小学五年级英语（牛津上海版）Module 2 Unit 5 At the weekend 听说课教学设计

小学五年级英语（牛津上海版）Module2Unit5Attheweekend听说课教学设计一、教学内容分析  本节课隶属“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦学生熟悉的周末生活安排。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求审视，本课是发展学生“语言能力”与“学习能力”的关键节点。在知识技能图谱上，它上承Module1关于日常作息（Dailyroutines）的表达，下启后续模块中更深层的情感与计划表述，承担着从简单信息陈述向有逻辑、有情感的篇章式口头表达过渡的桥梁作用。核心语言点围绕一般将来时“begoingto”结构展开，用于表达计划与意图，其认知要求需从“识记理解”提升至“情境应用”。过程方法上，本课强调在真实或模拟的真实交际情境中，通过“听”获取关键信息，通过“说”进行有意义的观点交流与信息传递，内化“用语言做事”的学科思想。素养价值渗透方面，教学内容本身是引导学生学会规划闲暇时间、平衡学习与娱乐、表达个人喜好的绝佳载体，旨在潜移默化中培养积极健康的生活态度（情感态度），并通过小组合作、信息差任务等设计，发展学生的沟通协作能力（学习能力）与文化意识中对生活方式多样性的理解。  学情诊断方面，五年级学生已具备关于活动类词汇（如playfootball,watchTV）和一般现在时的基础，对“周末”话题有丰富的个人体验，兴趣浓厚。然而，其普遍障碍在于：第一，从孤立的词汇、单句输出转向连贯、有逻辑的语段表达存在困难；第二，在真实交际中灵活转换人称（如将听到的第三人称信息转化为第一人称复述）易产生混淆；第三，部分学生可能羞于或怯于在公众面前进行个性化表达。因此，教学过程中的形成性评价设计至关重要：将通过“快速词汇反应”、“信息勾选”、“同伴访谈记录”等多层次任务，动态观测学生从词汇激活到语用输出的全过程，捕捉共性与个性问题。教学调适上，将为词汇记忆薄弱者提供可视化图表支持，为表达困难者搭建“句型脚手架”和示范录音，同时为学有余力者设计“原因阐述”、“细节添加”等挑战性任务，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够在“周末计划”的主题语境中，准确理解并口头运用核心词汇（如museum,cinema,picnic）及“begoingto”句型结构，描述自己或他人的周末活动安排。他们不仅能进行机械替换，更能理解该结构表“计划、意图”的功能意义，并初步感知其与一般现在时在表意上的区别。  能力目标：学生能够从一段关于他人周末计划的对话中，通过有目的的倾听，捕捉并记录关键信息（人物、活动、时间）。同时，他们能够运用获取的信息和个人规划，在同伴间进行简单的访谈与交流，完成信息传递或计划协商的任务，实现基本的交际功能。  情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的周末计划，学生能感受到生活的多样性与趣味性，初步培养合理规划闲暇时间的意识。在小组互动中，学会尊重他人的不同选择和爱好，并在协作完成任务时表现出耐心与互助精神。  学科思维目标：重点发展学生的信息转换与逻辑组织能力。引导他们将听到的线性信息（对话）进行归纳、分类（如按时间、按人物），并能有条理地重新组织并输出。同时，通过“猜测验证”的听力策略训练，培养其根据已知信息进行合理预测的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价清单（如：发音清晰吗？信息完整吗？），对同伴的口语输出进行初步的、基于标准的观察与评价。在课后，鼓励学生反思本课所用的听力策略（如听前预测、抓关键词）哪些对自己有帮助，从而逐步形成适合自己的学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的语境中，理解和口头运用“begoingto”句型结构谈论周末计划。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中理解和运用语法知识进行表达”的能力要求，以及该结构在描述未来意图这一语言功能中的核心地位。它是学生从描述事实（一般现在时）转向表达计划（一般将来时）的关键语言枢纽，掌握程度直接影响其后续进行更复杂交际的能力。to...to...在真实交际情境中，灵活、准确地进行人称转换和信息整合，并尝试表达个人计划的原因或感受。难点成因在于，学生需克服从机械操练到意义表达的思维跨越，并调动已有的情感词汇和逻辑连接词进行综合输出。常见错误表现为人称代词混淆（如把“Heisgoingto...”说成“Iamgoingto...”），以及表达停留在“活动罗列”层面，缺乏逻辑连接和情感色彩。突破方向在于设计多轮、多层次、从控制性到开放性的交际任务，并提供充足的语言与情感支架。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含核心词汇图片、听力音频、动画片段、板书框架图）；单词卡片；两个不同角色的头饰（用于角色扮演示范）。  1.2学习材料：分层学习任务单（TaskSheetA/B/C）；同伴访谈记录卡；课堂巩固练习活页。  2.学生准备  复习有关娱乐活动的词汇；思考自己本周末最想做的事。  3.环境布置  将教室座位调整为四人小组模式；预留黑板中央区域用于生成式板书设计。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的周末生活混剪短视频（画面涵盖公园、电影院、图书馆等场景），同时亲切问候：“Goodmorning,class!Howwasyourlastweekend?Didyoudoanythingfun?”给予学生片刻自由分享。接着，教师指向屏幕上的日历，引出焦点：“Look!Anotherweekendising.Whatareyouthinkingabout?”  1.1问题提出与路径明晰：教师呈现本课核心问题——“Howcanwemakeaniceweekendplanandshareitwithfriends?”并展示一个“神秘朋友”Peter的模糊剪影，告诉学生：“Today,we’llfirstlistentoPeterandhisfriend’sweekendplans.Then,we’lllearnhowtotalkaboutourownplansjustlikethem.Finally,we’llhavea‘WeekendPlanChat’ingroups.Areyoureadytobegoodlistenersandspeakers?”以此勾勒清晰的学习路线，激发探究动机。第二、新授环节  本环节围绕“听—析—说”主线，搭建递进式学习支架，引导学生从输入到内化再到初步输出。  任务一：词汇图式唤醒与预测  教师活动：教师利用课件快速闪现本课核心场景图片（museum,cinema,haveapicnic等），采用“Whatdoyousee?Whatcanyoudothere?”的提问方式，引导学生说出或学习新词汇。随后，将所有词汇归类张贴于黑板一侧，形成“ActivityBank”（活动银行）。教师指着Peter的剪影说：“Peterisgoingtodosomeofthesethingsthisweekend.Canyouguesswhathemightdo?Why?”鼓励学生基于词汇进行合理预测。to...likes...，快速说出已知词汇（如seeafilm），并在教师帮助下学习新词汇（如visitthemuseum）。他们根据个人经验，对Peter的计划进行猜测，并用“Maybeheisgoingto...becausehelikes...”的句型尝试表达，激活相关图式。  即时评价标准：1.能否准确或接近准确地识别并说出核心词汇。2.猜测是否基于图片或生活逻辑，并能用简单英语给出理由。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：建立与周末活动相关的主题词汇群，如场所类（museum,cinema,park）、活动类（seeafilm,haveapicnic,playbasketball）。▲学习策略：联想与归类：将零散词汇按主题归类记忆，提高效率。▲交际功能词：Maybe/Because：初步使用表示猜测和简单原因的词语，让表达更有逻辑。  任务二：主旨听力与信息初抓do...?to...对话音频第一遍，出示听力指令：“Listenforthemainidea:Howmanypeoplearetalking?Whataretheytalkingabout?”听完后反馈，并板书核心句型“Whatareyougoingtodo...?I’mgoingto...”。  学生活动：学生静听，抓取对话主旨（Twofriendsaretalkingabouttheirweekendplans.），并初步感知新句型的语音语调。  即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听力。2.能否用简单英语或中文说出对话的大致主题。do...?to...法清单：★核心句型显性化：明确本课学习的功能句式“Whatareyougoingtodo...?I’mgoingto...”。▲听力策略：听主旨：第一次听音时，不纠结细节，关注“谁在说”和“说什么”两个宏观问题。  任务三：细节听力与信息提取morning/afternoon...选表格，进阶版为填空表格）。播放第二遍音频前，明确指令：“Now,let’slistenfordetails.WhatisPetergoingtodo?WhatisAmygoingtodo?Pleasecatchtheactivitiesandthetime.”播放后，引导学生在小组内核对答案，并请学生上台将活动图标贴到板书的时间轴（Saturdaymorning/afternoon...）上。  学生活动：学生根据任务单要求，边听边记录关键信息。随后在组内交流、互补。部分学生参与板书的构建，将听力内容可视化。to...价标准：1.能否准确记录Peter和Amy的主要活动。2.小组核对时能否用英语简单交流，如“IthinkPeterisgoingto...”。to...to...方法清单：★信息结构化：将听到的零散信息（活动）归位于具体时间，形成初步计划表。▲听力策略：听关键词：在已知问题导向下，有目的地捕捉名词（活动）、时间状语等关键信息。★第三人称单数注意点：教师需指图强调：“Look,Peterisgoingto...Amyisgoingto...”，为后续人称转换做铺垫。  任务四：跟读模仿与情感揣摩to...动：播放对话音频第三遍，逐句暂停，引导学生关注语音语调，特别是表达兴奋（“Great!”）、期待（“I’mgoingto...”）的语气。教师戴头饰进行角色扮演示范，强调表情和肢体语言。  学生活动：学生跟读模仿，力求语音准确、语调自然。随后进行小组内分角色朗读，尝试加入表情和动作。  即时评价标准：1.跟读时语音、语调的模仿程度。2.角色朗读时是否尝试表现出人物的情绪。  形成知识、思维、方法清单：★口语表达中的副语言：理解并尝试运用恰当的语调、表情和肢体语言来增强交际效果，使对话更生动、真实。▲学习方法：模仿与体验：通过模仿原声和角色体验，内化语言的感觉。  任务五：信息转换与初步表达to...动：教师指向板书上Peter和Amy的计划，提出问题链：“So,whatisPetergoingtodoonSaturdaymorning?(学生答)Good.Now,ifYOUarePeter,howcanyoutellme?”引导学生将第三人称信息转化为第一人称进行陈述。提供句型支架：“Hello,I‘mPeter.OnSaturdaymorning,I’mgoingto...”。  学生活动：学生根据板书视觉提示，进行人称转换练习。先集体练习Peter的计划，再两人一组，一人扮演Amy进行转述。  即时评价标准：1.人称代词和动词be能否正确转换。2.转述时信息是否完整、有条理（能按时间顺序）。to...to.........人称转换训练：这是从理解到应用的关键一步，重点操练“He/Sheisgoingto...”与“Iamgoingto...”之间的转换。★语篇组织逻辑：引导学生使用“OnSaturdaymorning,...Then,intheafternoon,...”等时间连接词，使表达更具连贯性。  任务六：个性化计划起草与分享  教师活动：教师回归核心问题：“Now,it‘syourturntomakeyourownweekendplan.”展示自己的周末计划范例，并添加原因：“I’mgoingtoreadabookonSundayafternoon,becauseIlovestories.”鼓励学生效仿。然后组织“ThinkPairShare”活动：先个人构思并简单填写计划卡，再与同伴互相访谈。  学生活动：学生构思个人计划，并尝试在计划旁画图或写一个简单理由（可用中文）。随后，使用核心句型进行同伴互访，记录下同伴的计划。  即时评价标准：1.个人计划是否合理、有内容。2.访谈时能否使用目标句型进行有效问答。3.能否记录下同伴的关键信息。because...方法清单：★从模仿到创造：学生将所学语言用于表达真实的个人意图，完成最终的交际目标。▲情感与逻辑的融入：鼓励添加“because...”等简单理由，使表达更具个人色彩和深度。★交际策略：在真实问答中练习倾听、回应和追问（如“Thatsoundsfun!”）。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成一份“听力回顾”练习，即根据所听对话内容，判断句子正误或选词填空，聚焦核心信息与句型结构。完成后同桌互换批改，教师核对关键题。“Let‘schecktheanswerstogether.No.1,trueorfalse?Why?”m...综合层（多数学生挑战）：开展“周末计划代言人”活动。学生抽取一张写有某位同学（匿名）周末计划要点的小卡片，扮演该同学，向全班或组内进行介绍。此任务综合了信息转换、连贯表达和公众展示能力。“Now,youarethisperson.Pleaseintroducehis/herweekendplantous.Youcanstartwith‘Hello,I’m...’”。  3.挑战层（学有余力者选做）：提供一组更复杂的周末选项（如参加社区义卖、学习一项新技能），要求学生与同伴协商，共同设计一个“理想周末”，并说明理由。此任务涉及协商、权衡和更高阶的逻辑表达。“Canyouandyourpartnerdesignaperfectweekendtogether?Trytogivereasonsforyourchoices.”  反馈机制：教师巡视，针对不同层次任务提供个别指导。选取综合层和挑战层的典型样例进行全班展示与点评，重点表扬语言运用的准确性和创意点，同时对共性错误进行温和纠正。第四、课堂小结to...because...回顾板书（已形成的周末计划时间轴及核心句型），进行结构化总结。教师提问：“今天我们学会了用什么来谈论未来计划？（学生：begoingto）我们可以从哪些方面把计划说清楚？（学生：时间、活动、还可以说原因）”。邀请学生分享本课最有用的一个学习策略（如：听前预测、抓关键词）。最后布置分层作业：1.基础性作业：朗读并模仿录音对话，并用自己的话写下Peter和Amy的计划。2.拓展性作业：用英语采访一位家人本周末的计划，并简单记录。3.探究性作业：绘制一份图文并茂的“MyPerfectWeekend”海报，并用“I‘mgoingto...because...”的句型进行描述。结束语：“Hopeyouallhaveawonderfulandwellplannedweekend!Seeyounexttime!”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟随课文录音朗读对话至少3遍，注意语音语调。2.书面巩固：根据课堂听力内容，以Peter或Amy的口吻，写出他/她的周末计划（至少3个活动）。  拓展性作业：完成一份“家庭周末计划小调查”。用英语询问至少两位家庭成员（如父母、兄弟姐妹）“Whatareyougoingtodothisweekend?”，并将他们的计划用关键词或图画记录在表格中。  探究性/创造性作业：创作一份“MyFantasticWeekend”迷你海报。要求包含周末两天的主要计划，并用“I‘mgoingto...inthe...becauseit’s.../Ican...”等句型为每项活动添加一句原因或感受说明。鼓励使用图画、剪贴画等形式进行美化。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：Whatareyougoingtodo(thisweekend/onSaturday)?用于询问他人未来的计划。回答用I‘mgoingto+动词原形(+其他).这是表达个人意图和计划的核心结构，需熟练掌握问答形式。  ★动词原形运用：在“begoingto”后面一定要接动词原形，如go,see,visit,have等。这是最常见的语法错误点，需反复强调和练习。可以口诀记忆：“todo,todo,后面跟着动原形”。  ★时间状语：谈论计划时需搭配具体时间，如thisweekend,onSaturdaymorning,intheafternoon。注意介词的用法：在具体某天用on，在上午/下午用in，但若特指某天的上午/下午则用on。  ▲人称转换：当转述他人计划时，需将句型转换为He/Sheisgoingto...或Theyaregoingto...。这是听力与口语结合的关键技能，也是理解与产出之间的桥梁。  ★核心活动词汇：visitthemuseum（参观博物馆），seeafilm（看电影），haveapicnic（野餐），playbasketball/football（打篮球/踢足球）。这些是描述休闲活动的常用表达，建议按类别记忆。  ▲表达期待与感受：可以在计划后添加简单原因或感受，使表达更丰富。例如：becauseIlike...（因为我喜欢...），Itwillbefun/cool.（那会很有趣/酷。）Ican‘twait!（我等不及了！）  ★听力策略：听前预测：根据图片、词汇或常识猜测内容，激活大脑。听中抓关键词：重点关注问题中涉及的信息点，如人名、活动名、时间词，不必听懂每个词。  ▲口语交际策略：交谈时除了语言，可以用Soundsgreat!（听起来很棒！）Cool!（酷！）等短句回应对方，表示你在倾听。如果想进一步了解，可以问Why?（为什么？）或Withwhom?（和谁一起？）。八、教学反思  一、教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮听力任务和角色转换练习，绝大多数学生能识别并用“begoingto”结构描述计划。巩固练习的正确率显示，核心句型的掌握较为扎实。情感目标在“个性化计划分享”环节体现明显，学生表现出对彼此计划的好奇与尊重。然而，在“原因阐述”方面，仅有部分学生能主动添加，这说明将情感与逻辑融入表达，仍需在后续课程中持续搭建支架。  （一）核心环节有效性评估。“任务三：细节听力与信息提取”与“任务五：信息转换与初步表达”构成了从输入到内化的关键链路。可视化板书（时间轴贴图）的运用，成功将听觉信息转化为视觉线索，有效降低了学生信息加工的认知负荷，为后续的人称转换提供了坚实支撑。但“任务六：个性化分享”中，尽管学生兴趣高涨，课堂略显嘈杂，个别小组的访谈偏离了英语使用环境。下次需更清晰地规定活动流程和时间，并引入“小组语言监督员”的角色，确保交际任务的有效性。  （二）差异化实施与学情深度剖析。学习任务单的分层设计（勾选与填空）满足了不同听力水平学生的需求。在“巩固训练”环节，基础层学生能迅速完成判断正误，获得信心；挑战层的“协商设计理想周末”任务，成功激发了优等生的创造力和语言组织欲望，