Feelings and Emotions Expressing Ourselves in English (基于外研版三年级起点五年级上册 Module 9)

FeelingsandEmotions:ExpressingOurselvesinEnglish(基于外研版三年级起点五年级上册Module9)一、教学内容分析  本课隶属于小学五年级英语课程“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是学习关于感受与情绪的词汇与表达，并能在真实情境中初步运用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是发展学生“语言能力”与“思维品质”的关键载体。在知识技能图谱上，学生需掌握sad,bored,angry,happy,feel,secret,tell,surprise等核心情绪词汇及Areyoufeeling…?/Ifeel…等询问与表达感受的功能句型，认知要求从“识记”过渡到在模拟对话中的“理解与应用”，承接上一模块对活动爱好的表述，并为后续学习更复杂的情感描述与原因陈述奠定基础。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式学习。本课拟将“情境体验”与“角色扮演”作为主要方法，引导学生通过观察图片、参与调查、模拟对话等活动，内化语言规则，而非机械记忆。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含丰富的育人价值：学习表达情绪有助于学生提升自我认知与情绪管理能力（指向核心素养中的“思维品质”）；通过询问他人感受，培养共情意识与人际关怀（指向“文化意识”中的“社会责任感”）；在小组活动中学习倾听与协作（指向“学习能力”）。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：五年级学生已积累部分感觉类词汇（如hungry,thirsty）和简单句型，具备初步的对话能力。但情绪描述相对抽象，且中英文表达习惯存在差异（如直接询问情绪在中文语境可能不如英文普遍），学生可能存在“知词不会用”或“羞于表达”的障碍。他们的兴趣点在于与自身经验相关、有情节的故事和游戏。过程评估设计上，将通过导入环节的图片反应、新授环节的模仿与替换练习、以及巩固环节的情景表演，持续观察学生的语言输出准确性、流利度及参与意愿，动态把握其对情绪词汇的理解深度和句型运用的自如程度。教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供带图词汇卡和句型框架作为“脚手架”；对表达踊跃但准确性不足的学生，通过同伴互评和教师示范性纠错引导其自我完善；为学有余力者设计“情绪原因探寻”的拓展性问题，鼓励其进行简单的原因陈述，实现差异化发展。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读本课核心情绪词汇（sad,bored,angry,happy,feel），并在图片、动作或情境提示下理解secret,tell,surprisefeeling...?feeling...feel...feeling...?”句型询问他人感受，并用“Yes,Iam./No,I’mnot.I’mfeeling...”或“Ifeel...”结构进行回答，构建起“情绪识别询问表达”的初步语言结构。  能力目标：学生能够在教师创设的“班级情绪小调查”或“朋友心情关怀”等模拟情境中，综合运用所学词汇与句型，完成简单的信息问答与交流任务。他们能通过观察对话者的表情、语气和情境，推断其可能感受，并选择得体的语言进行询问或回应，发展初步的语境理解和交际策略。  情感态度与价值观目标：通过本课学习，学生能意识到关注并表达自我及他人情绪是人际交往中的重要部分。在小组活动和角色扮演中，愿意倾听同伴的感受表达，并尝试给予简单的安慰或分享快乐，体现出基本的同理心与友爱精神。  学科思维目标：重点发展学生的观察与推断能力。通过“看表情/情境猜感受”、“听描述选情绪”等活动，引导学生建立“非语言线索（表情、动作、事件）—情绪状态—语言表达”之间的逻辑关联，培养其基于证据进行合理推测的思维习惯。  评价与元认知目标：在情景表演和作业展示环节，引导学生依据“发音是否清晰、表情是否匹配、用语是否得体”等简单量规进行同伴互评。鼓励学生课后反思：“今天我用新学的句子问谁的感受了？他/她是怎么回答的？”从而将课堂学习与个人经验连接，提升学习的目的性和主动性。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心情绪词汇（sad,bored,angry,happy）的准确发音、认读，以及“Areyoufeeling...?”句型在真实情境中的初步运用。确立依据在于，这些词汇和句型是构建本模块乃至整个“情感表达”主题语言能力的基石。从课标看，它们属于“人与自我”主题下需要掌握的基础表达；从语言应用看，准确识别和询问基本情绪是进行更深层次情感交流的前提，对后续学习表达原因（如Whyareyoufeelingsad?）有直接的奠基作用。  教学难点：教学难点在于引导学生在真实的交际语境中，自然、得体地运用句型询问和表达感受，尤其是对“feel”一词作为系动词，后接形容词（feelingsad）用法的理解与习惯。预设难点成因有二：一是中文表达习惯中较少直接、频繁地询问“你感到...吗？”，学生可能感到不自然或羞于开口；二是“feel”与“feeling”的用法需要在实际对话中反复体会才能内化。突破方向在于创设大量贴近学生生活的、有信息差的微型情境，通过高频率、多形式的互动练习，降低情感过滤，让语言运用成为表达真实关切的需要，而非机械操练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含清晰的情绪表情卡通图片、带有音视频的课文动画、以及课堂活动指令与范例。1.2学习材料：打印的“班级情绪温度计”调查表（每位学生一份）、不同情绪的角色卡片（用于小组活动）、核心句型条卡。2.学生准备2.1预习任务：观察家人或朋友今天的表情，试着用中文想一想他们可能是什么心情。2.2物品准备：英语课本、铅笔和彩笔。3.环境布置3.1板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴情绪词汇图片与单词，右侧用于呈现核心句型框架，中部作为生成性内容展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短的、无对白的动画片段，展示一个孩子从收到礼物（高兴）、到玩具摔坏（生气/悲伤）、再到朋友来安慰（情绪缓和）的几个场景。“Lookatthisshortvideo.Nowords,butcanyouguesswhat’shappening?”借助画面，引导学生用已知的简单词汇或中文描述看到的内容和人物可能的感受。“Happy?Sad?Yes,yougotit!Wecantellalotfromfacesandsituations.”1.1提出核心问题与目标导航：教师呈现本课主题图，指向图中人物的不同表情。“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthesefeelingsinEnglish.Ourbigquestionis:‘Howareyoufeelingtoday,andhowcanwecareaboutothers’feelings?’”接着，向学生简要说明学习路径：“First,we’llmeetsomenew‘feelingwords’.Then,we’lllearnamagicquestiontoaskothers.Finally,you’llbeea‘FeelingDetective’tofindouthowyourclassmatesfeel!”第二、新授环节任务一：情绪词汇初感知与音义匹配教师活动：教师依次呈现sad,bored,angry,happy四个核心词汇的标准发音音频，同时展示对应的高清、夸张的卡通表情图。每播放一个单词，教师辅以夸张、到位的面部表情和肢体语言进行示范，并清晰、缓慢地重复发音。“Listenandlook.Thisis‘sad’.”（做出哭泣或沮丧的表情）“Canyoumakeasadface?”之后，进行“快闪猜图”游戏，快速闪现图片，让学生抢答单词。学生活动：学生认真观察图片与教师示范，仔细聆听标准发音。他们模仿教师的表情和口型，跟读单词。在游戏环节，他们积极抢答，将听到的单词与瞬间看到的图片进行快速匹配，并大声说出该情绪单词。即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，发音是否清晰可辨。2.在“快闪猜图”中，反应速度与准确率如何。3.是否能通过自己的表情或动作，大致传达出相应情绪。形成知识、思维、方法清单：★情绪词汇的音、形、义结合：学习情绪类词汇，必须将声音（发音）、形象（表情/图片）和含义（情感体验）紧密结合起来记忆。教学提示：鼓励学生“做表情记单词”，这符合多感官学习原理，记忆更牢固。▲关注词性：sad,bored,angry,happy都是形容词，用来描述状态。这点虽不向五年级学生深入讲解语法，但可通过后续句型让他们感知其用法特点。任务二：核心句型“Areyoufeeling...?”的语境化输入教师活动：教师播放课文动画第一遍，让学生整体感知。播放前提出问题：“Whatfeelingscanyoufindinthestory?”播放后，引导学生找出故事中出现的情绪词。接着，聚焦含有核心句型的对话片段（如玲玲询问萨姆的片段），慢速播放并板书句型：“Areyoufeelingsad/bored/...?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”教师用不同情绪卡片自问自答进行演示。“Look,Ihavea‘happy’card.IfIthinkyouarehappy,Icanask:‘Areyoufeelinghappy?’”（转向一名微笑的学生）“Now,class,ifIlooklikethis(做生气状)，whatwouldyouaskme?”引导学生用新句型提问。学生活动：学生带着问题观看课文动画，尝试捕捉关键词。他们观察教师的演示，理解新句型的含义和使用场景。在教师引导下，他们尝试根据教师的表情，运用刚学的句型进行提问：“Areyoufeelingangry?”即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否提取出关键信息（情绪词）。2.能否理解句型的基本含义（用于询问对方此刻感受）。3.在模仿提问时，句型结构是否基本正确，语调是否呈疑问语气上扬。形成知识、思维、方法清单：★“Areyoufeeling+形容词？”结构：这是询问对方当前感受的常用句型。易错点：学生可能遗漏feeling中的ing，或直接套用“Youarefeeling...?”的陈述语序。需通过大量听觉输入和模仿来强化。★肯定与否定回答：Yes,Iam.和No,I’mnot.是与该问句匹配的简短回答。教学提示：可将其与之前学过的“Areyou...?”句型（如Areyouhungry?）进行类比，帮助学生建立知识联结。任务三：在控制性情境中操练与内化教师活动：教师组织“声音与表情”配对活动。准备若干纸条，上面写有情绪词或画有表情图。邀请一名学生A抽取一张但不展示，仅用表情和肢体动作表演出来。教师引导全班用“Areyoufeeling...?”来猜测。学生A用“Yes,Iam./No,I’mnot.”回答。猜中后，全班一起说：“Oh,you’refeeling(happy)!”教师在此过程中巡视，关注学生的发音和句子完整性，及时给予个别指导。“Verygoodtry!Remember,‘feeling’,not‘feel’.”学生活动：上台表演的学生努力用非语言方式传达情绪。台下学生积极观察，并运用新句型进行猜测。在得到否定回答时，他们需要换一个情绪词继续提问。所有学生都在真实的问答中反复操练了核心句型。即时评价标准：1.表演者能否准确、生动地传达纸条上的情绪。2.提问者能否使用完整的疑问句进行提问，而非只蹦单词。3.问答双方互动是否流畅，是否形成了真实的信息交流。形成知识、思维、方法清单：★句型的实际应用：语言学习的目标是沟通。此任务让学生在接近真实的“猜”的语境中，为了获取信息而自然使用句型，实现了从“学”到“用”的初步跨越。▲交际策略：当猜测错误时，需要更换词汇再次提问，这模拟了真实交际中的信息确认与调整过程。教学提示：鼓励学生在否定回答后不要气馁，这正是练习更多词汇的机会。任务四：向个性化表达过渡——“Ifeel...”教师活动：在充分练习询问他人的基础上，教师自然引出自我表达的句型。“Wecanaskothers.Now,howaboutourselves?”教师展示“Ifeelhappy/sad...”的句型，并结合自身实际举例：“Today,Ifeelhappybecauseyouareallsoactive!”然后，出示多种生活情境图片（如：考试得满分、下雨不能出去玩、一个人在家等），引导学生根据图片说出“He/Shefeels...”或“Ifeel...”。“Lookatthisboy.He’salone.Doeshefeelhappy?Probablynot.Hemightfeel...?”学生活动：学生聆听教师的例子，理解“Ifeel...”的用法。他们观察情境图片，联系自己的生活经验，尝试用“He/Shefeels...”或假设自己是图中人物，说出“Ifeel...”的句子。例如：“Hefeelsbored.”或“Ifeelangry.”即时评价标准：1.能否在教师示范后，正确使用“Ifeel/Hefeels...”结构。2.所选情绪词与所给情境是否匹配合理，体现出一定的共情与推断能力。形成知识、思维、方法清单：★第一、第三人称表达：在掌握询问句后，补充学习“Ifeel...”和“He/Shefeels...”的陈述句，使情感表达的语言体系更完整。易错点：第三人称单数feels的s容易被忽略，需在输入时特别强调，并通过对比朗读（Ifeelvs.Hefeels）加深印象。★情绪与情境的关联：同一个情境，不同的人可能有不同感受（如，有人觉得无聊，有人觉得自在）。教学提示：可以适当探讨，尊重个体感受的差异，这既是思维训练，也是情感教育。任务五：综合应用活动——“班级情绪温度计”小调查教师活动：教师分发“班级情绪温度计”调查表，上面有若干同学的名字栏和“Feeling”记录栏。解释任务：学生需要至少用英文询问3位同学“Howareyoufeelingtoday?”或“Areyoufeeling...?”，并将同学的名字及其感受（可用简笔画表情或单词首字母）记录在表上。教师先与一名学生进行示范对话，然后给予学生57分钟自由走动调查时间。期间，教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生使用完整句子交流。学生活动：学生领取调查表，明确任务要求。他们离开座位，用目标语言与同学交流，完成调查记录。他们需要听懂同学的回答，并可能要根据对方回答调整自己的问法（如果一开始没猜对）。这是一个综合运用听、说、读（看名字）、写（简单记录）技能的微型任务。即时评价标准：1.交际过程中是否尝试使用了目标句型。2.记录是否清晰，能否反映被调查者的真实感受。3.在调查中是否体现出礼貌和对他人的关注（如微笑、说谢谢）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用能力：此任务将本课所学的词汇、句型整合在一个真实的交际任务中，是语言能力的综合体现与提升。▲项目式学习萌芽：简单的调查任务具有项目式学习的特征——有驱动性问题（了解同学心情）、有实践过程、有成果（调查表）。教学提示：这是差异化管理的关键点。对能力强的学生，鼓励他们多问几位，或追问简单原因“Why?”；对能力稍弱的学生，允许他们借助调查表上的表情图辅助提问。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式训练体系。基础层：“看图连连看”练习。课件呈现多组人物表情图与情绪单词或句子泡泡（如“Ifeelangry.”），学生进行匹配。此环节注重核心知识的直接识别与巩固。综合层：“情境反应”练习。教师口述或展示简单情境（如：“Youseeyourfriendsittingalone,notplaying.”），学生以两人小组为单位，快速编一组包含询问与回答的简短对话。这要求学生在理解情境的基础上，综合调用语言进行交际。挑战层：“情绪小主播”活动。邀请自愿者根据教师提供的一个复杂情境图片（如：一个孩子打翻了牛奶，妈妈走过来），用12句英文描述图中人物的可能感受，并尝试给出一个简单的“关怀建议”（如：“Don‘tbesad.Let’scleanitup.”）。此活动鼓励语言创新与情感表达。  反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈。综合层的小组对话，教师选取23组进行展示，并引导全班依据“发音清晰、句型正确、表情匹配”的标准进行同伴互评，教师补充点评。挑战层的展示，教师以鼓励性评价为主，重点关注其表达的意愿和语言的创造性，并提炼出用得好的词汇或句子供全班学习。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“Whathavewelearnedtodaytotalkaboutfeelings?”邀请学生到黑板上，将散落的词汇卡片和句型条卡进行归类整理，形成“FeelingWords”和“UsefulSentences”两个板块，师生共同梳理出本课的知识网络图。方法提炼：教师小结：“Today,welearnednotjustwords,butawaytocare—asking‘Areyoufeeling...?’Remember,lookingatfacesandthinkingaboutthesituationcanhelpusguessfeelings.”回顾通过观察与推断来理解情绪的方法。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“Nexttime,we’lllearnhowtotellothersWHYwehavethesefeelings.Canyouthinkabout:Whyareyouhappytoday?”六、作业设计1.基础性作业（必做）：  (1)听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。  (2)在家庭作业本上，为sad,bored,angry,happy四个单词各画一个表情脸，并抄写单词2遍。2.拓展性作业（鼓励完成）：  做一名“家庭情绪观察员”。用“Areyoufeeling...?”或“Howareyoufeeling?”询问至少一位家人的感受，并尝试用“He/Shefeels...”或“Iasked...He/Sheisfeeling...”的句式，在作业本上写12句话记录（中英文夹杂亦可）。3.探究性/创造性作业（选做）：  创作一幅“MyFeelingToday”的迷你海报。用图画展示你今天的主要心情，并至少用一句英文（如：Ifeelhappytoday./I‘mfeelingalittlebored.）在海报上写下感受。鼓励添加装饰。七、本节知识清单及拓展★核心情绪词汇(CoreFeelingWords):sad(悲伤的),bored(无聊的),angry(生气的),happy(高兴的)。学习提示：记忆时务必结合典型表情或亲身感受，避免死记硬背中文释义。★关键动词(KeyVerbs):feel(感觉，感到)。注意：在“Ifeel...”句中，它直接加形容词；在“Areyoufeeling...?”中，用feeling形式。★核心问句(CoreQuestion):Areyoufeeling+(形容词)?(你感到...吗？)。用法：用于关心和询问对方当前的情绪状态。语调末尾要上扬。★肯定与否定应答(ShortAnswers):Yes,Iam.(是的，我是。)/No,I'mnot.(不，我不是。)。关联：这是对上述一般疑问句的标准简略回答，需熟练掌握。★自我陈述句(SelfStatement):Ifeel+(形容词).(我感到...)。拓展：可延伸至第三人称单数He/Shefeels+(形容词).。▲相关名词与动词拓展:secret(秘密)，tell(告诉)，surprise(惊喜)。这些词常在情感交流的语境中出现，如“It‘sasecret.”（这是个秘密。）、“Tellme.”（告诉我。）、“ahappysurprise”（一个惊喜）。▲情感表达的礼貌与文化意识:在英语文化中，直接询问他人感受（尤其是朋友、家人间）是表达关心的常见方式。提问时面带微笑、语气温和会让对方更乐于分享。▲从情绪到原因（前瞻）:本课聚焦“是什么情绪”，下一阶段常会学习“为什么有这种情绪”，引出b