小学六年级综合实践活动：节气农时与生态种植探究

小学六年级综合实践活动：节气农时与生态种植探究一、教学内容分析

本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》中“考察探究”与“劳动实践”领域，以中华传统二十四节气为文化脉络与时间坐标，以种植活动为实践载体，进行跨学科主题学习。从课程标准解构，其知识图谱包含三个层次：一是认知层面，需理解核心节气（如春分、谷雨）的天文、气候与物候特征；二是技能层面，需掌握依据节气规划、实施与记录种植活动的基本流程与方法；三是观念层面，需感悟“天人合一”的生态智慧与可持续发展的科学理念。过程方法上，本课旨在引导学生经历“提出问题设计规划实践观察总结反思”的完整探究闭环，强化观察、记录、合作、信息处理等关键能力。素养价值渗透上，课程不仅是农事知识的传递，更是对传统文化价值的体认、对自然规律的尊重以及对生命成长的责任感的培育，是实现劳动教育、科学教育与人文教育融合的优质载体。

六年级学生已具备一定的科学观察能力、团队协作经验及初步的信息检索技能，对自然现象有好奇心，部分学生可能有家庭种植的零星经验。然而，学生的认知往往呈现碎片化，难以将节气文化、气候科学与具体的农事实践建立系统性联系。常见障碍在于：一是将节气视为僵化的“老黄历”，忽视其动态指导意义；二是在种植实践中重动手、轻规划与反思。因此，教学需以真实问题驱动，搭建将传统文化知识转化为实践方案的“脚手架”。过程评估将贯穿始终，通过“学习任务单”上的阶梯式问题、种植规划方案的评议、实践过程中的观察记录质量，动态诊断学生概念理解与实践应用的融合程度。针对差异，将为规划能力较弱的学生提供半结构化的方案模板，为实践经验丰富的学生设置“气候异常应对策略”等拓展挑战。二、教学目标

知识目标：学生能够阐述春分、清明、谷雨等关键节气的典型气候与物候特征，并能准确说出至少三种适宜在春季（特定节气）播种的本地常见作物；理解节气作为农耕时间表的核心原理，即光照、温度、降水等自然条件与作物生长周期的协同关系，能举例说明“不违农时”的科学内涵。

能力目标：学生能够以小组为单位，合作完成一份基于本地近期节气特点的“微型菜园”种植方案设计，方案需包含作物选择、时间规划、分工安排及观察要点；能在实践过程中，运用多种工具（如温度计、生长尺、观察日记）进行持续记录与数据收集，并初步尝试对作物生长状况与节气变化进行关联分析。

情感态度与价值观目标：在亲历节气指导下的种植过程中，学生能感受到与自然节律同频的愉悦，增强对中华优秀传统文化的亲切感与认同感；通过照顾植物生命，培养耐心、细心与责任感，体会劳动创造价值的成就感，初步树立尊重自然、顺应规律的生态意识。

科学（学科）思维目标：发展学生的系统性思维与实证意识。引导其将“节气气候作物农事”视为一个相互关联的系统进行分析；鼓励基于实际观察记录提出猜想，并通过持续对比数据（如不同播种期作物的生长差异）来验证或修正关于节气农时影响力的初步结论。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的量规，对小组及他组的种植规划方案进行初步评价，并提出一条建设性修改意见；在实践周期结束后，能通过撰写“我的种植故事”反思日志，回顾从规划到收获的全过程，总结成功经验与遇到的挑战，并思考“如果再来一次，我会在哪个环节做得不同”。三、教学重点与难点

教学重点：建立节气与农事活动之间的科学联系，并据此设计一份可行的种植规划方案。重点的确立基于课程“考察探究”的核心要求，它并非孤立的知识记忆，而是将文化认知（节气）转化为实践智慧（种植）的枢纽能力，是培养学生“问题解决”与“创意物化”素养的关键环节。这直接对应了从知到行、学以致用的课程根本目标。

教学难点：将相对抽象的节气气候特征，转化为具体、可操作的种植行动指南，并在动态的实践过程中进行持续观察与关联分析。难点成因在于，学生需克服从静态知识到动态实践的思维跨越，需综合运用地理、科学、劳动等多学科知识解决真实问题，并在较长时间跨度内保持探究的连贯性。突破方向在于提供结构化的规划工具（如思维导图、规划表）和持续的记录支持（如观察日记模板），通过分阶段的任务驱动维持探究动力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含节气介绍短片、本地气候数据图表、常见蔬菜生长周期动画）；“节气农事连连看”互动卡片（节气名、气候特征卡、适宜农事卡、本地作物卡）；实物展示：几种常见蔬菜种子及幼苗。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；“我的微型菜园”规划方案设计模板（含评价量规）；植物观察记录本（每周一页）。2.学生准备2.1知识预习：查阅资料，了解“春分”和“谷雨”两个节气的基本含义；向长辈了解一种本地春季常种蔬菜。2.2物品准备：每人准备一个可用于种植的小容器（如花盆、泡沫箱）；小组准备种植土、小铲子、水壶等基础工具。3.环境布置将教室一角布置为“节气农耕角”，张贴二十四节气图、悬挂学生预习成果（“我了解的节气”小报）；课桌椅调整为小组合作模式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：播放一段2分钟的精剪视频，快速切换古代农人观星测候、现代气象卫星云图、校园一角绿意盎然的画面，配以音效：“老祖宗的智慧，藏在二十四节气的轮回里；生命的奥秘，就在一颗小小的种子中。同学们，你们有没有想过，这两者之间，有着怎样美妙的联系？”视频定格在一张校园空地照片上。教师提问：“如果我们要在这里开辟一个小菜园，是不是随便挖个坑、撒把种子就行了？（停顿，等待学生回应）看来大家都觉得没那么简单。那我们该问谁要‘行动指南’呢？”2.路径明晰与旧知唤醒：“对，大自然早就给了我们一本‘日历’——二十四节气。今天，我们就化身‘小小农艺师’，玩一个闯关游戏：第一关，‘解密节气密码’；第二关，‘制定种植攻略’；最后，我们还要真的动手，‘跟着节气去播种’！先问问大家，通过预习，你对哪个节气印象最深？它告诉你大自然在发生什么变化？”第二、新授环节任务一：解码节气——探寻自然的节律密码教师活动：首先，通过一个快速问答游戏“节气知多少”激活预习成果。接着，聚焦“春分”和“谷雨”，展示动态地球公转图，直观解释春分“昼夜平分”与谷雨“雨生百谷”的天文与气候成因。然后，抛出驱动性问题：“‘清明前后，种瓜点豆’，这句农谚只是经验吗？背后有没有科学道理？”引导学生分组操作“节气农事连连看”卡片，将节气、对应的气温降水变化趋势图、可能的农事活动进行匹配。教师巡视，针对学生匹配中的争议点进行点拨，例如：“为什么‘惊蛰’通常不直接匹配‘播种’而是‘耕地’？大家想想土壤的温度和虫子的活动。”学生活动：参与快问快答，分享预习所知。观察地球公转动画，尝试描述节气更替的根本原因。以小组为单位，热烈讨论并完成卡片匹配游戏，尝试用“因为…所以…”的句式说明匹配理由，如：“因为谷雨时节雨水增多，土壤湿度增加，所以适合播种需要水分较多的作物。”即时评价标准：1.能否准确说出至少两个节气的核心特征；2.在卡片匹配中，给出的理由是否建立了“气候农事”之间的简单因果逻辑；3.小组讨论时，成员间能否倾听并补充不同意见。形成知识、思维、方法清单：

★节气是反映地球公转所致气候、物候变化的时序体系。它是古代农耕文明的智慧结晶，至今对生产生活有指导意义。

★核心节气解析（春分/谷雨）：春分，太阳直射赤道，全球昼夜等长，我国大部分地区气温稳定回升，进入春耕大忙；谷雨，源自“雨生百谷”之说，是春季最后一个节气，降水量显著增加，极大利于越冬作物生长和春播作物出苗。

▲农谚的科学内核：传统农谚是长期观察经验的浓缩，其背后是光照、温度、水分等自然条件与生物生长规律相适应的科学原理。

方法：关联分析法：学习将抽象的气候特征（如“气温回升”）与具体的生产生活行动（如“开始耕地”）联系起来思考。任务二：聚焦本地——从普适规律到个性方案教师活动：引导学生意识到“纸上得来终觉浅”。展示近五年本地春季（35月）的平均气温、降水数据折线图，并与二十四节气的标准气候描述进行对比。“同学们，发现什么不同了吗？是的，我们这里春天来得似乎更晚一些，雨水也更集中。所以，‘别人的时间表’不能直接抄！”引出本课核心任务：为我们的“微型菜园”制定一份本地化的种植规划。发放“学习任务单”，任务一：根据提供的气象资料和种子包信息（生长周期、适宜温度），小组讨论选出23种最适宜在未来一个月内播种的作物。学生活动：分析对比本地气候数据与节气通用描述，认识到因地制宜的重要性。小组内研究种子信息卡，结合本地气温数据（如“未来两周平均气温预计在1520℃”），展开讨论与抉择：“生菜喜欢凉爽，这个温度正合适！”“西瓜苗怕冷，现在种可能太早了。”即时评价标准：1.能否指出本地气候与节气普遍描述的细微差异；2.选择作物时，是否主要依据了温度等关键数据，而非单纯凭喜好；3.小组决策过程是否有理有据，记录员能否清晰写下选择理由。形成知识、思维、方法清单：

★因地制宜原则：农事活动的根本依据是当地实际的光、温、水、土等条件，节气是重要参考，但必须结合本地实际进行调整。

★作物生长要素：不同作物对温度、光照、水分的需求不同，这是选择种植品种的科学依据。例如，叶菜类多喜凉，果菜类多喜温。

思维：批判性迁移：不盲目套用普遍规律，养成结合具体数据、具体情境进行分析判断的思维习惯。

方法：信息筛选与决策：从多源信息（气候数据、作物特性）中提取关键约束条件，作为集体决策的依据。任务三：规划有方——设计我们的种植蓝图教师活动：宣布进入“制定攻略”关键阶段。展示“微型菜园规划方案”模板框架（包含：项目名称、种植作物及理由、时间节点与任务分工、预期挑战与对策、观察记录要点）。教师以“种植快菜”为例，示范如何填写一个栏目：“预期挑战？比如，突然来场倒春寒怎么办？对策可以是：关注天气预报，提前准备好简易塑料膜覆盖。”然后，给予学生充足的小组合作时间，完成方案设计。教师提供分层支持：对规划困难组，用问题链引导（“你们打算哪天播种？依据是什么？”“每天谁来浇水？记录什么？”）；对进展顺利组，提出挑战性问题（“如何设计一个实验，验证‘早播’和‘按节气推荐时间播’的苗有何不同？”）。学生活动：聆听教师示范，理解规划方案的要求。小组合作，热烈讨论，共同填写规划方案。学生们可能分工：有的查日历确定日期，有的绘制菜园布局草图，有的负责撰写理由和记录要点。他们会经历争论、妥协、达成共识的过程。即时评价标准：1.方案中的时间规划是否与本地气候、作物生长周期基本吻合；2.分工是否具体、可执行；3.是否预想了至少一个潜在困难并提出了对策；4.观察要点是否具体可操作（如“测量株高”、“记录新叶数量”）。形成知识、思维、方法清单：

★项目规划要素：一个完整的实践项目规划应包含目标、步骤、分工、风险预估与记录方法，这是实现从想法到行动的关键。

★时间管理：农事活动有严格的时序性，规划中必须明确关键节点（播种、间苗、施肥等）及其依据。

▲预见性思维：能够基于知识和经验，提前预测实践中可能遇到的问题，并准备预案，这是高阶实践能力的体现。

方法：方案设计与协作：学习使用结构化工具来组织思路，并通过团队协作将个人智慧整合成集体方案。任务四：实践启航——手植绿意，知行合一教师活动：在大部分小组完成规划草案后，组织简短的“方案听证会”。请一个小组上台简要汇报核心内容，其他小组依据评价量规提问或提建议。教师点评，聚焦方案的可行性与科学性。随后，教师进行播种技术要点微讲座（浸种、播种深度、覆土、浇水技巧），并强调安全与工具使用规范。“好了，各位农艺师，蓝图已经绘就，现在让我们亲手按下启动键！请按照你们的分工，开始播种行动吧！记住，今天埋下的不只是种子，还有我们的观察和期待。”学生活动：小组代表汇报，接受同伴质询。聆听技术要点讲解。各小组领取工具和材料，到指定区域（或使用自备容器）开始实践操作。严格按照分工，有人松土、有人播种、有人插标签、有人负责初次浇水并记录在观察本上。现场充满有序的忙碌和兴奋的交谈。即时评价标准：1.播种操作是否基本规范（深度、间距）；2.小组是否按照既定分工有序协作；3.能否在播种后立即完成第一次观察记录（日期、天气、操作内容）。形成知识、思维、方法清单：

★播种关键技术：了解不同种子适宜的播种深度、间距及初始水分管理要求，这是保障出苗率的基础。

★实践与记录的同步性：“边做边记”是科学探究的重要习惯，确保数据的真实性与完整性。

思维：从规划到执行：体验将纸面方案转化为具体行动的过程，理解规划细节（如分工）对执行效率的影响。

态度：严谨与责任：对待生命成长需要严谨的操作和持续的责任心，第一次浇水记录便是这份责任的起点。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体）：请根据本节课所学，独立完善你的观察记录本第一页。必须包含：种植日期、节气、所选作物名称、播种当天的天气和气温（可查阅）、以及你为植物画的第一幅“肖像”（或描述初始状态）。

2.综合层（小组协作）：请相邻两个小组交换彼此的种植规划方案，依据评价量规进行互评。重点评估“时间节点的合理性”与“观察要点的可操作性”，并为对方写下一句鼓励的话和一条具体的改进建议。教师将选取有代表性的互评意见进行展示点评。

3.挑战层（选做）：如果你种植了两种不同的作物，请设计一个简单的对比观察计划。思考：你打算从哪些方面（如出苗时间、初期生长速度）进行比较？这种比较能否帮助你更具体地理解不同作物对节气环境的响应差异？

反馈机制：基础层任务通过快速浏览检查完成度；综合层通过同伴互评与教师讲评典型案例（如一份优秀建议、一个常见的评价误区）实现双向反馈；挑战层想法将在课后与教师个别交流，并可能作为后续长期观察的亮点进行跟踪。第四、课堂小结

“同学们，今天我们完成了一次从‘知’到‘行’的伟大启航。我们一起破译了节气的密码，绘制了行动的蓝图，更亲手播下了希望的种子。”引导学生以小组为单位，用一句话总结本课最大收获。教师板书关键词（节气、本地化、规划、实践），并带领学生形成简易思维导图。“这节课的结束，恰恰是我们‘跟着节气去探究’的真正开始。课后，请守护好你们的绿色生命，坚持记录。下节课，我们将举行‘第一次生长报告会’，看看哪个小组的观察最细致，发现最有趣！”

作业布置：必做作业：1.坚持每周至少两次观察记录，并完成观察记录本。2.查阅资料，了解你所种植作物的苗期管理要点（如间苗、施肥）。选做作业：创作一首关于“节气与种子”的短诗或绘制一幅四格漫画，描绘从播种到期待的过程。六、作业设计基础性作业：

1.持续观察记录：按照课堂制定的规划，完成为期至少四周的植物生长观察记录。记录需包含日期、节气、天气、植物形态变化（文字描述或图画）、管理操作及个人感想。

2.知识巩固：整理课堂完成的“学习任务单”和“规划方案”，形成本主题的个人学习档案。拓展性作业：

“家庭节气农艺师”：邀请家长参与，根据当前节气，在家中选择一种植物（可以是蔬菜、花卉或绿植）进行种植或养护管理，并简单记录其变化，与校园种植进行对比。探究性/创造性作业：

“古今农时对话”：研究一种你感兴趣的作物，对比现代温室大棚种植技术与传统节气农耕技术在该作物种植上的异同，从产量、品质、能耗、对自然节律的遵循等角度，尝试撰写一份简单的分析报告（形式可为PPT或海报），阐述你的发现与思考。七、本节知识清单及拓展

★二十四节气：中国古代订立的用于指导农事的补充历法，根据太阳在黄道上的位置划分，反映四季、气候、物候变化。

★春分与谷雨：春分，昼夜平分，春季中点，农耕重要节气；谷雨，雨量增多，利谷物生长，“雨生百谷”。

▲节气与气候关系：节气本质是天文现象导致的气候规律总结。如清明前后气温变暖、降雨增多。

★因地制宜原则：农业生产必须结合当地实际光、温、水、土条件，灵活应用节气指导，不可生搬硬套。

★作物生长要素：光照、温度、水分、土壤是影响作物生长的四大关键环境因子。

★常见春季作物：生菜、菠菜、小白菜（喜凉）；番茄、黄瓜苗（需保温后移栽）。

★项目规划核心要素：目标明确、步骤清晰、分工合理、预见风险、记录详实。

★播种基础技术：浸种催芽（部分种子）、适宜深度（一般为种子直径23倍）、保持土壤湿润。

★科学观察方法：坚持定时、定点、定指标观察，运用多种感官和工具（尺、温度计），及时记录。

▲农谚的科学性：“清明前后，种瓜点豆”源于此时气温稳定、降水增加，满足种子萌发和幼苗生长需求。

▲物候学：研究生物生命活动现象与季节变化关系的科学，节气是物候观测的古老体系。

思维：系统性思维：将节气、气候、作物、农事视为相互关联、相互影响的整体进行思考。

思维：实证意识：结论需基于实际观察和数据，通过实践验证或修正原有认知。

方法：信息处理：从文本、数据、图表等多源信息中提取关键内容，服务于决策。

方法：合作学习：在小组中承担特定角色，通过有效沟通与协作完成复杂任务。

价值：文化认同：理解并欣赏二十四节气作为中华文明独特贡献的文化价值与科学内涵。

价值：生态观念：感悟人与自然和谐共生，顺应自然规律进行生产生活的可持续发展理念。

价值：劳动精神：通过亲身实践，体验劳动创造价值的艰辛与喜悦，培养责任感和毅力。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂即时反馈与“规划方案”成品看，“知识”与“能力”目标达成度较高，学生能清晰阐述节气与农事的联系，并产出具有初步合理性的方案。“情感态度”目标在播种实践环节表现突出，学生展现了极高的热情与专注。而“科学思维”与“元认知”目标的达成则更具延后性，需依赖后续持续的观察、记录与阶段复盘课来检验。例如，学生是否能从生长数据中主动关联节气变化，将成为评估系统性思维发展的关键证据。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节的视频与设问迅速凝聚了注意力，驱动性问题有效。2.“卡片匹配”任务作为概念建构的“脚手架”设计得当，但部分小组在匹配时仍停留在表面关联，需教师更深度的介入提问，如追问“如果今年是‘倒春寒’，你的匹配需要调整吗？”。3.“本地气候对比”环节是本课亮点，成功制造了认知冲突，将学习引向深入。4.规划方案设计环节时间略显紧张，部分小组在“风险预见”部分思考较浅。思考