉湖平原是长江和钱塘江泥沙长期堆积形成的冲积平原；温州雁荡山的流纹岩地貌是古火山喷发（内力）与后期风化侵蚀（外力）共同作用的奇观。

12.★科学方法：本节涉及模型法（板块模型）、实验法（模拟侵蚀）、观察法、比较法、综合分析法等多种科学探究方法。八、教学反思

一、目标达成度检视：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”的反馈和“学习日志”的抽查来看，超过80%的学生能够正确区分内力与外力作用的基本类型，并能在提供的简单案例中进行辨析。例如，在分析河流不同河段作用时，多数学生能准确指出上游以侵蚀为主、下游以堆积为主，这表明对流水作用过程的理解较为到位。能力目标方面，小组实验环节学生表现出较高的参与度，实验记录虽然详略不一，但普遍体现了对“控制变量”的初步意识。然而，在“运用板块理论推演地形成因”这一更高层次的能力目标上，学生的表现呈现明显分化。部分学生在“解密家乡档案”任务中，仍习惯于寻找单一原因，对于综合地质、气候信息进行系统推理感到困难，这提示我在后续教学中需要提供更多半结构化的推理模板和分步指导。

二、环节有效性评估：（一）导入环节的“时空压缩”视频效果显著，迅速创设了认知冲突，引发了学生对地形动态性的真实好奇。“我们脚下的大地真的不变吗？”这个问题成功地贯穿了全课。我注意到，当视频播放时，学生们发出惊叹，注意力高度集中，为后续探究奠定了良好的心理基础。（二）新授环节的五个任务总体形成了有效的认知阶梯。任务一（板块模型）与任务二（流水实验）一内一外，对比鲜明，学生通过动手操作获得了直观体验。但任务一的操作中，部分小组仅满足于“拼图”游戏，对“碰撞造山”、“张裂成谷”的因果思考深度不够。我当时巡视时若能介入更多追问，如“你们这样碰撞，模型中间‘鼓起来’的部分，相当于现实中的什么？”，可能会引导得更深入。任务三的辩论环节是亮点也是难点，学生们“唇枪舌剑”非常投入，“内力团队”和“外力团队”争得面红耳赤，这正是思维碰撞的火花。我的角色从讲授者转变为辩论主持人，关键的一问“内力造完山就下班了吗？”成功地将辩论引向“共同作用”的共识。这个环节的挑战在于时间控制和避免陷入无意义的争吵，需要教师有更强的现场把控和引导能力。（三）巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，但挑战层题目的展示和互评时间稍显仓促，未能让所有学生充分领会其中蕴含的“海陆变迁”这一宏大观念。

三、学生表现与差异化关照剖析：课堂观察显示，学生的参与度和思维方式差异显著。约30%的“探索型”学生（多为男生和部分理科兴趣浓厚的女生）对板块运动动画和实验表现出极大热情，能主动提出有深度的问题（如“板块为什么会动？”），在挑战题中也能提出“海洋生物化石被抬升到高山”的合理假设。为这类学生准备的拓展性材料和开放性问题是合适的，但如何引导他们将热情的碎片化兴趣转化为系统、严谨的科学探究习惯，是下一步需要思考的。约60%的“跟随型”学生能较好地完成基础任务，积极参与小组讨论，但在需要独立进行综合推理时表现出犹豫