气球飞了言语活了-基于现在进行时描述事件的小学英语综合语用课

气球飞了，言语活了——基于现在进行时描述事件的小学英语综合语用课一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题，面向小学六年级学生。从知识技能图谱看，其核心是现在进行时“be+Ving”结构在描述正在发生事件和求助情境中的综合运用。它不仅是前期一般现在时学习的深化与时态拓展，更是为后续学习过去时态及更复杂交际功能奠定关键的句法基础和语用意识。认知要求从识记构成规则（理解动词ing形式变化）跃升至在动态、真实的交际场景中准确理解与应用（如描述突发状况、表达需求），体现了从知识到能力的转化。过程方法上，本课天然蕴含“情境交际法”与“任务型学习”路径。通过创设“气球飞走”这一富有戏剧性的生活化情境，引导学生像语言侦探一样，在观察、描述、分析和解决问题的完整过程中，习得语言形式，内化语用规则。素养价值渗透方面，知识载体背后是“语言服务于生活”的实用主义理念。学生在模拟的求助与协作场景中，不仅锻炼了“语言能力”，更潜移默化地发展了“思维品质”（如观察与描述的逻辑性）、“学习能力”（如利用情境猜测词义）以及“文化意识”（了解中英文在描述即时事件时的表达习惯差异），实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备一定的英语词汇量和简单句表达基础，对“be”动词和部分动词有所接触，但对“时态”这一概念的系统认知尚浅。他们的优势在于形象思维活跃，乐于参与情境表演，对故事性强、互动性高的内容兴趣浓厚。潜在障碍在于：其一，容易在口头表达中遗漏“be”动词（如直接说“Iflying”），或混淆“be”动词的人称搭配；其二，动词“ing”形式的拼写规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母）是记忆和书写的难点。在过程评估中，我将通过“听描述指图片”活动诊断听力理解，通过角色扮演中的对话输出观察语法准确性，并通过小组任务中的协作表现评估综合语用能力。教学调适策略将紧扣差异化：对于基础薄弱学生，提供“句子框架卡片”和关键词提示作为“脚手架”；对于能力较强学生，则鼓励其在核心句基础上增加细节描述或即兴发挥，挑战更高阶的交际任务。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并口头、书面运用“主语+be(am/is/are)+动词ing+其他成分”的句子结构，核心在于掌握“be”动词随主语变化的一致性规则，以及常见动词向“ing”形式转换的基本规律（重点识记直接加ing、去e加ing、双写加ing三类），并能在“物品失控”或“紧急求助”的语境中，用该结构描述正在发生的状况。  能力目标：学生能够在模拟的真实生活场景（如聚会准备、物品意外）中，听懂并用现在进行时描述连续事件；能够综合运用所学句型，通过角色扮演完成简单的“描述问题请求帮助”的交际对话，初步培养在真实语境中运用英语解决微小问题的综合语用能力。  情感态度与价值观目标：通过在小组合作中完成“气球救援”任务，学生能体验到互助协作的积极价值；在模拟的“小意外”情境中，保持乐观、幽默的态度，理解生活中小插曲的常态，并学会用积极的方式应对和沟通。  科学（学科）思维目标：重点发展“观察描述归纳”的英语学习思维。引导学生从具体情境中观察语言现象（如听录音中如何描述飞走的气球），主动归纳出“bedoing”结构的表意功能（表示动作正在发生），并尝试将其迁移应用到新的类似情境中，完成从具体到抽象再到具体的思维循环。  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音清晰度、句型准确性、表演自然度”等简易量规，对小组表演进行评价。课后引导学生通过绘制“思维泡泡图”的方式，复盘本节课学会的核心句型和可以在生活中使用这些句型的场景，初步建立“学为所用”的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：现在进行时“be+Ving”句型在描述正在发生事件情境中的口头与书面表达。确立依据源于课标对小学高年级学生“能在具体语境中理解并运用基本的语法知识进行表达”的要求，以及该句型在描述即时情景、进行日常交际中的高频性和基础性。它如同一个语言“开关”，学生掌握后，便能打开描述动态世界的一扇窗，是提升英语表达生动性与准确性的关键枢纽。  教学难点：难点一在于“be”动词（am,is,are）与不同主语准确、自动化的搭配使用。学生受汉语无时态和系动词隐形的影响，极易在口头产出时遗漏或用错。难点二在于部分动词变“ing”形式时的拼写规则，尤其是“重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母”时需要双写的规则（如：runrunning），这对学生的音节划分意识和记忆是挑战。预设依据来自长期教学观察中学生的典型错误和作业反馈。突破方向在于：通过大量有意义的、情境化的口头重复练习强化“主语be”关联感；将拼写难点融入趣味性拼读和构词游戏中，化机械记忆为规律探索。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、情境图片、背景音效）；实物气球若干；单词卡片（carry,fall,flyaway等）及句型主干卡片（主语卡、be动词卡、Ving卡）。  1.2学习任务单：分层设计的课堂活动任务卡（含“听力捕捉任务单”、“角色扮演脚本框架”、“小组挑战任务卡”）。2.学生准备  复习已学过的常见动词（如run,jump,sing,eat,carry等）；预习新单词；自带一支彩笔。3.环境布置  教室桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；黑板预留左侧区域用于张贴核心句型结构图，右侧用于生成式板书。五、教学过程第一、导入环节  1.悬念情境创设：教师手持几个系着短绳的气球走进教室，佯装不小心松手，让气球飘向天花板，并表现出焦急的样子。“Oh,dear!Look!What‘shappeningtomyballoons?”借助实物和教师的肢体语言，瞬间制造一个真实的“意外”情境，吸引全体学生注意。....1核心问题提出：指着飞向天花板的气球，向学生发问：“Theballoonsareflyingaway!Cananyonehelpmedescribethis‘disaster’?Whatis/are...doing?”由此自然引出本节课的核心任务：学习如何用英语描述正在发生的“失控”场面。  1.2路径明晰与旧知唤醒：“别着急，要想描述清楚，我们得先当好观察员和解说员。今天，我们就一起走进Module4，学习如何用地道的英语讲述身边正在上演的‘小戏剧’。还记得怎么用英语说‘跑’、‘跳’、‘拿’吗？让我们把这些动作加上‘正在’的魔力。”第二、新授环节任务一：视听感知，抓取“正在发生”的信号  教师活动：播放课文动画（无声第一次），引导学生观察Daming和Simon在做什么，发生了什么意外。提问：“Wherearethey?Whatcanyousee?”随后播放有声动画，要求学生特别关注描述“气球飞走”前后动作的句子。教师在黑板上记录学生捕捉到的关键动词原形（如carry,fall,flyaway）。  学生活动：专注观看动画，尝试用已知词汇描述画面（如：“Daminghasballoons.”）。带着问题听第二遍，努力听取含有“ing”发音的句子。尝试复述听到的句子片段。  即时评价标准：1.能否准确说出场景地点（atSimon‘shome）。2.能否听出并指出关键动作（carrying,falling,flyingaway）。3.复述时，是否注意到“ing”的发音。  形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的表意功能：当我们听到或看到“be动词+动词ing”结构时，它就像一个“现场直播”的信号，告诉我们动作正在发生。▲学习策略——聚焦听力：在听对话时，要有意识地捕捉动词词尾的“ing”音，这是识别现在进行时的重要线索。任务二：结构解构，搭建“主语+be+doing”模型  教师活动：将学生听到的典型句子“Theballoonsareflyingaway.”分解，利用磁性卡片或课件动画，动态展示“Theballoons”（主语卡）+“are”（be动词卡）+“flying”（Ving卡）+“away”的组合过程。通过替换主语（如“It”、“She”、“Daming”）和动词（“falling”、“crying”），师生合作造句，直观演示“be”动词（am/is/are）必须随主语变化的“铁律”。“大家看，这个‘be’动词就像个‘变形金刚’，得看前面的主语是谁来决定它变成am，is还是are。谁来试试把‘Theboy’放进去？”  学生活动：观察教师演示，跟读核心句型。参与替换练习，尝试用不同主语和提供的动词ing形式组合成新句子。初步总结“be”动词的变化规律。  即时评价标准：1.在替换练习中，能否正确选择对应的be动词（am/is/are）。2.组合句子时，语序是否基本正确。3.是否开始有意识地将主语与be动词作为一个整体来记忆。  形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的核心结构：主语+be(am/is/are)+动词ing+(其他)。这是一个固定公式。★Be动词选用规则：I用am，单数（he/she/it/单数名词）用is，复数（we/you/they/复数名词）用are。口诀：“我用am，你用are，is连着他她它。”▲易错点预警：造句时，be动词绝不能省略，它是时态的“心脏”。任务三：规则探究，破解“动词变ing”的密码  教师活动：呈现两组动词：A组(look,read,carry)，B组(take,make,write)，C组(run,swim,sit)。引导学生朗读并观察它们变成“ing”形式后有何不同。“火眼金睛的同学们，你们能发现动词变身的秘密吗？”组织小组讨论，然后归纳：A组直接加ing；B组去不发音的e再加ing；C组双写末尾辅音字母再加ing（简要说明重读闭音节概念，用拍手打节奏的方式感知）。  学生活动：朗读动词，观察比较其ing形式。小组内讨论发现的规律。参与归纳，并尝试将几个新动词（如jump,dance,ride）按规则归类、变形。  即时评价标准：1.能否准确读出动词及其ing形式。2.小组讨论时，能否积极提出观察发现。3.能否将多数常见动词正确归类并变形。  形成知识、思维、方法清单：★动词ing形式变化三法则：1.直接加ing（大多数）。2.去e加ing（以不发音的e结尾）。3.双写加ing（重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母）。▲方法提示——动口动手：对于双写规则，边拼读边书写比单纯记忆更有效。如running，读出running，感受双写。任务四：情境听说，在对话中巩固应用  教师活动：回归课文对话，播放音频，聚焦Daming求助和Simon反应的句子：“Whocanhelpme?”“Sorry,Ican’t.I’monthephone.”引导学生关注如何在描述事件后自然引出求助，以及如何回应。创设微情境：“如果你的书本正在掉下桌子（Mybookisfalling!），你会怎么求助？”组织学生进行简单的同桌对话练习。  学生活动：听录音，模仿人物语音语调跟读。理解“Whocanhelpme?”的功能是请求帮助。与同桌合作，根据教师提供或自创的“小意外”情境（如铅笔滚落、水杯要倒），进行“描述状况+求助/回应”的微型对话。  即时评价标准：1.跟读的语音语调是否力求模仿。2.对话中能否正确使用现在进行时描述状况。3.求助与回应的表达是否基本达意。...成知识、思维、方法清单：★功能句拓展：描述紧急状况后，可自然衔接求助句：“Whocanhelpme?”或“Ineedhelp!”。回应可以是“Icanhelpyou.”或解释原因的“Sorry,Ican’t.I’m...”。▲语用意识：语言学习是为了沟通。将句型放在完整的、有实际意义的对话中练习，记忆更牢，用得更活。任务五：合作演绎，综合语用输出挑战  教师活动：发布“超市小意外”小组任务卡。卡片提供不同场景（如：在超市，购物车滑走；在公园，风筝卡树上等）和角色分工（描述者、求助者、多个反应者）。教师巡视，为需要的小组提供语言支持（如句型框架卡），并鼓励能力强的小组丰富对话细节。“各小组注意，不仅要演出来，更要说清楚‘正在发生什么’哦！”  学生活动：小组内分配角色，阅读任务卡，讨论剧本。结合所学，编写包含现在进行时描述和简单求助/回应的小对话，并进行排练。准备在全班面前展示。  即时评价标准：1.小组合作是否有序、投入。2.对话中是否核心、准确地使用了现在进行时句型。3.表演是否自然，能让观众看明白发生了什么“意外”。  形成知识、思维、方法清单：★综合语用输出：将结构（bedoing）、词汇（动词短语）、功能（求助）在真实情境中整合运用，是语言学习的最终目标。▲协作学习价值：在小组中，每个人可以承担不同难度的任务（如基础者负责重复核心句，进阶者负责设计额外动作描述），互相学习，共同成长。第三、当堂巩固训练  分层练习体系：  1.基础层（全体必做）：“看图快说”活动。PPT快速闪现一系列图片（如：孩子正在奔跑、猫咪正在睡觉、雨正在下等），学生立即说出“Heisrunning.”等句子。重点巩固“主语be动词”快速匹配和动词ing形式的口头输出。  2.综合层（多数学生完成）：“句子医生”改错题。提供几个含有典型错误的句子（如：Look!Thebirdflyaway./Sheisruninthepark.），请学生诊断并修正。此练习直击难点，强化规则意识。Suddenly...有余力选做）：“故事接龙”开端。教师给出开头：“It‘sasunnyday.Thechildrenarehavingapicnicinthepark.Suddenly...”邀请学生运用现在进行时，想象并描述接下来可能发生的连续两件“小意外”（如：Thejuiceisspilling.Theantsareing!）。  反馈机制：基础层采用全班齐答或随机点名，教师即时正音。综合层练习可先由同伴互议，再请学生上台扮演“医生”讲解，教师补充。挑战层鼓励自愿分享，教师从创意和语言运用两方面给予激励性点评。“这个接龙太有趣了！不仅用了我们学的句型，还创造了新的紧张感！”第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结：“同学们，经过这节课的‘紧急救援’，你的语言工具箱里增加了哪些新工具？”鼓励学生用思维导图或关键词形式，梳理出“正在发生—用bedoing”、“be要随主语变”、“动词加ing有规则”、“可以描述意外并求助”等要点。回顾从观看动画到小组表演的完整学习路径，强调“在情境中学，为用而学”的方法。布置分层作业：1.基础性作业：熟读课文对话，并抄写核心句型各两遍。2.拓展性作业：观察家人晚上七点正在做什么，用34个现在进行时的句子写下来或画成漫画。3.探究性作业：找一首含有现在进行时句子的英文儿童歌曲（如“AreYouSleeping?”），学唱一小段。最后，预告下节课我们将扮演小记者，去“采访”课文中的人物，进一步巩固和拓展今天的所学。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿课文录音至少3遍，力求语音语调准确。2.在作业本上规范书写以下句型：Theballoonsareflyingaway.Whocanhelpme?Iamcarryingabigbox.并画出相应的简笔画辅助理解。  拓展性作业：创设一个“家庭小剧场”情境。用手机拍摄或画图展示一个家里发生的“小意外”（如：弟弟正在打翻牛奶、爸爸正在找钥匙），并配上一段至少包含2句现在进行时描述和1句求助的英文解说（可写在纸上或录音）。  探究性/创造性作业：选择一项你最喜欢的运动或活动，拍摄一组连续动作照片（或绘制连环画），为每张图片用现在进行时配上一句英文解说，制作成一份简单的“MyActionAlbum”（我的行动相册）。七、本节知识清单及拓展  ★核心概念：现在进行时——表示说话时或现阶段正在进行的动作或状态。其标志性结构即“be+Ving”。  ★核心结构公式：主语+be(am/is/are)+动词ing形式+(其他成分)。例如：Iamreading.Sheissinging.Theyareplaying.  ★Be动词选用铁律：必须与主语的人称和数保持一致。口诀记忆法：我(I)用am，你(you)用are，is用于他(he)她(she)它(it)。所有单数名词/人名视同he/she/it，用is；复数名词/人称（we,they等）用are。  ▲易混淆点辨析：现在进行时vs.一般现在时。前者描述“此刻正在看”（IamwatchingTVnow.），后者描述“习惯性常看”（IwatchTVeveryevening.）。时间状语（如now,atthemoment）和上下文语境是关键判断信号。  ★动词ing形式构成规则（三类重点）：1.直接加ing：look→looking,play→playing。（绝大多数动词）2.去e加ing：take→taking,write→writing。（以不发音的字母e结尾）3.双写末尾辅音字母加ing：run→running,swim→swimming,sit→sitting。（条件：重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母）  ▲拼写规律小窍门：对于“双写”规则，如果动词结尾是“元音字母+辅音字母”且重读，常需双写。可用“拍手念音节”法辅助判断，如：run(重读单音节)，running。  ★本课重点动词短语：flyaway（飞走），falldown（摔倒/落下），carrysth.（拿着/搬运某物）。...情景功能句：描述突发事件后，常用“Whocanhelpme?”（谁能帮帮我？）来求助。回应可以是肯定的“Icanhelpyou.”或说明原因的“Sorry,Ican’t.I’m(doing)...”。  ▲学习策略——情境联想：将句型与生动、甚至夸张的画面或经历联系起来记忆，如想象气球飞走时自己的惊呼，能有效加深印象。  ★发音关注点：动词ing词尾的发音为/ɪŋ/，朗读时要清晰，避免吞音。在连读中，如“iseating”可能听起来像“iseating”，需多听多模仿。  ▲文化小贴士：在英语中，用现在进行时描述眼前正在发生的事是非常自然和常用的表达方式，比中文更频繁地使用这种“直播”式时态来描述即时场景。八、教学反思  假设本课实施完毕，从预设目标的达成度来看，“结构解构”与“情境听说”环节效果最为显著。通过磁性卡片的动态演示和大量替换练习，约80%的学生能在课堂后期准确选择be动词完成填空式句子。小组表演环节，学生热情高涨，所有小组都成功输出了包含核心句型的对话，这表明“在情境中运用”的目标初步实现。然而，在“规则探究”环节，尽管使用了分组归纳法，但对“双写加ing”这一规则，仍有部分学生面露困惑，仅能机械记忆runrunning等例子，未能完全内化规则，这提醒我在后续课时需设计更多以音节感知和拼读游戏为主的活动来强化。  各教学环节的有效性评估显示，导入环节的“气球意外”极具张力，瞬间抓住了学生的注意力，并为整节课提供了贯穿始终的“问题锚点”。新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯，但从“结构解构”到“规则探究”的跳跃稍显陡峭，中间或许可以增加一个“听音辨词”的过渡活动，让学生先聚焦感知动词原形与ing形式的语音对比，再过渡到书写规则。在核心的“合作演绎”任务中，我预设的差异化支持（句型框架卡）发挥了作用，基础较弱的学生能有所依靠。但巡视中也发现，个别小组的对话停留在模仿课文，创造性不足。下次可以考虑提供“情绪词汇卡”（如worriedly,excitedly）或“细节副词卡”（如slowly,quickly），作为“升级包