小学英语三年级下册 Unit 3 At the Zoo B. Lets talk &Make a monster-基于“描述与创造”的交际任务教学设计

小学英语三年级下册Unit3AttheZooB.Let‘stalk&Makeamonster——基于“描述与创造”的交际任务教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应一级（34年级）学段目标。从单元知识链看，本课是PartA“初步感知动物及其部分特征”向PartB“综合运用形容词描述动物整体特征并创造性表达”的进阶与综合，承担着承上启下的枢纽功能。核心语言知识聚焦于运用“It‘s(so)…”和“Ithas…”句型结构，结合“big,small,long,short”等形容词，对动物或想象中怪物的体型、部位特征进行描述。其认知要求从A部分的识别与简单配对，提升到在具体语境中进行综合性描述与创造性应用。  过程方法上，本课深度融合了“做中学”与“交际语言教学”理念。课程标准倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，在本课“Makeamonster”的任务中得到集中体现。学生将在聆听对话、模仿跟读、角色扮演等活动中感知语言，最终在“创造并描述怪物”的真实交际任务中，实现语言的意义建构与功能运用。其学科思想方法体现为：通过观察、比较获取特征信息，并运用语言符号进行创造性编码与输出。  在素养价值层面，本课是发展学生英语学科核心素养的优质载体。语言能力上，着重培养学生在具体情境中运用句型进行描述性表达的能力。学习能力上，通过任务驱动的小组合作，锻炼学生的协作探究与资源利用策略。思维品质上，鼓励学生突破固有动物形象，进行创造性想象与逻辑性描述（如：Ithasabigheadandsixsmalleyes.），培养创新思维与逻辑思维。文化意识方面，在描述与创造中渗透对生物多样性的初步感知，以及对同伴奇思妙想的欣赏与包容，如“Wow,yourmonsterissofunny!”。  基于三年级下学期的学情，学生已掌握部分动物名称及“Lookat…”句型，对“big,small”有初步感知，但将多个形容词与“has”结构结合进行流畅、完整的描述是全新挑战。他们的思维活跃，喜爱动物和想象游戏，但注意力持久性有限，语言输出易受母语思维影响，可能出现“Ithaslongneck”这类遗漏冠词或单复数的错误。因此，教学需在高趣味的任务中搭建清晰的语言支架，通过大量可操作、可视化的活动（如拼贴怪物部件）降低表达焦虑。预设通过课堂巡视、追问（“Howmanylegsdoesithave?”）及作品展示环节的动态评价，捕捉学生的理解盲点，并及时提供差异化支持，如对基础薄弱学生提供句型模板跟读，对能力较强学生鼓励增加特征细节或使用“and”连接。二、教学目标  知识目标：学生能够在“动物园”与“怪物工坊”的连贯情境中，理解并初步运用核心句型“It‘s(so)…”和“Ithas…”结合形容词，对所见动物或自创怪物的整体及局部特征进行描述，理解形容词对事物特征的修饰作用，并在教师指导下注意名词单复数的初步使用意识。  能力目标：学生通过听、看、说、做、演等多模态活动，获取和理解对话中关于动物特征的关键信息；并能在小组协作中，运用所学语言完成“设计并介绍怪物”的创造性交际任务，发展综合语言运用能力与合作探究能力。  情感态度与价值观目标：学生在有趣的创造活动中增强英语学习兴趣和自信心；在小组合作制作与介绍怪物时，学会倾听同伴想法、尊重不同的创意，体验协作与分享的乐趣，培养敢于想象、乐于表达的健康心态。  学科思维目标：重点发展学生的观察比较思维与创造性想象思维。通过对比动物图片提炼特征，训练观察与信息加工能力；通过自由组合怪物部件并赋予其语言描述，将抽象想象转化为有逻辑（基于“Ithas…”结构）的具体表达，培养创新思维与初步的逻辑表达能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“介绍是否包含身体部位、特征形容词是否准确、表达是否清晰”等简易标准，对同伴或自己的怪物介绍进行初步评价；在任务完成后，通过“想一想，我们用哪两句话来介绍特征？”等问题，反思和梳理本节课的核心语言工具。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中综合运用“It‘s(so)…”和“Ithas…”句型结构描述事物的特征。此重点的确立，源于其在课标一级“描述身边事物”能力要求中的核心地位，是学生从单词学习迈向简单句法表达的关键一步，也是本单元语言知识从输入到输出的综合体现。从能力立意看，该句型的熟练运用是学生进行简单、连贯描述的基础，对后续学习更多形容词及复杂句式具有奠基作用。  教学难点：其一，准确运用“Ithas+a/an+形容词+单数名词”和“Ithas+形容词+复数名词”的结构描述多个身体部位特征。难点成因在于学生首次系统接触“has”表示“拥有”的用法，且中英文在冠词和名词复数表述上存在差异，容易产生母语负迁移。其二，在“Makeamonster”任务中，将语言知识进行创造性、个性化的迁移运用。难点在于学生需同步协调想象力、动手操作和语言组织，对认知负荷要求较高。突破方向在于提供充足的语言范例和可视化的部件支持，通过分层任务降低焦虑，鼓励大胆尝试。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动物园场景、动物对比视频、对话动画、怪物部件素材）；“big,small,long,short”单词卡及对应的动物/身体部位图卡；对话角色头饰（Mike,Sarah）。  1.2活动材料：“怪物制作工坊”任务袋（每组一个，内含可拼接的怪物身体、头、眼、耳、鼻、口、四肢等纸质部件，部件尺寸、形状有差异）；小组展示板；句型提示卡（It‘s…/Ithas…）。2.学生准备  复习已学动物名称；预习Let‘stalk部分对话。3.环境布置  教室桌椅布置为46人小组合作式；黑板划分区域，用于张贴核心句型和学生作品。五、教学过程第一、导入环节  1.游戏激趣，温故联新：教师活力开场：“Hello,boysandgirls!Let‘splayagame:ISpywithMyLittleEye!我用我的小眼睛，在动物园里发现了它…Ithasalongnoseandbigears.”配合课件呈现大象鼻子和耳朵的特写局部图，让学生猜“Whatisit?”。学生猜出后，呈现完整大象图片，教师引导全班描述：“Yes,it’sanelephant.It‘ssobig!Andithasalongnose.”自然地复现“big”并引出“long”。  1.1对比观察，聚焦特征：紧接着，课件并列呈现一高一矮的长颈鹿与绵羊图片。教师提问引发观察：“Lookatthegiraffeandthesheep.Oh,what‘sthedifference?”引导学生说出“Thegiraffeistall.Thesheepisshort.”教师可以幽默地说：“Thegiraffehasaveryverylongneck.Itcaneatleavesonthetalltree!”在此过程中，板书核心形容词“big,small,long,short”及图片。  1.2揭示课题，明确任务：教师总结：“Today,wearestillatthezoo.We‘lllearnhowtodescribeanimalsbetter.Andfinally,we’llhaveasuperfunjob—”点击课件，出现“MonsterMakerWorkshop”（怪物制造工坊）的招牌，“We‘llmakeandintroduceourownmonsters!Areyouready?”以此激发学生的好奇心和任务期待。第二、新授环节任务一：对话初探，感知结构  教师活动：播放Let‘stalk部分动画，第一遍让学生静听观看。第二遍前，提出导向性问题：“Whatanimalsdotheysee?Whataretheylike?”播放后引导学生回答。然后聚焦对话文本，教师戴上Mike和Sarah的头饰，进行角色扮演示范，特别用重读和手势强调“Ithasalongnoseandashorttail.”“Ithassmalleyesandbigears.”接着，采用“耳语传话”游戏操练句型：教师对每列第一个学生耳语“Ithasalongnose.”，学生依次传下去，最后一个学生大声说出并选择正确图片。  学生活动：学生观看动画，尝试回答关于动物及其特征的问题。跟读模仿对话，注意语音语调。积极参与“耳语传话”游戏，在传递信息的过程中内化“Ithas…”的句型结构和发音。  即时评价标准：1.能否正确识别对话中描述的动物（大象、熊）。2.跟读时，发音是否清晰，能否模仿对话的语调。3.在传话游戏中，能否基本准确地传递句子。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型1整体描述：“It‘s(so)+形容词.”用于描述事物的整体印象，如“It‘ssobig!”教学提示：可配合夸张的表情和手势，帮助学生建立音、义关联。  ★核心句型2部位描述：“Ithas+(a/an)+形容词+身体部位名词.”这是本节课的语言主干。需特别注意：单数可数部位前要用“a/an”（如alongnose），复数部位前则不用（如smalleyes）。  ▲听力策略：带着具体问题（Whatanimals?Whataretheylike?）去听看对话，能帮助我们更准确地捕捉关键信息。  ●交际用语：“ehere，children!”“Lookatthe…”。这是在特定情境中引发他人注意和指示的常用语。任务二：角色扮演，内化语言  教师活动：引导学生进行分层角色扮演。第一步：师生扮演，教师扮演Mike，全班扮演Sarah。第二步：同桌两人分角色扮演，教师巡视指导，特别关注“has”的发音和形容词的准确性。第三步：邀请几组学生上台佩戴头饰表演，并给予评价：“Great!YousoundjustlikeMike!”或提出改进建议：“‘Has’says/hæz/,let‘stryagain.”  学生活动：学生先集体、后结对进行角色扮演，练习对话。上台展示的小组尽力模仿人物情态，进行表演。其他学生认真观看，担任“小评委”。  即时评价标准：1.能否基本流利地读出或说出自己的角色台词。2.表演时是否尝试融入表情和动作。3.能否注意“has”的发音和形容词与名词的搭配。  形成知识、思维、方法清单：  ●语音重点：动词“has”的发音/hæz/，易与“is”混淆，需通过反复听读强化。  ▲表演策略：角色扮演不仅是读句子，通过模仿语气和添加动作，能让对话更生动，也帮助记忆。  ★合作学习：与同伴合作练习，可以互相纠正、互相鼓励，是学习语言的有效方法。任务三：怪物部件认知与描述预热  教师活动：教师神秘地拿出“怪物工坊任务袋”，从中取出几个夸张的部件，如一个巨大的眼睛、一条细长的尾巴。拿起大眼睛说：“Wow,look!What‘sthis?Yes,it‘saneye.Butit’saBIGeye!”板书“abigeye”。然后拿起细长尾巴：“Andthis?It‘satail.ALONGtail.”引导学生一起说。接着，将几个部件组合在一个简易身体上，问：“Now,whatdoesithave?”引导学生用“Ithasabigeyeandalongtail.”描述。  学生活动：学生认知怪物部件词汇（eye,ear,mouth,nose,leg,arm,tail等）。跟随教师引导，尝试用“Ithasa/an…”描述单个部件特征。观察教师的简单组合，并尝试用“and”连接两个特征进行描述。  即时评价标准：1.能否说出常见身体部位的英文名称。2.能否将形容词（big,small,long,short）正确搭配在部位名词前。3.能否初步尝试用“Ithas…”句型描述12个部件。  形成知识、思维、方法清单：  ★词汇拓展：在动物部位基础上，自然引入并复习身体部位词汇，为创造怪物储备语言素材。  ▲连接词初感：“and”可以用来连接两个或多个并列的特征信息，让句子更丰富。教学提示：初期不要求所有学生掌握，但为学有余力者提供“脚手架”。  ●思维激发：打破常规认知（如“bigeye”），接受并描述夸张、非常规的特征，是创造性思维的开端。任务四：小组协作，创制怪物  教师活动：宣布“怪物工坊”正式开业！发布任务指令：“Now,workingroupsoffour.First,chooseandstickyourmonster‘sbodyparts.Then,talkaboutitinyourgroup.Youcansay‘Ithas…’.”提供语言支持：在黑板上张贴句型提示卡，并巡回指导。针对不同小组提供差异化支持：对迟疑的小组，问引导性问题：“Howmanyeyesdoyouwant?Bigorsmall?”；对进展快的小组，鼓励增加特征：“Cool!Doesithaveatail?Isthetaillongorshort?”  学生活动：小组成员共同协商，从任务袋中选择喜欢的部件，拼贴出独一无二的怪物。在制作过程中，小组成员尝试用所学英语描述正在制作的怪物：“Look,ithasthreeeyes.”“Thisarmislong.”协作完成怪物的物理制作。  即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了选择或粘贴的过程。2.制作过程中，是否出现了目标词汇和句型的尝试性使用（中文描述可接受，但鼓励用英语）。3.最终作品是否具有可描述的特征（如不同大小、数量的部件）。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言综合运用：在真实、有趣的制作任务中，学生被强烈驱动去运用“Ithas…”结构进行即时交流，实现“用语言做事”。  ▲差异化学习路径：任务具有天然开放性，语言基础弱的学生可能只说单词（“bigmouth”），中等生能说单句（“Ithasabigmouth.”），能力强的学生可尝试多句描述。所有层次都能获得参与感和成就感。  ●协作与沟通：共同完成一件创造性作品，需要简单的协商、分工与配合，是培养合作精神的良好契机。任务五：作品展示，综合描述...师活动：邀请小组上台展示他们的怪物。教师作为主持人，采访小组成员：“Wow,thismonsterissointeresting!Canyouintroduceittous?”引导学生介绍。若学生有困难，教师可提供“脚手架”：“Isitbigorsmall?...Whatdoesithave?”对描述得好的学生，大力表扬：“Excellent!You‘reagreatmonsterdesignerandintroducer!”并将该小组的怪物图片贴在黑板“怪物画廊”。  学生活动：小组代表（或全体成员）上台，在教师引导下介绍本组怪物。可能从简单的“It‘sbig.Ithasfourlegs.”开始。其他学生作为观众认真聆听，并可以给予掌声或简单评价如“Cool!”。  即时评价标准：1.展示者能否用至少一句“It‘s…”和一句“Ithas…”进行介绍。2.描述的信息（形容词、部位）是否与作品实物相符。3.展示时是否声音洪亮，充满自信。  形成知识、思维、方法清单：  ★语用功能达成：在班级这个“真实”的社交场合中，为特定目的（介绍作品）使用英语进行表达，实现了语言最基本的交际功能。  ▲自信心建设：无论语言输出多少，站在台前展示自己的创意成果，并得到认可，能极大提升学生学习英语的自我效能感。  ●倾听习惯：聆听同伴的介绍，是对输入信息的再次学习，也是尊重他人的表现。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系。基础层：课件呈现几个特征明显的动物（如：兔子—长耳朵、短尾巴；猴子—长尾巴、小眼睛），学生进行“QuickResponse”快速描述比赛，看谁说得又快又准。综合层：呈现一个“神秘盒子”，只露出动物身体的一部分（如一条长脖子），让学生猜“What‘sinthebox?”并用“Ithasalongneck.Ithinkit’sa…”进行猜测和描述，综合运用观察、语言与已有知识。挑战层：提供更多形容词选项（如funny,cute,scary）或身体部位（如wings,horns），鼓励学生重新审视或口头修饰自己组的怪物，尝试更丰富的描述，如“Mymonsterisfunny.Ithastwobighornsandsmallwings.”  反馈机制包括：基础层采用集体核对与同伴互评（同桌互查）；综合层通过揭秘答案并请描述正确的学生分享思路；挑战层则通过教师点评与征集优秀表达，将好句子作为“金句”分享给全班，如“Listen,Tomsays‘Mymonsterhaspurplespots.’‘Spots’isasuperword!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师指向黑板上的句型：“Boysandgirls,todaywelearnedtwomagicsentencestodescribethings.Whatarethey?”引导学生一起说出“It‘s…”和“Ithas…”。接着提问：“Whenwewanttotalkabouthowmanyorwhatkindofbodyparts,whichsentencedoweuse?”强化“Ithas…”的核心地位。作业布置：分层作业如下——1.基础性作业：听读模仿Let‘stalk对话三遍，并录音分享给老师或同学。2.拓展性作业：画一个自己设计的怪物或喜欢的动物，并用今天学的两个句型各写一句话介绍它。3.探究性/创造性作业：尝试为你创造的怪物编一个超短小故事（12句），如“ThisisBobo.Ithasbigeyes.Itcanseeinthedark.”为下节课可能的故事分享做铺垫。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。听读模仿课本P27Let‘stalk部分对话至少三遍，要求语音语调尽量模仿录音。可以选择将最满意的一遍录音，通过班级学习群分享给老师或一位好朋友。  拓展性作业：建议大多数学生完成。请画一个你最喜欢的动物或者你想象中的怪物，并在画纸下方用今天学到的核心句型各写一句话介绍它。例如：“It‘stall./It‘scool.Ithasalongneckandfourlonglegs.”鼓励涂色，让作品更生动。  探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。为你创造的怪物起一个名字，并尝试为它编一个12句英文小介绍，可以增加一个它能做什么的想象。例如：“ThisisWaterBall.Ithasabigmouth.Itcandrinkariver.”可以配图，形成一份迷你创意海报。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：It‘s(so)+形容词.用于表达对事物整体的看法或感受。“so”起加强语气作用，表示“如此、这么”。例如：It‘sbig.（它很大。）It‘ssotall!（它真高啊！）  ★核心句型2：Ithas+…用于描述事物拥有的具体部位或特征。这是本节课最核心的表达结构。  ★形容词与名词搭配：big（大的），small（小的），long（长的），short（短的/矮的）。需注意它们用来修饰什么：big/small多修饰整体或部件大小；long/short多修饰长度或高度。  ●单复数表达差异：描述单个部位时，用“Ithasa/an+形容词+单数名词”，如“Ithasalongnose.”。描述多个相同部位时，用“Ithas+形容词+复数名词”，如“Ithassmalleyes.”。这是初学时的难点，需要多观察例句。  ●身体部位词汇：nose（鼻子），eye(s)（眼睛），ear(s)（耳朵），mouth（嘴巴），face（脸），leg(s)（腿），arm(s)（胳膊），tail（尾巴），body（身体）。其中eye,ear,leg,arm通常以复数形式出现（因为通常有成对的两个）。  ▲连接词“and”：可以用来连接两个并列的短语，使句子内容更丰富。例如：“Ithasashorttailandbigears.”  ▲文化/情感渗透：在描述动物或作品时，除了客观特征，也可以加入主观感受的形容词，如cute（可爱的），funny（有趣的），cool（酷的）。这能让表达更有温度。  ●易错点提醒：1.混淆“is”和“has”：“Itisalongnose.”(X)应为“Ithasalongnose.”。2.漏掉冠词“a/an”：“Ithaslongnose.”(X)。3.名词单复数误用：“Ithastwobigeye.”(X)应为“twobigeyes”。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课以“描述与创造”为主线，预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和作品展示环节，约80%的学生能运用“It‘s…”和“Ithas…”句型进行有效描述，其中过半学生能在描述中结合2个及以上特征。情感目标方面，学生在“怪物工坊”任务中表现出极高的参与热情和创造乐趣，小组协作氛围融洽，实现了在“做中学、乐中学”的预期。思维目标上，学生的创造性想象得到充分释放，但在将想象转化为有逻辑的、多维度语言描述方面，仍有一定提升空间，部分描述仍停留在零散词汇层面。  （二）环节有效性评估：导入环节的“ISpy”游戏迅速聚焦了学生的注意力，并自然衔接到特征描述。新授环节的五个任务环环相扣，从感知、模仿到应用、创造，梯度设计合理。“怪物制作”任务作为驱动性核心，成功整合了语言学习、动手操作与合作探究，是本节课的高光环节。我注意到，当学生忙于挑选和粘贴部件时，目标语