知家底·明国策·守红线-八年级地理《中国的土地资源》探究式学习方案

知家底·明国策·守红线——八年级地理《中国的土地资源》探究式学习方案一、教学内容分析《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“认识中国”部分明确要求学生能够“运用地图和资料，描述中国土地资源的主要特点，理解我国的土地国策”。本节课作为“中国的自然资源”单元的核心章节，是连接自然地理与人文地理、理论知识与社会实践的枢纽。在知识技能图谱上，学生需在识记土地资源主要类型与空间分布的基础上，深度理解其“人多地少”、“类型齐全，但比例失衡”、“区域差异显著”等特点，并能应用图表资料分析土地资源利用中存在的问题及保护对策。这要求学生从简单的事实性认知，跃升至基于数据分析的规律性概括与问题解决层面，为后续学习农业、区域可持续发展等内容奠定坚实的认知基础。过程方法上，本节课是训练地理核心方法——“用地理眼光看世界”的绝佳载体。学生将通过读图析图（如土地利用类型分布图、数据统计图）、对比分析（如南北耕地差异、东西林地对比）、案例探究（如耕地红线、城市扩张）等活动，体验从地理信息中提取特征、归纳问题、探寻对策的完整探究路径。素养价值渗透方面，教学内容本身蕴含着深刻的人地协调观与家国情怀。通过对土地资源“家底”的摸底和对“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”基本国策的剖析，引导学生理解资源与发展的辩证关系，初步树立可持续发展的观念和国土安全意识，实现知识学习向价值认同与责任担当的自然升华。“以学定教”需建立在对学情的精准研判之上。八年级学生经过前期的学习，已具备阅读中国地形图、气候图的基本技能，并对中国的疆域、人口、自然环境有整体认知，这为理解土地资源的空间分布及其自然成因提供了知识储备。他们的抽象逻辑思维正在快速发展，能够进行一定程度的因果分析和归纳概括，但对“土地利用结构”、“资源安全”等综合性概念的理解可能存在困难，易将土地资源问题简单归因。兴趣点上，学生对与生活紧密相关的现象（如房价、粮食价格、绿化变化）有直观感受，可从“身边的地理”切入，激发探究动机。常见认知误区可能包括：将“土地资源”等同于“耕地”，忽视其他利用类型；认为土地资源问题是远方的“新闻”，与个人关联不大。因此，教学需设计层层递进的“脚手架”，如通过对比家乡不同年代卫星图感知变化，创设“国土规划师”角色化解抽象决策。课堂中将通过追问、思维外显（如绘制简图、填写学案）、小组讨论展示等形成性评价手段，动态诊断学生概念建构与问题分析的深度，并及时调整讲解的详略与案例的选取，为理解较快的学生提供拓展探究任务，为需要支持的学生提供图表解读指南或关键词提示卡，实现差异化的学习支持。二、教学目标知识目标：学生能够结合中国土地利用类型分布图，准确描述耕地、林地、草地等主要类型的空间分布格局，并能从地形、气候等自然要素角度简要分析其成因；能够运用数据、图表，概括我国土地资源“类型齐全，但耕地、林地比重小，难以利用土地比重大”、“总量大，人均占有量小”及“区域分布不均”的总体特点；能够阐述当前土地利用中存在的主要问题（如耕地减少、水土流失、土地荒漠化），并理解“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”基本国策的内涵与具体措施。能力目标：学生能够从复杂的地理图表（如扇形图、柱状图、分布图）中提取有效信息，并进行比较、归纳与概括，形成自己的地理结论；能够在教师提供的真实情境案例（如某地“退耕还林”争议、城市新区规划）中，识别土地资源利用的矛盾，并运用所学知识进行初步分析和提出合理化建议，展现地理实践力的雏形。情感态度与价值观目标：通过对祖国土地资源“家底”的探究，学生能够增强对我国资源国情复杂性与严峻性的客观认知，初步形成珍惜和合理利用每一寸土地的资源观；在探讨土地保护国策与案例时，能够表现出对可持续发展理念的认同，并内化为一种从我做起、爱护身边土地环境的自觉意识与责任感。科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维。通过分析不同区域土地资源的优势与限制，学生能初步建立“因地制宜”评价资源利用的视角；通过梳理“资源特点—利用问题—保护对策”的逻辑链条，学生能体验将自然要素与人文活动进行综合，系统分析人地关系问题的地理思维过程。评价与元认知目标：在小组合作完成探究任务后，学生能依据教师提供的“论证质量评价量规”（如观点明确、论据充分、逻辑清晰），对小组或他组的结论进行初步评价与互评；在课堂小结阶段，能反思本节课学习路径（从感知特点到发现问题再到寻求对策），并尝试用思维导图等形式自主建构知识间的联系。三、教学重点与难点教学重点：我国土地资源的主要特点及基本国策。确立依据在于，对资源特点的准确把握是理解一切资源相关问题（分布、利用、保护）的逻辑起点，是课标要求的核心知识内容。而“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”的基本国策，则是协调中国人地关系、保障国家粮食安全与生态安全的顶层设计与行动总纲，是连接知识学习与价值认同、将地理智慧转化为社会实践的关键节点，在学业水平测试中也常作为综合分析题的考查核心。教学难点：理解土地资源利用中错综复杂的矛盾，并初步树立“因地制宜、可持续发展”的资源利用观。难点成因在于，八年级学生的辩证思维和系统思维能力尚在发展之中。他们容易看到土地资源问题的表象（如耕地被占用），但难以深刻理解其背后经济发展、人口增长、生态保护等多重压力交织的复杂性；对于“耕地红线”与建设用地需求之间的矛盾、“退耕还林”与农民短期收益之间的矛盾等，缺乏切身经验和宏观视野。预设依据来自以往教学中，学生在分析类似案例时，常出现观点片面、非此即彼的思维倾向。突破方向在于，提供具体、真实的区域案例，引导学生扮演不同利益相关者进行角色辩论，在冲突中体验决策的艰难，从而内化“统筹协调”的必要性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含高清《中国土地利用类型分布图》、《中国人均土地面积与部分国家对比图》、反映土地问题（荒漠化、城市扩张）的组图、短小案例视频。准备实物教具：中国地形立体模型。1.2学习材料：设计并印制《“国土规划师”学习任务单》，内含探究活动指引、图表分析区、结论梳理区及分层巩固练习。准备若干套不同区域（如东北平原、东南丘陵、西北内陆）的土地资源背景资料卡。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试用关键词概括我国土地资源的“喜”与“忧”。观察上学路上或居住小区周边的土地利用类型，思考其是否合理。2.2物品准备：地理图册、彩色笔、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于开展合作探究。3.2板书记划：预留核心板书区，规划为“特点（图）—问题（表）—对策（线）”的结构化版面。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设，制造认知冲突：“同学们，我们先来看一组触目惊心的对比图。（屏幕同步播放：一组是东北黑土地上沃野千里的丰收景象，另一组是西北地区戈壁广布、生态脆弱的画面；一组是江南精致的稻田，另一组是快速扩张的城市边缘被圈占的农田。）大家看到了什么？又感受到了什么？”引导学生描述直观感受，教师适时追问：“我们常说中国‘地大物博’，从土地的角度看，这话完全正确吗？我们脚下的这片土地，它的真实‘家底’究竟如何？”1.1提出核心驱动问题：“今天，我们就化身‘国土规划师’，一起来完成一项核心任务：诊断我国土地资源的‘家底’，并为其可持续发展开具‘处方’。我们将沿着‘摸清家底→发现问题→寻求对策’的路径展开探索。”1.2唤醒旧知，明晰路线：“要摸清家底，我们得借助哪些老朋友？（引导学生回顾地图、图表等地理工具）我们之前了解的中国地形、气候特点，又会怎样影响土地的‘妆容’呢？让我们带着这些问题，开始今天的探究之旅。”第二、新授环节任务一：察颜观色——初探土地资源“全家福”教师活动：“首先，请各位‘规划师’打开地理图册，聚焦《中国土地利用类型图》。我有一个问题：这张图最直观地告诉了我们什么？（土地被分成了不同颜色块）对，这就是土地利用类型。请大家快速找出图例，看看我国土地主要被分成了哪几大类？”引导学生齐读。接着，利用课件动态突出显示耕地、林地、草地的集中分布区。“来，我们玩一个‘快速配对’游戏：我说区域特征，你们抢答其主要土地类型。‘我国东部季风区的山地’——？（林地）‘北方广阔的温带地区’——？（草地和耕地）‘长江中下游平原’——？（耕地）”通过互动，初步建立类型与区域的联系。学生活动：学生阅读地图和图例，辨认主要土地利用类型（耕地、林地、草地、建设用地、难利用土地等）。参与教师引导的“快速配对”游戏，尝试将土地类型与典型区域特征相联系。在《学习任务单》上填写我国土地资源的“类型构成”初步印象。即时评价标准：1.能否准确说出至少四种主要土地利用类型。2.能否根据地图颜色快速定位某一类型的集中分布区。3.在配对游戏中反应是否积极，判断是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：1.★土地利用类型：主要包括耕地、林地、草地、建设用地及难利用土地等。认识类型是分析一切土地问题的基础。2.▲读图第一步：读地理分布图，首要任务是看清图例，明确不同符号或颜色代表的地理事物。3.空间感知：我国土地类型丰富，但在空间上并非均匀分布，初步呈现“东耕西草、南林北地”的格局雏形（此处为粗略感知，详细特点待后续分析）。任务二：精打细算——用数据说话，量化资源特点教师活动：“光看‘颜值’还不够，咱们得‘精打细算’。请大家看课件上的这两组数据：我国土地总面积居世界第三，但人均土地面积仅有世界平均水平的1/3。再看这幅我国土地利用类型构成的扇形图，耕地和林地所占的‘蛋糕块’大不大？”引导学生分析数据，概括“总量大，人均少”、“类型齐全，但耕地林地比重小”的特点。“那么，这些不同类型的土地，在我国的版图上究竟是怎样分布的呢？我们结合地形和气候知识来深入看看。”展示叠加了地形、年降水量线的土地利用图，以问题链引导：“我国耕地主要分布在哪些地形区？（东部平原、盆地、丘陵）为什么这里适合发展耕作业？（地形平坦、水热充足）林地又‘偏爱’哪些地方？（东北、西南山区）这又是为何？”学生活动：分析教师提供的数据和扇形图，尝试用简洁的语言概括我国土地资源在数量、构成上的特点。观察叠加地图，综合已有地形、气候知识，小组讨论耕地、林地、草地主要分布区的自然条件优势，并派代表分享结论。在任务单上完成“特点归纳”部分。即时评价标准：1.能否从数据对比中准确提炼出“人均不足”、“结构失衡”的核心信息。2.小组讨论时，能否结合旧知（地形、气候）解释土地类型的分布原因，论证是否有依据。3.归纳表述是否条理清晰。形成知识、思维、方法清单：1.★我国土地资源主要特点：①总量丰富，人均占有量小。②类型齐全，但耕地、林地比重较小，难利用土地比重大。③分布不均（耕地主要在东部季风区的平原、盆地和低缓丘陵；林地在东北、西南山区；草地在西部非季风区高原山地；难以利用土地在西部内陆）。2.★综合分析方法：理解土地资源分布“不均”的特点，必须结合地形、气候等自然要素进行综合推理，这是地理综合思维的典型体现。3.数据图表解读：扇形图看比例结构，柱状图看数量对比，二者结合才能全面量化资源特征。任务三：把脉问诊——直面土地利用的“疑难杂症”教师活动：“摸清了家底，我们来‘把把脉’。请各小组抽取一张‘区域土地病例卡’（如：长三角城市群快速扩张、黄土高原水土流失、西北地区土地荒漠化）。请大家结合教材和资料，讨论：这个‘病例’的主要症状是什么？可能有哪些‘病因’（自然+人为）？如果放任不管，会带来哪些‘并发症’？”教师巡视指导，参与讨论。随后组织汇报，并利用课件补充展示全国耕地面积变化曲线、水土流失面积等宏观数据。“大家看，这些‘地方病’汇总起来，就构成了我们国家土地资源面临的共同挑战：耕地面积锐减、土地退化严重、浪费现象突出。可以说，我们的人地矛盾已经相当尖锐。”学生活动：以小组为单位，深度剖析拿到的“区域土地病例卡”。阅读图文资料，从自然条件（如黄土土质疏松、降水集中）和人类活动（如过度开垦、放牧、建设占用）两方面讨论问题成因及后果。推选“诊断医生”进行汇报。聆听他组汇报，完善对全国性土地问题的认识。即时评价标准：1.小组能否准确诊断“病例”的核心问题。2.分析成因时，是否考虑到自然和人为双重因素，体现综合性。3.汇报表达是否逻辑连贯，能否引发其他同学的思考和共鸣。形成知识、思维、方法清单：1.★当前土地利用主要问题：①耕地面积减少（建设占用、生态退耕等）。②土地质量下降（水土流失、土地荒漠化、盐碱化、污染等）。③土地资源浪费。2.▲问题归因的二元视角：分析任何环境问题，都应从自然基础（潜在条件）和人类活动（诱发与加剧因素）两个维度进行思考，避免片面归责。3.从特殊到一般：通过分析具体的区域案例，抽象概括出全国普遍存在的土地问题，这是一种重要的地理归纳方法。任务四：开方献策——理解与践行土地基本国策教师活动：“病情确诊，急需良方。面对如此严峻的形势，我们国家开出的‘总药方’是什么？”引导学生齐读“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”的基本国策。“这18个字，字字千钧。如何理解‘合理利用’？核心就是‘因地制宜’。”展示不同土地类型的利用原则漫画或简图（宜林则林、宜牧则牧、宜耕则耕）。“而对于耕地的保护，更是划定了‘红线’。什么是耕地红线？为什么它是一条不能触碰的‘高压线’？”链接粮食安全概念。“那么，作为‘规划师’，针对刚才诊断的‘病例’，你能提出哪些具体的‘治疗建议’？请为你的‘病例卡’设计一份保护与治理方案提纲。”学生活动：朗读并识记土地基本国策。通过观看图示，理解“因地制宜”的原则。在教师讲解下，理解“耕地红线”对于保障国家粮食安全的极端重要性。回归到本组的“区域病例”，小组讨论并提出23条具体的、有针对性的保护或治理措施（如：水土流失区退耕还林还草、严格护坡；城市地区提高土地利用率，建设立体交通等）。即时评价标准：1.能否准确说出土地基本国策的核心内容。2.能否理解“因地制宜”和“耕地红线”的具体含义与战略意义。3.小组提出的治理措施是否具有针对性、可行性，是否体现了“合理利用”或“保护”的理念。形成知识、思维、方法清单：1.★土地基本国策：“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”是我国必须长期坚持的一项基本国策。2.★核心原则——因地制宜：根据土地资源的质量特点和适宜性，安排最合适的利用方式（宜农则农、宜林则林、宜牧则牧、宜建则建），以实现经济效益与生态效益的统一。3.★战略底线——耕地红线：为保障国家粮食安全而必须保有的最低耕地面积。这是国家安全的重要组成部分，必须严防死守。4.对策与问题呼应：制定的任何保护或治理措施，都必须针对具体问题的成因，做到“对症下药”。任务五：角色思辨——直面发展中的两难抉择教师活动：“理想很丰满，现实常有两难。现在我们进入一个模拟听证会环节。情景：某城市边缘有一片优质农田，是市民的‘菜篮子’基地。现在，市政府为发展高新技术产业，计划在此建设一个工业园区。请小组分别扮演政府规划部门、农民代表、环保组织、企业代表。”分配角色并提供简要立场提示。“请各方从自身立场出发，阐述对此规划的支持或反对理由，并尝试寻找可能的平衡点。记住，没有绝对的对错，但需要在发展中守住底线、权衡利弊。”学生活动：小组内部分配角色，阅读角色立场提示，进行短时间内部讨论，准备陈述理由。各方代表依次发言，阐述观点（如政府谈经济发展与就业，农民谈生计与补偿，环保组织谈生态与粮食安全，企业谈区位需求）。在辩论中尝试理解对方立场，思考“两全其美”或“损失最小”的方案（如：能否另择他处？能否提高园区建筑密度节约用地？能否给予农民高水平社会保障和转产培训？）。即时评价标准：1.角色扮演是否投入，陈述是否体现了该角色的核心关切。2.理由阐述是否充分，能否运用本节课所学的土地资源知识（如耕地红线、因地制宜）来支撑观点。3.在辩论中，是否表现出倾听、思考和在冲突中寻求解决方案的意愿。形成知识、思维、方法清单：1.▲人地关系的复杂性：土地资源的利用与保护，往往涉及经济发展、生态安全、社会公平等多重目标的博弈，决策是复杂的权衡过程。2.地理决策思维：在面对资源利用冲突时，理想的地理思维不是非此即彼，而是在深刻理解各方案利弊的基础上，寻找综合效益最大化的“最优解”或“妥协方案”。3.公民素养雏形：通过角色扮演，体验社会多元利益诉求，理解公共政策制定的难度，有助于培养未来公民参与社会事务的理性与担当精神。第三、当堂巩固训练1.基础层（必做）：“请大家快速完成学习任务单上的‘基础闯关’部分：①填空：我国土地资源的主要特点。②单项选择：关于耕地红线、土地利用原则的判断。”2.综合层（选做，鼓励完成）：“请看课件上的‘某区域土地利用变化图’（1990年vs2020年）。请描述该区域土地利用类型发生了哪些显著变化？推测这些变化可能带来哪些积极和消极的影响？尝试从地理角度进行分析。”3.挑战层（学有余力选做）：“如果请你为学校所在的社区或乡镇设计一份‘节约集约用地’宣传倡议书，你会重点从哪几个方面提出倡议？请列出你的倡议要点提纲。”反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师公布答案的方式快速反馈。综合层练习选取12份有代表性的学生答案（如分析全面型和存在典型片面的）进行投影展示，由学生互评和教师精讲结合，重点反馈读图描述规范性和分析问题的全面性。挑战层提纲可请自愿的学生口头分享，教师给予肯定并点拨其与课堂知识的联系。第四、课堂小结“旅程即将结束，让我们一起来梳理今天的收获。哪位同学愿意尝试用一幅简单的思维导图或关系图，在黑板上勾勒出本节课的核心脉络？（邀请学生上台绘制，其他同学补充）”教师在此基础上进行精炼提升，形成“土地资源特点（基础）→利用中问题（矛盾）→基本国策与对策（出路）”的完整逻辑链。“回顾整个过程，我们用了哪些方法来学习？（读图、析数、案例探究、角色扮演）这些方法以后分析其他资源问题时同样适用。请同学们记住，今天我们不仅是学习了知识，更是获得了一种审视我们脚下土地、思考发展问题的‘地理眼光’。”作业布置：“课后，请完成：1.基础性作业：整理和完善本节课的笔记与知识清单。2.拓展性作业：调查你家或学校附近近五年来土地利用发生的一项显著变化，用照片配简短文字说明的形式记录，并简要评价其合理性。3.探究性作业（选做）：查阅资料，了解‘光伏农场’、‘立体种植’等新型土地利用模式，思考它们是如何体现‘珍惜和合理利用每一寸土地’精神的。下节课，我们将走进具体的农业生产，看看土地资源是如何被‘激活’为我们提供衣食之源的。”六、作业设计基础性作业：1.绘制本节核心知识结构图，清晰呈现我国土地资源的主要特点、突出问题及基本国策三者间的逻辑关系。2.完成教材配套练习中关于土地资源类型、特点及国策的基础性选择题与填空题。拓展性作业：1.情境分析报告：阅读关于“华北平原某地地下水超采导致土地盐碱化”的简短资料，分析其问题成因（自然与人为），并从“合理利用土地”的角度，提出两条治理建议。2.微观调查与实践：利用周末，观察记录所在社区或街道的至少三种土地利用类型（如住宅用地、绿化用地、道路用地），评估是否存在明显的土地浪费或不合理利用现象，并构思一条改进的“金点子”。探究性/创造性作业：1.项目式学习提案：以“守护我们的‘生命线’——耕地红线”为主题，设计一份面向全校同学的宣传活动方案。形式不限（如海报、短视频脚本、倡议书、主题班会流程），要求主题突出、内容科学、形式有创意。2.跨学科探究：从历史角度查阅资料，了解我国古代“屯田制”、“梯田”等土地利用智慧；或从道德与法治角度，探讨《土地管理法》中关于保护耕地的相关条款。撰写一篇500字左右的小短文，谈谈你对“古今土地智慧与法治保障”的认识。七、本节知识清单及拓展1.★土地利用类型：根据利用方式不同，可分为耕地、林地、草地、建设用地（城乡、工矿、交通用地等）和难以利用土地（沙漠、戈壁、石山等）。这是认识和分析土地资源的起点。2.★我国土地资源主要特点（三大特点）：①总量丰富，人均不足：陆地面积世界第三，但人均土地面积远低于世界平均水平。②类型齐全，比例失衡：各类土地都有，但耕地、林地比重小，难以利用土地比重大。③分布不均，规律明显：耕地主要分布在东部季风区的平原、盆地及低缓丘陵；林地集中在东北、西南山区；草地广布于西部非季风区高原山地；难以利用土地主要分布在西部内陆。3.▲分布成因分析：土地类型的分布深受自然条件（主要是地形和气候）制约。东部季风区水热充沛、地形较平，利于耕作；山区适宜林木生长；西部干旱半干旱区则草原广布。理解“因地制宜”原则的自然基础。4.★当前土地利用中的突出问题：①耕地面积锐减：由人口增长、城乡建设、生态退耕等导致。②土地质量下降：包括水土流失、土地荒漠化、次生盐碱化及土壤污染等。③土地资源浪费：粗放利用、空置等现象依然存在。5.★基本国策：“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”是我国的基本国策。其核心精神是节约集约、永续利用。6.★核心原则——因地制宜：根据土地资源的质量特征和适宜性，安排最合理的用途（宜农则农、宜林则林、宜牧则牧、宜建则建），以取得最佳的经济、社会和生态效益。7.★战略底线——耕地红线：为确保国家粮食安全，必须保有最低限度的耕地面积。这是一条保障生存安全的生命线，具有法律强制约束力。8.▲具体保护措施举例：基本农田保护制度、节约集约用地（如提高城市容积率）、防治土地退化（如植树种草、休耕轮作）、土地复垦（对工矿废弃地恢复利用）、法律法规约束与监管等。9.易混点辨析：“土地资源”不等于“耕地”，它是一个包含多种利用类型的综合体。“分布不均”是客观自然规律的结果，而“利用问题”则更多与不合理的人类活动相关。10.学科思想方法：本节课集中体现了区域认知（分析不同区域土地条件）、综合思维（从自然和人文多要素分析分布、问题与对策）和人地协调观（探寻人类活动与土地资源的和谐共生之道）三大地理核心素养。八、教学反思本次教学设计尝试将“导入目标前测参与式学习后测总结”的结构化教学模型与差异化、素养导向的理念深度融合。从假设的课堂实施角度看，教学目标达成度方面，通过五个层层递进的探究任务和分层巩固练习，预计绝大多数学生能够掌握土地资源的特点、问题与国策这一知识主干（重点），课堂观察和任务单反馈应能提供证据。能力目标在任务二（读图析数）、任务三（案例诊断）和任务五（角色思辨）中得到重点训练，学生表现的差异正是进行过程性评价和差异化指导的契机。情感与价值观目标贯穿于对“家底”的认知、对“红线”的理解及角色扮演的共情体验中，虽难以量化，但从学生讨论的投入度和最终提出的“倡议”中可窥见一斑。各教学环节有效性评估：导入环节的强烈视觉对比迅速聚焦了问题，驱动性强。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的探究循环：“感知—分析—诊断—对策—思辨”。任务一至任务四的“脚手架”搭建较为扎实，从具象读图到抽象概括，从发现问题到寻求对策，符合认知规律。任务五的“角色思辨”是本节课的升华点，也是难点突破的关键设计。它并非追求标准答案，而是旨在让学生体验资源决策的复杂性，将知识转化为在冲突情境下的权衡判断能力。这个环节对教师的课堂调控能力要求较高，需要适时介入，防止辩论滑向情绪化，并引导回归地理理性思考。我心里会不断问自己：“学生们是否陷入了非黑即白的争论？我该如何引导他们看到第三条路？”