牛津译林版初中英语八年级上册 Unit1 Friends (第一课时) 教学设计

牛津译林版初中英语八年级上册Unit1Friends(第一课时)教学设计一、教学内容分析  本课是八年级上册第一单元“Friends”的起始课时，内容涵盖漫画（icStrip）与导入（Weletotheunit）两部分，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中学段“人与社会”主题范畴下“良好的人际关系与社会交往”这一子主题的要求。从知识技能图谱看，本课承载着单元话题的“破冰”与语言基础的“奠基”双重功能。核心词汇围绕描述人物外貌与品质的形容词（如generous,helpful,honest），核心句型涉及朋友间互动的基本表达（如“CanIhave…?”,“Whatmakesagoodfriend?”）。它要求学生从识记、理解这些表层语言点，过渡到在简单语境中初步应用，为后续阅读、语法及写作中更复杂的语言输出铺设阶梯。从过程方法路径看，本课是引导学生运用“看”（Viewing）与“说”（Speaking）的技能进行意义探究的起点。通过解读漫画的图文关系，学生需要练习从多模态语篇中推断人物性格与关系；通过讨论“好朋友”的标准，学生将初步体验基于个人经验与社会规范进行观点表达与简单论证的思维过程。从素养价值渗透看，其深层育人价值在于引导学生开启对“友谊”这一永恒人生议题的初步、正向思考，在语言学习过程中潜移默化地发展其文化意识（理解友谊的普遍价值与中西文化中对朋友期待的异同）与思维品质（学会多角度描述人物并陈述理由），实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，八年级学生已积累了一定的人物描述性词汇和简单交际用语，对“朋友”话题有丰富的个人情感体验，这是宝贵的课堂生成资源。潜在障碍可能在于：一是从具体的外貌描述（七年级已学）抽象到内在品质描述的词汇飞跃；二是用英语进行观点阐述时逻辑性与丰富性的不足，容易陷入“单词罗列”或中式思维。过程评估设计上，我将通过导入环节的“头脑风暴”激活旧知、观察其词汇广度；在新授环节的讨论中，通过巡视聆听，诊断学生观点组织的逻辑性与语言表达的准确性。教学调适策略则需体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心形容词和句型框架的“语言支撑卡”；对于思维活跃、表达欲强的学生，则通过追问（如“Whydoyouthinkso?”“Canyougiveanexample?”）引导其进行深度和细节阐述，让不同层次的学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用本课核心形容词（如generous,honest,helpful等）描述人物品质；能够在漫画创设的语境中理解并模仿运用关于请求与分享的功能句型“CanIhave…?”及其应答；能够掌握询问和阐述“好朋友”特质的核心句式“Whatmakesagoodfriend?”“Ithinkagoodfriendshouldbe…”。  能力目标：学生能够通过观察漫画画面、解读人物对话，推断出主人公霍格（Hobo）与埃迪（Eddie）的性格特征及他们之间幽默的友谊关系，发展多模态语篇解读能力；能够围绕“好朋友应具备的品质”这一话题，运用新旧语言知识，在小组讨论中进行有观点、有简单理由支撑的口头表达。  情感态度与价值观目标：学生能在探讨友谊特质的过程中，反思自身对友谊的理解与期待，初步树立积极、健康的交友观；在小组合作与全班分享中，愿意倾听同伴观点，尊重差异，体验用英语交流思想、达成共识的乐趣。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与论证思维。通过从漫画细节（如Hobo护食的动作、Eddie惊讶的表情）归纳人物性格，以及为“好品质”列举理由或例证，引导学生建立“证据结论”的初步联系，学会有条理、有依据地表达看法。  评价与元认知目标：引导学生在小组讨论后，依据“观点是否清晰”、“理由是否相关”等简单标准，对同伴的发言进行初步的同伴互评；在课堂小结环节，通过绘制简单的“友谊品质”思维导图，反思自己本节课学到了哪些描述品质的新角度和新词汇，评估个人学习收获。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是围绕“朋友品质”的核心形容词群的音、形、义掌握及其在真实语境中的初步应用。确立此为重点，首先源于课标对“主题词汇”积累与应用的基础性要求，这些词汇是构建整个单元语言大厦的基石。其次，从学业水平考查看，描述人物性格品质的词汇是完形填空、阅读理解及书面表达中的高频考点，其掌握程度直接影响学生能否准确、生动地完成相关话题的综合性语言任务。能否熟练运用这些词汇进行思考和表达，是衡量本课时目标达成度的关键标尺。  教学难点：本课的教学难点在于引导学生超越词汇的机械记忆，在具体语境和讨论任务中，有逻辑、有内容地运用英语阐述对“友谊”的个性化理解。难点成因在于：其一，从具体形象思维到抽象品质概括的认知跨度，学生可能难以将形容词准确匹配到具体行为或情境；其二，用第二语言进行观点论证本身具有较高认知负荷，学生易产生“心中有，口中无”的表达焦虑。突破方向在于提供丰富的范例、可视化的思维支架（如理由清单、连接词提示）以及安全的、渐进式的表达机会，逐步化解其思维与语言的双重障碍。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含漫画动画、核心词汇图文、讨论问题链及分层任务指令的交互式PPT课件。1.2学习材料：差异化“学习任务单”（含基础词汇匹配任务与拓展性讨论框架）、小组活动卡片（印有不同人物情境或品质词汇）。2.学生准备2.1预习任务：预习生词，并思考一个中文问题“你心中好朋友的三个关键词是什么？”2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。3.2板书记划：左侧预留“品质词汇云图”区域，中部用于呈现核心句型和问题，右侧作为“观点展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段关于校园中朋友互助的短视频（无对白，仅配乐），画面呈现分享午餐、讲解题目、运动会加油等场景。随后关闭视频，面向全班：“Justnow,whatdidyouseeinthevideo?Yes,friends!同学们，视频里的瞬间是否也让你想起了自己的好朋友？提起‘朋友’，你脑海中首先蹦出的三个英语单词是什么？让我们来个60秒头脑风暴！”教师将学生说出的词汇（如happy,nice,tall,play）快速板书或输入课件，形成初始词汇云。  1.1问题提出与路径明晰：教师指着词汇云引导：“Great!大家想到了很多词。不过，如果我们想更深入地谈论是什么‘造就’了一位好朋友，比如，beyond‘一起玩得开心’，好朋友更应该具备哪些内在的‘品质’呢？这就是我们今天要探索的核心问题：‘Whatmakesagoodfriend?’”随即展示本课标题。接着，教师勾勒路线图：“为了解答这个大问题，我们先去拜访一对特别的朋友——Hobo和Eddie，看看他们的相处能给我们什么启发；然后，我们将学习一些精准描述品质的新词汇；最后，我们将举行一个小型‘友谊观’沙龙，分享彼此的想法。”第二、新授环节任务一：解码漫画，初探友谊幽默教师活动：首先，引导学生“读图”：“Beforereadingthewords,let’slookatthepictures.LookatHoboandEddie.Whataretheydoing?What’stheirfacialexpression?”通过问题引导学生关注Hobo紧紧抱住食物盒的动作和Eddie惊讶、期待的表情。然后播放漫画对话录音，要求学生验证预测。接着聚焦语言：“Now,focusontheirdialogue.WhatdoesEddiewant?HowdoesHoborespond?”引导学生找出关键句“CanIhavesome?No.”并体会其简洁与幽默。最后提出推断性问题：“So,fromthislittlestory,whatkindof‘friend’doyouthinkHobois?Ishegenerous?Whyorwhynot?”鼓励学生基于证据发表看法，并自然引出generous等词。学生活动：观察漫画图片，描述人物动作与表情。听录音，跟读对话，感知语音语调。找出Eddie的请求与Hobo的拒绝。思考并尝试用英语说出对Hobo性格的第一印象（可能用到已学词如funny,clever，或中文如“小气”），在教师引导下学习新词。即时评价标准：1.能否从非文字信息中提取关键细节（如动作、表情）。2.能否准确理解并复现漫画中的核心交际用语。3.能否尝试联系具体行为对人物性格做出初步推断，哪怕语言尚不精确。形成知识、思维、方法清单：★核心交际功能：学习提出请求“CanIhave…?”及如何礼貌或直接地回应。这是朋友间日常互动的基础句式。▲多模态语篇解读方法：理解漫画时，要结合图画（视觉模态）和对话（文字模态）进行综合推断，图画往往传递着文字未言明的幽默或情感。★性格推断思维：人物的性格可以通过其言行（actionsandwords）来推断。Hobo的言行显得不那么“大方”，这为后续学习正面的“generous”提供了对比案例。教师提示：“有时候，幽默恰恰来自于反差。Eddie可能以为朋友应该分享，但Hobo有他自己的‘逻辑’。这告诉我们，朋友间的相处方式可以多种多样。”任务二：词汇图式构建，丰富描述维度教师活动：承接任务一，教师说：“Hobomightnotbeverygenerouswithhisfood.Then,whatqualitiesDOwethinkagoodfriendshouldhave?”展示Weletotheunit部分的六幅图片，每幅图呈现一种品质（keepsecrets,makemehappy,sharemyjoy,helpwithproblems,tellfunnyjokes,listencarefully）。采用“图片释义单词匹配音形强化”三步法：1.“Lookatthispersoncoveringhismouth.Whatisheprobablydoing?”引导学生说出“保守秘密”，然后出示“keepsecrets”。2.带领学生朗读词组，关注发音。3.进行“快闪猜词”游戏：教师快速展示图片，学生抢答对应英文，或教师说英文，学生指出对应图片。学生活动：观察六幅情境图片，尝试用中文或已学英文描述图中行为。将图片与对应的英文短语进行匹配。参与“快闪猜词”游戏，巩固新学词组的音、形、义联系。跟读录音，模仿正确发音。即时评价标准：1.能否准确将图片情境与对应的英文短语联系起来。2.参与游戏的积极性和反应速度，反映其词汇识别的熟练度。3.朗读时发音是否清晰、准确。形成知识、思维、方法清单：★核心品质词汇（短语）：掌握六个描述朋友正面行为的短语：keepsecrets,makemehappy,sharemyjoy,helpwithproblems,tellfunnyjokes,listencarefully。它们是讨论友谊的具体“证据点”。★词汇学习策略：将抽象的品质与具体、可视化的行为情境（visualcontext）相关联，是记忆和理解描述性词汇的有效方法。▲从具体到抽象：这些短语本身描述行为，但其背后体现的是“trustworthy”,“cheerful”,“supportive”等抽象品质。初步建立行为与内在品质的关联。教师提示：“记住这些词组，就像为你‘好朋友’的画像添加清晰的笔画。当你说‘He/Shecankeepsecrets.’时，你其实在说‘He/Sheistrustworthy.’。”任务三：观点结构化，初建论证逻辑教师活动：教师将六个品质短语呈现在黑板上，提出驱动任务：“Amongthesequalities,whichTHREEdoyouthinkarethemostimportantforagoodfriend?Pleasediscussinyourgroupoffourandtrytogiveatleastonereasonforeachchoice.”在讨论前，提供语言和思维支架：1.句型支架：“Ithink…isveryimportantbecause…”展示在PPT上。2.理由提示卡：分发写有简单理由提示的卡片，如“Ifafriendcan’tkeepsecrets,…(wemightgetintotrouble).”“WhenIamsad,…(afriendwhotellsjokescancheermeup).”讨论中巡视，参与小组讨论，鼓励使用新词，并引导思考：“Whatmighthappenifafrienddoesn’thavethisquality?”学生活动：在小组内，每位成员先独立选出自己认为最重要的三项品质。然后轮流发表观点，并尝试用“Ithink…because…”的句式说明理由。倾听组员观点，可以表示赞同或提出不同看法。小组长尝试记录并汇总小组的共同选择或主要分歧。即时评价标准：1.讨论时是否尝试使用新学的词汇和句型。2.给出的理由是否与所选的品质具有相关性（如选择“keepsecrets”，理由与“信任”或“安全”相关）。3.小组内是否每个人都有发言机会，能否倾听他人。形成知识、思维、方法清单：★观点表达句式：掌握并初步运用“Ithink…is(very)importantbecause…”这一基本论证结构来表达个人观点并提供简单理由。★简单论证思维：学习为自己的选择提供支撑性理由（supportingreason），这是逻辑表达和批判性思维的起点。▲协商与共识：在小组讨论中，体验个人观点与集体观点的碰撞，学习通过交流寻求共识或理解差异。教师提示：“没有标准答案，但需要有自己的‘证据’。试着不说‘Ijustthinkso.’，而是说‘Ithinksobecause…’。这就是有说服力的开始。”任务四：听力输入，内化典范表达教师活动：告诉学生：“Nowlet’slistentohowDanielandAmytalkabouttheirgoodfriends.Payattentiontotwothings:First,whatqualitiesdotheymention?Second,whatreasonsdotheygive?”播放Weletotheunit的对话录音两遍。第一遍，让学生抓取提及的品质（David:helpful,polite;May:honest,funny）。第二遍，聚焦原因（David:alwaysreadytohelp,says“please”and“thankyou”;May:nevertellslies,tellsfunnyjokes）。播放后，引导学生对比：“Aretheirreasonssimilartotheonesinyourdiscussion?”学生活动：第一遍听，完成听力任务：圈出或写下Daniel和Amy提到的品质关键词。第二遍听，重点关注并记录他们给出的具体原因。跟读对话，模仿语音语调。对比听力内容与自己小组的讨论，发现异同。即时评价标准：1.第一遍听力后能否准确抓取两个对话者提及的核心品质词。2.第二遍听力后能否捕捉到支持这些品质的具体行为细节。3.跟读时语音语调的模仿程度。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：练习在简短对话中有目的地抓取特定信息（人物品质及原因）的能力。★典范语言输入：学习Daniel和Amy如何用完整的句子（“Heis…becausehe…”）清晰、具体地描述朋友及其品质，这是优质的模仿范例。▲细节支撑：注意到好的描述不仅说“heishelpful”，而且补充“heisalwaysreadytohelp”。用具体细节使描述更生动可信。教师提示：“听，不仅是听‘词’，更是听‘怎么组织句子’。Amy说‘Sheishonestbecauseshenevertellslies.’，这个‘because’后面跟的就是般的细节。”任务五：个性化产出，迁移应用表达教师活动：基于听力输入，布置迁移性产出任务：“It’syourturnnow.Thinkaboutoneofyourgoodfriends.Heorshedoesn’thavetobeperfect,buttrytodescribehim/herwith12qualitieswelearnedtoday,andgiveanexampleorareason,justlikeDanielandAmydid.”提供分层支持：对于需要支持的学生，提供填空式模板：“Myfriend______is______.He/Sheis______because______.”对于能力较强的学生，鼓励他们使用更丰富的连接词或尝试描述一个看似矛盾但真实的特点（如：“Heseemsquiet,butheisactuallyveryfunnyamongfriends.”）。给予23分钟准备时间，然后邀请数位志愿者进行“微型演讲”。学生活动：独立思考，选择一位好友及适合他/她的12个品质。根据自身水平，选择使用模板或自由组织语言，准备一个简短的口头描述。部分学生自愿或经教师邀请，起立向全班介绍自己的朋友。其他学生认真聆听。即时评价标准：1.描述中是否准确使用了本课所学或相关的品质词汇。2.是否提供了与品质相匹配的具体原因或事例。3.表达是否基本流畅，能让听众理解。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将本节课输入的词汇、句型在个人化的语境中进行整合与创造性输出，完成从理解到应用的跨越。★个性化联系：将英语学习与个人真实生活和情感体验相结合，提升学习的意义感和动机。▲从范例到创造：模仿典范句式的结构，但填充以个人独特的内容，这是语言习得的关键一步。教师提示：“不要怕犯小错误。当你用英语分享你真实朋友的故事时，语言就‘活’了过来。也许你的描述，会让你朋友听到后非常感动呢！”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，时间约8分钟。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“词汇速配”练习，将品质形容词与对应的中文释义或简单图示连线。并完成一个填空练习，补全一段关于朋友描述的短文，短文侧重核心词汇和“because”从句的应用。同学们，先花3分钟独立完成，这能帮你牢牢抓住今天的‘关键词’和‘核心句’。  综合层（鼓励大多数学生尝试）：提供两个新的、更生活化的小情境（如：“你的朋友在你忘记带作业时，主动答应向老师说明情况”；“你们计划周末外出，但天气突变，朋友提议并策划了有趣的室内活动”），要求学生用12句话描述情境中朋友展现出的品质及原因。“看看这些新情况，你能迅速调动今天学的‘词汇库’来点赞这位朋友吗？”  挑战层（学有余力者选做）：提出一个思辨性问题供书面或快速思考：“Canafriendhavesome‘notsogood’qualitiesbutstillbeagoodfriend?Why?”“友谊并非完美无瑕。这个问题没有对错，但它考验我们如何辩证地、有深度地思考关系。”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案进行即时核对。综合层和挑战层的产出，通过教师巡视中选取有代表性的答案进行全班展示与点评，重点表扬准确用词、逻辑清晰或有独到见解的回答，针对共性问题进行简要澄清。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思，时间约5分钟。  知识整合：教师邀请学生一起回顾黑板左侧的“品质词汇云图”，此时云图已从导入时的旧词扩充包含了本节课的新词。“Let’slookatourwordcloudnow.Howhasitgrown?从最初简单的happy,tall，现在我们加入了generous,helpful,honest,keepssecrets…我们的‘友谊词汇库’是不是丰满了许多？”鼓励学生在笔记本上以“GoodFriend”为中心，用思维导图的形式将这些词汇分类整理（如：行为类、性格类）。  方法提炼：“今天，我们通过‘看漫画猜性格’、‘连图片学单词’、‘听对话找理由’、‘说故事聊朋友’这一系列活动，探索了‘Whatmakesagoodfriend?’。我们发现，描述朋友不仅仅要说‘who’，更要说‘how’和‘why’。”  作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读并背诵icStrip和Weletotheunit的对话；用本课所学至少5个品质词汇造句。2.拓展性作业（推荐完成）：录制一段1分钟左右的音频，用英语介绍你的一位好朋友及其一个突出品质，并举例说明。3.探究性作业（选做）：查找一句关于友谊的中外名言（英文为佳），并写下你对此的理解（中英文皆可）。“作业是课堂的延伸，选择适合你的‘跑道’，继续深化对‘朋友’的理解吧。下节课，我们将走进一篇关于挚友的深层故事。”六、作业设计  基础性作业：1.朗读与背诵：熟练朗读课本第67页icStrip和Weletotheunit的对话，力争背诵。关注语音语调，模仿录音中的情绪。2.词汇巩固：抄写本课学习的6个核心品质短语（keepsecrets等）及形容词（generous,helpful,honest,polite,funny）中英文各一遍，并用其中至少5个词汇分别造一个完整的句子。  拓展性作业：完成一份“我的朋友名片”。在一张卡片或A4纸上，为你的一位好朋友设计一张英文“名片”。内容包括：朋友的名字（或化名）、一幅简笔画或贴图，以及用34句英文描述他/她的主要品质及一个具体事例。例如：”MyfriendAlexisveryhelpful.HealwayshelpsmewithmymathshomeworkwhenIdon’tunderstand.”  探究性/创造性作业：进行一个小型“友谊格言”探究。通过网络或书籍，查找一句让你感触深刻的关于友谊的英文格言或中文名言（需提供英文翻译）。将这句名言工整地抄写下来，并附上一段不少于5句话的英文或中文短文，阐述你为什么喜欢这句名言，它如何改变了或加深了你对友谊的看法。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇(Adjectives&Phrases)：  1.Generous(adj.)：慷慨的，大方的。不仅指分享物质，也指分享时间、关爱。漫画中Hobo不愿分享食物，行为上notgenerous。记忆时可联想反义词selfish。  2.Helpful/Polite/Honest/Funny(adj.)：描述人物核心品质的四大高频形容词。Helpful(乐于助人的)，常与“isalwaysreadytohelp”连用。Polite(有礼貌的)，体现在日常用语如“please”,“thankyou”。Honest(诚实的)，强调不说谎(nevertellslies)。Funny(有趣的)，指令人发笑，富有幽默感。  3.Keepsecrets(v.phrase)：保守秘密。这是建立信任(trust)的基石。注意secret常用复数形式表示“秘密事宜”。  4.Makemehappy/Sharemyjoy(v.phrases)：使我开心/分享我的快乐。描述朋友带来的积极情感支持。注意makesb.+adj.的使动用法。  5.Helpwithproblems(v.phrase)：帮助解决问题。With后接需要帮助的具体方面，如helpwithEnglish,helpwiththeproject。  6.Tellfunnyjokes/Listencarefully(v.phrases)：讲有趣的笑话/认真倾听。前者是主动带来欢乐，后者是被动但至关重要的支持行为，体现尊重。  ★核心句型(KeyStructures)：  7.请求与回应(Request&Response):  CanIhavesome…?：我可以要一些……吗？（用于非正式场合向朋友请求食物、物品等）。  应答：肯定可用“Sure./Ofcourse./Hereyouare.”；否定或玩笑可用“No./Sorry,I’dliketohaveitmyself.”  8.询问品质(Askingaboutqualities):  Whatmakesagoodfriend?：什么造就了一个好朋友？make在此意为“使成为”。  9.描述品质并给出理由(Describingwithreasons):  Ithinkagoodfriendshouldbe…：我认为好朋友应该……  He/Sheis…because…：他/她……是因为……（这是描述人物的句式，because后接具体原因或事例）。  ★语篇与思维(Discourse&Thinking)：  10.漫画解读(icstripinterpretation)：理解漫画需结合图文。Hobo的动作（紧抱食物）和简短拒绝(“No”)共同营造了幽默效果，暗示其贪吃、可爱的性格，而非真正的恶意。  11.从具体到抽象(Fromconcretetoabstract)：学习将具体行为（如keepssecrets,tellsjokes）归纳为抽象品质（trustworthy,funny）。这是思维提升的关键一步。  12.简单论证(Simpleargumentation)：表达观点时，习惯性使用“because”提供理由，哪怕开始时理由很简单。这培养了初步的逻辑思维习惯。  ▲文化与拓展(Culture&Extension)：  13.中西方友谊观浅析：西方文化可能更强调朋友间的个体独立与直言不讳(honesty)，而中国文化可能更注重朋友间的忠诚(loyalty)与和谐(harmony)。但核心价值如信任(trust)、支持(support)是共通的。  14.品质的相对性：同一种品质在不同文化或情境下重要性可能不同。例如，“直言不讳”在某些场合是美德，在另一些场合可能被视为粗鲁。对朋友的评价需结合具体情境。八、教学反思  (一)目标达成度评估与证据分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。从当堂巩固练习的完成情况看，绝大多数学生能准确匹配核心词汇，并在填空练习中正确运用“because”从句，表明核心语言点的识记与理解到位。能力目标方面，在任务五的个性化产出环节，超过半数的学生能够模仿范例，用12句完整的话描述朋友品质并附上简单理由，如“MyfriendLilyishelpfulbecauseshealwayslendsmehernotes.”，这标志着从理解性输入到初步创造性输出的成功过渡。情感态度目标在小组讨论和全班分享中得到了自然渗透，课堂氛围积极融洽，学生对话题表现出较高参与度。“当学生开始用新学的‘honest’、‘keepsecrets’来定义自己真实的朋友关系时，我知道语言学习正在与他们的人生经验发生化学反应。”  (二)核心教学环节的有效性剖析  1.导入环节：短视频与头脑风暴的组合有效激活了学生关于“朋友”的旧知与情感储备，初始词汇云的形成直观呈现了学习起点，并自然引出了本课要深化的方向——从外在到内在品质，驱动问题“Whatmakesagoodfriend?”的提出清晰有力。2.任务链设计：从漫画解码（趣味切入）到词