冀教版九年级英语全一册 Unit 10 Get Ready for the Future Lesson 55 Planning for the Future 教学设计

冀教版九年级英语全一册Unit10GetReadyfortheFutureLesson55PlanningfortheFuture教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“未来规划”子主题，是单元承上启下的关键节点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标解构：在知识技能层面，学生需掌握与职业、规划和目标相关的核心词汇与“begoingto/will+for/as…”等未来意向表达结构，并能在听读中获取、在说写中产出相关信息，实现从理解性技能到表达性技能的综合运用。在过程方法上，本课蕴含“目标设定与路径规划”的思维方法，需引导学生通过分析语篇中人物的规划案例，学习如何将抽象的未来愿景分解为具体的、可操作的步骤。在素养价值层面，文本不仅是语言载体，更是生涯教育的启蒙，旨在引导学生初步建立与自我认知、社会需求相联系的规划意识，培育其理性决策、主动探究的思维品质，以及用英语讲好个人成长故事的文化传播能力。因此，教学需超越语言形式的机械操练，锚定于“在真实的规划语境中发展综合语言运用能力与未来素养”这一核心坐标。

九年级学生已具备一定的英语信息提取与简单表达能力，对“未来”话题有天然的亲近感与表达欲，这是教学的宝贵起点。然而，他们的认知也存在典型障碍：首先，思维易流于泛化，谈论理想时多使用“Iwanttobea…”等简单句，缺乏对“如何达成”（How）的深度思考与相关语言储备；其次，在听力与阅读中，对于隐含逻辑关系（如条件、步骤）的信息处理能力不均；最后，部分学生可能因学业压力对未来感到迷茫或焦虑。对此，教学将通过“范例分析方法建模个性化应用”的路径搭建思维脚手架，并通过分层任务设计与同伴协作，让不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得支持与挑战。课堂中将嵌入多轮形成性评价，如快速词汇反应、规划步骤排序、小组方案展示等，以便动态诊断学情，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够识别、理解并初步运用本课核心词汇（如：purpose,decide,research,makeaplan）及核心句型结构（如：I’mgoingto…for…/Iwill…as…），描述未来的职业意向、学习目标及实现路径，构建起关于“未来规划”主题的初步语义网络和表达框架。

能力目标：学生能够在听力活动中，抓住关于Brian和Katie未来规划的关键信息（是什么、为什么、怎么做）；在阅读中，梳理并归纳出制定个人规划的理性步骤（自我评估目标设定路径规划）；最终，在口语输出中，整合所学语言与思维方法，完成一个结构清晰、内容具体的个人短期规划简述。

情感态度与价值观目标：通过探讨未来规划，学生能初步认识到主动规划人生的重要性，在分享与倾听同伴梦想的过程中，学会尊重差异，并激发为实现目标而付出努力的内在动力，形成积极向上的生活态度。

思维品质目标：重点发展学生的分析性思维与逻辑性思维。通过解构教材人物的规划案例，学习如何将宏观目标分解为微观行动步骤；通过对比不同规划路径，初步培养基于个人兴趣和条件进行理性选择的决策能力。

学习策略与元认知目标：引导学生有意识地运用“信息结构化”策略（如使用图表整理规划要素），并能在小组互动后，依据简易评价量表反思自己表达的完整性与逻辑性，逐步形成规划与监控自身学习过程的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握并运用未来时态的核心句型，结合规划类词汇，在模拟真实的情境中连贯、有条理地陈述个人未来规划。其确立依据源自课标对“表达与交流”能力的要求，以及中考对“在具体语境中综合运用语言”的考查导向。此重点不仅是本单元语言知识的大概念集成点，更是将语言学习转化为实际交往能力的关键枢纽。

教学难点在于学生如何将内在的、可能仍模糊的未来构想，外化为符合逻辑、步骤清晰的英语口头或书面表达。难点成因在于：一是思维层面，从“想法”到“计划”需要逻辑加工，学生可能存在思维跳跃；二是语言层面，需要用正确的时态、连接词和具体动词来支撑步骤描述，这对语言综合运用能力提出了较高要求。突破方向在于提供强范例、搭建句型脚手架和步骤图示，通过“模仿半控制自由产出”的梯度任务进行化解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含思维导图模板、听力音频、目标人物信息卡、分层任务指令及课堂评价量表。1.2文本与材料：设计并印制“我的未来规划蓝图”学习任务单（含词汇支持、句型支架、规划步骤图、自评互评表）。2.学生准备

预习课文，圈出描述未来计划的句子；简单思考自己的一个近期小目标。3.环境布置

将课桌椅调整为适合4人小组讨论的布局；预留黑板或白板区域用于张贴小组规划成果。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，请大家闭上眼睛，想象一下：十年后的今天，你正在做什么？是在大学的实验室里，是在设计精美的办公室里，还是在世界某处的舞台上？”（停顿片刻，让学生沉浸）好，现在请睁开眼睛。刚刚那个画面，就是你内心对未来的一个投射。怎么把这张美好的“未来照片”变成现实呢？今天，我们就一起来学习如何为它绘制一张“施工图”。1.1核心问题提出与路径指引：本节课的核心问题就是：Howcanwemakeapracticalplanforourfuture?为了找到答案，我们将分三步走：第一步，当一回“规划分析师”，看看课本里的Brian和Katie是怎么设计未来的；第二步，化身“方法提炼师”，总结出制定计划的好策略；第三步，成为“自己的首席规划官”，动手设计一份属于你自己的未来蓝图。第二、新授环节任务一：词汇激活与主题预测教师活动：首先，我会在屏幕上快速闪现一组图片（如：显微镜、设计草图、飞机模型、运动场），并提问：“Whatfuturegoalsmightbeconnectedwiththesepictures?”引导学生说出可能相关的职业或目标词汇。接着，呈现本课核心词块（makeaplan,researchacareer,decideonapurpose），通过“快问快答”游戏进行音、形、义强化，例如我说中文“做研究”，学生需快速说出“doresearch”。最后，指向课文标题和插图，设问：“LookatBrianandKatie.Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?Canyouguesstheirpossibleplans?”学生活动：学生观察图片，进行头脑风暴，说出或回忆已知的相关词汇（如scientist,designer）。积极参与词汇反应游戏，跟读、识记新词块。观察课本插图，基于已有信息和词汇，用12句英语预测对话主要内容。即时评价标准：1.能否将图片与至少一个相关的未来目标词汇准确关联。2.在新词块快速反应中，发音基本正确，反应速度达80%以上。3.预测内容是否紧扣“未来计划”主题，表达虽简单但意思可理解。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇启动：本环节激活了与主题相关的已有词汇库（如职业名称），并输入了关键新词块（makeaplan,research,decideon）。▲预测策略引导：指导学生利用标题、插图等非文本信息对阅读内容进行合理预测，这是重要的阅读微技能。教学提示：对预测不作对错评判，旨在激发阅读兴趣和主动思考，可以说“Interestingguesses!Let’sfindoutifyouareright.”任务二：听力输入，抓取核心信息教师活动：播放课文对话录音第一遍。布置全局性任务：“Listenforthegeneralidea:WhatareBrian’sandKatie’sfutureplans?”播放后请学生集体回答。然后，出示信息表格（分列Name,Goal,Reason,Steps），播放第二遍录音，引导学生捕捉细节：“Now,let’sdigdeeper.Listenagainandtrytocatchthekeywordstofillinthetable.Payspecialattentiontothewordslike‘because’,‘goingto’,and‘will’.”对于难点部分，可进行片段重播和追问，比如：“Briansayshewilldotwothings.Whatarethey?”学生活动：第一遍听，整体感知，抓住两人各自的大致目标。第二遍听，有目的地提取信息，在任务单的表格中记录关键词。听完后，与同桌核对答案，尝试用完整句子描述其中一人的计划。即时评价标准：1.第一遍听后能否准确说出Brian和Katie的核心目标（如：scientist,fashiondesigner）。2.第二遍听后，表格信息填写的关键词是否准确、完整。3.与同伴核对时，能否进行简单的信息交流与修正。形成知识、思维、方法清单：★听力策略聚焦：训练“先抓主旨，再听细节”的听力策略。★未来时态显性输入：在真实语境中集中呈现了“begoingto”和“will”表意图和计划的用法实例。★信息结构化：学习使用表格工具分类整理零散信息（目标、原因、步骤），这是将听力内容转化为清晰认知结构的重要方法。任务三：阅读深析，解构规划逻辑教师活动：引导学生打开课本，自主阅读对话文本。提出问题链，驱动深度思考：“1.WhydoesBrianwanttobeascientist?What’shispurpose?2.HowisKatiegoingtoachievehergoal?Canyoulisthersteps?3.paretheirplans.Whatdotheyhaveinmon?”组织小组讨论，并巡视指导，提示学生关注连接词和动词短语。邀请小组分享发现，并适时板书，将两人的规划路径用流程图可视化呈现。学生活动：仔细阅读文本，划出回答问题的关键句。在小组内讨论问题，交换意见，尝试总结Brian和Katie规划的共同点（如：都有明确目标、有原因、有具体行动步骤）。观看教师板书的流程图，理解规划的逻辑顺序。即时评价标准：1.能否在文本中准确定位支撑答案的具体语句。2.小组讨论时，能否清晰陈述自己的发现并倾听他人。3.能否归纳出有效规划的至少两个共同要素。形成知识、思维、方法清单：★语篇逻辑分析：深入理解规划背后的动机（purpose）与实现路径（steps）之间的因果关系。★比较与归纳思维：通过对比两个案例，抽象出“目标理由行动”这一普适性的规划逻辑框架。▲语言细节关注：注意“studysciencereallyhard”,“learnfromfamousdesignersonline”等地道动词短语的表达，这是使规划具体化的语言关键。任务四：句型聚焦与控性操练教师活动：从课文中提炼出核心句型框架：1.I’mgoingtobea/an…for/as…because….2.Toachievemygoal,Iwill…(first),andthenIwill….通过课件清晰展示。设计分层替换练习：A层（基础）：提供词汇库，完成句子填空。B层（综合）：给出一个职业目标（如teacher），要求学生补全原因和至少一个步骤。我会走到学生中间，个别指导，并鼓励B层学生尝试说出更多步骤。“试试看，除了上课认真听讲，要成为一名好老师，还需要做什么？Maybeyouwillreadmorebooks?”学生活动：根据自身水平，选择完成A层或B层练习。在练习本上写出完整句子。部分学生可被邀请朗读自己的句子，或与同伴进行句子接龙游戏（一人说目标，另一人补充步骤）。即时评价标准：1.句型的应用是否结构完整、语法正确。2.B层练习中，补充的原因和步骤是否合理、具体。3.口头产出时，发音是否清晰，能让同伴听懂。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构化：明确归纳出表达未来规划的两种核心句式，为学生的自主表达提供稳固的“句型支架”。▲差异化练习设计：通过分层任务，确保所有学生都能在现有水平上得到恰当练习，A层巩固结构，B层挑战思维与词汇扩展。教学提示：提醒学生注意“begoingto”与“will”在本语境中表“计划、意愿”的相通性，避免陷入细微差别之争。任务五：情景对话，初步综合应用教师活动：创设微型情景：“Imagineyouareata‘FutureCareerFair’.Meetanewfriendandshareyourplans.”提供对话开头范例：A:Hi,whatareyougoingtobeinthefuture?B:I’mgoingtobea…because…Howaboutyou?要求对话必须包含目标、原因和至少一个具体步骤。将学生配对，给予35分钟准备时间。巡视过程中，倾听并提供即时反馈，如“Great!‘Travelaroundtheworld’isawonderfulstepforaphotographer!”学生活动：与搭档合作，参考句型支架和规划图，构思并排练一个小对话。尝试融入已学的词汇和表达。在课堂上进行表演展示。即时评价标准：1.对话是否完整包含了目标、原因、步骤三个要素。2.语言表达是否流畅，有无严重的语法错误影响理解。3.表演时是否表现出交流感，如眼神接触、适当的语调。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在模拟真实交际任务中，整合运用本课所学的词汇、句型和规划逻辑。▲交际策略初探：体验如何在简短对话中发起话题、交换信息、自然衔接话轮。★合作学习：通过与同伴协作准备，降低个体输出的焦虑，在互动中相互学习与修正。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。

基础层（巩固知识）：完成一份基于课文内容的语法与词汇填空练习，重点复习核心句型和本课新词。例如：Brian______(be)goingtobeascientist______(为)hewantstohelppeoplelivelonger.

综合层（应用迁移）：观看一段关于不同职业人士采访的短视频（无字幕或英文字幕），观看后，选择其中一人，根据其讲述，用34句话口头或书面复述其职业目标及实现方式。“这位设计师说她经常去博物馆寻找灵感，用英语可以怎么说？”

挑战层（创新拓展）：接受“未来规划顾问”挑战：假设你的朋友想成为一名环保主义者（environmentalist）但不知从何做起，请为他/她设计一个包含三个具体行动步骤的简易英文建议清单，并说明理由。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批；综合层和挑战层任务，将抽取23个样例进行全班展示与点评。点评聚焦内容逻辑和语言质量，教师提供“赞美点+一个改进建议”式的反馈，例如：“Thestepsareverypractical!Ifyoucoulduse‘first,then,finally’toconnectthem,itwouldbeevenclearer.”第四、课堂小结

知识结构化总结：邀请学生共同回顾，利用板书或课件，形成一张本课的“思维导图”。中心是“PlanningfortheFuture”，主枝干包括：KeyWords,UsefulSentences,PlanningSteps(GoalReasonSteps)。“请大家一起说，制定一个计划通常可以分哪几步走？”

方法与元认知反思：提问引导学生反思：“今天，我们通过分析Brian和Katie的计划，学到了制定自己计划的方法。你觉得这个方法中，哪一步对你来说最重要或最难？为什么？”鼓励学生分享学习策略，如“用表格整理信息对我很有帮助”。

分层作业布置与延伸：必做作业：完善并在“我的未来规划蓝图”任务单上写下你的一个近期目标及相关计划（至少3个步骤）。选做作业：1.录制一段1分钟的英文音频，向你的英语老师介绍你的这个计划。2.采访一位家人或朋友，了解他们年轻时期的一个梦想及背后的故事，用中文或简单英文记录。下节课，我们将举办一个迷你“未来规划展”，分享大家的蓝图。六、作业设计1.基础性作业（必做）：

整理本课核心词汇及句型，各抄写3遍并造一个句子。完成练习册中与本课语法点相关的单项选择题。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

完成课堂上发放的“我的未来规划蓝图”学习任务单。要求图文并茂，用完整的英文句子清晰地呈现你的一个近期（如本学期或一年内）目标、设定此目标的12个原因，以及为实现它你将采取的至少三个具体行动步骤。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

选项A（创作类）：为你理想的未来职业设计一份英文版“求职简历”或“个人宣传页”，包含基本信息、技能、教育目标及未来愿景。

选项B（调研类）：利用网络或图书馆资源，用英文简要介绍一个你感兴趣的、新兴的职业（如：数据分析师、用户体验设计师），并说明它需要哪些技能，以及你认为自己可以从现在开始做哪些准备。七、本节知识清单及拓展★核心概念与表达1.未来规划（PlanningfortheFuture）：指个人对未来发展目标及其实现路径的预先思考和安排。英语中常使用“begoingto+动词原形”或“will+动词原形”来表达既定的计划或意图。教学提示：强调这两个结构在本课语境下的相通性，避免在初级阶段过度区分其细微差别。2.目标与目的（GoalandPurpose）：“Goal”是具体的、要达到的结果（如：成为科学家），而“Purpose”是更深层的动机或原因（如：为了帮助人们更长寿）。在表达时，常用“Iwanttobe…because…”或“…for/as…”来连接。认知说明：引导学生思考目标背后的价值，使规划更具内驱力。3.行动步骤（ActionSteps）：将大目标分解为具体、可操作的小任务。常用动词短语描述，如：studyhard,practiceeveryday,learnfrom…,doresearchon…。教学提示：步骤要具体到“做什么”，而非“要努力”这样的泛泛之谈。▲关键句型支架4.陈述目标句：I’mgoingtobea/an[职业]for/as[原因/领域].例：I’mgoingtobeadoctorforsavinglives.5.描述步骤句：Toachievemygoal,Iwill[步骤一],and(then)Iwill[步骤二].例：Iwillreadmoremedicalbooks,andthenIwillvolunteeratahospital.★思维与方法6.信息结构化（StructuringInformation）：使用表格、流程图等工具整理零散信息，是提升听力、阅读理解和规划逻辑性的有效方法。本课使用的“目标原因步骤”表格即是一例。7.规划逻辑链（PlanningLogicChain）：一个完整的个人规划通常包含“明确目标（What）→厘清原因（Why）→制定步骤（How）”这一内在逻辑链。认知说明：鼓励学生在任何规划前，先自问这三个问题。▲词汇拓展与辨析sth.:cideonsth./decidetodosth.:“decideon”后接名词或名词短语，表示“对…做出决定”；“decidetodo”后接动词原形，表示“决定做某事”。例：Idecidedonacareerinscience./Idecidedtostudyscience.9.researchvs.search:“Research”指系统、深入的研究、调查，常用于学术或专业领域；“search”泛指搜寻、查找。例：doresearchoncancer(研究癌症)；searchforinformationonline(在线搜索信息)。10.makeaplan:“制定计划”的固定搭配。其反义或相关表达有：carryout/executeaplan(执行计划)，changetheplan(改变计划)。●文化视角延伸11.中西规划观初探：在英语文化中，个人规划（PersonalPlanning）常强调自我实现、兴趣导向和清晰的阶段性目标。这与中国传统文化中“立志”与“笃行”的结合有异曲同工之妙。教学中可引导学生欣赏不同文化背景下对人生规划的重视，并思考适合自己的道路。八、教学反思（一）教学目标达成度回溯

从当堂巩固训练与小结环节的学生表现来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能够运用核心句型框架描述自己的近期规划，在“规划蓝图”任务单上呈现的步骤也较课堂之初更为具体。例如，一名学生从最初简单的“Iwanttobeasinger.”发展为“I’mgoingtopracticesingingfor30minuteseverydayandjointheschoolchoir.”，这表明语言结构与规划思维的脚手架发挥了作用。情感目标在小组分享“未来规划展”预告时得以观察，学生眼中流露的期待与讨论时的积极态度，是内驱力被激发的积极信号。然而，思维品质目标中的“理性选择”维度，因课堂时间所限，仅停留在案例分析层面，未能充分展开基于个人SWOT分析的深度决策思考，此乃一处未竟之地。（二）核心教学环节有效性诊断

1.导入环节：“十年后的今天”冥想情境创设成功，迅速凝聚了学生的注意力并建立了情感连接。但部分学生沉浸时间过长，导致进入核心问题稍显拖沓，下次可考虑更精确的时间控制或引导语。

2.任务链设计：“听力抓信息阅读析逻辑句型强支架对话初应用”的梯度基本合理。任务三（阅读深析）的小组讨论是亮点，学生在此环节思维碰撞激烈，对规划共同点的归纳超出了我的预期。我在巡视时听到有小组争论“兴趣重要还是能力重要”，这恰恰是珍贵的生成性资源，但我当时急于推进预设流程，未能及时捕捉并放大这一讨论，错失了深化价值观引导的良机。课后想来，当时完全可以临时增设一个“两分钟辩论角”。

3.差异化实施：分层练习与作业设计照顾了多样性，但在新授环节的任务四和任务五中，对A层（基础薄弱）学生的支持仍可加强。尽管提供了句型支架，个别学生在组织完整句子时仍显吃力。下次可考虑为这部分学生配备“句子拼图卡”（将主语、谓语、宾语等做成卡片供排列组合），或在小组活动中明确安排“语法支持员”的角色。（三）学生表现深度剖析与理论归因