小学美术一年级上册《感知与创造》单元教学设计

小学美术一年级上册《感知与创造》单元教学设计一、教学内容分析本课教学设计基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“造型·美术”学习领域的要求。课标强调引导学生感知身边的美，敢于尝试运用不同的工具、材料和媒介，表达自己的所见所闻、所感所想。在本单元的知识技能图谱中，本课处于“认识基本形与色彩”向“运用基本形进行简单组合与表达”过渡的关键节点，核心任务在于引导学生将前期对形状、色彩的被动认知，转化为主动的、有意识的视觉创造行为。其认知要求从“识记与理解”层面跃升至“应用与创造”层面，旨在帮助学生初步建立“观察联想表现”的创作思维路径。过程方法上，本课着重引导学生通过“游戏体验感知探究动手实践”的活动序列，体验从生活实物中抽象概括形状，并运用撕、摆、贴等手工技法进行重组与表达的完整过程，初步渗透“概括与抽象”、“组合与创造”的美术思维方法。在素养价值层面，本课超越了单纯的手工技能训练，其深层育人价值在于培养学生对形式的敏感（图像识读）、激发其大胆想象与创新意识（创意实践），并在与同伴分享、欣赏作品的过程中，学会初步的审美判断与交流（审美判断、文化理解），实现核心素养的协同发展与浸润。教学对象为小学一年级上学期学生。其已有基础表现为：对圆形、方形、三角形等基本形状有初步的视觉认知；具备简单的涂鸦和涂抹能力；对鲜艳的色彩和动手操作活动抱有极高的热情。然而，其学习障碍也较为明显：注意力集中时间较短，以直觉思维和游戏化学习为主；手部小肌肉群发育尚不完善，对工具的精细控制能力较弱；在“将想法转化为图像”的过程中常面临表达困难，容易陷入“不会画”的挫败感。因此，教学过程评估需设计大量可触摸、可操作、即时反馈的环节，如通过“摸摸猜猜”游戏评估形状感知能力，通过“形状变变变”联想活动评估想象力水平，并在学生撕贴创作时进行近距离观察与个性化指导。教学调适策略上，需提供多样化的视觉刺激和触觉材料以满足不同感知风格学生的需求；任务设计应梯度分明，为能力较弱的学生提供形状模板或半成品材料作为“脚手架”，同时为能力较强的学生预留自由组合与故事创编的开放空间；评价贯穿始终，以鼓励和发现闪光点为主，呵护每一位学生的创造勇气。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确指认并说出生活中常见的几种基本形（如圆、方、三角），理解这些形状可以从具体物体中概括出来；并能初步了解通过撕、摆、贴的方法，可以将纸片形状组合成新的形象，认识到“组合即创造”这一基本艺术创作原理。能力目标聚焦于美术学科核心能力的萌芽阶段。学生能够通过触摸、观察，从实物中抽象概括出基本形状；能够运用撕纸的方法，有意地撕出近似目标形状的纸片，锻炼手眼协调能力；最终能够将不同颜色、大小的纸片形状通过组合、粘贴，创作出一个简单、完整的形象，初步完成从感知到表达的创作过程。情感态度与价值观目标旨在激发并维持学生的艺术学习内驱力。学生能在“形状探险”游戏中保持好奇与兴奋，乐于触摸和观察；在撕纸与拼贴创作中，体验到动手将想法实现出来的愉悦感和成就感；并在作品分享环节，能大方展示自己的作品，并学会用简单的词语描述同伴作品的可爱之处，初步建立欣赏与被欣赏的积极情感体验。科学（学科）思维目标重点发展“观察与概括”以及“联想与重组”的视觉思维。课堂上，学生将经历“这个物体像什么形状？”的观察概括训练，以及“这个形状可以变成什么？”的发散联想训练，从而将抽象的形状与具体的形象之间建立灵活的思维连接，为创造性思维发展奠基。评价与元认知目标关注学习过程的觉察。通过“我最喜欢自己作品哪一部分”的自我提问，引导学生关注自己的创作过程和成果；在教师展示不同组合方式的范例时，能通过比较说出“我觉得这样摆更可爱/更有趣”，开始形成初步的、基于直觉的审美判断意识。三、教学重点与难点教学重点确立为：引导学生在感知实物的基础上，主动运用基本形状进行联想与简单的拼贴组合创作。其依据源于课程标准对第一学段“采用造型游戏的方式，结合身边物品大胆表现”的明确要求，以及本单元承上启下、将认知转化为表达的核心任务定位。此重点直接关联“创意实践”素养的培养，是学生从被动接受到主动创造的关键跃升点，对后续所有主题性创作学习具有奠基性作用。教学难点预设为：学生如何将触摸、观察后感知到的“形状”概念，通过撕纸这一受限的技法，转化为可控的纸片形状，并进行有意图的、有美感的组合。难点成因主要基于学情：一年级学生手部精细动作尚在发育，撕纸边缘的随机性与心中设想的形状往往存在差距，易产生挫败感；同时，他们的空间布局意识较弱，容易将纸片杂乱堆积，而难以进行有主次、有疏密的组合构成。突破方向在于，弱化对“形似”的苛求，强化“神似”与“趣味”的引导，通过教师示范“巧用偶然形”以及提供“底板分区”等视觉支架，降低构图难度，鼓励大胆尝试。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含形状动画、实物与形状关联图、作品范例）；“魔法袋”及内装多种触感、形状的生活实物（如毛线球、方饼干盒、树叶、贝壳等）；教师示范用的各色彩纸、胶棒、大幅深色卡纸底板。1.2学习任务单：“形状发现卡”（用于记录触摸感受）、“创意拼贴底板”（已绘制简单背景分区）。2.学生准备2.1材料工具：安全剪刀（备用）、胶棒、不同颜色、质感的彩纸若干。2.2预习任务：在家找一找，哪些东西是圆圆的、方方的、尖尖的？3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式布局，便于材料共享与轻声交流。3.2板书记划：左侧预留“形状宝库”区域，张贴学生发现的基本形；中部为作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设——神秘“魔法袋”：（教师神秘地出示一个不透明布袋）“小朋友们，今天老师带来了一个‘魔法袋’，里面藏着几位害羞的形状朋友。它们不想马上出来见大家，但我们可以通过小手来认识它们。谁愿意当小勇士，上来摸一摸，猜猜它是什么形状，可能是什么宝贝？”1.1问题提出与路径明晰：邀请23名学生上台触摸并描述（“是光滑的还是粗糙的？”“有没有尖尖的角？”），引导全班根据描述猜测。随后，教师逐一出示袋中实物（毛线球、方木块、三角板）。“看，我们的小手真厉害，能‘摸’出形状！原来，我们身边到处都藏着形状朋友。今天，我们就来做一次‘形状魔法师’，把这些简单的形状变成有趣的图画！”第二、新授环节任务一：发现与概括——生活中的形状宝藏1.教师活动：课件展示一组生活图片（太阳、窗户、房顶、帆船）。首先指向太阳，“小朋友们，找一找，太阳的身体最像我们认识的哪个形状朋友？”待学生回答后，用动画效果将太阳概括为一个红色圆形。依次进行，“那这扇窗户呢？可以变成…？”“房子的屋顶，像什么？”此过程强调“抓住它最大的特点”。接着，出示一个真实苹果，“这个苹果，我们可以把它概括成什么形状呢？（引导学生说圆形或球形）看，画家爷爷也常常这样画。”展示一幅以几何形概括为主的静物简笔画。2.学生活动：集中观察图片与实物，跟随教师引导，大声说出“圆形”、“方形”、“三角形”等形状名称。尝试用语言描述如何从复杂物体中找到基本形，如“苹果圆圆的，所以是圆形”。3.即时评价标准：1.观察的专注度：能否跟随图片切换，积极寻找目标。2.表达的准确性：能否用“圆圆的”、“方方的”等词语描述物体主要特征，并正确关联基本形名称。3.联想的积极性：是否愿意主动说出其他类似形状的物品。4.形成知识、思维、方法清单：★观察与概括：我们身边的许多物体，都可以看成是由基本形状（如圆形、方形、三角形）组成的。这是画家进行创作的第一步。▲抓住主要特征：找形状时，不用一模一样，抓住物体最大、最突出的样子就可以。教学提示：此环节重在建立“物”与“形”的联系，降低写实焦虑。任务二：认识新材料——彩纸的“撕”趣5.教师活动：“形状找到了，怎么把它请到我们的画纸上呢？今天不用笔，用我们的小手！”教师举起一张彩纸，“看，这是一张‘方方’的纸。我可以这样轻轻拉住两边，慢慢用力——（示范撕出一个大致的圆形）哇，它变成了‘圆圆’的纸片！我还能撕出尖尖的角（示范撕三角形）。记住哦，我们是‘撕’不是‘剪’，让边缘有点毛毛的、自然的感觉，也很特别！”随后，展示几种“意外”形状，“哎呀，本来想撕方形，结果撕歪了，像个小石头。没关系，动动脑筋，它能不能变成小动物的身体呢？”6.学生活动：每人领取一张彩纸，跟随教师尝试慢速撕纸。先尝试随意撕，感受手部用力与纸片形状变化的关系。然后挑战撕出大致圆形或方形。观察教师对“偶然形”的巧用，拓宽思路。7.即时评价标准：1.操作的安全性：能否在固定位置撕纸，不随意挥舞纸片。2.尝试的意愿：是否愿意动手尝试不同的撕法。3.对“偶然形”的接纳度：面对不规则的撕纸形状，是沮丧丢弃还是好奇端详。8.形成知识、思维、方法清单：★撕纸技法：撕纸是创造形状的一种有趣方法。通过控制手的力度和方向，可以撕出各种形状。★巧用偶然形：撕出来的形状不一定要非常规则，偶然产生的奇特形状往往能激发更有趣的创意。教学提示：强调过程体验而非结果完美，鼓励“看看它像什么”的发散思维。任务三：色彩与情感——给形状穿上“衣服”9.教师活动：将撕好的红色圆形纸片和蓝色圆形纸片分别举起来。“老师撕了两个圆形。这个红红的圆，让你想到什么？（太阳、苹果）这个蓝蓝的圆呢？（泡泡、眼睛）看来，颜色会给形状带来不同的感觉！”快速展示一组对比：黄色三角形（像芝士、屋顶）、黑色三角形（像巫师帽、山影）。“所以，在选择彩纸颜色的时候，可以想一想，你要变的魔法是什么？”10.学生活动：观察不同颜色的同一种形状，快速进行联想回答。在选择创作彩纸时，开始有意识地根据想要创作的形象选择颜色，如“我要用绿色撕出小树的身体”。11.即时评价标准：1.联想的丰富性：能否对同一形状的不同颜色产生多样联想。2.选择的意向性：选择彩纸时是否有初步的构思指向。12.形成知识、思维、方法清单：▲色彩与联想：颜色是形状的“衣服”，不同的颜色会让同一个形状看起来像不同的东西。暖色（红、黄）常给人温暖、活泼的感觉；冷色（蓝、绿）常给人安静、凉爽的感觉。教学提示：此环节不深入讲解色相，重在建立色彩与感觉、形象的直觉联系。任务四：组合的魔法——让形状“手拉手”13.教师活动：这是核心突破环节。教师在磁性白板或深色底板上操作。“现在，老师要用这些彩纸形状变魔法了！看，一个大圆，上面加一个小圆，再贴上两个黑点点……（组合成雪人）它们‘手拉手’，变成了雪人！我还能变！（快速重组：大圆做身体，贴上小三角耳朵和圆眼睛，变成小熊）秘密就在于：让形状靠在一起，大的做身体，小的做眼睛、鼻子、尾巴，它们就变成一个新朋友啦！”然后，故意将几个形状分散、重叠杂乱地摆放，“这样摆好看吗？为什么？（太乱了，看不清楚）对，我们要让每个形状朋友都有自己的位置，舒舒服服地待在画面上。”14.学生活动：聚精会神观看教师“变魔术”，理解“组合”的概念。通过对比正确与杂乱的摆放，直观感受构图需要“有聚有散、清晰有序”。部分学生可上前尝试移动磁性形状进行简单组合。15.即时评价标准：1.理解的深度：能否通过观察，说出组合的关键是“大小搭配”、“聚在一起”。2.审美的直觉：能否辨别布局的疏密好坏，说出“这样摆更好看”的理由。16.形成知识、思维、方法清单：★组合创造：将不同的形状组合在一起，可以创造出全新的形象。这是“创造”的核心方法。★大小主次：组合时要有大小变化，大的形状常作为主体（身体），小的形状作为细节（五官）。★构图意识：把形状贴到纸上时，要注意构图，让它们有疏有密，不要全部挤在一堆或散落四处。教学提示：通过正反例对比，将抽象的“构图”概念转化为直观的视觉感受。任务五：我的形状变变变——创意拼贴实践17.教师活动：发布创作任务：“各位小魔法师，请用你撕出的形状，在你的‘创意底板’上变出一个有趣的形象吧！可以是小动物、小怪物、小花，或者任何你想变的东西。”巡视指导，分层介入：对无从下手者，问“你想变什么？它的身体可以用什么形状？”并帮助其确定一个大形状；对进展顺利者，鼓励其添加细节，“想想它还缺什么？有没有帽子或尾巴？”；对能力强者，启发故事性，“你的这个小精灵正在做什么呢？可以给它旁边加个朋友吗？”同时，提醒胶棒的使用方法（涂一圈，中间点几下）。18.学生活动：根据任务要求，独立或在小组成员轻声启发下进行创作。经历“构思选纸撕形摆放粘贴”的过程。在粘贴固定前，会尝试移动纸片调整位置。19.即时评价标准：1.构思的独特性：作品是否有明确的、个性化的形象意图。2.组合的合理性：形状组合是否协调，能否体现大小、主次关系。3.操作的专注与有序：能否按步骤完成，保持工作区域相对整洁。20.形成知识、思维、方法清单：★创作流程：观察联想→选择彩纸→撕出形状→摆放组合→粘贴固定。▲细节丰富：添加小小的形状作为细节（如眼睛、花纹、纽扣），能让作品更生动、有趣。教学提示：教师巡视时的个性化指导是本任务成败的关键，评价标准应在指导语中自然体现。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的创作活动，时长约10分钟。1.基础层（全体）：装饰“形状小精灵”。教师提供已贴好一个大主体形状（如一个圆形作为身体）的底板，学生任务是为其添加五官、四肢等细节，完成一个完整形象。“看，这个圆圆的身体在等着你给它赋予生命呢！快来给它加上眼睛、嘴巴，让它活起来吧！”2.综合层（多数学生）：“形状的故事”创作。学生延续“任务五”的个人创作，在完成主要形象后，鼓励其在底板背景的适当位置，再添加12个相关的小形状（如为小兔子旁边贴个胡萝卜形状），形成简单的场景暗示。“你的小动物住在哪里？它需要什么？试着用一个小形状告诉观众吧。”3.挑战层（学有余力学生）：形状联想接龙。教师提供一个奇特的大型“偶然形”纸片（课前准备），邀请学生以小组为单位，轮流思考“它像什么”，并尝试用其他小形状现场组合，快速完成一个富有戏剧性的形象。重点评价想法的奇特与组合的巧妙。反馈机制采用“画廊漫步”式初评与教师重点点评结合。学生将作品置于桌面，全体起立轻声走动浏览他人作品。教师用手机快速拍摄有代表性的作品（兼顾不同层次），投屏展示。“看，这幅作品用了好多不同的绿色，好像一片小森林，真有想法！”“哇，这个小朋友把形状叠在一起，做出了羽毛的感觉，太巧妙了！”通过展示典型，强化本节课的创作要点。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思，时长约5分钟。4.知识整合与方法提炼：教师指向板书上的“形状宝库”和展示的优秀作品，“今天我们当了了不起的形状魔法师。谁能说说，我们是怎么把简单的形状变成一幅有趣作品的？”引导学生回顾“从生活中找形状撕出形状组合形状”的完整过程。提炼核心方法：观察、联想、组合。5.作品展示与情感升华：举办一分钟“班级形状小展览”，请几位学生举起作品，全班给予掌声。“每一位魔法师都成功了！看，我们的教室因为你们的创造变得多么丰富多彩。记住，美就在你善于发现的眼睛和敢于创造的小手里。”6.分层作业布置：必做作业：回家后，用今天学到的“撕贴组合”方法，为家人制作一张“形状贺卡”，上面至少有一个用形状组合成的形象。选做作业：寻找家中的废弃包装纸、杂志彩页，尝试用不同质感的纸进行撕贴创作，感受材料的多样性。并预告下节课内容：“下节课，我们要让我们创造的形状朋友‘动’起来，走进一个更神奇的故事世界，敬请期待！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：“形状全家福”贺卡。学生在家中，使用各色彩纸，撕贴组合出一个或多个简单的形象（如爸爸是方形，妈妈是圆形，自己是三角形），粘贴在硬卡纸上，构成一张送给家人的创意贺卡。要求形象明确，组合清晰。目的是在生活情境中巩固课堂所学的组合创造方法。2.拓展性作业（推荐多数学生完成）：“我的形状小日记”。鼓励学生用撕贴画的形式，记录一件今天发生的、让自己有印象的小事。例如，吃到一颗糖（圆形），看到一只小鸟（三角形身体+圆形头）。将美术表达与个人生活体验相结合，促进情感表达。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“质感发现家”。不使用普通彩纸，而是寻找家中不同质感的材料进行创作，如光滑的糖纸、粗糙的瓦楞纸、柔软的棉花、轻薄的面巾纸等，尝试将这些材料撕（或剪）成形状，组合成一幅有丰富触觉联想的拼贴画。探索材料语言，拓展对“形状”载体多样性的认知。七、本节知识清单及拓展★1.基本形：指圆形、方形、三角形等最基础的几何形状。它们是构成复杂图像世界的“积木”。教学提示：对于一年级学生，多用“圆圆的”、“方方的”、“尖尖的”等形象化语言描述。★2.观察与概括：美术创作的第一步。指从复杂的真实物体中，找出它最像哪个基本形的过程。例如，苹果概括为圆形，房子概括为方形加三角形。关键是不求完全一样，抓住主要特征。★3.撕纸：本节课的核心手工技法。用手指将纸撕扯成需要的形状。其边缘产生的自然、随机纹理，是撕纸艺术的特点。与剪纸的工整感形成对比。★4.偶然形：在撕纸过程中非刻意控制而产生的、不规则的特殊形状。教学提示：引导学生将“偶然形”看作宝贝，思考“它像什么”，化“失误”为创意契机，是培养创造性思维的重要环节。★5.组合创造：将两个或两个以上的形状通过并置、叠加等方式放在一起，从而产生一个新的、完整的形象（如圆形+三角形=小鸡）。这是本课最核心的创作原理。★6.大小主次关系：在组合时，应有意识地使用不同大小的形状。通常，最大的形状构成形象的主体（如身体），较小的形状构成细节（如五官、四肢）。这种关系使作品层次分明。▲7.色彩联想：颜色能直接影响人们对形状的认知和情感联想。例如，红色圆形像太阳、苹果；蓝色圆形像水滴、泡泡。初步建立色彩与情感、形象的直觉关联。▲8.构图（初步意识）：指将形状安排到画面上的方法。本节课需建立的最基础意识是：形状之间应有聚有散，有疏有密，避免全部堆积在中心或散落角落，使画面看起来舒服、平衡。★9.创作流程：本节课实践了一个完整的微型创作流程：观察/构思→选择材料（彩纸）→制作形状（撕）→安排布局（摆）→固定完成（贴）。此流程是未来所有美术创作的基础框架。▲10.细节添加：在完成主体形象组合后，通过添加极小的形状（点、短线）作为眼睛、花纹、纽扣等，能瞬间让作品生动、丰富起来，是“画龙点睛”之笔。八、教学反思本次《感知与创造》教学设计，旨在将“以学生为中心”的差异化理念与“素养导向”的教学目标，深度融入“导入探究实践反思”的结构化教学模型中。回顾预设的教学实况，预计教学目标基本能够达成。证据可能体现在：学生能在“魔法袋”游戏中踊跃参与，表明兴趣被有效激发；在“任务一”中能准确关联实物与基本形，显示观察概括目标初步实现；最终作业成果中，大部分学生能呈现出一个由至少两三个形状组合而成的、可辨识的形象，标志着“组合创造”这一核心能力的落地。各核心任务的有效性需辩证评估。“任务二（撕纸）”预计是课堂氛围的转折点，从安静聆听到动手操作，动能释放，但也是秩序管理的挑战点。预设的“巧用偶然形”引导至关重要，它能有效安抚因撕“不像”而焦虑的学生，将课堂引向创意探索而非技术竞赛。“任务四（组合魔法）”的教师示范与正反例对比，是突破教学难点的关键支架，预计能显著改善学生构图杂乱的问题。然而，“任务五”的创作实践中，尽管有分层指导，仍可能有个别学生长时间犹豫不决，停留在撕纸阶段而无法进入组合，这提示我需要准备更直观的“视觉词卡”（如印有动物、植物简化轮廓的提示卡）作为“加速器”。对不同层次学生的课堂表现剖析是反思的重点。对于感知敏锐、动手能力强的学生，他们可能会快速完成基础形象，并自