初中英语八年级下册 Unit 10 Ive had this bike for three years. Section B 2a2d 阅读课教学设计

初中英语八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionB2a2d阅读课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容选自人教版初中英语八年级下册第十单元，核心语法项目为现在完成时（PresentPerfectTense）中表示动作或状态从过去持续至今的用法，核心话题为“身边的事物与回忆”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”和“人与自我”主题范畴的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生不仅需掌握“have/has+done”与“for/since”时间状语连用的结构形式，更需理解其表“持续”的内在语法意义，并能在听、说、读、看、写等多种技能中迁移运用，这是对SectionA所学用法的深化与拓展。在过程方法路径上，课程标准强调通过语篇学习发展语言理解和表达能力。2a2d部分提供了一个完整的阅读语篇（关于庭院拍卖会和处理旧物），这要求教师引导学生运用预测、略读、扫读、推断等阅读策略，从语篇中获取、梳理、整合信息，并探究主题意义。在素养价值渗透方面，本课内容超越了单纯的语言知识学习，触及情感态度与价值观层面。通过探讨“为何保留或舍弃旧物”，引导学生思考物品的情感价值、记忆承载与生活方式，潜移默化地培养其思维品质（如辩证看待物品的实用价值与情感价值）和文化意识（理解不同文化背景下处理旧物的方式，如庭院拍卖会文化），并促进其学习能力的提升（如通过语境猜测词义、归纳语篇结构）。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍方面：学生已初步了解现在完成时的构成和表示“经历”的基本用法，但对“持续”用法的理解可能停留在结构层面，在真实语境中准确运用存在困难。他们具备一定的生活经验，对“旧物”话题有感性认识，但用英语进行深度思考和表达的能力有限。认知难点可能在于区分“for+时间段”与“since+时间点”的具体应用，以及理解现在完成时“持续”用法与一般过去时在语境中的差异。过程评估设计上，将通过导入环节的“旧物分享”口头陈述、阅读过程中的任务单完成质量、小组讨论的观点陈述等，动态评估学生对核心语言的理解深度和主题意义的探究程度。教学调适策略：针对语言基础薄弱的学生，提供包含核心句型的“语言支架”清单；针对思维活跃、表达能力强的学生，设计开放性的深度讨论问题，鼓励其进行批判性与创造性表达；通过异质分组，促进生生互助，让不同层次的学生在协作中都能获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并理解阅读语篇中出现的现在完成时表示持续状态的句子（如“I’vehadthisbikeforthreeyears.”），清晰辨析“for”与“since”在具体语境中的使用区别，并能够基于文本信息，使用目标语言结构对物品的归属、历史及现状进行转述和描述。  能力目标：学生能够运用预测、略读和扫读等阅读策略，快速把握文章主旨大意与特定细节信息；能够在小组讨论中，就“是否应保留旧物”等话题，运用目标语言和文本信息清晰地陈述个人观点并提供理由，发展信息整合与口语交际能力。  情感态度与价值观目标：通过对庭院拍卖会及旧物处理话题的探讨，学生能够意识到物品除了实用价值外，还可能承载情感与记忆，初步形成珍惜回忆但不为物役的理性态度，并在小组活动中学会倾听与尊重他人的不同观点。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过完成“信息结构图”梳理文本逻辑，培养信息分类与归纳能力；通过参与“旧物价值辩论”，学习从多角度（实用、情感、环保等）分析问题，并能为自己的立场提供依据，进行有逻辑的简单论证。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点陈述量规”对同伴或自己的口头表达进行初步互评与自评；在课堂小结环节，能够反思本课所运用的阅读策略（如“通过标题和图片预测内容对我有帮助吗？”），并评估自己对现在完成时持续用法的掌握程度。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在真实语篇中理解并掌握现在完成时表示动作或状态持续至今的用法。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的要求，以及该语法点在初中英语学业水平考试中作为高频考点和难点的重要地位。它不仅是本单元的语言知识核心，更是学生实现从知识辨识到语境应用这一能力跃升的关键枢纽。  教学难点：学生能够结合具体语境，辩证地分析和表达关于保留或舍弃旧物的观点，并自然、准确地运用目标语言支撑自己的论述。难点成因在于，这要求学生跨越从语言形式理解到主题意义探究、再到个性化表达的认知跨度。学生需克服母语思维干扰，在表达复杂观点时克服语言形式选择的困难，并整合逻辑思维与情感体验。突破方向在于提供丰富的语言支架和清晰的思维框架，通过阶梯式任务降低表达难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含课文图片、核心句型动画演示、分层任务指令；准备一段关于国外“庭院拍卖会”的短视频（12分钟）；实物投影仪。1.2文本与任务单：设计并打印“阅读探秘任务单”（含预测、信息梳理、深度思考等分层任务）；设计“观点陈述语言支架”提示卡；准备课堂巩固练习的分层学案。2.学生准备2.1预习任务：预习课文2b，圈出不理解的单词或句子；思考并准备一件对自己有特殊意义的旧物（或图片），准备用12句英语简单介绍。2.2物品准备：携带英语课本、笔记本。3.教室环境3.1座位安排：提前将桌椅布置成46人小组讨论的岛屿式格局，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节because...旧知唤醒：教师首先通过实物投影展示一件自己的旧物（如一本旧书、一个玩偶），并用一般过去时和现在完成时穿插描述：“Iboughtthisbooktenyearsago.Look,it‘sabitoldnow.I’vekeptitfortenyearsbecause...”接着，转向学生：“同学们，你们有没有这样一件陪伴了自己很久的东西？不用很贵重，但对你却有特别的意义。Now,who’dliketoshare?”had...for...生分享与聚焦：邀请23位学生简要分享。“Great!You‘vehadthattoybearsinceyouwerefive.That’salongtime!”教师边听边在黑板上记录关键短语，如“havehad...for...years”、“since...”。随后，引出主题：“Thesethingsarenotnew,buttheyarespecial.Sometimes,wekeepthem;sometimes,wemightneedtoletthemgo.Today,we’llreadastoryaboutafamilyandtheiroldthings.”  1.2提出问题与路径预览：展示课文标题和图片（庭院拍卖会），“What’shappeninginthepicture?Right,ayardsale.Whydopeoplehaveyardsales?Whatwillhappentotheiroldthings?”让学生快速预测。然后明确路径：“Let’sfindoutbyreading.We’llfirstgetthemainidea,thendigintodetails,andfinally,shareourownthoughtsonkeepingorgivingawayoldthings.”第二、新授环节  本环节以阅读语篇为载体，通过阶梯式任务，引导学生从整体感知到细节理解，再到深度探究，主动建构语言知识与主题意义。任务一：预测主旨，速览概貌教师活动：首先，指导学生关注课文插图与标题“HomesandThings”。提出问题链：“Beforewereadthetextclosely,let‘smakeasmartguess.Lookatthepicture.Whatcanyousee?(引导：Manythings,afamily,peoplelooking...)So,whatmightthearticletalkabout?Isitonlyaboutthings?”随后，下达清晰的略读指令：“Now,pleaseskimthetextquicklyin2minutes.Don’tworryaboutnewwords.Justfindtheanswer:Whatisthemainideaofeachparagraph?I‘llgiveyouahint:focusonthefirstorlastsentenceofeachparagraph.”巡视课堂，对阅读速度较慢的学生给予个别提示：“Trytomoveyoureyesquicklydownthemiddleoftheparagraphs.”学生活动：观察图片，根据教师提问进行口头预测。随后在规定时间内快速浏览全文，捕捉各段落大意，在任务单上勾选或写下关键词。即时评价标准：1.预测是否基于图片信息，并具有合理性。2.略读时是否采用快速移动视线、关注首尾句的策略，而非逐词阅读。3.能否用简短的短语或句子准确概括各段核心（如：Para.1:Reasonsforayardsale;Para.2:Whattheyareselling;Para.3:Children‘sfeelings;Para.4:Meaningofoldthings）。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略——预测与略读：阅读前根据标题、图片等信息预测内容，能激活背景知识，提升阅读兴趣。阅读中通过快速浏览获取文章大意，是处理陌生语篇的首要步骤。▲话题词汇初现：yardsale,toybear,breadmaker,checkout等词汇在语境中首次呈现，不必立刻深究，留待后续处理。教师提示：“学会‘猜’和‘快看’，是成为高效阅读者的第一步。”任务二：梳理细节，解构文本教师活动：在学生掌握大意后，引导进行细节扫读。“Now,let‘sreadfordetails.PleasescanParagraph2and3.Findwhatthingsthefamilyissellingandhowlongtheyhavehadthem.pletethechartonyourworksheet.”提供表格脚手架（Item,Howlong）。随后，聚焦语言难点：“Lookatthesesentencesyoufound.Whattenseisusedhere?Yes,PresentPerfectTense.Andwhatwordstellusaboutthe‘duration’?Excellent,‘for’and‘since’.”通过对比例句（I’vehadthebikeforthreeyears./I‘vehadthebikesince2021./Iboughtthebikethreeyearsago.），引导学生自主归纳区别。可以问：“IfIwanttoaskabouttheduration,whatquestionshouldIuse?Let’sthinktogether.”学生活动：仔细阅读指定段落，寻找并提取关于物品和持有时间的具体信息，填写表格。观察、分析教师提供的例句，小组讨论“for”与“since”用法的不同，以及如何对划线部分提问。尝试归纳规律。即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.在讨论语法点时，能否从例句中发现规律，而非死记硬背规则。3.小组讨论时，成员是否积极参与，轮流发言。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时（持续用法）核心结构：主语+have/has+过去分词+for/since+时间。★for与since辨析：for后接时间段（forthreeyears），强调动作持续了多久；since后接时间点（since2021,sinceIwasachild），强调动作从何时开始。易错点：对“I‘vehadthisbookfortwoyears.”划线提问，特殊疑问词用“Howlong”。教师提示：“把语法放回句子里理解，它就不是冰冷的规则，而是有意义的表达了。”任务三：推断意图，品味情感教师活动：引导学生超越表层信息，思考文字背后的情感与意图。“Weknowwhattheyareselling.Buthowdotheyfeelaboutit?Let‘sreadParagraph3and4carefully.Findthesentencesthatshowthechildren’sfeelings.Whydoesthesonwanttokeephisoldtoys?”进而提出深层问题：“Whatdoesthewriterthinkaboutoldthings?Findthekeysentence.Howdoyouunderstand‘Everyobjecthasastory’?”鼓励学生结合自身经验理解。“Canyougiveanexamplefromyourlife?Maybeliketheoneyousharedatthebeginning.”学生活动：精读相关段落，划出表达情感的句子（如：Thesonisquitesad...）。思考并讨论作者对旧物的看法，尝试解释关键句的含义。联系个人实际，举例说明“物品的故事”。即时评价标准：1.能否从文本中找到支撑情感判断的直接或间接依据。2.对作者观点的理解是否准确，并能用自己的话进行阐释。3.联系自身时，表达是否真诚、具体。形成知识、思维、方法清单：★推断阅读策略：通过分析人物行为、直接引语和作者评论，推断文中人物的情感态度和作者的写作意图。▲文化意识与情感价值：旧物是记忆的载体，其价值常超越金钱，与个人经历和情感紧密相连。这种情感寄托具有普遍性，是跨文化理解的一个切入点。教师提示：“好的阅读者，不仅读懂字面意思，更能读懂字里行间的‘心情’和‘思想’。”任务四：观点碰撞，思辨表达教师活动：组织小组辩论式讨论。“Now,it‘syourturntothinkcritically.Imagine:Ifyouweremovingtoasmallnewhouseandhadtogetridofmanythings,whatwouldyoukeepandwhatwouldyousell?Why?”提供语言支架提示卡，上面列出可用于表达观点和理由的句型，如：“Iwoulddefinitelykeep...becauseI’vehaditfor/since.../Itremindsmeof.../Ithink...ismoreimportantthanmoney.”以及“Imightsell...becauseit‘snolongeruseful./Someoneelsemightneeditmore.”巡视各小组，参与讨论，激发思维。学生活动：根据情境，小组内轮流发表自己的看法和理由，运用目标语言和提供的句型进行表达。倾听同伴观点，并可以进行简单的追问或补充。即时评价标准：1.观点是否明确，理由是否充分（至少提供12个理由）。2.是否尝试运用本课所学的现在完成时结构来描述物品持有时间。3.讨论中是否尊重他人，能进行有礼貌的交流。形成知识、思维、方法清单：★综合性语言输出：在真实情境中综合运用本课所学语法、词汇和话题内容进行有意义的表达。★批判性思维培养：面对两难情境，权衡物品的实用价值、情感价值等多重因素，做出选择并陈述理由，这是决策思维的初步训练。教师提示：“没有标准答案，但需要有理由的答案。你的理由体现了你的思考和价值观。”第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，促进知识的内化与迁移。基础层（全体必做）：完成句子转换练习。例如，将“Heboughtthecameratwoyearsago.”转换为含“for”的现在完成时句子；用“since”改写“Shehaslivedherefortenyears.”等。目的是巩固核心句型结构。完成后，同桌交换，依据黑板上的关键点互评。“Checkyourpartner‘sanswers.Payattentiontotwothings:thecorrectformofthepastparticipleandtherightwordafter‘for’or‘since’.”综合层（大部分学生尝试）：提供一个新的微型情境：“你的英国笔友Mike听说‘闲鱼’App，来信询问中国人如何处理旧物。请根据本课所学和你的了解，用23句话回复，需包含一个现在完成时句子。”此任务融合了语言应用与文化介绍。挑战层（学有余力者选做）：思考并简要论述：“随着科技发展，越来越多的物品数字化（如照片、书籍、音乐）。这是否意味着‘保留旧物’的情感意义会减弱？为什么？”这是一个开放性的思辨问题，鼓励学生联系现实，进行深度思考。反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师快速巡视讲评；综合层和挑战层的产出，教师选取有代表性的答案通过实物投影展示，进行赏析式点评，或组织简短分享。“LookatthisreplytoMike.Itnotonlyusesthegrammarcorrectlybutalsogivesculturalinformation.Welldone!”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。知识整合：“Let‘sbuildamindmaptogether.What’stheheartoftoday‘slesson?”师生共同梳理，形成以“KeepingorSellingOldThings”为中心，辐射出“GrammarFocus(PresentPerfectwithfor/since)”、“ReadingStrategies”、“DifferentViews”、“MyOpinion”等分支的简易思维导图。方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何读懂这篇文章的？第一步是？对，PredictandSkim。然后是？Scanfordetails。最后是？Readbetweenthelinesandthinkcritically。这些策略以后读其他文章也能用。”作业布置：公布分层作业。必做作业：1.熟读课文2b，并背诵第2段中描述物品的3个句子。2.完成练习册上针对“for/since”的专项练习。选做作业：从“综合层”或“挑战层”的课堂任务中任选一个未完成的，形成更完整的书面段落（约58句话）。同时预告下节课方向：“下节课，我们将尝试为你想象中的‘庭院拍卖会’设计一份英文海报，会用到今天学的所有本领哦。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.朗读与积累：大声、流利地朗读课文2b三遍，注意语音语调。在笔记本上整理出课文中含有“for”和“since”的现在完成时句子各两句，并翻译成中文。  2.语法巩固：完成练习册本单元SectionB部分关于现在完成时持续用法的单选和句型转换习题。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.情境写作：假设你正在帮助家人整理物品准备搬迁。写一篇简短日记（58句），描述你决定保留的一件物品和决定处理掉的一件物品，并分别说明理由。要求至少正确使用两次“have/has+done+for/since”结构。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  4.微型项目：进行一个小调查。用英文简单采访一位家人或朋友，了解他/她保留时间最久的一件物品是什么、保留了多久以及原因。将采访结果用英文记录并整理成一个小报告（可配图），在班级墙报或线上学习平台分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.现在完成时（PresentPerfectTense）——持续用法：表示从过去某一时间点开始，持续到现在的动作或状态。其标志在于与“for+时间段”或“since+时间点”连用。核心结构：主语+have/has+动词过去分词+for/since...。例如：Ihavelivedherefortenyears./Shehasbeenateachersince2015.  ★2.for与since的辨析：这是掌握用法的关键。for后面接一个“时间段”，回答“Howlong?”的问题，强调动作持续的“长度”。如：fortwoweeks,foralongtime。since后面接一个“时间点”，这个时间点可以是具体的年份、月份（since2020），也可以是某个动作或事件发生的时刻（sinceIcamehere,sincelastSunday），强调动作开始的“起点”。  ▲3.对持续时间提问：无论句中使用的是“for...”还是“since...”，对其划线部分提问，特殊疑问词一律使用Howlong。例如：I‘vestudiedEnglishforsixyears.→HowlonghaveyoustudiedEnglish?  ★4.yardsale（庭院拍卖会）：一种典型的欧美文化现象。指家庭将不再需要的旧物品放在自家院子、车库或车道上进行低价售卖的活动。它不仅是处理旧物的方式，也成为一种社区社交形式。关联词汇：garagesale（车库拍卖），fleamarket（跳蚤市场）。  ▲5.阅读策略——Skimming&Scanning：Skimming（略读）指快速阅读以获取文章大意、主旨或总体结构，像鸟瞰全景。阅读时重点关注标题、首尾段、段落首尾句。Scanning（扫读）指快速浏览文本以寻找特定、具体的信息，如日期、人名、地点、数字等，像用雷达锁定目标，无需逐字阅读。  ★6.文本关键句解析：“Everyobjecthasastory.”字面意为“每件物品都有一个故事”。在本文语境中，它深刻揭示了旧物超越其物理属性的价值：它们与主人的经历、记忆和情感相连，是个人历史的见证。理解此句是把握文章情感基调的关键。  ▲7.情感态度词汇：sad(伤心的)，happy(开心的)，sweet(甜蜜的)，special(特别的)。在阅读中注意捕捉直接描述人物感受的形容词，或通过人物的动作、语言间接推断其情绪。  ★8.表达个人观点的常用句型：在讨论“保留或舍弃”时，可使用：Ithink/believethat...（我认为...）；Inmyopinion/view...（在我看来...）；Thereasonisthat...（原因是...）；Ontheonehand,...ontheotherhand,...（一方面...，另一方面...）。这些句型能使表达更有条理和说服力。八、教学反思  假设本课实施后，从以下几个维度进行专业复盘：  一、教学目标达成度分析。大部分学生能够准确完成“基础层”语法练习，表明核心语言知识的识记与初步应用目标基本达成。在“任务四”的讨论和“综合层”写作中，约七成学生能尝试使用目标句型表达观点，但使用的准确性和丰富性有差异，显示能力目标在迁移应用层面仍需巩固。情感与思维目标在课堂氛围和部分学生的精彩发言中得以显现，如学生能提到“环保（recycling）”、“分享（sharing）”等角度，但将其内化为稳定的价值观还需长期浸润。  二、教学环节有效性评估。1.导入环节：个人旧物分享成功激发了兴趣，建立了真实语境，但个别学生因准备不足或害羞而表达