五年级下册语文《刷子李》（第二课时）教学设计

五年级下册语文《刷子李》（第二课时）教学设计一、教学内容分析《刷子李》选自统编版小学语文五年级下册第五单元，本单元以“字里行间众生相，大千世界你我他”为人文主题，重点落实“学习描写人物的基本方法”和“初步运用描写人物的基本方法”两大语文要素。本文作为一篇精读课文，通过富有传奇色彩的细节描写，塑造了技艺高超的“刷子李”形象，是学生深入体会并学习正面描写与侧面描写相结合这一人物塑造方法的典范文本。从知识技能图谱看，本节课需引导学生从对人物形象的感性认知，上升到对作者“如何写人”的理性剖析，理解“一波三折”的叙事结构与“侧面烘托”的写作手法在塑造人物、增强文章表现力方面的核心作用，这既是本课的重点，也是学生从“读懂内容”向“学习表达”进阶的关键节点。从过程方法路径看，教学应引导学生通过“批注品析归纳”的探究性阅读过程，亲历文本细读，学会抓住关键语句、揣摩心理变化、对比人物表现来解构文本秘妙，将静态的写作知识转化为动态的、可迁移的阅读与表达策略。从素养价值渗透看，本文不仅是对“技艺”的礼赞，更深层地蕴含着“精益求精、臻于至善”的工匠精神与职业伦理。教学需在语言品鉴中自然引导学生感悟这种专注与敬畏，实现工具性与人文性的有机统一。从学情诊断来看，五年级学生已具备初步的人物形象分析能力，能抓住人物的言行进行简单概括。然而，他们的阅读视角往往聚焦于“写了什么”，对作者“为何这样写”以及“这样写的好处”缺乏自觉的探究意识，尤其对“侧面描写”这一较为含蓄的手法感知力较弱，容易忽略“曹小三”这一视角人物的叙事功能。多数学生知道“细节描写”，但难以系统区分正面与侧面，更难以理解二者相辅相成产生的艺术效果。在表达上，学生习作中常见的是平铺直叙和单一的正面刻画，叙事缺少波澜。因此，教学的核心对策是搭建认知支架，通过设计环环相扣的对比性任务，将学生的注意力从“刷子李”引向“曹小三”，再引向二者关系的建构，从而突破认知难点。在教学过程中，需通过多层次、开放性的设问和小组合作探究，动态评估学生的思维层次，并为不同起点的学生提供差异化的学习支持，如为阅读能力较强的学生提供深度分析的补充资料，为初步理解有困难的学生设计图表式学习单，引导其梳理曹小三的心理变化线索。二、教学目标知识目标方面，学生能准确识别并阐释文中对刷子李技艺的直接（正面）描写，如“规矩奇”“效果奇”“动作奇”的具体表现；能梳理并说出曹小三在观察师傅刷墙过程中的心理变化线索；能初步理解“一波三折”的叙事特点及其对塑造人物的作用。能力目标方面，学生能通过合作探究，对比分析文中正面描写与侧面描写（通过曹小三的所见、所感、所疑）的语句，并能有条理地阐述二者如何共同作用，使人物形象更加丰满、立体；能够借鉴本文“设置观察者视角”的写作手法，尝试在片段练笔中运用侧面烘托来表现某个人物的特点。情感态度与价值观目标方面，学生在品读文字的过程中，能感受到刷子李对技艺的极致追求与自信，产生对“工匠精神”的敬佩之情；在小组讨论与分享中，能乐于倾听同伴的多元解读，并积极表达自己的见解。学科思维目标方面，本节课重点发展学生的分析与综合思维、批判性思维。通过设置“如果只写正面描写效果如何”等思辨性问题，引导学生对文本构成进行解构与比较，评价不同写作手法的表达效果，从而提升其文学鉴赏中的逻辑分析与审美判断能力。评价与元认知目标方面，引导学生运用教师提供的“人物描写方法评价量规”，对同伴的课堂练笔进行初步点评，并能依据量规反思自己习作中人物描写方法的运用情况，明确后续改进的方向。三、教学重点与难点教学重点为引导学生深入文本，系统梳理并理解作者如何通过正面描写（刷子李自身的规矩、动作、效果）与侧面描写（曹小三的观察与心理波动）相结合的手法，塑造刷子李技艺高超、自信十足的鲜活形象。其确立依据在于，这是对本单元语文要素“学习描写人物的基本方法”的核心落实，是学生从感知人物形象到洞察写作方法的关键跨越，也是学生将阅读所得转化为表达能力的必备知识结构。从学科核心素养角度看，此重点直指“语言建构与运用”和“思维发展与提升”。教学难点在于使学生领悟“曹小三”这一观察者视角的叙事功能，理解其心理的“一波三折”如何侧面烘托刷子李的“奇”，并初步感知此种写法相较于单一正面描写的独特艺术效果。难点成因在于，小学生习惯于关注主要人物的直接表现，对叙事视角及其功能这一相对抽象的概念理解较难；同时，“烘托”手法本身具有间接性、隐含性，需要学生在老师引导下进行信息关联与逻辑推论。预设突破方向是：将难点分解，通过图表可视化曹小三的心理变化，并设计对比阅读活动，让学生在“有侧面描写”与“无侧面描写”的文本比照中直观感受其表达效果的差异。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“规矩奇”“动作奇”“效果奇”的典型句段、曹小三心理变化曲线图（空白与完整版）、对比阅读文本片段。1.2学习任务单：设计分层学习任务单（A基础梳理版，B深度探究版），包含人物描写方法分析表、课堂练笔框架及评价量规。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，思考“刷子李‘奇’在何处”；尝试用几个词语概括曹小三在整个故事中心情的变化。2.2物品准备：课文文本、笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于课堂讨论与交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题聚焦：“同学们，上节课我们认识了这位俗世奇人——刷子李，他的粉刷技艺给大家留下了深刻印象。今天，让我们化身小侦探，深入字里行间，去破译作者冯骥才先生塑造这位奇人的‘写作密码’。”“大家来找茬！我这里有两段关于刷子李技艺高超的文字，一段出自我们的课文，一段是老师改写的，请大家快速浏览，说说哪一段更吸引你，为什么？”1.1呈现对比材料：出示删去所有曹小三相关心理、行动描写的纯正面描写片段，与课文原片段。1.2驱动问题生成：学生初步表达感受后，教师总结：“看来，原文更引人入胜。这多出来的部分，主要写的是谁？（曹小三）那么，一个写刷子李的故事，为什么花这么多笔墨写曹小三呢？曹小三这个人物，到底在故事中扮演着什么‘神秘角色’？这就是我们今天要探究的核心问题。”1.3路径明晰：“我们将通过三个侦探任务来解开谜团：一探‘奇人’本色（正面描写）；二探‘学徒’心境（侧面描写）；三探‘合力’奥秘（两者如何结合）。最后，我们还要尝试学用这种方法，让我们的笔下人物也活起来。”第二、新授环节任务一：聚焦“奇人”，梳理正面描写的三维度教师活动：首先，引导学生回顾：“上节课大家说刷子李‘奇’，他的‘奇’具体体现在哪些方面？请快速默读课文，用不同的符号圈画出直接描写刷子李‘奇’的语句。”随后，教师搭建分类支架：“我们可以从哪些角度来概括他的‘奇’呢？给大家一个小提示：可以看他干活的——？（规矩/准备）、看他干活时的——？（动作/姿态）、再看他干完活后的——？（效果/成果）。”“对，这就是‘规矩奇’‘动作奇’‘效果奇’。请大家按这三个维度，在小组内整理刚才圈画的语句，并派代表用最精炼的语言汇报。”教师巡视，参与小组讨论，适时点拨。最后，选择一组进行全班分享，并引导其他小组补充或修正。学生活动：学生自主默读、圈画关键语句。在教师提供的维度支架下，与小组成员合作，将零散信息进行分类、归纳与提炼。推选代表进行汇报，语言力求准确、简洁。其他学生认真倾听，并进行判断与补充。即时评价标准：1.信息筛选是否全面、准确，无遗漏关键语句。2.归类与概括是否合理，能清晰对应“规矩、动作、效果”三个维度。3.小组合作时是否分工明确、交流有序。形成知识、思维、方法清单：★正面描写三要素：刻画人物可直接从人物自身的“规矩特点”（如刷子李的一身黑、不掉浆）、行为动作”（如摆臂的悠然、衔接的平整）、客观效果”（如匀匀实白、透亮清爽）入手，这是塑造人物最直接的方法。“同学们，抓住这三点，就像给人物画了一张清晰的‘标准像’。”▲认知提示：描写人物特点时，避免空泛的形容词（如“他很厉害”），要教会学生寻找和描述这些可观察、可验证的具体维度。任务二：追踪“学徒”，绘制心理变化曲线图教师活动：承接上一个任务：“正面描写为我们画出了刷子李的‘标准像’，但这张像似乎还少了点神韵和波澜。现在，让我们把镜头转向他的徒弟曹小三。他在故事里可不是旁观者，他的心情就像坐过山车一样！”“请大家仔细阅读文中关于曹小三的语句，找出反映他心理活动的关键词句，尝试完成学习单上的‘曹小三心情心电图’。”教师在课件上出示一个坐标轴（横轴是故事进展，纵轴是心理状态），示范标注第一个点（如“半信半疑”）。然后让学生独立完成，再小组内核对。之后，请学生到台前在空白坐标轴上标注关键节点（如：亲眼所见时的“佩服”→发现白点时的“失落、质疑”→真相大白时的“震撼、深信不疑”），并简述理由。“看，这条曲线起起伏伏，多有意思！大家想一想，作者为什么不惜笔墨地把曹小三的心情写得这么曲折？”学生活动：学生细读文本，聚焦曹小三的所见所感，提取关键词语或自己概括其心理状态。独立绘制或填写心理变化图。在小组内交流、修正自己的理解。积极参与全班分享，依据文本说明心理变化的依据。即时评价标准：1.能否准确抓住文本中直接或间接（通过动作、神态推断）描写心理的词句。2.绘制的曲线能否清晰反映心理的起伏过程，关键节点定位准确。3.能否结合文本内容，清晰解释心理变化的原因。形成知识、思维、方法清单：★侧面描写的关键载体——观察者视角：通过故事中另一个（或多个）人物的观察、反应、感受、评价来间接表现主要人物的特点，这就是侧面描写。曹小三正是这个“观察者”。“作者高明地设置了一个‘学徒视角’，我们读者就像跟着曹小三一起在观察、在怀疑、在惊叹。”★“一波三折”的叙事效果：曹小三的心理从“深信”到“起疑”再到“彻底折服”的曲折过程，构成了故事的情节波澜，让平淡的叙事变得扣人心弦，极大地增强了文章的可读性。任务三：探究“合力”，解密“1+1>2”的表达奥秘教师活动：此任务为探究核心。教师提出关键问题：“现在，我们既看到了清晰的‘正面像’（刷子李），也看到了生动的‘侧面镜’（曹小三）。那么，这两者放在一起，产生了怎样的奇妙反应？请大家再次聚焦那个最戏剧性的片段——‘发现白点’。”“请各小组合作探讨：如果没有曹小三从‘佩服’到‘失落’这个心理陡转，直接由师傅指出那白点是个小洞，表达效果上会失去什么？”教师深入小组，引导学生从“读者感受”“人物形象”“主题深化”等多角度思考。讨论后组织全班交流。接着，教师提炼升华：“所以，侧面描写（曹小三的怀疑）就像一面‘镜子’，它反射并放大了正面描写（刷子李的技艺）；又像一块‘试金石’，最终检验并夯实了‘奇人’的真实分量。两者结合，人物才真正立起来了，从纸面上走进了我们心里。”学生活动：学生以小组为单位，围绕教师提出的核心问题进行深度讨论。需要将前后文联系起来分析，比较两种写法（有侧面波澜与无侧面波澜）的差异，并组织语言，准备分享小组的见解。聆听其他小组的发言，并可能进行补充或辩论。即时评价标准：1.讨论是否紧扣文本关键情节（“白点”风波）。2.分析是否具有逻辑性，能清晰阐述“侧面描写”如何强化了“正面形象”。3.小组代表发言时，观点是否明确，论据（文本语句）是否充分。形成知识、思维、方法清单：★正面与侧面描写的合力效应：二者结合，能达到相互印证、层层推进、深化形象的效果。正面描写确立形象基础，侧面描写则激发读者共鸣、增强叙事张力、从他人反应中反复验证主要人物的特点，使人物塑造更具说服力和艺术感染力。▲方法迁移提示：这种“设置一个观察者”的写作策略非常实用。“以后写作文，当你觉得直接夸一个人‘厉害’很苍白时，不妨试试写写他身边人的反应，也许会有意想不到的效果哦！”第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：出示一个简短片段（如：小明是投篮高手）。要求学生尝试从“正面描写三要素”（规矩/准备、动作、效果）任选两个角度进行补充，使“高手”形象具体化。完成后同桌交换，依据“是否运用了具体描写”的标准互评。2.综合层（大多数学生可选做）：创设情境：“学校来了位新体育老师，据说曾是专业运动员。”请学生借鉴课文写法，不仅用一两句话从正面描写这位老师（如他的示范动作），更要设计一个“观察者”（如一名同学）在看到老师表现前后心理或态度的变化，通过这种侧面描写来烘托老师的专业。提供写作框架支持。3.挑战层（学有余力学生选做）：提供一篇微小说（如欧·亨利式结尾的短篇），要求学生分析其中是否运用了侧面描写手法，并撰写一段百字左右的赏析文字，说明该手法对揭示主题或塑造人物的作用。反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师抽样点评完成，重点反馈描写的具体化程度。综合层练习选取不同侧重点的23份学生作品进行投影展示，“大家看，这位同学通过写围观同学从‘窃窃私语’到‘鸦雀无声’的变化，侧面写出了老师的威严，这个点子很棒！”由作者简述思路，师生共同依据评价量规点评。挑战层作品可作为课后延伸交流材料。第四、课堂小结“同学们，今天的‘写作密码破译之旅’即将到站。谁来用自己的话总结一下，我们破译了哪些关于写人的‘核心密码’？”引导学生回顾：正面描写的多维角度、侧面描写（通过观察者）的烘托作用、二者结合产生的艺术效果。“请大家用一两分钟，在笔记本上画一个简单的‘知识树’或‘思维泡泡图’，把我们今天学到的方法梳理一下。”随后请一位学生分享其知识结构图。最后布置分层作业：“必做作业是完成学习单上的‘方法梳理表’和基础练笔。选做作业有两项：一是为你身边有特点的一个人（如‘跑步飞人’‘剪纸巧手’）设计一个包含正侧面描写的写作提纲；二是阅读《俗世奇人》中的另一篇，如《泥人张》，分析其人物描写方法，和《刷子李》比一比有什么异同。我们下节课交流。”六、作业设计基础性作业：1.整理课堂笔记，完成《人物描写方法分析表》，清晰列出《刷子李》一文中正面描写与侧面描写的具体内容及其作用。2.运用至少两种“正面描写三要素”中的方法，写一段话（不少于100字）描写一位同学在体育课上的专注表现。拓展性作业：观看一段短纪录片（如关于非遗传承人、优秀工匠的片段），选择其中一个人物，模仿《刷子李》的叙事视角，以“我”（作为观众或学徒）的观察和感受为线索，写一篇300字左右的观后感，重点写出人物技艺或精神给你带来的心理触动与变化。探究性/创造性作业：小组合作（23人），创作一个“班级奇人”小故事。要求：①设定一位有鲜明特点的班级同学（真名或化名）。②故事需有明确的“观察者”角色（可以是“我”或另一位同学）。③综合运用正面与侧面描写，力求故事有小小的波澜。完成后可制作成图文小报在班级墙报展示。七、本节知识清单及拓展★1.正面描写：指直接对人物的外貌、语言、动作、神态、心理以及其创造的客观效果进行刻画。本课聚焦其三个可操作维度：规矩/准备特点、行为动作细节、客观成果展现。这是人物描写的基石。★2.侧面描写：指通过描绘其他人物或环境对主要人物的反应、感受、评价，来间接烘托和表现主要人物的特点。“它不直接写‘山’高，而是写‘云’在山腰缭绕。”本课核心是理解“观察者视角”（曹小三）的叙事功能。★3.观察者视角：作者在叙述故事时，特意设置一个（或一系列）身处事件之中的人物，通过他的眼睛去看、心灵去感，从而引导读者产生共鸣。曹小三的视角让读者产生了“代入感”，他的疑惑就是读者的疑惑，他的折服就是读者的折服。★4.“一波三折”叙事：指故事情节或人物心理不是直线发展，而是经历起伏、转折的变化过程。曹小三“深信→起疑→彻底折服”的心理线是典型体现。这种结构能有效避免平铺直叙，增强文章的悬念感和吸引力。▲5.正面与侧面的关系：并非简单并列，而是相辅相成、螺旋上升的关系。正面描写提供“证据”，侧面描写提供“反应”和“验证”。二者结合，使人物形象从平面走向立体，从单薄走向丰满。▲6.工匠精神的内核：通过刷子李“规矩严”“追求完美”的细节，可透视其背后对职业的敬畏、对技艺的极致追求、一丝不苟的专业态度。这是文本承载的深层文化价值。▲7.冯骥才与《俗世奇人》：冯骥才先生致力于民间文化遗产保护。《俗世奇人》收录了多个类似短篇，以天津卫码头为背景，用市井语言写市井人物，语言生动幽默，人物个性夸张传神，形成了独特的艺术风格。建议学有余力者拓展阅读。▲8.写作迁移提示：尝试写作时，可先确定要表现的人物特点（A），然后设计两个清单：清单一（正面）：他/她哪些具体言行能体现A？清单二（侧面）：谁在观察他/她？观察者的情绪或认知会因他/她发生怎样的变化？将两个清单的内容有机编织进故事。八、教学反思假设本课教学已实施完毕，复盘整个过程，教学目标基本达成。学生能准确梳理正面描写的多维度体现，并能通过绘制心理曲线图清晰地把握曹小三的心理变化轨迹，这表明“知识目标”与部分“能力目标”落地较为扎实。在“任务三”的探究环节，多数小组能认识到曹小三的怀疑侧面衬托了刷子李的自信与技艺之高，但部分小组的分析停留在“这样写更生动”的层面，对于“如何生动”以及“侧面描写作为‘试金石’的深层功能”阐述不够深入，这说明对“侧面描写”艺术效果的领悟，仍是需要持续强化的难点。从环节有效性看，导入环节的“大家来找茬”对比阅读设计，迅速制造了认知冲突，激发了学生的探究欲，效果显著。新授环节的三个任务，遵循了从易到难、从分到合的认知规律，搭建了有效的支架。其中，“任务二”绘制心理曲线图，将抽象的“心理变化”可视化，是帮助学生突破难点的关键设计，“看着坐标图上那条起伏的线，连平时不太发言的小李都忍不住说‘原来曹小三心里这么折腾啊！’，学生一下就抓住了文本的脉搏。”然而，“任务三”的讨论时间稍显仓促，部分思维速度较慢的学生尚未完成观点整合便进入了全班分享，导致他们的参与深度不足。这是后续需调整的地方，或可考虑将“任务二”的部分梳理工作前置到预习中，为课堂深度探究腾出更多时间。对不同层次学生的课堂表现剖析：基础扎实、思维活跃的学生（如小组中的“小导师”角色）在本课如鱼得水，他们不仅能快速完成任务，还能在“任务三”中提出有见地的观点，如“没有曹小三的怀疑，刷子李的‘自信’就显得有点盲目自大，有了这个波折，他的自信才是真有底气”。对于他们，课堂提供的“挑战层”练习和拓展阅读建议能满足其发展需求。处于中间层次的大多数学生，在任务单和小组合作的支撑下，能跟上教学节奏，完成知识建构。需要重点关注的是少数阅读概括和抽象思维能力偏弱的学生。尽管提供了图表支架，但他们可能在从文本语句到心理概括的转换上存在困难，“在巡视时我发现小张同学对着‘心情心电图’迟迟下不了笔，他圈出了‘发怔发傻’这个词，却不知道这对应的是‘震撼’。”对此，除了教师个别指导，是否可设计更细化的“词语银行”（提供一系列可能的心情词供选择匹配）作为隐性支持？这是值得尝试的差异化策略。教学策略的得失与理论归因：本节课成功之处在于将“人物描写方法”这一知识点