初中道德与法治九年级上册《在担当中成长赢得社会认同》教学设计

初中道德与法治九年级上册《在担当中成长，赢得社会认同》教学设计一、教学内容分析

本节课隶属初中《道德与法治》九年级上册“社会责任”单元的核心篇章。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》视域审视，本课精准对标“责任担当”这一核心素养，要求学生不仅理解个人与社会的共生关系，更需掌握作为社会成员积极奉献、主动作为的实践路径。在知识图谱上，它上承关于个人成长、集体生活的认知，下启国家认同、全球视野的宏大叙事，是连接“小我”与“大我”的关键枢纽。其核心概念在于引导学生从“认知责任”走向“践行责任”，理解“赞成票”的隐喻实质是社会对个体价值与贡献的认可，而获得认可的前提是主动、有效且符合规范的公共参与。过程方法上，本课蕴含“公共参与”与“实践智慧”的学科思想，需通过情境分析、价值辨析、方案设计等活动，将抽象的责任观念转化为可操作、可评价的公民行为。素养价值的渗透点在于，通过探讨“如何赢得社会认同”，潜移默化地培育学生的公共精神、规则意识与家国情怀，使其认识到负责任的担当既是公民义务，亦是实现个人价值、促进社会和谐的基石。

学情研判是实施有效教学的前提。九年级学生处于抽象思维快速发展、自我意识与社会意识交织碰撞的关键期。他们已具备初步的社会观察能力与朴素的正义感，对“如何被社会认可”抱有天然兴趣，这是教学的情感起点。然而，他们的认知常存在两个障碍：一是容易将“社会认同”片面理解为个人荣誉的获取，忽视其背后的奉献实质；二是在公共参与的具体策略上存在知识盲区与方法困惑，如不知从何入手、如何有效表达。因此，教学需在价值引领与行为指导上双管齐下。课堂中，我将通过阶梯式提问、小组讨论成果展示、情境模拟表现等形成性评价手段，动态诊断学生在价值理解与方法掌握上的进展。针对不同层次的学生，教学调适策略将体现差异化：对于基础层学生，提供清晰的行为步骤范例与关键词支持；对于能力较强学生，则引导其关注参与策略的优化与复杂情境中的伦理抉择，鼓励其进行批判性反思与创新性设计。二、教学目标

知识目标：学生能系统阐述个人成长与社会发展的辩证关系，明晰“社会认同”的内涵并非单向索取，而是基于责任担当的价值互换；能准确复述并理解参与公共生活、奉献社会的几种主要途径（如遵守规则、志愿服务、建言献策等）及其基本要求，构建起“认知认同行动”的初步知识框架。

能力目标：学生能够在教师提供的真实或模拟社会情境中，综合运用所学知识，诊断问题所在，并设计出一份具有可行性、体现公共精神的具体行动方案或倡议；在小组合作探究中，提升信息整合、有效沟通与协同解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：激发学生从“旁观者”到“参与者”的身份转变意愿，在案例分析与社会议题讨论中，油然生发出对社区、社会的关切之情与主人翁意识；在行动方案设计中，能自觉将公共利益与社会规范作为考量基点，内化“我为人人，人人为我”的价值观。

学科思维目标：重点发展学生的公共参与思维与辩证思维。通过剖析复杂社会现象，引导其超越非此即彼的简单判断，学会从多主体、多维度审视问题，权衡个人行动的社会影响，并寻找建设性的解决路径，将“我能做什么”的思考模式常态化。

评价与元认知目标：引导学生依据“行动方案评价量规”，对自身或同伴的设计进行批判性审视，评估其可行性、实效性与价值取向；在课堂小结环节，通过结构化反思，回顾本课学习路径，明晰自己在“责任认知”与“行动策略”上的收获与待改进之处，初步形成对自身公民角色成长的元认知。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生深刻理解“赢得社会认同”的根本途径在于积极承担社会责任，并掌握参与公共生活、奉献社会的具体、有效的行为方式。确立依据在于，此点是连接本课价值理念（为何担当）与实践出口（如何担当）的枢纽，是课程标准中“责任担当”核心素养落地的关键行为指标，也是学业水平考试中考查学生知识迁移与应用能力的高频考点。它直接回应了“怎样做”这一学生最关切的问题。

教学难点：在于帮助学生克服从“知”到“行”的心理与认知鸿沟，使其设计的行动方案不仅具有形式，更能体现对复杂现实情境的考量、对公共利益的真诚关切以及可操作的实践智慧。难点成因在于，九年级学生的生活经验相对局限，对社会的复杂性认识不足，容易提出理想化但脱离实际的建议。预设依据来自对学生常见作业与课堂发言的分析，其方案往往流于表面号召或模仿套路，缺乏深度思考与情境适配性。突破方向在于提供丰富的、贴近学生生活的案例作为分析支架，并通过分步指导与同伴互评，引导其不断迭代、细化方案。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频、典型案例图文资料、行动方案设计框架与评价量规。

1.2学习材料：设计并印制《“我的担当行动”设计任务单》（含分层提示），准备不同社会议题的背景资料卡片（如社区环保、校园秩序、文化传承等）。2.学生准备

2.1预习与思考：预习教材相关内容，观察身边12个你认为值得改进的公共生活现象，并简单思考原因。

2.2物品携带：常规文具。3.环境布置

3.1座位安排：提前将课桌调整为46人一组的合作学习岛屿状，便于小组讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，在开始今天的学习之前，我们先来看一个短片剪辑。（播放一段经过剪辑的新闻或纪录片片段，内容可呈现：一位中学生针对社区垃圾分类不规范问题，经过调研后撰写报告并向居委会提出设立“智能分类引导员”的建议，最终被采纳并改善了社区环境，获得了居民点赞。）看完后，大家有什么感受？是不是觉得这位同学挺“酷”的？他的行为和我们平时所说的“好学生”形象有什么不同？

1.1问题提出：没错，他不仅管好了自己的学习，还主动关心并尝试解决公共问题，最终赢得了社会的“赞成票”。那么，我们每个人是否都可能获得这样的“赞成票”？究竟怎样才能让社会为我们投下这肯定的一票呢？这就是今天我们要共同探究的核心问题。

1.2路径明晰：今天这节课，我们将沿着“发现认同之源——探索行动之路——设计我的方案”这样一条线索，一起探寻从“我”到“我们”，在担当中成长，最终赢得社会认同的密码。请大家调动起你们预习的积累和对生活的观察，我们马上启程。第二、新授环节任务一：解码“赞成票”——社会认同的价值内涵

教师活动：首先，我会引导学生回归导入案例，提出系列追问：“社会给这位同学的‘赞成票’，仅仅是因为他提了一个建议吗？这个建议背后反映了他什么样的品质？”“如果他的建议没有被采纳，他的行动还有价值吗？为什么？”通过问题链，引导学生剥离表象，探讨“赞成票”背后对应的价值对象：责任感、公共意识、解决问题的能力等。接着，我会展示一组反例图片（如乱扔垃圾、网络骂战），引发对比思考：“这些行为可能获得社会的‘赞成票’吗？社会更可能投出什么票？”从而强化“认同”与“负责任行为”之间的正向关联。最后，我会进行小结升华：“看来，‘赞成票’不是求来的，而是‘挣’来的。它是对我们有益于社会共同体言行的积极回馈。”

学生活动：学生围绕教师提问进行深入思考与同桌间简短交流，尝试从案例中提炼关键词。在正反案例对比时，能积极参与讨论，表达自己的价值判断，并初步归纳出“社会认同源于负责任行动”的结论。

即时评价标准：1.能否从具体案例中抽象出“责任”“奉献”等核心价值词；2.在对比讨论中，价值判断是否清晰，表述是否有依据；3.倾听同伴发言时是否专注，并能吸收或补充不同观点。

形成知识、思维、方法清单：★社会认同的内涵：社会对个体或群体的价值观念、行为方式的肯定性评价与接纳。它本质上是社会关系的一种积极反馈。▲获得认同的基础：不在于索取与张扬，而在于对他人、集体、社会的积极贡献与负责任的行为。方法提示：分析社会现象时，要学会追问行为背后的价值取向与社会效应，这是进行价值判断的关键。任务二：扫描“行动域”——公共参与的多维途径

教师活动：明确了价值指向，接下来我们要解决“怎么做”的问题。我会采用“头脑风暴”策略：“请大家结合教材和自己的生活经验，开动脑筋，想想我们可以通过哪些具体的‘赛道’来跑出担当的精彩，赢得认同？可以从身边小事到社会大事多角度思考。”我将学生的答案分类板书（如：遵守公共规则、参加志愿服务、爱护公共环境、理性参与网络生活、关心社区事务等）。随后，我会出示几个具体情境片段（如“学校食堂浪费严重”、“老旧小区没有健身设施”、“网络上地域歧视言论”），询问：“针对不同‘赛场’，我们可以选择哪些最匹配的‘行动项目’？”引导学生将途径与具体情境对接，理解途径的适用性。

学生活动：学生积极参与头脑风暴，尽可能多地列举参与途径。在情境分析环节，小组合作讨论，为不同情境匹配最合适的12种行动途径，并简要说明理由。派代表分享小组观点。

即时评价标准：1.列举的途径是否具体、可行，而非空泛口号；2.在情境匹配中，理由阐述是否充分，能否体现对途径特点的理解；3.小组讨论时分工是否明确，是否汇总了组内多元意见。

形成知识、思维、方法清单：★公共参与的主要途径：是一个从微观到宏观的谱系，包括遵守社会规则（底线）、参与公益与志愿服务（奉献）、积极建言献策（建设）、传播正能量（引领）等。▲途径选择的原则：需考虑问题的性质、自身的能力与资源、行动的合法性与可行性，追求实效。易错点提醒：避免将公共参与简单等同于“做大事”，遵守秩序、做好本职同样是重要基础。任务三：剖析“案例库”——借鉴他山之石

教师活动：现在，我们进入“实战观摩”阶段。我将分发23个详细的正向案例资料卡（如“少年气象观测站服务农业”、“中学生提案上两会”、“社区‘图书漂流角’创建记”），每个案例聚焦不同的参与途径。布置小组探究任务：“请选择其中一个案例，为我们剖析一下，这位（些）同学赢得‘赞成票’的成功要素有哪些？他们克服了哪些困难？”我会走入小组，适时点拨，引导他们关注行动前的调研、行动中的坚持与合作、行动后的反思等细节。然后，组织跨组交流，整合成功要素。

学生活动：学生以小组为单位，仔细阅读案例材料，围绕探究问题展开讨论，从案例中提取关键信息，归纳成功要素与克服的困难。认真聆听其他小组的分享，完善自己的分析框架。

即时评价标准：1.案例分析是否细致，能否从描述性材料中提炼出策略性、精神性的要素；2.归纳是否全面、有条理；3.小组内部是否能就分析要点达成共识，并有效记录。

形成知识、思维、方法清单：★有效行动的共同要素：通常包括明确的问题意识、必要的调查准备、可行的计划、团队协作、沟通智慧、持之以恒的精神。▲可能遇到的困难：资源不足、经验缺乏、他人不理解、过程枯燥等，需要有心理准备和应对策略。思维提升：学习他人案例，不仅要看“做了什么”，更要思考“为什么能做成”，提炼可迁移的方法论。任务四：演练“设计坊”——规划我的担当行动

教师活动：有了理念、途径和榜样的武装，现在轮到你们登场了！我将发布核心任务：以小组为单位，基于课前观察或新议题，设计一份《“我的担当行动”策划案》。我会提供结构化的《设计任务单》作为支架，包括“我们发现的问题”、“问题分析与价值”、“我们的行动目标与具体步骤”、“需要的支持与预期困难”、“如何评估效果”等栏目。同时，提供分层支持：对需要帮助的小组，给予更具体的议题选项和步骤提示；对有潜力的小组，鼓励其思考创新点和可持续性。我会巡回指导，聚焦于帮助学生将想法具体化、可操作化。

学生活动：学生小组根据兴趣选择议题（或使用课前观察），参照任务单框架，热烈讨论，共同构思和撰写策划案。学生需要调动前面所有任务所学的知识，进行综合应用。他们可能会争论、修改、查阅资料，努力使方案变得切实可行。

即时评价标准：1.方案是否聚焦真实的、具体的公共生活问题；2.行动设计是否与问题匹配，步骤是否清晰、可操作；3.小组是否进行了合理分工，每位成员是否都参与了构思与贡献。

形成知识、思维、方法清单：★行动方案设计流程：发现问题→调研分析→设定目标→规划步骤→预估困难→评估效果。这是一个完整的项目式思维过程。▲方案可行性关键：行动应符合法律法规与公序良俗，充分考虑自身（小组）的时间、能力与资源边界，从小处、实处着手。核心能力落地：此任务是本课知识、能力、素养的综合输出端口，是检验学习成效的关键。任务五：初试“评议台”——共享与互评

教师活动：设计时间到！我们来举办一个简短的“方案听证会”。邀请12个小组上台展示他们的策划案核心内容。展示后，引导全班同学依据屏幕上的《方案评价量规（简要版）》进行评议。量规维度包括：问题价值、行动可行性、创新性、团队合作体现等。我会首先示范如何依据量规给予具体、建设性的反馈，例如：“你们关注到图书馆占座问题，很有现实意义。‘设计预约小程序’的想法很有科技感，但第一步‘联系学校信息中心’可能需要更具体的联系人信息或替代方案……”然后鼓励其他学生发表意见。

学生活动：展示小组自信、清晰地介绍方案。其他学生认真倾听，依据量规思考，并尝试提出肯定意见和改进建议。在教师示范后，能更有序、更聚焦地进行互评。

即时评价标准：1.展示是否条理清晰，能否突出方案亮点；2.评议者是否能够依据量规，言之有物，既肯定优点，也提出具体建议；3.全班互动氛围是否民主、理性、富有建设性。

形成知识、思维、方法清单：★评价与反思的价值：通过共享与互评，可以开阔视野，借鉴他人智慧，发现自身方案的盲点，促进方案的优化。▲建设性反馈的方法：采用“亮点+建议”的模式，建议应力求具体、可操作，对事不对人。素养渗透：此过程本身就是一种理性、有序的公共参与实践，体现了尊重、包容与共同成长的公民品质。第三、当堂巩固训练

为巩固学习成果，现进行分层巩固训练。基础层：请独立完成一道情境选择题，题目描述一个社区常见问题（如宠物扰民），给出四个行动选项，要求学生选择最体现负责任公民意识且可行的做法，并简述理由。“请大家不仅选对，更要能用今天学的关键词说清理由。”综合层：提供一段较复杂的材料，讲述某景区面临环境保护与旅游开发的两难。要求学生从青少年角度，撰写一封简短的建议信提纲，需包含问题分析、具体建议及建议的依据。“这需要你们综合运用分析问题和提出建议的能力，注意建议的合理性与表述的规范性。”挑战层：以“‘点赞’与‘刷赞’——浅析网络时代社会认同的变与不变”为题，撰写一段200字左右的短评，要求体现辩证思考。“学有余力的同学可以挑战这个题目，思考技术在改变认同方式的同时，哪些核心价值是永恒不变的。”训练后，我将通过快速巡查看基础层答题情况，选取综合层优秀提纲进行投影点评，并请挑战层志愿者分享其短评核心观点，进行思维碰撞，提供即时反馈。第四、课堂小结

课程接近尾声，我们来一起收网。不直接由我总结，而是抛出问题：“如果请你用一幅简单的思维导图中心词为‘赢得社会认同’，你会延伸出哪些核心分支？请回顾今天的旅程，尝试构建它。”给学生一分钟静思或简单勾勒，随后请几位同学口述他们的结构。我将在此基础上，以板书形式整合出“价值基石（责任奉献）—行动路径（多维参与）—实践智慧（有效设计）—持续成长（评价反思）”的动态闭环结构图。最后进行情感升华：“同学们，社会不会给旁观者投下‘赞成票’。这票，需要我们用自己的脚步去丈量，用真诚的付出去兑换。希望从今天起，我们不仅能设计方案，更能在生活中，勇敢地迈出担当的第一步，哪怕微小。今天的作业将是我们行动的延伸。”作业布置：基础性作业：完善课堂上的《“我的担当行动”策划案》，形成终稿。拓展性作业：选择策划案中的一个具体步骤，在未来一周内尝试实施，并简单记录过程与感受。探究性作业：采访一位你身边赢得你尊敬的长辈或社区工作者，了解他们“赢得社会认同”的故事与心得，撰写一份微型访谈报告。六、作业设计基础性作业（必做）：

请系统梳理并完善本小组在课堂上设计的《“我的担当行动”策划案》，形成一份结构完整、表述清晰的终稿。需明确包含：1.针对的具体问题描述；2.行动的目标与意义；3.详细的实施步骤（时间、地点、人员分工、具体做法）；4.预期的困难与应对准备；5.效果评估方式。此作业旨在巩固方案设计能力，将课堂构思转化为规范文本。拓展性作业（建议大多数学生完成）：

从你的策划案中，选择一个在当前条件下（如一周内）最有可能实现的、具体而微小的步骤（例如：就某个问题设计一份简单的调查问卷；草拟一份给相关部门的建议要点；发起一次小组内的清洁行动等），将其付诸实践。完成后，请用一段文字（150字左右）简要记录：你做了什么？过程中遇到了什么？有何感想？此作业旨在推动“知”向“行”的转化，体验担当行动的初始历程。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

以“探寻认同的光辉”为主题，进行一项微型社会访谈。寻找并采访一位你所在社区、家庭或网络中，你认为以其责任担当赢得广泛尊重的长辈或工作者（如：热心楼长、优秀志愿者、敬业的老教师、诚信的商户等）。请围绕“您如何看待个人与社会的关系？”“在您的经历中，哪些事情让您觉得获得了社会的认可？”“对青少年参与社会建设有何建议？”等问题进行交流，并整理成一份不少于400字的访谈报告，需包含受访者简介、核心观点摘录及你的访谈心得。此作业旨在深化对社会认同的理解，从真实人生故事中汲取力量。七、本节知识清单及拓展

★社会认同：指社会成员对个体或群体行为、价值的积极反馈与接纳。教学提示：区别于个人自我认同，强调“社会”这一客体的反馈，是关系性的概念。

★责任担当：个人对自己、他人、集体、社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、履行义务、积极作为的态度和行为。教学提示：这是赢得社会认同的价值内核，是行动的出发点。

★公共参与：公民主动参与社会公共生活，试图影响公共政策和公共生活的一切活动。教学提示：本课主要指社会性参与，是担当行为发生的主要“场域”。

▲公共参与的常见形式：包括但不限于遵守公共秩序与规则（基础）、参与志愿服务与公益活动、理性进行网络发言、关注并参与社区事务讨论、依法进行监督与建言献策等。认知说明：形式多样，需根据具体情况选择。

▲有效参与的特征：1.问题导向：针对明确的公共议题或需求；2.理性务实：行动基于调研，符合法律道德，具有可行性；3.合作共赢：注重沟通协调，寻求共识与集体力量；4.持之以恒：具备克服困难的毅力和耐心。教学提示：这是区分“有效参与”与“简单行动”的关键标准。

★行动方案设计要素：通常包括背景分析（问题界定）、目标设定、步骤规划（具体行动）、资源支持、风险评估与应对、效果评估等。教学提示：掌握此框架，能将好的想法系统化、可操作化。

▲青少年参与的社会意义：不仅有助于解决具体问题，更是公民意识培育、社会经验积累、个人能力提升的重要途径，能为社会注入活力与创新思维。认知说明：引导青少年认识自身参与的价值，增强行动自信。

▲辨析：“迎合”与“赢得”认同：“迎合”可能表现为无原则附和或形式主义，短期可能获关注，但难以获得持久尊重；“赢得”则基于真诚的贡献与价值的创造，根基牢固。易错点提醒：警惕将“获得认同”手段化、功利化。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标，通过任务链的推进，特别是“案例剖析”与“方案设计”两个核心任务，大部分学生能够达成。从课堂展示与《设计任务单》的完成情况看，学生能准确复述参与途径，并能将其应用于具体情境的方案构思中，表明“认知应用”的转化通道基本打通。情感态度目标在课堂氛围中有显著体现，学生在讨论自身设计的方案时表现出较高的热情与主人翁意识，但在“持续性和转化为日常习惯”上，仅凭一节课难以完全评估，需后续追踪。

（二）教学环节有效性分析：导入环节的视频案例选取得当，迅速激发了学生的探究兴趣。“解码‘赞成票’”任务成功实现了价值引领，将讨论从“如何获得”提升到“为何获得”的层面。主体部分的“任务二”到“任务五”形成了良好的能力递进链条。“案例库”分析为学生提供了可模仿的范本，有效降低了直接设计的难度。“设计坊”环节学生参与度高，但部分小组在将宏大想法转化为具体步骤时仍显吃力，尽管有任务单支架和教师巡视指导，时间仍稍显紧张。“评议台”环节因时间所限，仅展示了两个小组，互评深度有待加强，但初步建立了依据量规评价的意识。

（三）学生表现的差异化剖析：在小组活动中，差异表现明显。约三分之一的小组（能力较强）能快速抓住问题本质，设计出有创意且考虑周详的方案，如结合APP设计解决校园问题；约一半小组（中等能力）能在框架内完成合格的设计，但