人教版七年级英语下册Unit 1 Can you play the guitar 第2课时教学设计（Section B拓展与输出）

人教版七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?第2课时教学设计（SectionB拓展与输出）一、教学内容分析you...?属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是探讨个人能力、兴趣与社团生活。从知识技能图谱看，本课时在SectionA初步学习“Canyou...?”问句及其肯定、否定回答的基础上，转向更丰富的表达能力词汇（如drum,piano,violin）与动词短语（如speakEnglish,playchess），并引入“Whatcanyoudo?”和“Whatclubdoyouwanttojoin?”等综合询问句式，构成单元知识链中从识别到表达、从单一到综合的关键进阶环节。其认知要求已从“识记与理解”迈向“应用与迁移”，旨在引导学生在贴近真实生活的“社团招募”情境中，整合运用语言进行信息交流与简单决策。过程方法上，本课强调通过听、说、读、看、写等多种技能的综合实践，发展学生“用英语做事情”的能力，蕴含“在语境中感知语言、在交际中运用语言”的学科思想方法。素养价值渗透方面，语言能力的发展是显性主线，而学习能力（如通过听力策略获取关键信息）、思维品质（如根据自身兴趣与能力做出初步选择与规划）以及文化意识（如初步感知中外校园社团文化的异同）的培养则如盐入水，浸润于整个学习过程之中。  从学情诊断视角看，七年级下学期的学生已具备一定的英语学习兴趣和基础，能够进行简单的日常问答。然而，他们在词汇量、表达的丰富性及在真实情境中综合运用语言进行得体交际的能力上存在显著差异。部分学生可能存在羞于开口或畏惧犯错的心理障碍。可能的认知难点在于，将分散的词汇（乐器、运动、语言等）与“can”的功能表达进行自如整合，并能在模拟交际中做出符合逻辑的回应。因此，教学需设计螺旋上升的任务链，并嵌入多元化的形成性评价。例如，通过观察小组讨论中的参与度、倾听学生对话中的句型使用、分析任务单的完成情况，动态把握不同层次学生的进展。对策上，将为词汇记忆提供多模态支持（如图片、动作），为对话练习搭建由“句”到“段”的语言支架，并设计分层任务，确保基础薄弱学生“跟得上”，学有余力学生“有挑战”。二、教学目标you...?...能够理解并正确运用与个人才艺相关的核心词汇（如playthedrums,speakEnglish等），并在“社团招募”的模拟情境中，综合运用“Canyou...?”“Whatcanyoudo?”及“Iwanttojointhe...club.”等核心句型进行连贯的问答与信息交换，构建起关于“表达能力与社团选择”的初步语义网络。  能力目标：学生能够从一段关于社团对话的听力材料中，运用预测、抓取关键词等策略，准确获取人物的能力信息及社团意向（Whatcantheydo?Whatclubdotheywanttojoin?）；并能在教师创设的社团招新情境中，与同伴进行角色扮演，完成简单的自我介绍与问答，实现信息的有效传递与交际意图。  情感态度与价值观目标：学生能在小组活动和角色扮演中，积极展示自我，认真倾听同伴，体验用英语进行成功交际的乐趣；通过探讨个人能力与社团选择，初步建立发挥特长、参与集体生活的积极意愿，增强对校园生活的认同感与归属感。  学科思维目标：重点发展学生在特定语境下的信息关联与逻辑表达能力。通过“根据能力匹配社团”、“为招募海报提供信息”等任务，引导学生将零散的语言信息（个人能力）与情境目标（社团需求）进行有机关联，并组织成有条理的表达，训练其基于情境的推理与逻辑组织能力。  评价与元认知目标：引导学生运用简单的评价量表（如：发音是否清晰？信息是否完整？）对同伴的对话表演进行初步观察与评价；并在课堂小结环节，通过绘制“我的能力树”或填写学习日志，反思本课所学词汇与句型的掌握情况，以及自己在小组活动中的参与度与贡献。三、教学重点与难点  教学重点：在相对真实的“社团招募”情境中，综合运用本单元所学的关于能力的词汇与句型，进行流畅、得体的口头询问、回答与表达。其确立依据在于，课标强调在主题意义引领下，通过综合性语言实践活动发展学生运用语言解决问题的能力。本单元的大概念即“用英语询问与表达个人能力，并与社会活动（如加入社团）建立联系”。此重点正是实现从语言知识到语用能力转化的枢纽，也是学业评价中考查语言综合运用能力的常见载体。  教学难点：学生能根据不同的交际对象和场景，灵活、恰当地组织语言，完成从单一问答到多轮次、有意义交流的跨越。难点成因在于，这要求学生在记忆语言形式的基础上，进行快速的思维加工和信息整合，并克服紧张心理进行输出。常见问题表现为对话生硬、信息链断裂或脱离情境。突破方向在于提供充分、分层的情境输入和语言支架，通过从控制性到半开放性的练习梯度，逐步降低学生的认知与情感焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含社团招募主题的引导视频或图片、核心词汇与句型的动态呈现、听力音频材料及任务提示。准备实物或单词卡片（drum,piano,violin,chess等）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础版/B拓展版），包含听力任务、对话框架、情境角色卡及自我评价表。绘制黑板思维导图框架。2.学生准备2.1预习任务：复习SectionA关于能力的表达；预习SectionB的新词汇，尝试用图画或中文注释的方式记录。2.2物品准备：英语课本、笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为便于4人小组讨论的半圆形或岛屿式布局。五、教学过程第一、导入环节can...情境创设与旧知激活：教师面带微笑，用兴奋的语气开场：“同学们，告诉大家一个好消息！我们学校的‘英语俱乐部’、‘音乐社’和‘象棋社’马上就要开始招新啦！”同时，课件展示这些社团生动活泼的活动照片。“看，多有意思！不过，招新老师遇到了一个小难题——他们想知道每位同学都有哪些‘超能力’（specialskills）。大家还记得怎么用英语‘炫耀’一下自己的本事吗？”此时，快速闪现SectionA学过的“playbasketball,sing,dance”等图片，引导学生集体说出“Ican...”。  1.1提出核心问题与路径明晰：教师引出核心任务：“看来大家都有不少才能。那么，如果你想去应聘（join）某个社团，该如何全面地介绍自己？又该如何询问他人的特长呢？这就是我们今天要一起闯关解决的‘招新大挑战’！”简要说明路线图：“首先，我们要扩充我们的‘技能包’（学习新词汇）；接着，当好‘小面试官’，从对话中获取关键信息（听力训练）；最后，我们将举办一场迷你‘社团招募会’，亲自上阵，展示自我（综合输出）。”第二、新授环节任务一：构建“我的技能包”——词汇理解与巩固教师活动：教师扮演“技能培训师”。首先，通过课件呈现“音乐社”招募场景，引入新词汇。指着鼓的图片：“Forthemusicclub,canyouplaythis?Yes,it'sadrum.Butweusuallysay‘playthedrums’.”配合击打动作，强调“s”及发音。同样方式引出piano,violin。切换至“英语俱乐部”场景：“Thisclubneedssomeonewhocan‘speakEnglish’well.Canyou?”再至“象棋社”：“Theywantmemberswhocan‘playchess’.It'samindgame!”教授所有新词后，组织“快闪快说”游戏：快速展示图片或做动作，学生抢答。接着，教师在黑板上画出“技能树”主干，邀请学生将新旧词汇（以单词卡形式）贴到合适的枝干上（如MusicBranch,SportsBranch,LanguageBranch）。学生活动：学生观察图片与动作，跟读、模仿新词汇发音。积极参与抢答游戏，巩固音形义联系。部分学生上台参与构建“班级技能树”，其他学生提供建议。在任务单上根据图片标注或写出核心短语。即时评价标准：1.发音清晰度：能否准确模仿“drums”,“violin”等词的发音。2.词义匹配速度：在游戏环节中能否快速、准确地将图像/动作与英文对应。3.分类逻辑：在构建技能树时，能否合理地将词汇归入不同类别。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇拓展：playthedrums/piano/violin,speakEnglish,playchess。注意乐器前冠词的使用（the）与球类、棋类的区别。  ▲词汇学习策略：将新词汇与具体形象（图片）、动作（模仿）或已知类别（技能树）关联，是高效记忆的好方法。  ★“can”的稳固运用：无论新旧技能，表达“会做某事”都使用“can+动词原形”结构。任务二：听力侦查——获取关键信息教师活动：“现在，有两名同学正在咨询社团，我们来当一回‘听力侦探’，看看他们各自有什么本领，想加入哪个社团。”听力前，教师引导学生看图预测：“Lookatthepicture.Whatclubscanyousee?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”播放第一遍录音，要求学生抓取主旨：“Whichclubsaretheytalkingabout?”播放第二遍前，出示任务单上的表格，明确听力焦点：“Now,let'sgetthedetails.WhatcanBillandJanedo?Whatclubdotheywanttojoin?”播放第二遍，根据需要可分段播放。听后，教师不急于公布答案，而是说：“请和你的同桌核对一下‘侦查结果’，看是否一致。”学生活动：学生根据图片和教师提问进行预测。第一遍听，整体感知。第二遍听，边听边在任务单表格中填写或勾选关键信息（能力与社团）。与同桌结对，核对并讨论答案，如有分歧尝试回忆。最后集体订正。即时评价标准：1.预测的合理性：能否根据非文字信息（图片）进行合理推测。2.信息抓取的准确性：能否在表格中准确填写人名、能力与社团的对应关系。3.合作核查的有效性：能否认真倾听同伴，有依据地讨论分歧。形成知识、思维、方法清单：  ★听力策略实践：听前预测能激活相关背景知识，让听力更有方向；听中聚焦具体问题（如what,which），能有效筛选关键信息。  ★信息结构化记录：使用表格整理零散信息，使人物与事件的关系一目了然，这是处理信息的重要方法。...核心句型再现：在真实对话中再次感知“Whatclubdoyouwanttojoin?”“Iwanttojointhe...club.”的问答逻辑。任务三：对话演练场——从模仿到创造......?...听力材料，与学生进行示范对话。“Now,I'mJane.WhowantstobeBill?Let'stalk.”完整演示后，将对话框架（A:Whatclubdoyouwanttojoin?B:Iwanttojointhe...club.A:Canyou...?B:Yes,Ican./No,Ican't.ButIcan...）投影出来。提供不同社团（ArtClub,SwimmingClub等）及能力卡片作为“资源库”。布置分层任务：PairA（基础）按框架替换部分词汇进行练习；PairB（拓展）尝试增加问候、询问原因或提供更多能力信息。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生使用资源库里的词汇。学生活动：学生观摩师生示范。两人一组，选择适合自己的任务层次，利用对话框架和资源库进行角色扮演练习。尝试大声、带表情和动作地表演。学有余力的小组可挑战脱离框架，进行更自由的对话创作。即时评价标准：1.语言准确性：句型结构是否正确，词汇使用是否恰当。2.交际流利度：对话是否连贯自然，有无不必要的长时间停顿。3.合作与创意：小组成员是否配合默契；是否在框架基础上尝试了合理的拓展。形成知识、思维、方法清单：  ★对话结构建模：明确的信息交换类对话通常包含“询问意向回答意向确认/询问能力陈述能力”的基本结构。can...策略初探：当被问及不会的技能时，除了说“No,Ican't.”，还可以主动提供自己会的其他技能（ButIcan...），使对话更积极、完整。  ★分层学习意识：认识到可以根据自己的掌握情况选择不同难度的练习任务，这是自主学习的第一步。任务四：招募会热身——综合语言准备教师活动：教师宣布：“终极挑战——班级迷你招募会即将开始！我们需要‘社团代表’和‘应聘者’。”将班级分为几个“社团”小组（如MusicClub,EnglishClub,SportsClub）。给每个“社团代表”小组发放一张“社团需求卡”（如：MusicClubneedssomeonewhocansingorplayaninstrument.）。指导“社团代表”们根据需求，集体brainstorm准备几个问题（如：Canyousing?Whatinstrumentcanyouplay?）。同时，指导“应聘者”们（其余学生）在任务单上简要列出自己的23项核心技能和心仪社团。教师穿梭指导，帮助各小组明确任务，准备语言。学生活动：学生根据角色分组。“社团代表”小组阅读需求卡，讨论并拟定要提问的问题，由一名记录员简单写下。“应聘者”个人独立思考，梳理自己的“能力清单”和意向，简单记录。所有学生为接下来的模拟互动进行语言和心理准备。即时评价标准：1.任务理解的准确性：社团代表能否根据需求卡准备相关问题；应聘者能否清晰梳理个人信息。2.小组协作的有效性：社团代表小组内分工是否明确，讨论是否围绕主题。3.准备的充分性：是否列出了关键的问题或信息点。形成知识、思维、方法清单：  ▲真实交际准备：在真实或模拟交际前，预先准备可能用到的语言（问题清单、个人简介）能极大增强自信心和表达效果。  ★从个体到角色：语言使用需服务于特定角色和目的。作为“代表”，提问应围绕社团需求；作为“应聘者”，表达应突出个人优势。  ★信息筛选与组织：在有限时间内，需要从众多能力中筛选最相关、最突出的23项进行表达，这是重要的思维训练。任务五：迷你社团招募会——情境化综合输出教师活动：教师担任“招募会主席”，宣布活动开始并说明规则：设置35个“社团摊位”，应聘者携带“能力清单”自由前往心仪社团进行“面试”，每组互动时间约12分钟。教师播放轻快的背景音乐，营造氛围。巡视全场，重点关注互动是否用英语进行、语言使用是否得当，必要时以“主席”身份介入、鼓励或提供单词帮助。用手机或平板快速拍摄一些精彩互动片段。学生活动：“应聘者”流动到不同“社团摊位”，与“代表”进行一对一或一对多的简短英文交流。“代表”主动提问，“应聘者”积极回答、展示。“面试”结束后，可交换角色或更换摊位。学生尽可能运用本节课所学，进行真实的信息交换。即时评价标准：1.语言运用的情境适宜性：表达是否与“招募应聘”场景相符，是否使用了本课核心句型和词汇。2.互动交际的实效性：能否完成基本的信息问答，对话是否流畅、有礼貌。3.参与的积极性与灵活性：能否主动参与，并应对互动中出现的简单突发情况（如被问到未准备的问题）。形成知识、思维、方法清单：  ★语言综合运用：在接近真实的交际情境中，将词汇、句型、听力理解与口语表达融为一体，是语言学习的最终目的。  ▲非语言因素：交际的成功不仅取决于语言，还涉及眼神交流、面部表情、身体姿态等非语言因素。  ★在实践中内化：只有通过亲自实践运用，语言知识才能真正转化为个人能力。犯错是学习过程中宝贵的一部分。第三、当堂巩固训练...............分层、变式训练。基础层：教师邀请23组学生在全班面前展示他们的“招募”对话，其他学生作为“观察员”，使用简单的评价表（如：声音洪亮★，问题清楚★，回答完整★）进行“星级”评价。综合层：教师利用巡视时拍摄的视频片段或现场展示的案例，引导学生进行口头报告：“Thisis...He/Shecan...He/Shewantstojointhe...club.”或者，由“社团代表”简单汇报：“Forourclub,...can...Wethinkhe/sheisgood.”挑战层：提出一个开放性问题供小组讨论：“Ifwewanttostartanewclub(e.g.,CookingClub,CodingClub),whatshouldweask?(我们需要会问什么问题？)Whatskillsdoweneed?(我们需要什么技能？)”鼓励学生使用“Canyou...?”“Weneedsomeonewhocan...”等句型进行创意设计。反馈机制上，同伴互评侧重鼓励与发现亮点；教师讲评则聚焦于共性问题，如动词原形使用、冠词遗漏等，并展示一个优秀对话范本，点明其好在何处。第四、课堂小结  教师引导学生从“学得了什么”和“是如何学会的”两个角度进行总结。知识整合：“同学们，今天我们共同经营了一场精彩的招募会。现在，谁能帮老师完成黑板上这个‘招募秘籍’思维导图？”邀请学生补充中心主题（JoinaClub）、主干（QuestionstoAsk,AbilitiestoSay,ClubstoChoose）及关键词。方法提炼：“回想一下，我们是怎么一步步从学习新单词，到最终能自信地‘面试’的？”引导学生回顾“词汇归类听力抓取对话模仿情境实战”的学习路径，强调“在用中学”的方法。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：抄写并熟记本节课核心词汇与句型；与家人或朋友用英文进行一次关于“你能做什么？”的简单对话并录音。2.拓展性作业（选做）：为你感兴趣的社团设计一张简易英文招募海报（包含ClubName,Weneedyouifyoucan...等信息）。3.探究性作业（挑战选做）：通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的外国校园社团的介绍（中英文均可），了解他们通常开展哪些活动。最后，预告下节课将学习如何书写简单的社团招募广告，为今天的口语输出找到书面表达的依托。六、作业设计  基础性作业：1.词汇巩固：在作业本上规范抄写本节课学习的5个核心短语（playthedrums,playthepiano,playtheviolin,speakEnglish,playchess），每个抄写3遍并默写1遍。2.句型演练：模仿2b部分对话，编写一段与同桌之间关于社团意向与能力的简短对话（至少4个话轮），并尝试背诵。  拓展性作业：情境应用：“校园广播站”正在招募英语小记者，假设你想应聘，请准备一份30秒的英文自我介绍音频。内容需包含：姓名、你想加入的部门（theEnglishreporterteam）、你的能力（如：IcanspeakEnglishwell.Icanwriteshortstories.）以及你的热情。提交音频文件或课堂展示。  探究性/创造性作业：项目式学习：“创建我的梦想社团”。以小组（23人）为单位，构想一个你们希望在学校成立的社团（如：环保社、动漫社、机器人社等）。共同完成一份简单的英文提案，内容包括：1.社团名称（ClubName）；2.社团标语（Slogan）；3.我们需要什么样的成员（Weneedmemberswhocan...）；4.我们计划开展的一项活动（Wewill...）。可以制作成海报或PPT，在后续课程中展示。七、本节知识清单及拓展  ★核心功能句式：询问他人想加入什么社团：“Whatclubdoyouwanttojoin?”回答：“Iwanttojointhe...club.”这是连接个人能力与社团选择的关键句型。  ★能力表达拓展：在“playbasketball/swim”等基础上，新增“playthedrums/piano/violin”（演奏乐器）、“speakEnglish”（说英语）、“playchess”（下棋）。注意区分“play+the+乐器”与“play+球类/棋类”。  ▲动词短语搭配：表示“做某事的能力”，使用“can+动词原形”。动词原形与后面的名词搭配是固定短语，需整体记忆，如speakEnglish,playchess。  ★听力策略聚焦：听前“看图预测”，听中“聚焦表格问题”，是应对细节信息听力任务的有效方法。能抓住“人能力社团”的逻辑链。  ★对话结构模型：信息交换型对话的基本结构：A询问意向→B回答意向→A核实/询问能力→B陈述能力（可肯定可否定并补充）。这个结构能使对话连贯、信息完整。  ▲交际策略初识：当被问到不会的事情时，可以礼貌否认后，主动提供自己会的相关技能，例如：“Canyoudance?”“No,Ican't.ButIcansing.”这使交流更积极。  ★情境综合运用：在“社团招募”模拟情境中，需要综合运用所学词汇与句型，扮演特定角色（代表/应聘者），完成真实的交际任务。这是检验学习成效的试金石。  ▲文化点滴：许多国外中学（如美国的MiddleSchool）拥有非常丰富的社团（Clubs），从学术到体育、艺术，学生可以根据兴趣自由选择并深度参与，这是校园文化的重要组成部分。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过层层递进的任务，绝大多数学生能够掌握新授词汇，并在模拟招募会中运用核心句型进行交流。从“对话演练场”的产出和“迷你招募会”的现场观察来看，学生实现了从模仿到情境应用的跨越。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生在小组活动和角色扮演中表现积极，体验到了运用英语进行“真实”交际的成就感。学科思维目标中，信息关联能力在听力与综合输出任务中得到锻炼，但逻辑表达的深度和灵活性仍有提升空间，部分学生的对话仍显模板化。元认知目标通过小结环节的思维导图共建和作业中的自我录音得以初步落实。  （二）核心环节有效性评估“任务五：迷你社团招募会”作为综合输出环节，是本课的高潮与关键评估点。其有效性体现在：1.真实的情境极大激发了学生的参与动机，实现了“用英语做事”的目的。2.流动性的互动设计让每个学生都有多次练习机会，覆盖面广。然而，在实施中也暴露出问题：少数性格内向或基础薄弱的学生在自由走动式互动中略显被动，倾向于待在座位或只与熟悉的同学交流。尽管教师巡视时给予了鼓励，但如何为这部分学生提供更具结构性的支持（例如，分配一个起始搭档或提供更具体的“破冰”问题清单），是下一步需要精细设计的。任务二至任务四的“脚手架”搭建总体合理，听力任务后的同伴核对、对话框架的分层选择，都较好地关照了差异，确保了学习进程的顺畅。  （三）学生表现深度剖析课堂上学生表现呈现明显分化。约70%的学生能积极投入各环节，在招募会上能进行流畅、有创意的互动，他们不仅是知识的应用者，