人教版初中英语九年级全一册 Unit 14 第二课时阅读教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit14第二课时阅读教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”，课型为阅读课，教学内容为SectionA3a3c的诗歌“IRemember”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定在三级（79年级）学段要求。在知识技能图谱上，本节课承接第一课时关于学校生活回忆的初步感知，将聚焦于通过诗歌这一特定文体，系统学习与运用关于过去经历和情感表达的核心词汇与句型（如rememberdoing,lookbackat,overefears等），并深入理解现在完成时在回顾经历、总结变化中的语用功能，为后续谈论未来展望和毕业致辞写作奠定语言与情感基础。在过程方法路径上，课标强调通过感知、体验、探究等方式发展语言能力。本课将引导学生通过“整体感知—细节梳理—结构分析—深度品读—个性表达”的阅读路径，亲历对文本意义的多层次建构过程，实践英语阅读中的预测、寻读、推理、赏析等策略。在素养价值渗透上，诗歌文本是绝佳的育人载体。其内容回顾初中成长点滴，情感真挚，自然承载了对“成长”主题的深度思考。教学将着力挖掘文本中关于珍惜情谊、感恩过去、勇敢面对未来的情感态度，引导学生在语言学习与审美体验中，反思自身成长，培育积极的人生观与价值观，实现语言学习与育人目标的深度融合。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。九年级学生已积累了一定的描述过去经历的词汇和语法结构（如一般过去时、现在完成时），具备基本的篇章阅读能力。然而，已有基础与障碍并存：一方面，学生对毕业主题有切身感受和表达意愿，这是宝贵的学习动力；另一方面，诗歌的凝练语言、隐含情感和独特结构可能构成认知挑战，部分学生可能停留在字面理解，难以深入体会修辞之美和情感之深，或在联系自身进行创造性表达时感到语言匮乏。因此，教学调适策略将侧重搭建“脚手架”：通过多模态导入激活背景与情感，设计阶梯式任务（如从寻找事实信息到推断作者情感，再到模仿创作）降低认知负荷，并提供分层语言支持（如关键词句提示、句型框架）。在过程评估设计上，将通过观察小组讨论的参与度、分析学生在任务单上的作答质量、聆听其分享与朗读时的情感投入，动态把握学生对内容的理解程度和情感共鸣度，并即时调整引导的深度与节奏，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并理解诗歌中用于回忆校园生活、描述成长变化的核心词汇与短语（如overefears,makeamess,keepone’scool）；能够辨析并运用“rememberdoing”与“remembertodo”的区别；能够梳理并阐释诗中通过具体事例（如winningprizes,preparingforfestivals）展现的抽象情感与成长主题，建构起关于“回顾与纪念”的语义网络。

能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取诗歌主旨大意，运用扫读（scanning）与细节阅读策略定位和梳理不同类别的记忆细节；能够通过分析诗歌的重复结构（如“Iremember…”句式）和修辞手法（如比喻），推断作者的深层情感与写作意图；最终能够借鉴文本结构与语言，有条理、有情感地口头或书面分享自己的毕业记忆。

情感态度与价值观目标：学生在阅读与讨论中，能自然地产生对初中美好时光的怀念之情，并体会到努力、友谊与成长的价值；在小组分享环节，能认真倾听同伴的经历与感受，表达共鸣与鼓励；通过对过去的回顾，初步形成感恩过去、珍惜当下、积极面对未来的健康心态。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的文本分析思维与关联创新思维。通过将诗歌内容分类（学业、活动、情感）、分析结构脉络，培养信息归纳与逻辑组织能力；通过将文本内容与个人经历进行联系、比较和再创造，培养联想迁移与个性化表达能力，实现从理解性输入到创造性输出的思维跨越。

评价与元认知目标：引导学生依据“内容具体、情感真实、表达清晰”等简易标准，在小组内进行分享互评；在课堂尾声，通过结构化问题（如“今天我学会了哪些阅读诗歌的方法？”“我的分享在哪些方面还可以改进？”），鼓励学生回顾本课的学习策略与表达过程，初步养成反思与优化的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点为理解诗歌主旨，梳理并内化文中描述过去经历与情感的核心表达方式。其确立依据源于课标对初三学生“能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能读懂相应水平的常见体裁读物”的要求，以及本单元“谈论过去经历和回忆”的语言功能定位。掌握这些表达是学生完成本课深度阅读、进行有效口头与书面输出的语言基石，更是实现单元整体目标的关键环节。

教学难点在于引导学生超越语言表层，赏析诗歌的文体特征与情感内涵，并联系自身经历进行有逻辑、有情感的个性化表达。预设依据基于学情分析：诗歌情感的抽象性对学生共情与赏析能力提出挑战；而“联系自身”的产出任务需要学生综合运用语言知识、思维组织和情感体验，这是一个高阶的综合应用过程，容易出现内容空洞或表达生硬的情况。突破方向在于提供清晰的文本分析框架和分步骤的表达支架，通过示范和同伴启发降低任务难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含导入视频、诗歌音频朗诵、清晰的任务指令与关键词句提示。设计并打印分层阅读任务单（LearningSheet）。1.2环境布置：黑板左侧预留区域用于板书核心词汇与句型结构，右侧用于呈现学生生成的“记忆关键词”。2.学生准备2.1预习任务：课前熟读诗歌“IRemember”，圈出描述“记得”的句子，并思考一个自己最难忘的初中瞬间。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：上课伊始，播放一段30秒的混剪视频，内容为初中三年学习、活动、师生互动的经典瞬间照片，背景配以轻柔感性的音乐。视频定格在毕业合影。“同学们，看看这些画面，是不是感觉似曾相识？时光飞逝，我们竟然也站在了毕业的门槛上。”

1.1问题提出：关闭视频后，提出核心驱动问题：“Ifyouweretoputyourjuniorhighschoolyearsintoa‘memorybox’,whatwouldbethemostpreciousthingsinside?（如果要把你的初中岁月装进一个‘记忆盒子’，里面最珍贵的会是什么？）”让学生进行1分钟的快速思考。“是某次成功的喜悦，还是克服困难的汗水？是一份深厚的友谊，还是老师的一句叮咛？”

1.2路径明晰：“今天，我们将通过一首来自同龄人的诗歌，去看看他/她的‘记忆盒子’里珍藏了什么。我们将像侦探一样解读这首诗，学习如何用优美的英语表达回忆，最后，也来精心打造属于我们自己的记忆珍藏。首先，让我们快速浏览，抓住诗歌最想告诉我们什么。”第二、新授环节任务一：速览寻意，把握诗歌主旨教师活动：首先明确指令：“Now,youhave2minutes.Readthepoemquicklyforthefirsttime.Don’tworryaboutthenewwords.Justfocusononequestion:Whatisthepoemmainlyabout?”巡视全班，观察学生的阅读速度与状态。时间到后，通过提问引导：“So,what’sthebigpicture?Whocansummarizeinonesentence?”可能追问：“Isitonlyabouthappythings?Ordoesitincludechallengesaswell?”最后提炼并板书主旨：Lookingbackatthememoriesandgrowthinjuniorhigh.学生活动：学生默读诗歌，在规定时间内完成快速浏览，从整体上把握诗歌主题。尝试用一句话（中英皆可）概括主要内容，并响应教师的提问，分享自己的初步理解。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读，表现出良好的阅读习惯（不指读、不回读）。2.概括的主旨是否准确、全面，能否抓住“回忆”与“成长”两个核心。3.回答问题时声音是否清晰，表达是否有信心。形成知识、思维、方法清单：★主旨概括（Skimming）：阅读诗歌或散文时，第一遍应快速通读，忽略生词细节，旨在抓住文章中心思想（themainidea）。这是一种高效的整体感知策略。▲体裁意识：诗歌（Poem）语言凝练，常表达强烈情感，阅读时需特别注意其节奏和反复出现的意象。任务二：细读分类，梳理记忆清单教师活动：发放任务单，布置细节阅读任务：“Thistime,readcarefully.Yourmissionistofindoutwhatspecificthingsthewriterremembers.Let’scategorizethem.”在课件上呈现分类框架：1.Schoolwork&Achievements(学业与成就)；2.Activities&Events(活动与事件)；3.Feelings&Changes(情感与变化)。引导学生逐节阅读，并提问：“Under‘achievements’,whatcanwefind?‘Prizes’,good.Anyothers?”在学生找出具体事例后，进一步追问深层信息：“For‘overingfears’,whatfeardidhe/sheovere?Howdoyouknow?”引导学生关注“speakinginfrontofagroup”这一细节。学生活动：学生进行精细化阅读，在任务单的表格中，找出诗歌中描述的具体事件和情感，并将其归类。在教师引导下，不仅找出关键词，还关注支撑细节，完成信息梳理。即时评价标准：1.能否准确地将信息归类到正确的类别下。2.能否找到足够的具体例子来支撑每个类别。3.小组讨论时，能否与同伴交换信息，互补遗漏。形成知识、思维、方法清单：★信息分类（Categorizing）：处理大量细节信息时，按主题或性质进行分类是有效的整理方法，能使思路更清晰。★核心短语：winprizes,doschoolwork,overefears,prepareforartfestivals,makeamess,keepone’scool。这些是描述校园经历的高频实用表达。▲推理判断：从“speakinginfrontofagroup”推断出“fearofpublicspeaking”，体现了通过细节理解深层含义的阅读能力。任务三：结构探秘，赏析诗歌形式教师活动：引导学生关注诗歌形式：“Now,let’slookatHOWthepoemiswritten.Readitaloudsoftlyandpayattentiontothebeginningofeachline.Whatdoyounotice?”当学生发现“Iremember…”的重复结构后，点明：“Yes,repetition!Whydoesthewriteruseitsomanytimes?”引导学生感受其营造的回忆涌现、情感累积的效果。接着，聚焦最后一节：“Lookatthelaststanza.It’sabitdifferent.Whatisthewriterdoingnow?”对比前文的回忆，引出“lookingforwardtothefuture”。并赏析比喻：“‘Thelastday’isparedto‘adoor’.Whatdoesthis‘door’leadto?”让学生体会“结束即开始”的深意。学生活动：轻声朗读或默看诗歌，观察并发现诗句开头的重复规律。思考并讨论这种写法的目的和效果。对比最后一节与前文的区别，理解作者从“回顾”到“展望”的情感推进，并尝试解读“door”这个比喻的象征意义。即时评价标准：1.能否敏锐地发现诗歌语言形式上的突出特点（如重复）。2.能否对修辞手法（如比喻）的作用提出合理的个人见解，哪怕是用中文。3.能否理解诗歌情感从过去向未来的流动。形成知识、思维、方法清单：★文体特征：诗歌常运用重复（Repetition）来强调主题、增强节奏感和情感力量。★比喻修辞（Metaphor）：将“毕业日”比作“一扇门”，形象地表达了告别过去、开启未来的含义。这是一种重要的文学表达手法。▲篇章结构：文本通常有其内在逻辑。本诗结构为“具体回忆（过去）→情感总结（现在）→未来展望（将来）”，层层递进。任务四：语言聚焦，攻克关键句型教师活动：聚焦一个关键语言点：“Let’szoominonaveryimportantstructure.Findallsentenceswith‘remember’.”将学生找到的句子呈现在黑板上或课件中。引导学生观察：“Whatesafter‘remember’here?Averbwithingformor‘todo’form?”明确“rememberdoingsth.”表示“记得做过某事”。通过创设情境对比：“‘Irememberlockingthedoor.’(我记得锁过门了。)vs.‘Remembertolockthedoor.’(记得要锁门。)”设计快速口头练习：“TellyourpartneronethingyourememberdoinginGrade7.”巡视聆听，提供即时反馈。学生活动：在诗中找出所有含有“remember”的句子，观察并总结其后的动词形式。通过教师的对比讲解和情境例句，理解“rememberdoing”与“remembertodo”的区别。进行结对口语练习，运用“rememberdoing”结构说一句关于七年级的回忆。即时评价标准：1.能否准确找到诗中所有相关例句。2.能否在教师讲解后，清晰说出两种结构的区别。3.口语练习中能否正确运用“rememberdoing”造句。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：rememberdoingsth.记得做过某事（事情已发生）。这是回顾过去的标志性句型。★易错辨析：remembertodosth.记着要去做某事（事情未做）。区分的关键在于动作是否已经发生。▲情境化学习：语法学习应在具体语境和例句中进行，并通过即时运用加以巩固，避免机械记忆。任务五：情感共鸣，联结自我表达教师活动：此任务为综合输出做准备。提出联结性问题：“Thepoemisfullofmemories.Whichparttouchesyouthemost?Why?”邀请几位学生分享感受。然后，搭建表达支架：“Now,it’syourturntobethepoet.Thinkaboutyourownjuniorhighlife.I’llgiveyouaframework:‘Iremember(who/what/where)…Itmakesmefeel…Because…’”将框架呈现在课件上。给予学生23分钟安静思考或写下关键词的时间。随后，组织小组内分享：“Now,shareyourmemorywithyourgroupmembers.Listencarefullytoeachother.”学生活动：学生静心思考诗歌中最打动自己的部分，并简要说明原因。然后，将注意力转向自身，回忆一个具体的个人瞬间，并尝试运用教师提供的框架组织语言。在小组内，轮流分享自己的记忆片段，并认真倾听同伴的故事。即时评价标准：1.能否将诗歌内容与个人感受相联系，表达出真情实感。2.在构思个人记忆时，能否运用提供的框架，使内容具体（有细节）、情感真实。3.小组分享时，是否是一个积极的讲述者和倾听者。形成知识、思维、方法清单：★个性化输出框架：回忆性表达可遵循“具体事件+个人感受+简单原因”的结构，使表达有条理、有内容。★情感联结：阅读的最高层次是与文本对话，与作者共情，并与自身的生命体验产生联结。▲协作学习：分享与倾听是重要的学习方式。在倾听中可以获得启发，在分享中可以梳理思维和锻炼表达。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系。基础层：完成教材3c任务，用诗歌中的短语完成句子填空。此任务直接检验对核心语言点的识记与理解。“请大家独立完成，然后我们齐声核对答案，确保每个短语都落户到正确的句子里。”综合层：小组合作，将任务五中个人分享的精彩记忆，选择23个，共同创作一幅简单的“记忆拼贴画”（MindCollage）。在白板或海报纸上，用关键词、简笔画和短句（必须包含一个“rememberdoing”句型）呈现。此任务要求综合运用语言进行创造性表达。“各小组，请发挥创意，把你们组最闪光的记忆可视化出来。五分钟后，我们请小组代表来展示解说。”挑战层：尝试模仿诗歌的“Iremember…”重复结构，为小组的“记忆拼贴画”写23行押韵或不押韵的英文诗句作为标题或注解。反馈机制：基础层练习通过集体核对即时反馈。综合层与挑战层成果通过小组展示进行。展示时，引导全班依据“内容具体、表达清晰、合作有效”的标准进行口头互评。教师选取有代表性的作品（如语言使用准确的、情感特别真挚的、创意独特的）进行点评，突出亮点，并温和纠正普遍性语言错误。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“让我们一起来回顾今天的收获。谁能用关键词告诉我们，我们从诗歌中学到了什么？”根据学生回答，在黑板上形成思维导图雏形（中心：Memories；分支：What?具体事例/短语；How?诗歌结构/句型；Feelings?情感变化）。方法提炼：“我们是如何读懂并欣赏这首诗歌的？第一步…（快速抓主旨），第二步…（细读分类），第三步…（赏析形式）。”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读并背诵诗歌“IRemember”最喜欢的两个小节。2.拓展性作业（推荐做）：根据课堂构思，完善你的个人“记忆片段”，写成一段连贯的短文（57句话），使用至少3个本节课学到的短语。3.探究性/创造性作业（选做）：为你的一位老师或同学创作一首简短的三行诗（Threelinepoem），表达感谢或纪念一份友谊。“下节课，我们将有机会分享大家的作品，并学习如何将这些美好的记忆组织成一篇毕业演说。”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.朗读诗歌“IRemember”至少三遍，力争语音语调准确、流畅。2.抄写并默写本节课学习的6个核心短语（overefears,makeamess,keepone’scool,winprizes,prepareforfestivals,rememberdoing）及其中文意思。拓展性作业：大多数学生可完成。完成课堂“个人记忆片段”的书面化。以“MyUnforgettableMomentinJuniorHigh”为题，写一篇57句的英文小段落。要求包含一个具体事件描述、使用至少两个本节课学到的短语、并表达出当时或现在的感受。鼓励添加简单的插图。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。选项A（文学创作）：模仿“IRemember”的句式与风格，创作一首关于你自己班级的46行英文小诗。选项B（跨媒介项目）：录制一段12分钟的英文短视频，配以相关照片或画面，口头讲述一个你的初中成长故事，视频开头请使用“Iremember…”句式。七、本节知识清单及拓展★核心主题：回顾与纪念（LookingBackandMemories）。本单元核心是学会用英语有情感、有条理地回顾过去经历，并表达成长感悟。★文体认知：诗歌（Poem）。一种运用凝练语言、丰富想象和特定节奏来表达强烈情感的文学形式。阅读时需关注其重复、比喻等手法。★核心句型：rememberdoingsth.这是谈论“记得做过某事”的句型。务必与remembertodosth.（记着要去做某事）在含义和用法上区分清楚。记忆口诀：做过用doing，未做用todo。★关键短语群：1.overefears（克服恐惧）：常指克服公开演讲、挑战难题等心理障碍。2.makeamess（弄得一团糟）：既可指实际弄乱房间，也可幽默地指把事情搞砸。3.keepone’scool（保持冷静）：在压力或困难面前保持镇定的地道表达。4.winprizes（获奖）、prepareforfestivals（为节日做准备）：描述校园成就与活动的常用搭配。★阅读策略：5.略读（Skimming）：第一遍阅读求“广”，抓大意。6.信息分类（Categorizing）：第二遍阅读求“序”，将细节分类整理（如学业、活动、情感），使理解结构化。★篇章结构分析：本文采用了“具体事例回忆（过去）→情感总结提炼（现在）→未来展望（将来）”的经典三段式结构，情感脉络清晰，值得在写作中借鉴。▲修辞手法赏析：7.重复（Repetition）：文中大量使用“Iremember…”开头，形成排比，增强了情感的累积效应和诗歌的韵律感。8.比喻（Metaphor）：将“Thelastdayofjuniorhigh”比作“adoor”，生动形象地表达了“结束即是新的开始”的深刻寓意，比直接说“anewbeginning”更富文学色彩。▲情感态度升华：学习语言不仅是学习符号，更是学习一种表达情感和思想的方式。通过本课，我们学着像诗人一样，用感恩和积极的眼光审视过去，从中汲取力量，勇敢地走向未来。这既是语言学习，也是一次成长的反思。八、教学反思

假设本次教学已完成，基于课堂实况进行如下复盘。（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练和小组展示来看，“知识目标”与“能力目标”基本达成。学生能准确找出诗歌细节并分类，能在表达中尝试使用“rememberdoing”句型和核心短语。例如，在小组创作“记忆拼贴画”时，多数小组能正确应用短语，如“Werememberwinningthebasketballgame.”。情感目标的达成有可喜迹象，尤其在“情感共鸣”任务和分享环节，课堂氛围真诚，不少学生的分享引发了共鸣的掌声。然而，“赏析诗歌形式”这一思维目标，部分学生仍停留在“发现”重复，对“为何有效”的理解不够深入，需在后续类似文体教学中加强引导。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频与设问成功创设了情感场域，快速将学生带入毕业季语境。“新授环节”的五个任务构成了较为合理的认知阶梯。任务二（细读分类）是信息输入的基石，耗时稍多但必要；任务四（语言聚焦）放在情感体验之后进行，学生在有语境支撑的情况下学习句型，效果优于孤立讲解。任务五（联结自我）是产出前的关键“预热”，提供的框架有效缓解了学生的表达焦虑。我注意到，当我说“Now,it’syourturntobethepoet”时