第23课 《黄继光》：英雄形象的品读与精神传承

第23课《黄继光》：英雄形象的品读与精神传承一、教学内容分析  本课属于小学语文四年级下册革命文化题材单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》审视，本课教学需锚定于“文学阅读与创意表达”学习任务群，其坐标清晰：在知识技能图谱上，学生需从“把握文章主要内容”这一第二学段核心要求出发，深入“体会文章表达的思想感情”，并学习通过人物的动作、语言、神态描写体会人物内心与品质的阅读方法。这既是单元训练要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的具体实践，也为后续学习更复杂的人物描写与篇章分析奠定基础。在过程方法路径上，本课蕴含“文本细读”与“情感体验”的学科思想方法。课堂应将静态的文字转化为动态的探究活动，引导学生像侦探一样，从字里行间寻找证据，通过朗读、想象、批注、讨论，建构起对英雄形象的立体认知。在素养价值渗透上，本文是革命传统教育的经典篇目，其育人价值深远。教学需超越对故事本身的知晓，深入挖掘语言文字中蕴含的爱国情怀、英雄气概与献身精神，引导学生在品读中实现价值认同与文化自信的“润物无声”，全面提升文化传承与理解、审美鉴赏与创造的核心素养。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断：四年级学生已具备初步的整体感知和提取信息能力，对“英雄”有朦胧的崇敬感，这是教学的起点。然而，其潜在障碍亦明显：一是时代隔阂，学生对上甘岭战役的历史背景、战争的残酷性缺乏感性认识，可能影响对黄继光行为极端性的理解；二是思维惯性，容易满足于情节复述，难以主动、深入地潜入文本细节去品析人物；三是表达笼统，往往用“勇敢”、“伟大”等概括性词语贴标签，难以联系具体描写进行有理有据的阐述。因此，教学过程中需通过“前测”性问题（如“你认为黄继光是个怎样的英雄？请用文中的一处描写来证明”），动态评估学生的认知起点与思维深度。基于诊断，教学调适应提供差异化支持：为背景知识薄弱的学生提供简明的图文资料包；为思维停留表面的学生搭建“寻找最打动你的词句—分析为什么打动你—想象背后画面与内心”的阅读支架；为表达困难的学生提供句型范例（如“我从‘……’这个（动作/语言）描写中，仿佛看到……，感受到他……的品质”）。二、教学目标  知识目标：学生能准确流利地讲述黄继光英勇献身的主要经过，厘清事件发展的顺序；能识别并理解文中刻画黄继光形象的关键动作、语言描写（如“注视”、“猛扑”、“站”等），体会这些词语在特定语境中的表达效果，并积累相关语言材料。  能力目标：学生能运用批注阅读法，自主圈画人物描写的关键词句，并尝试结合文本进行简单分析；能在小组合作中，围绕核心问题展开有条理、有依据的讨论，并整合观点进行清晰的口头汇报，初步学习“言必有据”的文本解读方法。  情感态度与价值观目标：学生在深入品读与共情想象中，受到黄继光爱国主义和革命英雄主义精神的震撼与熏陶，产生对英雄的崇敬之情；在讨论与分享中，愿意倾听、尊重同伴的不同感受，并初步思考英雄精神的时代价值。  学科思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过文本细读与想象还原，将抽象的文字转化为具体的形象与场景（形象思维）；通过梳理事件因果、分析描写与人物品质之间的逻辑联系，学习基于证据进行合理推断的思维路径（逻辑思维）。  评价与元认知目标：引导学生依据“表述是否有文本依据”、“分析是否具体深入”等简易量规，对小组及个人的发言进行初步互评与自评；在课堂小结环节，回顾并反思本课使用的“抓细节、品词句、想画面、悟感情”的阅读策略，明确其对于读懂写人文章的作用。三、教学重点与难点  教学重点：抓住描写黄继光动作、语言的关键词句，通过品读、想象、讨论，深入体会其英雄气概和崇高精神。确立依据：从课程标准看，这是第二学段阅读教学的核心能力之一——“感受人物形象与品质”在本课的具体化与深化，是连接文本内容与情感价值的枢纽。从学科素养看，此重点直指“语言建构与运用”及“审美鉴赏与创造”，是学生从“知道故事”迈向“读懂人物”的关键跨越，对后续同类文本的阅读具有方法论意义上的奠基作用。  教学难点：理解黄继光在身受重伤、弹药用尽的情况下，用胸膛堵枪眼这一抉择所蕴含的极端意志与精神内涵，并产生情感共鸣。预设依据：难点成因于时代与生活的巨大隔阂。学生的和平生活经验难以映射这种极端情境，易产生“不可思议”的疏离感。突破方向在于，不孤立看待“堵枪眼”这一行为，而是引导学生将其置于前文层层蓄势的“战斗形势危急—主动请战—两次站起”的完整叙事链与细腻描写中去理解，通过补充背景资料、创设想象情境（“如果你是他，当时会想到什么？”），搭建共情的桥梁，将英雄行为还原为有血有肉、有情有义的生命抉择。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含上甘岭战役背景图文简介、课文关键段落聚焦、英雄赞歌音频片段。准备“英雄形象设计师”任务学习单（分层版）。 1.2文本与素材：细读课文，预设核心问题链与追问点。准备关于抗美援朝精神及新时代英雄事例的简短拓展阅读材料。2.学生准备  熟读课文，尝试用横线画出描写黄继光的句子。思考：黄继光给你留下了怎样的印象？3.环境布置  教室黑板分区规划：主体区书写课题与核心问题，侧边区用于张贴学生小组研讨的结论关键词（如“英勇”、“责任”、“信仰”等）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“同学们，假如我们要为英雄黄继光设计一张电影海报，海报中央要突出他最震撼人心的一个瞬间，你会选择文中的哪个画面？”（停顿，期待目光）对，很多同学都想到了他张开双臂扑向枪口的那一刻。这个画面为什么具有如此强大的冲击力？仅仅是因为动作惊人吗？  1.1问题提出：今天，我们就化身“英雄形象品读师”，回到文字本身，探究一个核心问题：黄继光的英雄形象，是如何通过一个个具体的文字“立”起来的？  1.2路径明晰：我们将沿着“感知英雄事迹—品读英雄细节—感悟英雄精神”的路线，像勘探宝藏一样，去发现那些平常文字下不平凡的力量。先来检查一下我们的“勘探”基础，请大家快速浏览课文，用一句话说清楚：黄继光做了一件什么事？第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生由表及里，自主建构对英雄形象的深度理解。任务一：整体感知，理清英雄事迹脉络  教师活动：首先，引导学生运用“起因—经过—结果”的叙事要素梳理方法，快速把握文章大意。我会提问：“战斗一开始就顺利吗？从哪儿看出来的？”引导学生关注敌人火力点的凶猛，明确任务的艰巨性（起因）。接着，以“黄继光是如何完成这个看似不可能的任务的？”为主问题，请学生默读相关段落，圈画出表示时间推移或动作连续的词语（如“火力点凶猛”—“请求任务”—“靠近地堡”—“两次站起”—“猛扑枪口”），协助他们理清经过。最后，点明结果。在此过程中，我会巡堂，个别指导概括有困难的学生。  学生活动：学生快速默读全文，根据教师提问，寻找关键信息。尝试用连贯的几句话简述故事梗概，同桌之间互相补充、修正。部分能力较强的学生可挑战用更简洁的词语提炼故事发展的几个阶段。  即时评价标准：①概述是否完整，涵盖了关键的起因、经过和结果。②语言是否简洁流畅，有无冗长的复述。③在倾听同学发言时，能否抓住要点并进行友善补充或提出不同意见。  形成知识、思维、方法清单：  ★叙事要素梳理法：阅读写事文章，抓住“起因、经过、结果”能快速把握主要内容。这是阅读的基本功。  ★关键信息捕捉：关注文中描述形势、人物行动的关键句，是理清脉络的“路标”。  ▲概括与转述：将详细叙述转化为自己的简要陈述，是重要的信息处理能力。任务二：品读环境，感受英雄抉择之难  教师活动：“同学们，理解了‘他做了什么’，我们还要思考‘他是在什么情况下做的’。环境描写就是人物的‘舞台’，舞台越险，人物的光芒越耀眼。”我将聚焦描写敌人火力点和战斗困难的段落（如第2、4自然段），引导学生关注“猛雨一样”、“冰雹一样”、“暴风雨一样”这三个比喻连用。我会问：“这三个比喻都形容什么？换成‘子弹很多’行不行？为什么？”通过对比，让学生体会文本语言的形象性与压迫感。接着，追问：“在这样的‘枪林弹雨’中执行任务，意味着什么？”激活学生的危险认知，为理解黄继光的英勇做铺垫。  学生活动：学生找到相关环境描写的句子，反复朗读，体会比喻的表达效果。展开想象，口头描述“如果置身这样的战场，你会有怎样的感受？”。通过情境代入，初步感受黄继光所处环境的极端险恶。  即时评价标准：①能否准确找到环境描写的关键语句。②能否说出比喻句在表现火力凶猛上的具体作用（不仅是“生动”，更能体现密集、连续、难以躲避）。③想象描述是否合理，能否与文本情境结合。  形成知识、思维、方法清单：  ★环境描写的作用（一）：渲染气氛，烘托人物。极端恶劣的环境能反面衬托出人物行为的非凡与意志的坚强。  ★品析比喻：不仅要识别“把什么比作什么”，更要思考“为什么这么比”，体会其创造的独特感受。  ▲代入式阅读：尝试将自己代入文本情境，是理解人物行为动机、与人物产生共情的重要方法。任务三：聚焦言行，析出英雄形象特质（核心任务）  教师活动：这是突破教学重点的关键任务。我将搭建从“寻找”到“品析”再到“概括”的阶梯。首先，出示学习单上的表格，引导学生分组合作，寻找描写黄继光语言、动作的语句，并尝试批注自己的感受。我会提供“批注小贴士”：可以写写这个词让你想到了什么画面，或者你觉得此刻他心里在想什么。巡堂中，我会有针对性地点拨：对找到句子的组，追问“哪个词最扎心？”；对概括困难的组，引导“从这个动作/这句话，你看出了他是一个______的人？”  学生活动：学生以小组为单位，深入研读文本，合作完成学习单。他们可能会聚焦“他感到指导员在望着他，战友们在望着他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他！”这句心理描写，讨论“望”的含义；也会对“站”、“举起”、“张开”、“猛扑”等一系列动词进行动作模拟和力量感品读。小组内部讨论、批注，并推选代表准备汇报。  即时评价标准：①合作是否有效，每位成员是否都参与了寻找与讨论。②批注是否具体，是简单的“勇敢”，还是能联系词语如“从‘猛扑’我感觉到他用尽了全部生命的力量”。③汇报时能否清晰说出结论是从文中哪句话、哪个词得出的。  形成知识、思维、方法清单：  ★人物描写赏析路径：抓典型语句→品关键词语→析内心世界→悟人物品质。这是解读写人类文本的“金钥匙”。  ★动作描写的力度：连续、精准的动词（如“站、举、张、扑”）能像电影特写一样，刻画人物的动态与决心。  ▲“空白点”想象：文本留有想象空间（如黄继光两次站起时的具体感受），合理的想象能填补空白，让人物更丰满。  ▲概括需有据：给人物贴“标签”（如英勇、负责）必须基于文本细节，养成“言之有据”的思维习惯。任务四：资料拓展，感悟英雄精神之源  教师活动：为突破“为何能如此”的难点，我适时引入两则简短资料：一是黄继光入伍时的誓言（“为天下穷人翻身扛枪打仗”），二是上甘岭战役的战略意义。我会将资料与文中“祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”这句话建立联系。“同学们，现在再读这句话，‘望着’仅仅是看着吗？它还代表着什么？”引导学生理解，这“望”是期望、是信任、是责任。正是这种对祖国、对人民、对战友的深沉大爱，化作了超越生理极限的惊人力量。我会深情讲述：“这不是一时的冲动，而是信仰支撑下的必然选择。”  学生活动：学生阅读补充资料，联系前文品读的细节，进行深度思考。在教师引导下，重新审视黄继光的行为，理解其精神动力从何而来。尝试用“不仅……更是……”的句式表达自己的新认识（如“他扑向枪口，不仅是为了完成任务，更是为了身后的战友和祖国。”）。  即时评价标准：①能否将补充资料与课文内容建立有意义的联系。②对人物行为动机的理解是否从“勇敢”的表面，深入到“责任”、“信仰”、“大爱”等更丰富的层面。③表达是否体现了思维的深化。  形成知识、思维、方法清单：  ★知人论世：理解历史人物，需要适当了解其时代背景与个人信念，这能帮助我们更深刻地理解其选择的必然性。  ★精神力量的来源：伟大的行动往往源于崇高的信仰和深厚的爱（爱祖国、爱人民、爱战友）。  ▲跨文本互证：利用课外资料辅助理解课文，是拓展阅读视野、深化认识的重要方法。任务五：回归课题，升华英雄精神传承  教师活动：课程最后，我将引导学生回看课题“黄继光”。“同学们，学完全文，现在如果再让你为黄继光设计一句海报宣传语，你会写什么？‘黄继光’这三个字，在今天，对我们而言，意味着什么？”我将学生的回答（如“永不熄灭的精神火炬”、“最可爱的人”、“责任与担当的榜样”）提炼并板书。总结道：“黄继光用生命诠释的英雄精神，早已超越那场战争，成为我们民族精神谱系中闪亮的坐标。它提醒我们，在和平年代，同样需要忠诚、担当与奉献。”  学生活动：学生静思片刻，结合全文所学，个性化地表达对英雄精神的理解及其时代意义的初步思考。可以是一句话，也可以是一个词。  即时评价标准：①表达是否真诚，是否融入了本课的学习收获。②对英雄精神的理解是否具有个人化的、积极的解读。③能否将历史英雄与当代价值进行初步关联。  形成知识、思维、方法清单：  ★文本的社会价值：经典文本的力量在于其精神的永恒性，能跨越时空与读者对话。  ★精神传承：学习英雄，不仅是缅怀，更是为了汲取精神力量，思考如何在当下践行其品质。  ▲从理解到内化：学习的最终目的，是让文本的价值观念与自己的精神世界发生联结。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，促进知识迁移与应用。  基础层（全体必做）：根据课文内容填空，巩固对关键情节和人物行为的记忆。例如：“在（ ）的情况下，黄继光（ ）地请求任务。他用（ ）堵住了敌人的枪口，为部队开辟了道路。”  综合层（大多数学生可选做）：创设情境，进行微型写作。“假如你是黄继光的战友，战后你要为他写一份简短的立功事迹报告（颁奖词），你会重点写哪几个场景或细节？请写一段话（80字左右）。”此任务综合了信息筛选、细节聚焦和概括性表达。  挑战层（学有余力学生选做）：开放思辨。“有人认为，黄继光的故事年代久远，对今天的我们意义不大了。你同意吗？请结合课文和你所知的现实事例（如抗疫英雄、戍边战士等），简要阐述你的观点。”此任务关联现实，促进批判性思维与价值辨析。  反馈机制：基础层答案通过课件快速核对。综合层作品选取23份有代表性的进行投影展示，师生围绕“是否抓住了核心细节”、“语言是否庄重有力”进行点评。挑战层观点以简短分享会形式进行，鼓励不同观点碰撞，教师最后进行价值引领与总结。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课我们就像完成了一次深度的‘英雄形象考古’。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，我们是用了哪些‘工具’（方法），一步步读懂黄继光这位英雄的？”引导学生自主梳理出“理事迹—品环境—析言行—悟精神—思传承”的学习路径，以及“抓细节、品词句、想画面、联背景”的阅读策略。“课后，请将你的收获整理成一张简易的思维导图或知识卡片。”  分层作业布置：  1.必做（基础性）：有感情地朗读课文，并背诵令你感触最深的两个自然段。完成本课生字词的书写。  2.选做A（拓展性）：阅读老师提供的《我的战友邱少云》节选，运用本课所学的“抓细节、品词句”的方法，写一两句批注。  3.选做B（探究性/创造性）：（二选一）①搜集一位新时代英雄（如航天员、科学家、普通劳动者中的楷模）的事迹，思考他与黄继光的精神有哪些共通之处，准备下节课分享。②为你心中的英雄（可以是黄继光，也可以是其他）创作一首小诗或一幅画，并配上简要说明。六、作业设计  基础性作业（全体学生必做）：  1.夯实字词：正确、工整地书写本课生字词，每个字组两个词语。用“艰巨”、“注视”造句。  2.内容复现：向家人有条理地讲述黄继光的故事，并说说最让你感动的地方。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  “英雄主题阅读卡”制作：阅读课文及提供的《谁是最可爱的人》（节选）材料，完成一张阅读卡。内容包括：英雄姓名、主要事迹（用自己的话概括）、最震撼我的细节（摘抄原文并批注感受）、我看到的共同精神品质。  探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：  “跨越时空的对话”微项目：选择以下一种形式完成：①撰写一封信：以当代小学生的身份，给黄继光烈士写一封信，讲述今天的中国，并表达你的感悟与决心。②策划一个展览角：设计一个以“永不褪色的英雄”为主题的小型展览角方案（可图文结合），需包含历史英雄（黄继光）和一位当代楷模，并说明你的设计思路与想要传达的主题。七、本节知识清单及拓展  1.★叙事要素：记叙文通常包含起因、经过、结果。把握这三要素是概括文章主要内容的基本方法。本课起因是夺取597.9高地受挫，经过是黄继光请战并英勇牺牲，结果是战役取得胜利。  2.★环境描写的作用：本文通过比喻（“像冰雹一样”的子弹）极写敌人火力之猛，战斗环境之险恶。其主要作用是渲染紧张残酷的战斗气氛，为表现黄继光任务的艰巨和行为的英勇作铺垫（反面衬托）。  3.★动作描写：通过一系列精准、连贯的动词刻画人物。如黄继光“站”、“举起”、“张开”、“猛扑”等动词，极具力度和画面感，生动再现了他负伤后拼尽最后力气完成壮举的过程，凸显其惊人的意志和牺牲精神。  4.★语言与心理描写：黄继光请战时的语言“请把这个任务交给我吧！”简洁坚决，体现其主动担当。文中“他感到……在望着他”的心理独白，并非实写，而是作者的艺术化表达，深刻揭示了其行为的精神动力——对战友、对祖国和朝鲜人民的责任感。  5.▲比喻的连用：文中连续使用“像雨点”、“像冰雹”、“像暴风雨”比喻子弹，不仅生动，更通过层层递进，强调火力的密集、猛烈与持续，增强了文本的表现力和压迫感。  6.★人物形象概括方法：概括人物品质不能空泛，要紧扣文本细节。例如，从主动请战概括出“英勇无畏”，从用胸膛堵枪口概括出“视死如归、不怕牺牲”，从心中想着战友人民概括出“高度的责任感”。  7.▲时代背景理解：黄继光的故事发生在抗美援朝战争中的上甘岭战役。这是一场为保卫新生共和国、维护和平而进行的正义战争。了解背景有助于理解英雄行为的崇高意义。  8.★革命英雄主义精神：指为了祖国和人民的利益，不怕艰难困苦，不怕流血牺牲，坚韧不拔，勇往直前的革命精神。黄继光是这种精神的杰出代表。  9.▲“空白”艺术：文本未详细描写黄继光牺牲前的心理活动，留下“空白”。这反而给予读者想象空间，读者可以依据前文描写，代入自身情感去体会，使得英雄形象更具感染力。  10.★批注阅读法：在阅读时，在自己有感触、有疑问的词句旁边写下简短的感想、点评或疑问。这是深入阅读、与文本对话的有效方法。本课重点练习对人物描写句的赏析式批注。  11.▲精神价值的传承：黄继光的精神（爱国主义、英雄主义、集体主义）是中华民族宝贵的精神财富。在和平年代，它体现为坚守岗位、无私奉献、危急关头挺身而出等，具有永恒的时代价值。  12.★学习策略提炼：阅读写人类叙事文章，可遵循“整体感知知事—细读品味析人—联系背景悟神—联系现实思己”的路径，综合运用默读、朗读、圈画、批注、讨论等方法。八、教学反思  一、教学目标达成度分析  本节课预设的核心目标是学生能通过品读细节体会英雄形象。从课堂反馈看，大部分学生能从文中找到相关描写，并在引导下说出“勇敢”、“不怕死”等初步感受，基础目标基本达成。然而，在“有依据地分析”和“深入共情”层面，呈现明显分化。约三分之一的学生能熟练运用“从……这句话/这个词，我看出/感受到……”的句式进行有理有据的表述，甚至能对“望着”的深层含义提出见解；但仍有部分学生停留于情节复述，需要教师不断追问“哪个词让你有这种感觉？”，或依赖同伴的启发。情感共鸣方面，通过补充资料和情境想象，多数学生表情肃穆，能感受到庄重的氛围，但将英雄精神与自身生活明确关联的表述仍显稀缺。这提示，情感目标的深层内化是一个渐进过程，需后续课程持续浸润。  （一）教学环节有效性评估  1.导入环节：“设计电影海报”的情境创设成功激发了兴趣，快速聚焦到核心画面，引出的核心问题贯穿全课，导向性明确。  2.新授任务链：五个任务由浅入深，逻辑清晰。“任务三”作为核心探究环节，小组合作与学习单的使用提供了活跃的思维场域。但实践中发现，小组讨论效率差异大，有的组迅速陷入对单个词语的反复品读而忽视整体联系，有的组则讨论流于表面。我巡视时的差异化介入（对前者引导联系上下文，对后者提供具体词句抓手）至关重要。“同学们，别急着下结论，再看看他做出这个惊人举动前，还经历了什么？”这类追问有效推动了思考深化。“任务四”的资料补充时机恰当，宛如“及时雨”，为许多孩子理解英雄“为什么能”提供了支点，化解了部分认知隔阂。  3.巩固与小结：分层练习满足了不同需求，颁奖词写作环节学生参与度高。课堂小结引导学生自主回顾方法策略，体现了元认知培养意识，但时间稍显仓促，部分学生的反思不够深入。  （二）学生表现深度剖析  课堂中，学生群体呈现出清晰的层次：优势层学生思维活跃，不仅能抓细节，还能进行初步的对比（如比较“扑”和“冲”的力度差异），并能将英雄精神与航天精神、抗疫精神进行类比，展现了良好的迁移能力与思维广度。中间层学生能紧跟教学节奏，在支架（如学习单上的提示问题、教师的追问）帮助下能完成既定探究任务，但独立进行深度联结和创造性表达的能力有待提升。待提升层学生注意力容易分散在故事的情节刺激性上，对语言本身的精细品味缺乏耐心和方法，需要教师更频繁的个别关注和更具体的指令（如“请先找到第三段描写他动作的句子，只读这