《月迹》读写共生教学设计-部编版小学语文五年级上册

《月迹》读写共生教学设计——部编版小学语文五年级上册一、教学内容分析《月迹》选自部编版小学语文五年级上册第七单元，本单元的人文主题为“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。贾平凹先生的这篇散文，以孩童寻月的足迹为线索，将月光的流动与童心的变幻巧妙融合，是落实单元要素、培养学生审美品味的绝佳载体。从知识技能图谱看，学生需理解文中动态描写（如“溜”、“爬”等动词）对渲染氛围、传达情感的作用，并尝试在习作中迁移运用，这在本单元承上（《古诗词三首》的意境体悟）启下（习作《_____即景》的观察与表达）中处于枢纽地位。从过程方法路径看，本文教学应引导学生通过“寻踪品析想象表达”的路径，学习作者如何调动多重感官，将抽象的感受转化为具体可感的形象，这一过程本身即是语言建构与思维发展的统一。就素养价值渗透而言，文本不仅是对自然之美的描绘，更蕴含着对美好事物“属于每一个人”的哲思，能潜移默化地滋养学生的审美情趣，培养其热爱生活、乐于分享的情感态度价值观。本课教学对象为五年级学生。其已有基础在于：具备初步的独立阅读能力，能把握文章大意；对月亮这一意象有生活经验和古诗文积累，易产生亲近感。可能的认知障碍在于：散文语言含蓄隽永，对作者于细腻描写中传递的微妙情感（如渴盼、惊喜、满足）及篇章中蕴含的哲理，理解起来存在一定跨度；对“动态描写”这一概念可能停留在识别层面，对其如何服务于文章整体情感与主旨缺乏深度感知。因此，教学需通过搭建问题链与活动支架，将学生的感性体验引向理性认知。过程评估将贯穿始终，如通过预习单的前测了解学生对动态描写的原初认知，在品读环节通过观察学生的朗读语气、圈画批注和发言质量，动态把握其理解程度。针对不同层次的学生，将提供差异化的支持：为理解较快的学生设计拓展性对比阅读任务；为需要支持的学生提供关键词句提示卡和合作学习的机会，确保每一位学生都能在“寻月”之旅中有所发现、有所成长。二、教学目标知识目标：学生能准确找出文中描写月亮动态变化的关键词句（如“溜”、“爬”、“款款地”等），并结合具体语境，解释这些动态描写如何生动地表现出月光的柔和、灵动以及孩子们追逐月亮时的心情变化，从而深化对“动态描写”这一概念内涵的理解与辨识。能力目标：学生能通过有感情地朗读、小组合作品析等方式，发展想象与联想能力，在脑海中再现文中描绘的月下美景图；并能在教师指导下，初步学习运用连续的动词和恰当的修辞，尝试描写一段光影或景物的动态变化，实现从阅读理解到片段表达的技能迁移。情感态度与价值观目标：学生在追寻“月迹”的过程中，能感受到文章字里行间流淌的童真童趣与对美好事物的殷切向往，激发对自然之美、生活之趣的热爱；通过理解“月亮是属于我们的”的深层含义，初步体会分享与拥有的哲理，培养积极、豁达的生活态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与赏析性思维。引导他们遵循“寻踪（发现描写）探妙（分析效果）悟情（体会情感）”的路径，对文学语言进行细读与品味，学习如何从具体的语言形式入手，深入探究其背后的情感意蕴与艺术效果，形成对文学作品的分析框架。评价与元认知目标：设计“动态描写赏析小锦囊”作为评价工具，引导学生在品析环节和练笔后，能依据“用词是否精准”、“是否传达出独特感受”等标准，对自己或同伴的发现与作品进行初步评价与反思，逐步培养其对语言文字的鉴赏力和修改习作的意识。三、教学重点与难点教学重点：品析文中对月亮动态变化的精彩描写，体会其表达效果，并初步学习动态描写的方法。确立依据：从课程标准的维度看，“体会文章生动的表达”是第三学段阅读教学的重要要求，而“动态描写”是本单元明确的语文要素，是构建学生描写能力体系的关键“大概念”。从学业评价导向分析，对描写方法的辨识、赏析及其在习作中的运用，是小学高年级阅读与写作考查的高频考点与能力落点，掌握动态描写的精髓对提升学生语言表达能力至关重要。教学难点：理解文中“月亮是属于我们的”这句话的深刻含义，感悟作者在追寻月迹过程中寄托的细腻情感与生活哲理。预设依据：此难点源于文本特质与学生认知水平的落差。散文情感含蓄，哲理蕴藉，而五年级学生的思维以具象为主，对抽象哲理的领悟需要支架。常见情况是学生能复述寻月过程，却难以言明其中情感脉络与主旨升华。突破方向在于，将哲理感悟建立在充分的形象感知之上，通过回环诵读、联系生活体验、情境对话等方式，化抽象为具体，实现情感共鸣到理性认识的跨越。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含月色变化动态图、重点句段展示、背景音乐；准备“动态描写赏析卡”及分层学习任务单。1.2文本与材料：深入研读《月迹》及贾平凹相关创作背景资料；准备对比阅读片段（如巴金《海上日出》中描写动态的段落）。2.学生准备2.1预习任务：通读课文，思考“月亮的足迹都到了哪里”；尝试找出一处你认为写得最生动的句子，简单批注。2.2物品准备：常规文具；便于小组讨论的座位布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（课件依次呈现满月、弦月、月出东山、月映水中等不同形态的月亮图片，配以清幽的古筝曲）“同学们，古往今来，月亮一直是文人墨客钟爱的意象。我们背诵过‘小时不识月，呼作白玉盘’，也读过‘明月松间照，清泉石上流’。但你们有没有想过，月亮，它自己会‘走’吗？它会在哪些地方留下足迹呢？”1.1问题提出：“今天，我们就跟随作家贾平凹，回到他的童年时代，开启一场奇妙的‘寻月’之旅。（板书：寻月）让我们看看，在孩童的眼里，月亮有哪些调皮、可爱的踪迹？作者又是怎样把这些踪迹生动地描绘出来的？”1.2路径明晰：“这次寻宝，我们需要带上两样工具：一是善于发现的眼睛，去寻找月亮跑到了哪些地方；二是善于品味的心灵，去感受作者是用怎样的妙笔让月亮‘活’起来的。我们先来快速浏览，给月亮的行踪画一张‘路线图’。”第二、新授环节任务一：初寻踪迹，绘制“月迹图”教师活动：首先提出统领性问题：“月亮像个淘气的孩子，都悄悄溜到哪些地方去了？请大家快速默读课文，用横线画出地点，尝试用简洁的词语概括。”巡视指导，关注是否找准“中堂院中河边”的空间转换。随后邀请学生上台，在板书的“庭院图”简笔画上贴出月亮图标，形成视觉化的“月迹图”。接着追问：“你们发现月亮移动的轨迹有什么特点吗？（从屋内到屋外，从高处到低处，无处不在）这让你感觉月亮怎么样？”（亲切、无处不在）。学生活动：默读课文，圈画关键地点信息（镜中、院子里、葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锹刃儿上、小河里、眼睛里……）。参与集体交流，上台贴图，初步感知月亮足迹的广泛与灵动。在教师追问下，尝试用“顽皮”、“亲切”、“无处不在”等词语表达初步感受。即时评价标准：1.信息提取的准确性：能否完整找出月亮出现的多个主要地点。2.归纳的条理性：表达时是否能按一定顺序（如空间顺序）进行说明。3.初步感受的合理性：对月亮特点的初感是否基于文本信息。形成知识、思维、方法清单：★寻月线索：本文以孩童“寻月”的足迹为明线，空间依次为中堂赏月→院中追月→河边议月，脉络清晰。▲阅读方法——整体把握：阅读写景叙事类散文，可先梳理线索（时间、空间、情感），从整体上把握文章结构与内容轮廓。任务二：聚焦院中，品析“动态美”教师活动：聚焦“院中追月”这一核心段落。“月亮在院子里，可不是安安静静待着的。哪些词句让你感觉月亮‘动’起来了？把它圈出来，想想这样写妙在何处。”引导学生关注“满满”、“玉玉的”、“银银的”等叠词构成的静态铺垫后，重点品析动态句：“尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的；抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。”（此段为静态铺垫示例，实际品析需另选动态句）示范品析一句，如：“瞧这一句，‘原来月亮是长了腿的，……先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。’这里哪个词最传神？”（预设“爬”）。“把‘爬’换成‘升’好不好？大家对比读读看。”组织小组合作，分发“赏析卡”，要求从用词、修辞、感觉等角度赏析其他动态句，如“倏忽间、哪儿好像有了一种气息”、“款款地、悄没声儿地溜进来”等。学生活动：仔细阅读指定段落，圈画富有动感的词句。在教师示范下，通过换词比较、想象画面、朗读体会，品味“爬”字赋予月亮的拟人化情态与缓慢上升的生动感。小组合作，选择一到两处动态描写，完成“赏析卡”，从“用了什么词/句”、“让我仿佛看到/感觉到”、“这样写的好处”几方面进行讨论与记录。派代表分享成果。即时评价标准：1.品读的细腻度：能否抓住关键词（动词、叠词、修辞）进行赏析。2.表达的生动性：能否结合自身想象，生动描述所感受到的画面或情感。3.协作的有效性：小组成员是否人人参与，讨论是否围绕核心问题展开。形成知识、思维、方法清单：★动态描写的奥秘：让景物“活”起来，常借助精准的动词（如“爬”、“溜”）、化静为动的修辞（拟人）、细腻的感觉描摹（视觉、触觉交融）。▲品析方法——“换、读、想”：赏析好词好句，可以尝试换词比较体味精准，朗读入境体会情感，想象画面再现情景。任务三：诵读对话，感悟“童心趣”教师活动：“月亮动，孩子们的心更动。让我们走进河边‘议月’的部分，分角色读读三妹和‘我’的对话，你能从他们的对话中，听出孩子们怎样的心情？”指导学生分角色朗读，关注语气词和标点。“‘月亮是个什么呢？’‘月亮是我所要的。’‘月亮是个好。’这些看似简单的回答，藏着孩子们怎样的心思？”引导学生联系前文寻月的急切、发现月亮的惊喜来理解。“当最后他们说‘月亮是属于我们的’，你同意吗？这里的‘我们’指的只是这几个孩子吗？”将讨论引向深入，联系生活：“你认为，美好的事物，怎样才能真正‘属于’一个人？”学生活动：投入地分角色朗读对话，努力读出孩童的好奇、天真与笃定。结合全文寻月的经历，讨论对话中蕴含的情感：对美的渴望、发现的快乐、拥有的满足。在教师引导下，联系自身生活经验（如分享美景、共享快乐），初步理解“拥有”的美好不在于独占，而在于发现、欣赏和分享的过程，从而感悟文章主旨。即时评价标准：1.朗读的表现力：能否通过语音、语调的变化传达出人物的情感。2.理解的深刻性：能否结合上下文与自身体验，对对话内涵作出合理、有深度的解读。3.联系的主动性：能否主动将文本主旨与个人生活经验相联系。形成知识、思维、方法清单：★情感主旨：文章通过孩童寻月、议月的过程，表达了对美好事物的热烈向往与追求，并揭示了美（月亮）存在于身边，属于每一个乐于发现、懂得分享的人的朴素哲理。▲主旨探究方法：理解散文主旨，需抓住关键语句，并将其放回全文情感脉络中，结合读者自身的生活体验进行综合领悟。第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：1.从课文中摘抄23处你认为最生动的动态描写句子，并简要写明理由。2.仿照文中的写法，尝试用一两句话描写“阳光穿过树叶缝隙洒下来”的动态景象。（提示：可以关注光斑如何移动、变化）综合层（鼓励完成）：假设你是文中的一个小伙伴，在“院中追月”那个晚上，除了文中写到的，你还可能在哪里（例如，在水缸的水面、在爷爷的茶杯里）发现了月亮？请学习作者的写法，写一个50字左右的发现片段，注意用上动态描写。挑战层（学有余力选做）：对比阅读巴金《海上日出》中描写太阳上升的片段，与本文描写月亮动态的片段，思考并简要笔记：同是写天体升起，两者在动词运用、节奏感和营造的氛围上有何不同？反馈机制：完成基础层任务后，开展“一分钟同桌互评”，重点看动态词是否用得贴切。教师巡视，选取综合层和基础层中有代表性的习作片段进行投影展示，师生围绕“是否写出动态”、“是否生动形象”共同点评。挑战层任务作为思考延伸，鼓励学生在课后交流。第四、课堂小结“同学们，今天的‘寻月’之旅即将结束。谁能用一句话，说说你最大的收获？”引导学生从知识（动态描写）、方法（品析方法）、情感哲理等多角度总结。教师提炼升华：“其实，美就像这月光，无处不在。关键在于我们是否有一颗善于‘寻找’的童心，和一双善于‘发现’的眼睛。（板书：心美，一切皆美）愿大家都能在生活中，追寻属于自己的那一份美好‘月迹’。”作业布置：必做（基础性）：1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.完成练习册中与本课字词、内容理解相关的题目。选做（拓展性/创造性）：1.（拓展）搜集一首描写月亮动态的古诗词，摘抄下来，并与《月迹》的写法进行简单对比。2.（创造性）开展一次“寻找身边的‘月迹’”微观察：在夜晚或清晨，观察一种光影（如路灯下的影子、晨曦的变化），用一段话记录其动态变化，力求生动。六、作业设计基础性作业：1.朗读与积累：有感情地朗读课文至少两遍，家长签字。从课文中摘抄5个你认为优美的四字词语和2个带有动态描写的句子。2.字词巩固：完成课后生字词抄写与组词练习；正确听写本课重点词语。3.内容梳理：根据课堂学习，用简单的图表或思维导图，梳理出月亮在文中的踪迹（地点+特点）。拓展性作业：1.片段仿写：选择一种自然现象（如风拂过树梢、雨滴落在池塘、云朵飘过天空），仿照《月迹》中动态描写的方法，写一个80字左右的观察片段。要求至少运用一个拟人化的动词和一种修辞手法。2.阅读延伸：阅读贾平凹的另一篇简短散文（教师提供篇目，如《一颗小桃树》节选），找出其中一处动态描写，并写下你的批注。探究性/创造性作业：1.“寻美”摄影/绘画日记：利用周末，寻找并拍摄或绘画一处你认为充满动态美的生活场景（如厨房里妈妈炒菜的身影、公园里摇曳的柳枝、宠物玩耍的瞬间）。为你的作品配上一段文字说明，尝试用上从课文中学到的描写方法。2.微型研究报告：月亮在中国传统文化中有许多别称（如玉盘、婵娟、玉兔等）和象征意义。选择一个你感兴趣的方面，进行简单资料搜集，制作一张A4大小的“月亮文化小报”。七、本节知识清单及拓展★1.核心线索——月之迹：本文以孩童“寻月”为线索，记叙了月亮先后出现在中堂（镜中）→院内（各处）→河边（水中、眼里）的空间变化过程。这条线索清晰串联全文，使散文形散神聚。★2.核心概念——动态描写：指对景物或人物在运动变化中的状态进行描绘。其作用在于使描写对象生动形象，富有生命力，能更好地渲染氛围、传达情感。如文中用“爬”、“溜”等词写月动。★3.语言特色——叠词与口语化：大量运用“玉玉的”、“银银的”、“粗粗的”、“疏疏的”等叠词，增强了语言的韵律美和画面质感，贴合儿童口吻，充满亲切自然的童趣。▲4.关键句深析——“月亮是属于我们的”：此句是文眼。表面看是孩子们发现月亮无处不在后的惊喜结论；深层含义是，美好事物（月亮象征一切美好）是公共的、共享的，只要你心怀美好、主动追寻，就能拥有它。这体现了作者豁达的胸襟与哲思。★5.情感主旨概括：文章通过一场充满童趣的寻月活动，表达了对光明、美好的事物纯真热烈的向往与追求，以及美在于发现、美属于每一个人的乐观生活态度。▲6.重要写作手法——多感官交融：作者不仅写看到的月亮（视觉），还写“肌肤上的感觉”（触觉）、“气息”（嗅觉），将视觉形象与身体感觉巧妙融合，营造出如梦似幻、可触可感的月夜意境。★7.阅读方法指导——品味动词：赏析写景散文时，要特别关注动词的运用。通过换词比较、联想画面、朗读体会，可以深入理解作者用词的精准与妙处，这是提升语言鉴赏力的重要途径。▲8.拓展对比（与古诗）：不同于古诗中“月是故乡明”的静态思念，《月迹》中的月亮是动态的、playful的，这与作者以儿童视角叙事密切相关。视角不同，同一意象呈现的风貌也迥异。八、教学反思（一）目标达成度评估本次教学基本达成了预设目标。在知识目标上，通过“月迹图”绘制和重点品析环节，学生能准确找出动态描写句并进行有效赏析，课堂练笔显示多数学生能尝试运用连续动词进行简单动态描写。能力目标方面，学生的想象与表达在分享环节表现活跃，部分优秀片段展现了良好的迁移能力。情感目标在“议月”对话朗读和主旨讨论中落地，学生能联系“分享快乐”等生活经验理解文本哲理，课堂氛围融洽，体现了审美教育的浸润。学科思维目标通过“寻品悟”的阶梯任务得以贯彻，学生初步建立了从语言形式入手分析文本的路径。元认知目标借助“赏析卡”和互评机制有所体现，但学生自评与反思的深度还有待日常进一步培养。（二）教学环节有效性分析导入环节的情境创设与核心提问成功激发了学生的好奇心，为全文学习定下了“探寻”的基调。新授环节的三个核心任务环环相扣：任务一从整体感知入手，搭建理解框架；任务二聚焦语言，深入品析，这是本课耗时最长、也是学生思维最活跃的部分，支架（换词比较、小组合作、赏析卡）的设置有效化解了难点；任务三提升至情感哲理，有了前两个任务的铺垫，学生的理解水到渠成，避免了生硬说教。巩固环节的分层设计照顾了差异，但在有限的课堂时间内，对综合层和挑战层作品的点评可以更充分。小结环节引导学生自主总结，起到了画龙点睛、升华主题的作用。（三）学生表现与差异化应对课堂上，约70%的学生能紧跟任务，积极思考与表达，在品析和仿写中展现出了较好的语文素养。约20%的学生（多为内向或基础稍弱）在小组讨论中倾听多于发言，但在教师个别巡视指导和同桌互助环节得到了关注，其学习单完成质量尚可。另有约10%的学优生，在完成基础任务后表现出对对比阅读和哲理探讨的浓厚兴趣，课堂预留的挑战层任务和课后探究作业为他们提供了延伸空间。反思不足之处在于，对于中间层学生中那些“似懂非懂”的状态，课堂上的形成性评估和即时反馈还可以更精准、更个性化，例如利用技术工具