小学六年级英语下册《我能展示才艺》单元教学设计

小学六年级英语下册《我能展示才艺》单元教学设计一、教学内容分析can./No《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“艺术”子主题，核心是运用英语进行自我才艺的表达与询问。从知识技能图谱看，本单元是小学阶段“情态动词can”表达能力的集大成与应用拓展。学生在低、中年段已接触过“Icanrun/jump.”等简单表达，本课需引导其从陈述个体能力（Icanplaytheguitar.）进阶至社会性互动（Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.），并整合已学的乐器、运动等词汇，构建起“能力询问与陈述”的功能性语言结构。其认知要求从“识记”词汇，提升至在具体情境中“理解”并“综合应用”句型进行真实交流。在过程方法上，本课强调“语言运用与实践”，通过创设“才艺秀”招募等贴近学生生活的任务情境，引导学生在完成真实交际任务的过程中，体验“做中学”的语言习得路径。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦听说技能与初步的书面表达；在文化意识上，通过探讨中西常见乐器，初步感知文化异同，并鼓励自信展示自我；在思维品质上，训练信息获取、归纳与简单推理的能力；在学习能力上，通过合作学习、资源整合，培养主动探究与策略运用的意识。  学情方面，六年级学生已积累相当词汇量，具备基本的句型结构和听说能力，对“can”的肯定句较为熟悉。然而，由陈述转向问答、尤其是特殊疑问句“Whatcanyoudo?”及其完整答句的构建，易出现句式混淆或回答简略化的问题。同时，学生兴趣与能力分化明显：部分学生或有音乐、体育等才艺基础，表达欲望强；另一部分则可能因“无才艺”而感到表达困难，需引导其拓宽“才艺”认知（如会做饭、善模仿等）。因此，教学需预设动态评估点，如在新授环节通过小组对话观察学生句型应用准确性，在巩固环节通过分层任务单检验不同层次学生的掌握程度。对策上，为“优势生”设计拓展输出任务（如采访报告），激发其创造力；为“潜力生”提供充足的语言支架（如句型模板、词汇库）和同伴互助机会，降低焦虑，确保其课堂参与的有效性。我们将通过“鼓励任何形式的自我表达”来关照情感需求，让每个学生都能在课堂中找到发声的自信。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读、拼写核心词汇（如guitar,piano,sing等），并在语义网络中关联旧知（如basketball,draw）。他们能系统建构并熟练运用“Canyou/I…?”疑问句及其肯定、否定回答的句型结构，理解其用于询问和陈述能力的交际功能，并能初步整合“Whatcanyoudo?”进行连贯表达。  能力目标：学生能够在模拟的“才艺秀招募”情境中，听懂关于他人能力的简短对话并提取关键信息。他们能够运用本课核心句型，就自己或他人的才艺进行基本的口头询问与回答，并尝试书写简单的自我介绍句子，实现语言技能的初步综合运用。  情感态度与价值观目标：学生能在小组活动中积极参与、认真倾听同伴的分享，学会欣赏他人的长处。通过探讨多样的“才艺”，树立“每个人皆有独特闪光点”的积极自我认知和包容欣赏他人的态度，增强表达自信。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与迁移应用能力。引导他们通过观察大量例句，自主归纳“Canyou…?”问答句型的结构规律。并鼓励他们将此句型结构迁移应用到其他生活场景（如询问是否会某项运动、家务），体会语言模型的通用性。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如“发音清晰度”、“句子完整性”），对同伴的对话展示进行初步的、基于标准的互评。并在课后通过完成“学习日志”中的反思问题，回顾自己本节课“学到的最有用的句子”和“还需要练习的地方”。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”的句型进行有关才艺的问答交流。其确立依据源于课标对“用英语做事情”核心理念的强调，此句型是本单元实现交际功能最核心的语言载体，也是小学阶段情态动词“can”功能化应用的关键节点，对后续学习提出请求（CanI…?）等衍生用法具有奠基作用。从学业评价看，此类功能性对话是听力、口语及书面考查的常见形式。  教学难点：难点一为特殊疑问句“Whatcanyoudo?”与一般疑问句“Canyou…?”在语用功能上的区分与恰当选用。学生容易混淆，或在回答“Whatcanyoudo?”时仍简单沿用“Yes,Ican.”。难点二是在真实或半真实情境中，综合、流利地运用所学句型与词汇进行一段小对话。成因在于这需要学生克服记忆提取的延迟，并协调语言形式、意义和功能，对语言组织与思维流畅性要求较高。突破方向在于设计梯度任务，从机械操练到意义操练，最后过渡到创设“信息差”的交际活动，驱动学生为达成交际目的而主动运用语言。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含乐器声音、动画情境、核心句型呈现）；单词卡片（乐器、运动类）；实体小吉他、铃鼓等简易乐器（用于情境演示）。1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C三版）；小组对话评价表（★/★★/★★★三星标准）；“才艺卡”空白模板。2.学生准备2.1预习任务：预习课本P2425页，跟读单词；思考“MyTalent”（我的才艺），可准备一项简单展示或相关物品。2.2物品准备：英语课本、练习本。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组围坐式，便于课堂讨论与活动。3.2板书记划：左侧预留单词区，中间为核心句型主框架区，右侧为课堂生成区（用于张贴学生完成的“才艺卡”）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段混合了吉他、钢琴、鼓声及唱歌、跳舞欢呼声的简短音频。“同学们，闭上眼睛听一听，这些声音让你想到了什么场景？”待学生猜测后（如音乐会、派对），课件展示“学校周末才艺秀”海报。“没错！学校要举办‘多彩童年’才艺秀，正在招募小演员呢！你们想参加吗？要报名，可得先学会怎么用英语介绍和询问才艺哦。”2.核心问题提出与旧知唤醒：教师提出本课驱动性问题：“今天，我们就要成立‘才艺秀筹备小组’。关键任务是：Howtoaskabouttalentsandintroduceourown?(如何询问和介绍才艺？)”随即，教师拿起实物小吉他，自问自答：“Icanplaytheguitar.Canyou?”并引导学生回忆已知的关于能力的动词短语，如“playbasketball,swim,draw”，将其快速板书于“单词区”。“看看我们已有的‘才艺库’，今天让我们把它变得更丰富、更会‘聊天’！”第二、新授环节  本环节采用“情境结构交际”的支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：听音识“才”，初建词汇图式教师活动：播放课本对话动画（或录音）第一遍，要求学生只听，抓主旨：“他们在谈论什么？”播放第二遍前，出示任务单A层任务：圈出听到的乐器或活动词。随后，教师利用课件图片和实物，图文音结合呈现新词：guitar,piano,drums,violin,sing,dance。通过“快闪猜图”、“听音辨词”游戏巩固词汇。“仔细听，除了吉他，还有哪些‘好声音’登场了？”学生活动：静听理解大意；第二遍听时完成听力任务，识别关键词；参与词汇游戏，跟读、识记新词。即时评价标准：1.能否准确指出或说出听到的核心词汇。2.跟读时发音是否清晰、努力模仿。3.在游戏中是否表现出积极的注意力。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：构建“MusicalInstruments(playthe…)”:guitar,piano,drums,violin与“Activities(can…)”:sing,dance的词汇群。提示：乐器和球类一样，常与“play”搭配，但注意“playtheguitar/piano/violin”中“the”的用法（鼓通常用复数drums）；唱歌跳舞则直接说“sing/dance”。▲听力策略：第一遍听整体，抓大意；第二遍听细节，找关键词。这是训练听力理解的重要方法。任务二：解构对话，归纳核心句型can./再次播放对话动画，聚焦字幕。引导学生关注问答句：“Canyouplaytheguitar?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”教师将句型框架醒目地板书于主框架区。通过师生示范、生生“开火车”问答进行机械性操练。随后，引入“Whatcanyoudo?”并对比其与“Canyou…?”的异同。“看，这个神奇的‘Canyou…？’就像一把万能钥匙，可以打开好多关于能力的问号。那如果我想直接问‘你会做什么？’，钥匙该怎么换呢？”学生活动：观察对话文本，聚焦目标句型。跟随教师进行集体和个别的句型朗读与替换练习。观察对比两个疑问句，理解其不同提问角度。即时评价标准：1.朗读句型时语调是否准确（一般疑问句用升调）。2.在替换练习中能否正确变换主语和动词短语。3.能否说出“Whatcanyoudo?”是询问“具体内容”，而“Canyou…?”是询问“能否做某一特定事情”。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Can+主语+动词原形+其他？肯定回答：Yes,主语+can.否定回答：No,主语+can’t.这是本课语法核心，需牢记结构。★语用功能辨析：“Canyou…?”用于确认对方是否会做某一件特定的事；“Whatcanyoudo?”用于开放性地询问对方会做的事情有哪些。回答时，前者用Yes/No，后者需列出具体事项。▲归纳思维：通过观察多个例句，自己总结出句型的固定格式，这种发现规律的学习方法很重要。任务三：情境模拟，意义操练与内化教师活动：创设“才艺秀报名处”微情境。教师扮演面试官，邀请学生上台扮演报名者，运用所学句型进行模拟对话。教师提供语言支架：“Hello!What’syourname?Whatcanyoudo?Canyou…?”鼓励学生超出课本，使用任何他们会的动词短语。“欢迎来到报名处！请先做个自我介绍吧，说说你的‘拿手好戏’是什么？能现场来一小段吗？（学生表演后）太棒了！大家看，他不仅会说，还会做！”学生活动：志愿者参与情境对话，尝试综合运用打招呼、自我介绍及才艺问答。其他学生作为“观众”和“评审”，倾听并准备点评。即时评价标准：1.对话是否基本完整，包含了问候和核心问答。2.语言使用是否达意，即便有语法小错误但不影响理解。3.表演是否自信、大方。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在实际交际中，语言通常是组合出现的。如：“Hello,I’m…Ican…Canyou…?”提示：不要害怕犯错，大胆用已知词汇进行组合表达是关键。▲交际策略：当没听清或不懂时，可以礼貌地说“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”。这是真实对话中很重要的策略。任务四：合作探究，制作小组“才艺卡”教师活动：发布小组任务：每组发一张大海报纸（“才艺卡”），组内用“Whatcanyoudo?”和“Canyou…?”进行互访，记录每位成员的才艺（用文字或图画），并推荐12项最具特色的准备汇报。教师巡视，提供词汇和句型帮助，特别鼓励发掘“非常规”才艺。“现在，以小组为单位，挖掘一下你们的‘团队才艺宝藏’！记得用上我们的‘采访金句’。有没有同学会炒西红柿鸡蛋？这也是了不起的才艺！”学生活动：在组内进行轮转采访与记录，合作完成“才艺卡”的图文制作。协商决定汇报内容与方式。即时评价标准：1.小组是否进行了有效的分工（采访、记录、画画、汇报）。2.访谈过程中是否主要使用了目标英语句型。3.记录内容是否清晰反映了成员的才艺。形成知识、思维、方法清单：★信息记录与转述：将听到的口头信息（同学会什么）转化为书面或图文形式记录下来，并整合后进行口头汇报，这是一个重要的信息处理能力。▲合作学习：在小组中，每个人都有自己的角色和贡献。学会倾听、协商、互助，共同完成任务。任务五：展示分享，互动评价教师活动：邀请部分小组展示“才艺卡”并做简短汇报（如：Inourgroup,Lilycansing.Tomcanplaybasketball…）。引导台下学生作为“评委”，根据“三星评价表”（一星：声音洪亮；二星：句子正确；三星：表达流畅有创意）进行举手评价，并说出理由。“请评委们亮星！为什么给这个组三星？哦，你觉得他们汇报得很流利，而且发现了‘会捏泥人’这个有趣的才艺！评价得很到位。”学生活动：展示小组进行汇报；其他小组倾听，并依据标准进行评价，尝试用中文或简单英语给出反馈理由。即时评价标准：1.评价者是否依据给定的标准而非个人喜好进行评价。2.能否提出具体、积极的反馈点。3.展示者能否虚心接受评价。形成知识、思维、方法清单：★基于标准的评价：学习依据清晰的维度（如发音、内容、流利度）来评价他人的语言表现，这能使反馈更客观、有效。▲欣赏与反思：通过聆听别组的汇报，拓宽对“才艺”的认识。同时，对照他人的表现，反思自己哪里可以做得更好。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的基础配对与填空练习。如：看图将活动与单词连线；用“can”或“can’t”补全句子（He___swim.）。综合层（大部分学生挑战）：情境补全对话。提供“才艺秀面试”情境，对话中留出34处空白，让学生根据上下文选择合适的句子或短语填入，形成逻辑通顺的对话。挑战层（学有余力学生选做）：微型写作——“我的才艺名片”。设计一张简易名片，包含姓名、画像，并用23句英文写清自己的才艺和想学习的才艺（Ican…Iwanttolearn…）。反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生自批自改，教师巡视答疑。综合层对话请23组学生展示他们的补全版本，师生共评，聚焦语言的得体性与逻辑性。挑战层作品进行快速展示或课后张贴于班级“英语角”。第四、课堂小结  引导学生共同回顾板书，以思维导图形式总结：中心为“Talents”，延伸出“Wordswelearned”、“Keysentences(Ask&Answer)”、“Whatwecandonow”。教师提问：“今天我们不仅是学句子，更获得了一把钥匙。这把钥匙是什么？”引导学生提炼出“用英语询问和介绍能力”的交际功能。作业布置：必做作业：1.听读课本对话至少3遍，模仿语音语调。2.用“Canyou…?”采访一位家人或朋友，并记录在作业本上。选做作业：绘制一幅“MyTalentShow”海报，用图文展示自己或小组成员的才艺。最后预告下节课：“下节课，我们将举办班级微型‘才艺秀’，并用英语为你的表演写一段报幕词，请大家做好准备！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：听读课本P2425对话至少三遍，注意模仿录音中的语音语调，并尝试背诵其中一段。2.句子书写：在作业本上正确抄写核心句型“Canyouplaytheguitar?Yes,Ican./No,Ican’t.”各三遍，并自选两个其他才艺替换“playtheguitar”造两组新问答句写下。  拓展性作业（建议大部分学生完成）：“才艺小调查”：用英语采访你的爸爸、妈妈或一位好朋友，询问他们各自会做什么（Whatcanyoudo?），并至少用两个“Canyou…?”问句进一步了解细节。将采访结果用表格或简单句子记录在作业本上。例如：Mymomcancook.Shecanmakedumplings.(Canshemakeacake?Yes,shecan.)  探究性/创造性作业（选做）：“设计我的梦想才艺秀”：假设你将举办一场个人才艺秀，你可以表演任何你现有的或梦想拥有的才艺。设计一份英文节目单。内容包括：秀的名称（如：Mike’sMagicShow）、你的名字、以及至少3个表演项目（用“Ican…”或“Iwillshowyou…”句型描述）。鼓励配上插图，制作成一张精美的海报。七、本节知识清单及拓展  1.★核心功能：询问和陈述自己或他人的能力。这是本单元所有语言学习的出发点和归宿。记住，我们学习词汇和句子，最终是为了能用英语聊“你会做什么”。  2.★核心句型（一般疑问句）：Canyou+动词原形+其他？例如：Canyouswim?Cansheplaythepiano?特别注意：无论主语是谁，情态动词can后永远接动词原形。  3.★肯定与否定回答：肯定：Yes,I/you/he/she/we/theycan.否定：No,I/you/he/she/we/theycan’t.can’t是cannot的缩写形式。回答时必须保持主语一致。  4.★特殊疑问句：Whatcan+主语+do?用于询问某人会做什么事情。回答时需列出具体能力，如：Icansinganddraw.注意与“Canyou…?”的语用区别。  5.★乐器类词汇搭配：playthe+乐器（单数）。需记忆：playtheguitar,playthepiano,playtheviolin。特例：playthedrums(鼓通常用复数)。  6.★活动类词汇：sing,dance,swim,draw,playbasketball/football…这些词直接用在can后面，不加the。球类运动与play搭配时不加the。  7.▲人称转换：熟练掌握不同人称在句型中的替换。如将“Canyou…?”转换为“Canhe…?”“Canthey…?”。这是检验是否真正掌握句型结构的好方法。  8.▲动词短语扩展：除了课本，可积累更多表达能力的短语：rideabike,speakEnglish,cook,cleantheroom,tellstories等，让你的表达更丰富。  9.▲综合表达框架：在介绍自己时，可以尝试使用：“Hello,I’m…Ican…and…Ican’t…,butIwanttolearn…”这样的句子更有层次，也更真实。  10.▲文化小贴士：在西方校园文化中，参加俱乐部、才艺秀是很常见的活动。用英语自信地展示自己，是结交朋友、融入集体的好方式。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大部分学生能准确认读核心词汇，并能在教师提供的支架下进行“Canyou…?”的问答。学生在“制作才艺卡”任务中展现出的兴趣与参与度，是情感目标达成的积极信号。然而，“Whatcanyoudo?”与“Canyou…?”的自主、准确区分运用，仍约有三分之一的学生存在混淆，这提示此难点需要更精细的突破设计。元认知目标中的同伴互评环节，学生初具“按星评价”的意识，但评价语言多停留在“好”“不错”，深度有待下节课引导加强。  （二）核心教学环节有效性评估导入环节的“声音猜场景”迅速抓住了学生注意力，成功将生活情境与学习主题嫁接。任务二（解构句型）的归纳过程略显仓促，部分思维速度慢的学生可能只是“跟随”而非“自悟”，下次可增加更多对比例句，让学生先小组讨论发现规律。任务四（小组合作）是本课高潮，差异化在此自然发生：能力强的学生主动承担采访和汇报组织，能力稍弱的学生在画画记录、提供才艺点子中也能找到贡献感。但巡视中发现，个别小组的英语使用率不高，很快切换为中文讨论，下次需明确“尽量使用目标句”的规则，并担任某个小组的“临时成员”进行示范。  （三）学生表现深度剖析课堂中明显看到学生基于自身经验的差异化反应：有乐器学习经历的学生在词汇学习阶段表现活跃，成为小组内的“小老师”；而自认“无才艺”的学生在初期有些沉默。通过教师引导拓宽“