小学英语三年级上册Unit14重点词汇与句型整合复习课教学设计

小学英语三年级上册Unit14重点词汇与句型整合复习课教学设计一、教学内容分析

本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级）学生“能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息”的能力要求，是对冀教版三年级上册Unit1至Unit4核心语言知识的系统性整合与复习。从知识技能图谱看，本课内容覆盖了关于学校物品、身体部位、颜色与动物、数字与朋友等主题的核心名词与形容词，以及“Thisis…”、“What’sthis/that?”、“Howmany…?”、“I’mfine,thankyou.”等基础交际句型。这些知识点并非孤立存在，它们共同构成了小学生初步描述世界、进行简单对话的语言基石，其掌握程度直接影响后续单元中更复杂句式和话题的学习。在过程方法上，本复习课摒弃机械记忆，旨在通过创设连贯的“校园探秘”主题情境，引导学生将分散于各单元的知识点进行归类、关联与应用，实践“在语境中理解、在运用中内化”的语言学习路径。就素养价值而言，本课超越了单词与句型的简单复现，其深层目标是发展学生的语言能力与思维品质。例如，在整合不同单元词汇进行故事创编时，渗透逻辑排序与创造性思维；在小组合作完成对话任务时，培养合作意识与初步的跨文化交际意识（如得体回应问候），实现知识复习与素养提升的有机统一。

三年级学生处于英语学习启蒙阶段的关键期，他们好奇心强，乐于模仿和表现，但对抽象语法规则不敏感，注意力集中时间有限。经过前四单元的学习，大部分学生已能指认、跟读大部分单词，并能进行简单的课堂指令回应，这为本课的整合与输出活动奠定了基础。然而，学生普遍存在知识碎片化、易混淆（如this/that的区别）以及在真实情境中综合运用能力薄弱的问题。常见障碍包括：单词音、形、义匹配不熟练；句型使用情境模糊；缺乏将词汇主动代入句型进行表达的自信。因此，本节课的教学必须基于“以学定教”原则，通过高频率、多感官的互动游戏和情境任务，动态评估学生的掌握情况。例如，在“单词归类闪电战”中观察学生的反应速度和准确性，在“情景对话诊所”中诊断学生的语用错误。针对不同层次的学生，教学调适策略应具象化：对于基础薄弱学生，提供图片、实物和句型模板作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则设置开放性的创编和挑战任务，鼓励他们成为小组内的“语言小导师”，实现差异化推进。二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构以主题为线索的词汇网络，能准确指认、说出并分类Unit14中关于学校、身体、颜色动物及数字的核心单词（如book,hand,red,panda,three等）。他们不仅能理解“Thisis…”、“What’sthis?”等句型的结构，更能辨析其在指代远近、单复数询问等不同交际情境中的恰当运用，达成从识记到理解的深化。

能力目标聚焦于初步的语言综合运用能力与信息处理能力。学生能够借助图片、实物或教师的肢体语言，在模拟的真实情境（如介绍朋友、清点物品）中，综合运用所学词汇与句型进行简单的对话交流。他们能够听懂课堂指令并做出正确反应，并能从一段简短的对话或歌谣中提取关键信息（如数量、颜色），完成相应的任务。

情感态度与价值观目标旨在培养积极的学习情感与社会性。学生将在小组合作游戏和角色扮演中，体验到用英语成功交流的乐趣，增强自信心。通过互相介绍朋友、合作完成任务，初步形成乐于合作、友善待人的态度，并在课堂互动中养成认真倾听、积极回应的良好习惯。

科学（学科）思维目标重点发展初步的归类思维与情境推理思维。教师通过设计“单词寻亲记”、“情景选择站”等活动，引导学生依据主题、功能对零散词汇进行归类整理，并能够根据不同的交际场景（如在教室、在动物园），推理并选择使用恰当的句型和词汇进行表达，实现思维的可视化与逻辑化。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。教师将引入简单的同伴互评量规（如“声音洪亮星”、“句子完整星”），引导学生有依据地评价他人的展示。在课堂小结环节，通过提问“我们今天用什么好办法记住了那么多单词和句子？”，启发学生回顾和反思本课使用的归类、情景联想等学习策略，初步培养其规划与反思学习过程的能力。三、教学重点与难点

教学重点在于核心句型的综合运用与主题词汇的激活提取。依据课标对“用英语做事情”的基本理念及起始年级打牢口语基础的学业要求，学生能否在接近真实的微情境中，将已学的问候、介绍、询问等句型流畅、得体地组合运用，是衡量其语言能力是否内化的关键，也是后续学习更复杂对话的基石。同时，将分散于四个单元的词汇，按主题迅速、准确地提取并应用，是构建基本语言图式的必要过程。

教学难点在于单词与句型的准确匹配及在真实语境中的灵活迁移。成因主要源于学生的认知特点：首先，三年级学生词汇量有限，容易在表达时出现“张冠李戴”，例如想说“棕色熊”却脱口而出“棕色书”；其次，句型结构虽简单，但“What’sthis?”与“Whatarethese?”的单复数概念，以及“this”与“that”的指代区别，对初学者而言抽象度较高，需在大量对比情境中强化感知。突破方向在于设计多层次、强交互的操练活动，让使用语言成为下意识反应。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作精美的多媒体课件，包含主题动画、互动游戏页面及核心知识思维导图。准备实物教具：一个“魔法行李箱”，内装代表各单元的物品（如玩具熊猫、彩色铅笔、玩偶、数字卡片等）。制作大幅的“单词主题花园”海报（分为School,Body,Colors&Animals,Numbers四个区域）及可粘贴的单词卡。1.2学习任务单：设计分层任务单，包含“看图连线”（基础）、“情景对话填空”（综合）和“创编小对话”（挑战）三部分。2.学生准备

复习Unit14的课本内容；携带自己最喜欢的一件文具或一个小玩具。3.环境布置

将教室桌椅调整为四人小组的“岛屿式”，方便合作与展示。预留教室前部作为“情景剧场”表演区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（教师神秘地拿出“魔法行李箱”）“Goodmorning,class!Look!Ihaveamagicboxtoday.IthastravelledthroughourUnits1to4andbroughtbackmanysurprises.Canyouguesswhat’sinside?”（学生们，早上好今天我带来了一个魔法箱。它穿越了我们第1到第4单元，带回来很多惊喜。猜猜里面有什么？）利用行李箱的神秘感和学生对未知的好奇，瞬间聚焦注意力。1.1唤醒旧知与提出问题：教师模仿箱内物品发出声音或给出关键颜色提示，如：“It’sananimal.It’sblackandwhite.”引导学生用学过的句型猜测：“Isitapanda?”教师顺势肯定：“Yes!Thisisapanda.”并展示玩具熊猫。接着提出本节课核心驱动问题：“我们的魔法箱里装满了前四个单元的‘宝贝’。怎样才能把这些‘宝贝’（单词和句子）整理好，并用它们编一个精彩的小故事呢？”1.2明晰学习路径：“今天，我们将化身‘语言小侦探’，第一步，帮单词‘宝宝’找到它们的‘主题家庭’；第二步，为不同的情景选择最合适的‘对话钥匙’；最后，小组合作，用这些‘宝贝’演一出迷你剧。你们准备好了吗？”第二、新授环节任务一：魔法箱探秘——核心词汇归类激活教师活动：教师逐一从行李箱中取出物品（如book,ruler,玩具熊，数字8卡片等），每取一件，都用夸张的语调和肢体语言引导学生说出单词。“Wow,what’sthis?”待学生回答后，教师将单词卡贴到黑板上，并提问：“它应该住进哪个主题花园呢？是‘School’家园，还是‘Animals’乐园？”当所有单词卡散乱贴在黑板中央后，教师指向“单词主题花园”海报：“看，我们的花园有四个区域，有点乱，需要园丁们来整理。哪个小组愿意先来？”学生活动：学生大声说出看到的物品单词。小组讨论，派代表上台，将黑板上的单词卡分类贴到海报对应的四个主题区域（学校、身体、颜色动物、数字）。其他组员可以提示和补充。完成后，小组齐读该区域的单词。即时评价标准：1.归类准确性：单词是否放入正确主题区域。2.协作有效性：小组成员是否共同参与讨论与决策。3.表达清晰度：朗读时声音是否洪亮，发音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★词汇归类法：将零散单词按主题（如学校用品、动物）分类记忆，能有效形成知识网络，提高提取效率。▲School主题：重点复习book,pen,ruler,desk,chair。提示：“desk”和“chair”常成对出现。▲Body主题：复习head,hand,arm,leg,foot。可通过“Touchyour…”游戏快速反应。▲Colors&Animals：整合red,yellow,panda,bear等，练习“aredapple”、“ayellowduck”等词组。▲Numbers110：确保能按顺序认读，为询问数量句型“Howmany?”打下基础。任务二：情景对话钥匙——重点句型情境匹配教师活动：课件出示三幅典型场景图：1.在教室介绍新同学。2.在动物园指认远处的动物。3.在生日派对清点气球数量。教师指着图1提问：“如果你想向朋友介绍Jenny，你会用哪把‘钥匙’（句子）？”引导学生说出“ThisisJenny.”。接着对比图1和图2：“同样是指东西，图1离得近，我们用‘What’sthis?’；那图2离得远，老虎在那边，我们应该问…？”（拖长音调，等待学生说出“What’sthat?”）。针对图3，教师带领学生数气球，并问：“Howmanyballoons?”引导学生用“One,two…six.Sixballoons.”来回答。学生活动：学生观察场景图，思考并说出对应的核心句型。进行“听句子选场景”的快速反应游戏。同桌之间，一人用手指教室内的物品（近处或远处），另一人尝试用正确的句型“What’sthis/that?”提问。即时评价标准：1.情境判断力：能否根据图片或实物距离，准确选择this/that。2.句型完整性：说出的句子是否结构完整、发音基本正确。3.问答流畅性：同桌互动是否自然，能否实现简单的问答循环。形成知识、思维、方法清单：★句型情境匹配原则：不同的交际场景需要不同的语言“钥匙”。“Thisis…”用于介绍；询问近处单个物品用“What’sthis?”；询问远处用“What’sthat?”；询问数量用“Howmany…?”。▲Thisvs.That：这是易错点！可通过手势强化（双手抱胸前表this，手指远处表that）。▲Howmany的答句：回答时别忘了在数字后加上名词复数形式，如“threebooks”。这是一个重要的语言形式意识。▲问候语回顾：“Howareyou?—I’mfine,thankyou.”注意礼貌回应，这是文化意识的细微体现。任务三：闯关训练营——综合应用初体验教师活动：设计“勇闯三关”游戏。第一关：听力匹配关。播放三段短对话，让学生将对话编号与对应的场景图片连线。第二关：句子补全关。提供有图片提示的对话框架，如：A:What’s___?B:It’sa___.It’s___.(图片为一只红色的鸟)。第三关：快速问答关。教师举起实物或卡片，快速提问，学生抢答。学生活动：学生独立完成第一、二关任务单。第三关全班抢答，气氛热烈。完成后，小组内交换任务单，根据教师提供的答案要点进行简单的互评。即时评价标准：1.理解准确性：听力连线是否正确。2.应用恰当性：补全的单词是否符合图片和句意。3.反应速度与合作：抢答环节的积极性与互评时的认真态度。形成知识、思维、方法清单：★综合运用流程：看图/听音>识别场景与需求>调用对应句型>匹配核心词汇>形成完整话语。▲形容词+名词的词组结构：如“abluebag”，注意形容词在前，这是英语与中文语序的一个不同点。▲听力技巧提示：听关键词，如数字、颜色、核心名词，不必强求听懂每一个词。任务四：我们的对话卡——微型语篇生成教师活动：分发空白卡片，给出模板支架。基础支架：“A:Hello!What’syourname?B:Mynameis…A:Howmany…doyouhave?B:Ihave…”挑战支架：“（创设一个小情景，如相遇在动物园）A:Look!What’sthat?B:It’sa…It’s…(颜色).A:Howmany…canyousee?B:…”教师巡回指导，提供个性化帮助，鼓励学生使用自己带来的物品进行创作。学生活动：学生两人一组，选择或融合已学句型，结合主题词汇，在对话卡上创作一个至少4个话轮的简短对话。可以配上简单图画。完成后组内练习朗读。即时评价标准：1.内容的合理性与丰富度：对话是否通顺，是否融入了本课复习的词汇句型。2.书写的规范性：单词拼写、句子首字母大写、句末标点是否基本正确。3.合作的实效性：两人是否共同参与创作与练习。形成知识、思维、方法清单：★简单对话结构：问候/开启话题>核心信息问答（是什么/有多少）>结束/回应。这是最基本的话轮转换模式。▲从句子到语篇：将单个句子通过逻辑连接成有意义的对话，是语言能力的一次跃升。▲个性化表达：鼓励在框架内加入自己的名字、喜欢的数字和颜色，让语言产出具有个人意义。任务五：情景小剧场——合作展示输出教师活动：邀请23个小组到“情景剧场”区展示他们的对话卡内容。教师担任主持人：“Now,let’sweleGroup1toshowustheirminiplay!Pleasegivethemabighand!”展示后，引导观众依据“声音洪亮星”、“句子流畅星”、“创意无限星”进行点赞评价。学生活动：展示小组拿着对话卡，配合道具和动作进行表演。观众认真观看，并根据评价标准在展示后举手点评或点赞。教师可问：“Whatanimalsdidtheytalkabout?”“Howmanythingsdidtheyhave?”检验观众听的理解。即时评价标准：1.表达的流畅度与自信度：表演是否自然，语言是否连贯。2.非语言辅助运用：是否使用手势、表情增强表达效果。3.倾听与反馈：观众是否认真倾听，并能根据要点给予积极、具体的反馈。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用展示：将归类后的词汇、匹配好的句型、创作的对话在模拟情境中声情并茂地演绎出来，是最高层级的复习与内化。▲表演小贴士：面对观众，声音放大，可以加上简单的动作，比如指一指、数一数。▲倾听者任务：听同学展示时，要抓住关键信息（谁、什么、多少），这是重要的听力理解训练。第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系。基础层（全体必做）：“找朋友”配对练习。任务单左侧列出核心句型，右侧列出杂乱的单词或图片，要求学生连线匹配，如将“What’sthis?”与一张“书”的图片相连。综合层（大部分学生完成）：“情景选择站”。提供多个简短情景描述，每个情景下有两个句子选项，让学生选择最合适的一句。例如：“你想知道远处树上那只鸟是什么，你应该说：A.What’sthis?B.What’sthat?”挑战层（学有余力学生选做）：“我是小导演”。提供两三幅无关联的图片（如一个男孩、一只棕色狗、三个苹果），要求学生发挥想象，用至少三句话描述一个可能的小场景或编一个极短的故事开头。

反馈机制：基础层练习通过课件即时呈现答案，学生快速自检。综合层练习采用同伴互评，同桌交换，教师讲解典型错误选项。挑战层成果进行全班快速分享，教师选取12个有创意的例子进行展示，着重表扬其想象力和语言组合能力，例如：“Wow,youputtheboy,thedogandtheapplestogether!That’sacreativestorystarter!”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着已填满的“单词主题花园”海报和板书上的核心句型，问：“今天我们整理了哪些主题的单词？学会了在哪些情景下使用这些‘魔法句子’？”邀请学生一起回顾。方法提炼：提问：“你觉得用什么办法记住这些单词和句子最有效？是分类、是玩游戏，还是编对话？”让学生简答，强化策略意识。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出延伸思考题，为下节课铺垫：“今天我们数了气球和苹果。如果我想知道你的年龄，应该怎么问呢？下节课我们一起探索更多关于‘你和我’的秘密。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读模仿：听读Unit14课本中的核心对话各三遍，并模仿录音的语音语调。2.单词归类画一画：在一张A4纸上画出四个区域，分别代表学校、身体、动物、数字，并在每个区域画出至少3个对应的单词事物，并尝试标注英文单词。拓展性作业（鼓励完成）：“我的主题海报”。选择你最喜欢的一个主题（如“MyColorfulAnimals”），画一幅海报，在海报上用“Thisisa…It’s…”的句型介绍至少3种动物。例如：Thisisapanda.It’sblackandwhite.探究性/创造性作业（选做）：“家庭英语小采访”。用“Howmany…doyouhave?”的句型，调查家里某个类别物品的数量（如books,chairs,toys），并尝试用数字和单词记录在表格里，下节课分享。（可请求家长帮助理解问题）七、本节知识清单及拓展★1.介绍与指认核心句型：“Thisis…”用于介绍身边的人或物。“What’sthis/that?”用于询问近处/远处单个物品是什么。这是本课句法核心，需通过大量情景对比掌握。★2.询问数量句型：“Howmany…?”用于询问可数名词的数量。回答结构为：数字+名词复数（如threepencils）。复数形式的“s”是发音和书写的共同难点。★3.问候与回应：“Howareyou?—I’mfine,thankyou.”这是一个完整的礼貌交际套语，需要注意成对使用，体现基本的交际礼仪。★4.学校用品主题词：book,pen,ruler,desk,chair。可与“Thisismy…”句型结合，表达物品归属。★5.身体部位主题词：head,hand,arm,leg,foot。常与动词“touch”搭配，用于课堂指令游戏，巩固音义联系。★6.颜色词：red,yellow,blue,green,black,white,brown。需与名词结合，形成“颜色+名词”的词组，如aredapple。★7.动物词：panda,monkey,dog,cat,bird,fish。可结合颜色描述，丰富表达，如ablackandwhitepanda。★8.数字110：one到ten。要求能按顺序认读，并能根据实物快速说出对应数字。▲9.This与That的区别：关键在于距离说话人的远近。可用手势法辅助记忆：手靠近身体表示this，手指向远处表示that。▲10.形容词位置：在英语中，形容词通常放在名词前面，这与中文“红苹果”（形容词在前）一致，但需注意词组整体性，避免说成“applered”。▲11.简单对话结构：一个完整的微对话通常包含启动（问候/引起注意）、核心信息交换、结束（致谢/道别）几个部分。鼓励学生模仿课本对话结构。▲12.单词归类学习法：将同一主题的单词放在一起记忆，有助于构建心理词典，提高单词提取和联想的速度。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂观察和任务单反馈看，“核心词汇归类激活”与“重点句型情境匹配”两个知识能力目标达成度较高。约85%的学生能在游戏和任务中准确归类单词，并能在教师创设的对比情境中正确选用“this”或“that”。然而，“在真实语境中的灵活迁移”这一难点目标的完全突破，仅体现在约三分之一积极参与情景剧创作与展示的学生身上。大部分学生仍需要在更结构化、支持性更强的框架下进行输出，这表明学生的语言内化与自动化程度仍需通过后续持续、复现的语境练习来加强。情感目标达成显著，整堂课学生兴趣浓厚，特别是在“魔法箱探秘”和“情景小剧场”环节，学生参与热情高涨，合作氛围融洽。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的“魔法行李箱”设计成功激发了全体学生的好奇心和旧知回忆，导入效率高。新授环节的五个任务环环相扣，层层递进，从词汇归类到句型匹配，再到综合应用、创作与展示，基本遵循了“输入内化输出”的语言学习规律。其中，“任务二：情景对话钥匙”通过场景图对比，有效突破了this/that的难点，是本节课的设计亮点。我心想：“直观的视觉对比，果然比单纯讲解有效得多。”“任务四：我们的对话卡”提供了差异化支架，满足了不同层次学生的需求。但“任务三：闯