第十三课：“一国两制”与港澳回归-一段不可忘却的回家之路

第十三课：“一国两制”与港澳回归——一段不可忘却的回家之路一、教学内容分析  本课隶属于初中历史八年级下册《中国特色社会主义道路》单元，是认识当代中国国家统一与主权完整进程的关键节点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》出发，本课教学需锚定于“认识‘一国两制’对实现国家统一、维护国家主权与领土完整的重大意义”这一核心课标要求。在知识技能图谱上，学生需掌握“一国两制”构想提出的背景、内涵、实践（香港、澳门回归历程），理解其作为基本国策的战略意义，并能够梳理近代以来港澳问题的由来与最终解决的基本史实。这些知识构成了理解国家统一大业和当代外交成就的枢纽，具有承上（近代屈辱史）启下（台湾问题与国家发展）的关键作用。过程方法路径上，课标强调史料实证与历史解释。本课将引导学生通过研读《中英联合声明》等关键文献、观察回归仪式影像等一手史料，学习提取信息、互证辨析的方法，并尝试从多角度（国家、民族、个人）解释回归的历史必然性与深远影响。素养价值渗透的核心在于家国情怀与唯物史观。教学需通过呈现回归前后对比、民众情感变化，引导学生体会国家强盛是民族复兴的基石，理解“一国两制”的伟大创举所体现的原则坚定性与策略灵活性，从而在价值认同上实现从民族屈辱感到自豪感的升华，筑牢维护国家统一的思想根基。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断：八年级学生已学习中国近代史，对港澳被殖民侵占的屈辱背景有初步认知，对“回归”这一结果有模糊印象，这构成了教学的已有基础与兴趣点。然而，学生的认知障碍可能在于：其一，对“一国两制”的理解易停留于口号，难以洞悉其复杂的政治智慧与法律内涵；其二，对回归谈判的曲折历程及中央政府的坚定立场缺乏具体感知；其三，易将历史事件孤立化，难以将其置于改革开放后国力增强的国际大背景下进行关联分析。为此，教学调适策略是：针对理解层次不同的学生，提供差异化的学习“支架”。对于基础较弱的学生，通过时间轴、概念图搭建清晰的知识框架；对于思维较强的学生，则设置“中英谈判的焦点与博弈”、“‘一国两制’在港澳实践中的挑战与成就”等辨析性问题，引导其进行深度探究。过程评估设计将贯穿课堂，通过“前测”问题链探查前概念，在新授环节通过小组讨论中的发言质量、任务单完成情况实时诊断理解程度，并利用分层巩固练习进行后测，动态把握学情，及时调整教学节奏与深度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确叙述香港、澳门问题的由来，阐明“一国两制”构想提出的背景、主要内涵及其在港澳回归中的具体运用；能够按时间顺序梳理中英、中葡谈判的关键事件及港澳政权交接的基本过程，构建起关于港澳回归的清晰历史脉络。  能力目标：学生能够从《中英联合声明》等史料中提取关键信息，并尝试分析其历史意义；能够运用历史地图、时间轴等工具梳理和呈现复杂历史进程；能够在小组合作中，就“回归的历史意义”等议题进行有效交流与观点阐述，初步形成基于史料的历史解释能力。  情感态度与价值观目标：通过感受回归时刻的民族自豪场景，学生能深刻体会国家统一与民族复兴的情感共鸣，增强对国家认同感和民族自豪感；通过理解“一国两制”的伟大创举，认识到中国共产党和中国政府在实现国家统一、维护民族根本利益上的坚定意志与政治智慧。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。引导学生在特定的时空框架下（20世纪80年代国内外环境）理解“一国两制”构想的提出；学会从多角度（历史、法律、政治）分析回归的必然性；运用辩证思维看待“一国”与“两制”的关系，理解原则性与灵活性的统一。  评价与元认知目标：引导学生依据“史料运用是否准确”、“论述逻辑是否清晰”等量规，对小组的历史解释成果进行互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思自己是如何通过史料探究来构建对“一国两制”的理解的，从而提升其学习历史的方法论意识。三、教学重点与难点  教学重点是“一国两制”构想的内涵及其在解决港澳问题上的成功实践。确立依据在于：从课程标准看，这是贯穿当代中国史、关乎国家统一大业的“大概念”；从学科核心素养看，它是培养学生理解历史复杂性、认同国家发展道路的关键载体；从学业评价看，它是中考高频考点，且常以材料分析、综合论述等题型出现，着重考查学生的理解与应用能力。突破此重点，方能使学生真正理解回归不仅是领土收回，更是一场深刻的国家制度创新。  教学难点在于引导学生理解“一国两制”构想的创新性、艰巨性及其背后的国家意志。难点成因在于：其一，构想本身涉及政治、法律等多维度知识，对初中生而言较为抽象；其二，学生难以想象谈判过程的艰难博弈与中央政府的战略定力；其三，容易产生“回归是理所当然”的简单化认知，忽略其中凝聚的智慧与斗争。预设依据来自常见学情：学生在作业中常能复述“一国两制”定义，但要求结合近代史背景分析其“伟大创举”之处时，则显得论述空洞。突破方向在于，通过角色模拟、关键史料深度剖析等方式，让学生“沉浸”到历史情境中去体会抉择之难与智慧之高。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键历史地图（如港澳地理位置、殖民地范围变化）、核心史料原文（《中英联合声明》摘要）、影视资料片段（如香港政权交接仪式、澳门回归纪实）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础梳理表与深度探究问题）、小组讨论角色卡（含中方代表、英方代表、香港市民等视角）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试用时间轴列出港澳被侵占和回归过程中的关键年份与事件；思考并记录一个问题：为什么香港、澳门能够顺利回归？2.2物品准备：历史图册、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：便于进行小组合作讨论的布局。3.2板书记划：预留核心区用于呈现“一国两制”内涵框架图与港澳回归历程时间轴。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：上课伊始，教师在屏幕上并列呈现两张图片：一张是1842年《南京条约》签订时的场景绘画，另一张是1997年香港政权交接仪式上中国国旗升起、英国国旗降下的高清照片。同时，播放一段约30秒的、包含香港回归时国人欢庆场面与《七子之歌·澳门》背景音乐的音视频。“同学们，请大家静静地看着、听着。从第一张图到第二张图，中间跨越了一百五十多年。这一百多年里，是什么让这一切发生了根本性的改变？今天，我们就一起来探寻这段波澜壮阔的‘回家之路’。”  1.1核心问题提出与路径勾勒：“这条‘回家之路’走得并不容易，它需要一个伟大的构想作为指南，需要坚定的决心去铺就。这节课，我们将聚焦三个核心问题：‘一国两制’这个伟大构想究竟是怎样提出的，它妙在何处？面对谈判桌上的艰难博弈，中国政府是如何一步步将构想变为现实的？当五星红旗在港澳上空升起时，对我们整个民族意味着什么？”教师随即简要说明学习路径：“我们将首先回到历史现场，理解构想提出的必然；然后化身历史观察员，分析谈判的焦点与智慧；最后，共同感悟回归瞬间所凝聚的民族情感与时代意义。”第二、新授环节任务一：探源——“一国两制”构想的破茧而出  教师活动：首先，引导学生回顾港澳问题的由来：“提到香港、澳门，大家立刻想到它们曾被谁占领？这源于我们近代史上哪段屈辱的记忆？”（学生回答后）接着，呈现20世纪70年代末80年代初中国与世界形势的背景资料（关键词：改革开放、中美建交、英国寻求延续治权），并提出驱动问题：“在国家百废待兴、谋求发展的关键时期，面对历史遗留的复杂领土问题，是急于动用武力解决，还是另辟蹊径？邓小平同志提出了‘一个国家，两种制度’的构想。请大家仔细阅读教材和补充材料，思考：这个构想‘新’在哪里？‘一国’和‘两制’各自强调了什么，关系如何？”教师走入小组间，对理解有困难的学生进行点拨：“可以想一想，这个构想既要达到什么根本目的（维护国家统一），又要顾及什么现实情况（港澳的社会制度与生活习惯）？”  学生活动：结合教材和教师提供的背景资料，进行小组讨论。尝试用自己的话解释“一国两制”的内涵，并分析其“新意”。在教师引导下，重点辨析“一国”是前提和基础，“两制”是从属和派生，理解其“原则性与灵活性相统一”的特点。推荐一位代表准备分享小组的解读。  即时评价标准：1.能否准确指出“一国”的核心是主权统一。2.能否解释“两制”是指社会制度差异，而非主权差异。3.讨论中能否结合近代史背景，说明构想提出的必要性。  形成知识、思维、方法清单：★“一国两制”构想的内涵：在一个中国的前提下，国家主体坚持社会主义制度，香港、澳门、台湾保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变。▲构想提出的背景：基于维护国家统一、尊重历史与现实、和平解决争端的综合考虑，在改革开放新时期应运而生。方法：背景分析法：理解任何重大政策的提出，都必须将其置于特定的时代背景（国内发展需求、国际环境）中考察。任务二：聚焦——中英谈判的焦点博弈与智慧  教师活动：“有了好的蓝图，如何把它变成现实？中英谈判可谓一波三折。”教师呈现史料“铁娘子”撒切尔夫人回忆录片段（谈及希望以主权换治权）和邓小平相关讲话摘要（“主权问题不是一个可以讨论的问题”）。设计角色模拟活动：“假设我们是谈判的亲历者。这一组同学代表英方，思考你们可能会在哪些问题上设置障碍？这一组代表中方，你们将如何坚定不移又灵活务实地回应？其他组作为观察员，记录双方的核心立场与交锋点。”教师主持模拟，并在关键处介入提问：“英方提出‘以主权换治权’，实质是想达到什么目的？中方坚决回绝，展现了怎样的立场？”  学生活动：根据角色卡和信息提示，进行小组内的立场梳理和策略准备。在模拟环节，代表陈述观点，观察员记录并点评。通过角色代入，切身感受谈判中维护主权问题的不可妥协性与策略运用的艺术性。思考：最终达成协议，关键靠的是什么？（国力支撑、坚定意志、灵活策略）  即时评价标准：1.角色扮演是否抓住了各自的核心立场（如中方的主权底线）。2.观察员能否从模拟中提炼出谈判的焦点（主权、治权、过渡期安排等）。3.能否将谈判结果与国家实力的增强联系起来。  形成知识、思维、方法清单：★中英谈判的焦点：主权问题是不可讨论的底线；治权（管理权）的交接方式是谈判的核心内容。▲《中英联合声明》：1984年签署，规定中国政府于1997年7月1日对香港恢复行使主权。思维：底线思维与战略定力：在原则问题上寸步不让，是维护国家核心利益的关键。史料实证意识：通过对比谈判双方的原始言论，可以更真实地还原历史的复杂性与斗争的艰巨性。任务三：见证——回归时刻的民族记忆与情感共鸣  教师活动：播放经过精心剪辑的香港、澳门政权交接仪式关键片段（重点是国旗升起、区旗升起，政权交接瞬间）。在播放前提出观察要求：“请大家格外注意仪式中的细节：比如国旗升起的时间精确到秒，军人的表情，现场观礼人群的反应。思考：这些精心安排的细节，向全世界传递了怎样的信号？”观看后，引导学生分享感受：“哪一个瞬间最让你心潮澎湃？为什么？”教师升华：“这不仅仅是一个仪式的完成，更是一个民族洗刷百年耻辱的庄严宣告。有同学课前问，为什么能顺利回归？现在，你能给出更深刻的答案了吗？”  学生活动：沉浸式观看影像史料，捕捉细节，记录内心感受。在教师引导下进行自由发言，分享情感体验。尝试从多角度（国家实力、政府决策、人民意愿、国际形势）总结港澳得以顺利回归的根本原因。  即时评价标准：1.能否从影像细节中解读出国家主权仪式的庄严性与象征意义。2.分享感受时，情感是否真挚，能否与民族历史联系起来。3.对回归原因的分析是否全面、深刻，超越表面。  形成知识、思维、方法清单：★香港、澳门回归时间：香港于1997年7月1日回归；澳门于1999年12月20日回归。★回归的历史意义：标志着中国人民洗雪了百年国耻，在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要一步；是“一国两制”构想的成功实践，为国际社会解决类似问题提供了新思路。情感升华点：民族自豪感与对国家统一的认同感，建立在真切的历史感知之上。影像史料是激发历史共情的有力工具。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生根据自身情况选择完成至少两个层次的题目。  基础层（全体必做）：1.完成学习任务单上的“港澳回归大事记”时间轴填空，梳理关键时间、事件。2.选择题：“一国两制”构想中，“两制”是指（）A.两种军事制度B.两种社会制度C.两种外交制度D.两种经济政策。  综合层（鼓励多数完成）：阅读一段关于中英谈判中“驻军问题”争议的材料，回答：材料反映了谈判中怎样的博弈？中国政府坚持驻军权，体现了“一国两制”中哪一方面的根本要求？  挑战层（学有余力选做）：结合所学，以“从《南京条约》到《中英联合声明》”为主题，撰写一篇200字左右的短评，谈谈你的历史感悟。  反馈机制：基础层答案通过课件快速呈现，学生自纠；综合层问题由小组讨论后，教师抽取不同答案展示，引导学生辨析；挑战层作业作为课后延伸，优秀作品将在班级历史园地展示。教师巡视，重点关注在综合层问题上有困难的学生，进行个别指导。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。知识整合：“请大家用几分钟时间，尝试以‘一国两制’为核心词，绘制一个简单的概念图，将今天所学的主干知识（背景、内涵、实践、意义）连接起来。”请12位学生展示并讲解其构图逻辑。方法提炼：“回顾今天的学习，我们用了哪些方法来探究这段历史？（看史料、角色模拟、观影像、析原因）哪一种方法让你对这段历史的理解最为深刻？”作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分）。最后，提出延伸思考，建立与现实的联系：“香港、澳门回归后，‘一国两制’实践取得了举世公认的成功，但也面临一些新情况新挑战。这告诉我们，伟大的构想需要坚定不移的实践来维护和发展。下节课，我们将目光投向祖国的宝岛台湾，思考‘一国两制’方案对解决台湾问题的重要启示。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理并熟记本课知识清单中的核心概念与关键时间。2.完成教材课后练习中涉及基础知识巩固的题目。  拓展性作业（建议大部分学生完成）：选择一项完成：1.历史小报制作：以“回家的时刻”为主题，搜集香港或澳门回归时的老照片、新闻报道、人物故事，制作一份A3大小的电子或手绘历史小报。2.访谈与记录：访谈家中的长辈，了解他们对港澳回归当时的记忆与感受，并整理成一段300字左右的访谈录。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：以“假如我是澳门博物馆的解说员”为题，为你所在小组设计的“澳门回归”展览板块（可聚焦“中葡谈判”、“回归庆典”、“回归后发展”任一主题）撰写一份解说词。要求：史实准确，语言生动，富有感染力，能引发观众共鸣。七、本节知识清单及拓展  ★香港问题的由来：1842年《南京条约》割让香港岛；1860年《北京条约》割让九龙司地方一区；1898年《展拓香港界址专条》强租新界，租期99年。澳门问题：1553年葡萄牙人借口曝晒货物，攫取在澳门的居住权；后来通过非法手段逐步占领。  ★“一国两制”构想：邓小平提出。前提和基础是“一国”，即一个中国，国家主权和领土完整不容分割。在此前提下，国家主体实行社会主义，港澳台实行资本主义，长期不变。这是完成祖国统一大业的基本方针。  ▲构想提出的时代背景：20世纪70年代末80年代初，中国进入改革开放新时期，综合国力逐步增强；和平与发展成为时代主题；中国政府寻求和平统一祖国的新途径。  ★中英谈判与《中英联合声明》：1982年，中英开始谈判。焦点是主权与治权问题。1984年签署声明，规定1997年7月1日中国对香港恢复行使主权。中国政府宣布对香港的十二条基本方针政策。  ★中葡谈判与《中葡联合声明》：1987年签署，规定1999年12月20日中国对澳门恢复行使主权。  ★香港、澳门回归政权交接仪式：香港：1997年7月1日零点。澳门：1999年12月20日零点。仪式标志中国正式恢复对两地行使主权。  ★香港、澳门特别行政区成立：回归后，依照宪法和基本法，设立特别行政区，享有高度自治权（行政管理权、立法权、独立的司法权和终审权），中央负责外交与防务。  ★港澳回归的历史意义：洗雪百年国耻；祖国统一大业的重要里程碑；“一国两制”伟大构想的成功实践；为国际社会解决历史遗留问题提供中国智慧；证明中国综合国力的增强与国际地位的提高。  ▲“一国两制”的实践与生命力：回归后，港澳保持繁荣稳定，其资本主义制度和生活方式不变，法律基本不变，居民权利和自由依法得到保障。实践充分证明了“一国两制”的强大生命力。  ▲与台湾问题的联系：“一国两制”构想最初是为解决台湾问题提出的，首先在香港、澳门成功实践。这为解决台湾问题、实现祖国的完全统一指明了正确方向，提供了现实范例。台湾问题纯属中国内政，必须在一个中国原则下解决。  易错提示：注意区分“占领”与“租借”。香港岛和九龙司是“割让”，新界是“租借”。澳门是葡萄牙逐步“占领”，并非通过一个条约完全攫取。回归后，港澳是中国的“特别行政区”，不是“殖民地”或“半殖民地”状态。  方法归纳：学习本课，要善用“时空坐标”把握进程，用“史料互证”理解细节，用“角色代入”体会博弈，用“情感共鸣”感悟意义。理解历史事件，既要知其然（是什么），更要知其所以然（为什么）和所以然（意味着什么）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂问答，绝大多数学生能准确叙述“一国两制”内涵与回归历程，部分学生能在拓展问题中展现较好的史料分析与历史解释能力。情感目标的达成效果显著，从学生观看回归影像时凝重的表情和分享时激动的言语中，可以真切感受到家国情怀的激发。思维目标中的时空观念通过时间轴得以落实，但对“一国两制”创新性的辩证思考深度，在不同层次学生间差异明显。元认知目标仅在课堂小结环节初步触及，需在后续课程中加强引导。  （二）核心环节有效性评估“任务二：中英谈判博弈”的角色模拟是本节课的高光点，也是最大的挑战。模拟活动成功地将抽象的政治谈判具体化、情境化，学生参与热情高，有效突破了理解“主权问题不容讨论”这一难点的认知障碍。然而，在模拟中，少数扮演“英方”的学生一度陷入为反驳而反驳的嬉闹，偏离了历史情境的严肃性。这提醒我，在开展此类活动前，需更清晰地设定“历史语境规则”，强调基于史实的理性论辩。今后是否可以考虑增加一份简明的“谈判底线清单”，让扮演双方更有据可依？此外，“任务三”的影像运用直击人心，但观看后的分享环节，若能让学生的情感表达与更具体的史实（如驻军意义、法律衔接）相结合，情感升华会更具理性根基，避免流于空泛的感动。  （三）学生表现的差异化剖析课堂观察显示，约70%的学生能紧跟教学节奏，积极完成基础与综合层任务。他们对影像资料和故事细节反应热烈，这是初中生历史学习的优势通道。约20%思维活跃的学生在深度探究问题（如分析“以主权换治权”的实质）上表现出色，能进行逻辑推演和联系前知（如联