初中九年级英语上册Unit12 Life is full of the unexpected. 第二课时听说综合与语法感知教学设计

初中九年级英语上册Unit12Lifeisfulloftheunexpected.第二课时听说综合与语法感知教学设计一、教学内容分析

本节课选自人教版九年级英语全一册Unit12“Lifeisfulloftheunexpected.”的第二课时SectionA(3a~4c)。本单元的核心语法项目是过去完成时（PastPerfectTense），功能话题是叙述过去发生的意外事件。从课标深度解构，本课处于从初步感知到结构化理解、从机械练习到初步应用的关键节点。在知识技能图谱上，学生需在巩固一般过去时的基础上，理解并初步运用“had+过去分词”的结构来描述一个过去时间点之前已完成的动作或状态，厘清其与一般过去时在时间逻辑上的区别。这一语法点是构建复杂叙事、提升语言表达逻辑性的重要基石。在过程方法路径上，课标强调在真实语境中体验和归纳语言规则。因此，教学设计应引导学生通过聆听、阅读关于“意外早晨”的叙事文本，自主发现、对比、归纳过去完成时的使用语境与形式，经历“感知发现归纳应用”的探究过程。在素养价值渗透上，本课内容不仅是语言知识的传授，更是思维品质（如逻辑排序、因果分析）和学习能力（如观察归纳、合作探究）的培养载体。通过谈论“意外”，引导学生以幽默、豁达的态度面对生活中的不确定性，渗透积极的人生观和应变智慧，实现语言学习与育人价值的统一。

从学情诊断来看，九年级学生已系统掌握一般过去时、现在完成时等基本时态，具备用简单句叙述过去事件的能力。然而，他们的叙事常停留在时间线性罗列层面，对于表达两个过去动作的先后关系存在逻辑困难，这正是引入过去完成时的认知需求点。可能的障碍在于：1.对“过去的过去”这一抽象时间概念理解模糊；2.在口语产出中，容易与现在完成时或一般过去时混淆。为此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过提问探查学生对“意外经历”的已有表达方式；在新授环节通过小组讨论观察其发现规律的能力；在练习环节通过造句和语篇补全检查其理解与应用水平。教学调适策略上，对于基础薄弱学生，提供更多可视化时间轴辅助理解，并设计句型支架（sentenceframes）降低产出难度；对于学优生，则鼓励其在完成基础叙事后，增加细节描写或评价性语言，提升表达的丰富性和思维深度。二、教学目标

知识目标：学生能够在“意外事件”的语境中，准确理解过去完成时“had+过去分词”的结构意义，辨识其在叙事中表示“过去的过去”的功能。他们能解释该时态与一般过去时在表达动作先后顺序时的区别，并能在教师提供的语境中，正确写出或说出包含过去完成时的句子。

能力目标：通过听力和阅读关于“倒霉早晨”的材料，学生能够提取关键事件并梳理其时间顺序。他们能运用过去完成时，结合一般过去时，口头或书面复述一个逻辑清晰的个人意外经历小故事，实现从理解到初步产出的跨越。

情感态度与价值观目标：在分享和聆听彼此意外经历的过程中，学生能感受到生活的趣味性与不可预测性，初步培养一种幽默、乐观应对小挫折的态度。在小组活动中，愿意倾听同伴的故事，并给予积极的反馈。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与归纳思维。通过对比分析含有不同时态的句子，他们能像语言侦探一样，自主归纳出过去完成时的使用规则，构建起清晰的时间逻辑观念，提升叙事的条理性。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“叙事逻辑检查清单”（如：时间顺序是否清晰？过去完成时使用是否准确？），对同伴或自己的故事草稿进行初步评价。在课堂小结时，能反思自己是如何通过例句归纳出语法规则的，从而强化“发现式学习”的策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是理解并在模拟情境中正确运用过去完成时来描述一个过去动作或状态发生于另一个过去动作之前。其确立依据源于课程标准对初中生复杂叙事能力的要求，以及过去完成时作为英语时态体系中的重要一环，是理解长难句、进行深度阅读和写作的必备语法知识。从中考考点分析，该时态常在完形填空、短文填空和书面表达中，作为考查学生语言准确性和逻辑性的关键点。

教学难点：教学难点在于帮助学生内化“过去的过去”这一抽象时间概念，并能在即兴口语表达或写作中，准确、自然地运用过去完成时来组织事件顺序。难点成因主要是母语中无直接对应的语法形式，学生需要克服线性思维习惯，建立两层过去时间框架。突破方向在于创设强情境、提供可视化工具（如时间轴），并通过大量在语境中的对比练习，让学生体会其表意功能而非机械记忆结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“意外早晨”动画短视频、听力音频、可视化时间轴图表、分层任务指令。1.2文本与学具：精心设计的探究式学习任务单（包括听力任务、语法观察表、情景对话模板、分层练习卷）。2.学生准备2.1预习任务：回忆一次自己或家人“起晚/上学上班迟到”的意外经历，尝试用已学英语简单记录几个关键词（如：overslept,missedthebus）。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境准备3.1座位安排：常规座位，便于独立思考和临时组建四人小组进行讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师以一个简短、生动的个人故事开场（配合表情和肢体语言）：“大家早上好！今天早上我可真是经历了一场‘冒险’。我本来设定好了闹钟，但当我醒来时，发现太阳已经晒屁股了——我的闹钟根本没响！我跳起来，匆匆忙忙冲出家门，结果到了学校才发现…我穿了两只不一样的袜子！”（学生笑）。随即提问：“Ok,hasanythingunexpectedeverhappenedtoyouinthemorning?Canyoudescribeitinoneortwosentences?”（大家有没有类似的“意外早晨”经历？能用一两句话描述一下吗？）。

1.1核心问题提出与路径指引：在学生用一般过去时分享几句后，教师指出：“Inoticedmostofyouusedthesimplepasttense,like‘Ioverslept.’or‘Imissedthebus.’That'sgood!Buttotellthewholestorymoreclearly,especiallytoshowwhathadALREADYhappenedbeforeyouoverslept,weneedanew‘timemachine’——thePastPerfectTense.”（我注意到大部分同学用了一般过去时，这很好！但要把整个故事讲得更清楚，特别是要说明在你睡过头之前什么已经发生了，我们需要一个新的“时间机器”——过去完成时。）“So,ourmissiontodayistomasterthis‘timemachine’anduseittotellourownunexpectedstorieslogically.”（所以，我们今天的任务是掌握这个“时间机器”，并用它来有逻辑地讲述我们自己的意外故事。）“Let’sstartbylisteningtohowothersdescribetheircrazymornings.”（让我们先听听别人是如何描述他们疯狂的早晨的。）第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过系列任务引导学生从感知、发现到初步应用。任务一：听力理解——梳理“意外早晨”事件线教师活动：播放教材3a部分或自编的关于“倒霉早晨”的对话音频。第一遍播放前，下达整体理解指令：“Justlistenforthegist:Whatmadethemorningsobadforthespeaker?”（先听大意：是什么让说话者的早晨如此糟糕？）播放后，请几位学生简要回答。第二遍播放前，出示任务单上的事件排序题（打乱顺序的句子，如：A.Hecouldn'tfindhiskeys.B.Hisalarmclockdidn'tgooff.C.Hearrivedatschoollate.）。指令：“Now,let’sgettheorderright.Listencarefullyandnumbertheevents1to3onyoursheet.”（现在，我们来理清顺序。仔细听，在任务单上给这些事件标上13的序号。）“听听看，哪个倒霉事最先发生？”学生活动：第一遍专注听核心问题。第二遍边听边抓取关键词，完成事件排序任务。之后与同桌核对答案。alarm....alarm...致“糟糕早晨”的核心事件。2.能否根据听力内容正确排列三个事件的先后顺序。3.在核对时，能否用英语简单说明排序理由（如：Becausefirsthisalarm...）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：叙事的事件顺序。理解一个故事由多个事件组成，理清其发生顺序是理解与复述的基础。▲听力策略：抓取关键词与排序。在听叙事性材料时，关注表示时间先后（如first,then,finally）或因果（because,so）的连接词，以及动词过去式，有助于快速厘清事件线。教师可提示：“在听的时候，手上的笔跟着事件的进展走。”任务二：文本探究——发现“时间机器”的奥秘教师活动：将听力文本或教材3b的句子呈现在屏幕上。引导学生聚焦包含两个过去动作的复合句，例如：“BythetimeIwokeup,mybrotherhadalreadytakenashower.”提问：“Lookatthesetwoactions:‘wokeup’and‘takenashower’.Whichhappenedfirst?”（看这两个动作：“醒来”和“洗了澡”。哪个先发生？）“你是怎么判断出来的？”随后，用不同颜色高亮“BythetimeIwokeup”（一般过去时）和“hadalreadytaken”（过去完成时），并画出一个简单的时间轴示意图。学生活动：观察例句，在教师引导下分析动作的先后关系。尝试根据时间轴和例句颜色提示，总结规律：过去完成时表示更早发生的动作。在小组内讨论自己的发现。即时评价标准：1.能否正确判断例句中两个过去动作的先后顺序。2.能否在小组讨论中，用中文或简单英文表达自己观察到的时态与时间的关系。3.是否积极参与观察与讨论，提出疑问或验证猜想。形成知识、思维、方法清单：★核心语法：过去完成时的基本概念与形式。其意义是表示“过去的过去”，结构为“had+动词的过去分词”。★关键区别：与一般过去时。在同一个句子或语境中，一般过去时描述后发生的或作为时间参照点的动作，过去完成时描述先完成的动作。▲思维方法：对比分析与归纳。通过对比不同时态在相同语境中的使用，自主归纳语法规则，这是深度学习的关键。教师可说：“这个发现很有价值！过去完成时就像是给更早发生的动作贴了一个‘已完成’的标签。”任务三：规则归纳与结构化——制作我们的“语法笔记”教师活动：邀请几个小组分享他们的发现。教师板书学生的关键表述，并协助其用规范的语言总结过去完成时的定义、结构（肯定、否定、疑问形式）及典型时间状语（如bythetime,when,before等引导的表示过去的时间状语从句）。“So,canwesaythePastPerfectTenseisoftenusedwithanotheractioninthesimplepast?”（那么，我们能不能说过去完成时常和另一个用一般过去时表示的动作连用呢？）“没错，它需要一个过去的‘参照点’。”学生活动：小组代表发言。全体学生在教师指导下，在笔记本上结构化地记录过去完成时的核心要点，并仿照时间轴画出一两个自己的例句示意图。即时评价标准：1.归纳的准确性：笔记是否清晰反映了“过去的过去”这一核心概念。2.笔记的结构化程度：是否分点记录了形式、意义和典型信号词。3.能否自己构造一个简单的、符合逻辑的例句。p.p.p.p.方法清单：★语法规则结构化。过去完成时（PastPerfect）=had+p.p.。用于表达在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作。▲典型信号词：由bythetime,when,before等引导的过去时间状语从句，常为其提供时间参照。◆易错提醒：单独一个过去动作，没有参照对比，通常用一般过去时即可。教师需强调：“记住，这个时态喜欢‘成双出现’，一个指路（一般过去时），一个讲述更早的事（过去完成时）。”任务四：控制性练习——巩固“时间机器”的操作p.p.p.p.生完成教材4a或类似练习，用动词的过去完成时形式填空。首先带领学生分析第一个例句，明确解题步骤：1.找时间参照点（一般过去时）；2.判断填空动作是否发生在此参照点之前；3.若是，则用had+p.p.。然后让学生独立完成剩余部分。巡视指导，重点关注基础薄弱学生。“填空时，先别急着写，问问自己‘这个动作发生在另一个过去动作之前吗？’”学生活动：跟随教师分析范例，理解解题思路。独立完成句子填空练习。完成后与同桌交换检查，并讨论有分歧的题目。即时评价标准：1.解题过程的规范性：是否遵循“找参照判先后定时态”的步骤。2.练习结果的准确率。3.在互评时，能否清晰地解释自己的答题依据。形成知识、思维、方法清单：◆应用技能：过去完成时的判断流程。三步法：定位参照时态>比较动作先后>确定使用过去完成时。★常见动词过去分词巩固。通过练习，强化对不规则动词过去分词（如taken,gotten,begun）的记忆。▲合作学习：同伴互评。通过解释和讨论，深化对知识点的理解，并能从不同角度审视问题。任务五：半开放性输出——讲述“我的小意外”......设两个分层情景供学生选择。情景A（基础）：根据4b的图片提示，用过去完成时和一般过去时完成句子，描述图片中人物的“倒霉”经历。情景B（拔高）：教师提供开头：“BythetimeIgottothebusstopyesterdaymorning,...”让学生小组合作，发挥想象续写一个23句的意外小片段。为需要帮助的学生提供句型支架：“Bythetime…,…hadalready…”和“When…,…hadjust…”。学生活动：根据自身水平选择情景任务。独立或小组合作完成句子或片段创作。准备向全班展示。即时评价标准：1.时态使用的准确性：过去完成时与一般过去时是否配合得当。2.叙事的逻辑性：事件顺序是否清晰合理。3.语言的丰富性（拔高标准）：是否在准确的基础上尝试添加了合理的细节。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在语境中串联时态。将语法知识转化为有意义的表达，初步体验用过去完成时增强叙事逻辑性。▲差异化路径。提供不同难度的任务起点，让所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。◆创意激发。鼓励学生在语言框架内进行合理的想象和创造，让语言学习变得有趣。教师可以鼓励：“看看哪个小组的故事最出人意料又合情合理！”第三、当堂巩固训练

构建分层、变式训练体系，并提供即时反馈。

基础层（全体必做）：完成一份聚焦形式的练习题，如用所给动词的适当形式（一般过去时或过去完成时）完成短文填空。内容为一个简单的意外故事，重点考查在清晰上下文中的时态选择。arrive...arrive...战）：呈现一个包含45个事件的“意外事件链”图片或关键词提示（如：准备聚会：decorateroom,buycake,friendsarrive...发现停电），要求学生写一段话描述，必须使用至少一次过去完成时。这需要在更复杂的情境中组织语言。

挑战层（学有余力选做）：提供一句包含过去完成时的、略带悬念的句子作为故事开头（如：“Ihadneverbelievedinghostsuntilthatnight.”），鼓励学生进行开放式续写，或与历史、文学等跨学科知识联系（如：描述一个历史人物在某个关键时刻之前已做的准备）。

反馈机制：学生完成基础层练习后，通过投影展示部分学生的答案，进行快速集体核对。综合层和挑战层的产出，则采用“小组内朗读推荐+教师抽样点评”的方式。教师点评时，不仅关注语言准确性，更要表扬有创意的内容和清晰的逻辑，并指出共性问题：“大家看这个句子，‘WhenIgothome,mymomcookeddinner.’听起来妈妈是‘我’到家后才开始做饭。如果想表达妈妈已经做好了饭，该怎么说呢？对，‘…,mymomhadalreadycookeddinner.’一字之差，意思大不同哦！”第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。p.p.p.p.知识整合：邀请学生用思维导图的形式，在黑板上或口头总结本节课的核心——过去完成时。中心词为“PastPerfectTense”，分支包括：意义（ThePastofthePast）、结构（had+p.p.）、常用搭档（withSimplePast）、功能（toshowtheearlieraction）。教师补充：“看，这就是我们今天的‘时间机器’使用说明书。”

方法提炼：提问：“今天我们是通过什么方法学会这个新时态的？”引导学生回顾“听故事>排顺序>比句子>找规律>记规则>用起来”的学习路径，强化发现式学习和在语境中学习的策略。

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个联系下节课的思考题：“今天我们讲了‘意外’，而且大多是让人有点小烦恼的意外。那么，生活中有没有一些‘美好的意外’呢？如果要用过去完成时讲述一个‘惊喜’，你会怎么说？我们下节课可以来分享。”六、作业设计基础性作业（必做）：

1.整理课堂笔记，背诵不规则动词表中本节课涉及的重点动词的过去分词形式（如：taketaken,getgotten,beginbegun等）。

2.完成练习册上对应的基础语法选择题和句型转换题，巩固过去完成时的构成和基本用法。拓展性作业（建议完成）：

写一篇约60词的英文小短文“AnUnexpectedMoment”（一个意外瞬间）。要求必须正确使用至少2次过去完成时，叙述一件发生在你自己或朋友身上的真实或虚构的小意外。鼓励使用本课所学的时间状语从句。探究性/创造性作业（选做）：

观看一段3分钟左右的、无字幕或英文字幕的动画短片（教师可推荐资源），尝试用56个英语句子，使用过去完成时和一般过去时，为短片中的一段情节撰写英文旁白或故事概要。七、本节知识清单及拓展★1.过去完成时的核心定义：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作，即“过去的过去”。它是英语时态中构建复杂时间关系的重要工具。p.p.p.p.p.p.p.p.p.p.p.p.动词的过去分词（p.p.）。否定句：主语+hadnot(hadn‘t)+p.p.。一般疑问句：Had+主语+p.p.…？回答：Yes,主语had./No,主语hadn’t.★3.关键使用场景：常用于含有一个过去时间参照点（通常由一般过去时动作或时间状语从句表示）的语境中，用以说明在该参照点之前已完成的动作。例如：Whenthepolicearrived,thethieveshadrunaway.（警察到达时，小偷已经跑了。）▲4.典型时间状语：常与由bythetime,when,before,after,until等引导的表示过去的时间状语从句连用。例如：Bythetimehewasten,hehadlearnedthreelanguages.◆5.与一般过去时的区别：一般过去时表示单纯的过去事实；过去完成时则强调该事实在另一过去动作之前已完成。比较：Ifinishedmyhomework.（我完成了作业。）/WhenMomcamehome,Ihadfinishedmyhomework.（妈妈回家时，我已经完成了作业。）◆6.与现在完成时的区别：现在完成时强调过去动作对现在的影响，时间参照点是“现在”；过去完成时的时间参照点是“过去”。比较：Ihavelostmykey.（我丢钥匙了，现在可能进不去门。）/IhadlostmykeybeforeIgottothedoor.（我到门前时，已经丢了钥匙。）★7.不规则动词过去分词记忆组块：可按变化规律分组记忆，如：AAA型（cutcutcut）,ABB型（havehadhad）,ABC型（beginbeganbegun）。本节课重点记忆ABC型。▲8.在叙事中的功能：使事件的先后顺序更清晰，避免歧义，增加故事的逻辑性和生动性。特别是在讲述原因、解释背景时非常有用。◆9.常见错误警示：避免在无明确过去参照点时滥用过去完成时。单独叙述一个过去的动作，用一般过去时即可。例如，直接说“Isawamovieyesterday.”而非“Ihadseenamovieyesterday.”▲10.学习策略提示：多读、多听包含过去完成时的叙事性语篇（如小故事、新闻报道中的背景介绍），在语境中培养语感。自己练习写作时，先画时间轴理清事件顺序，再下笔。八、教学反思

（本反思基于假设的课堂教学实况进行）回顾本节课，预设的教学目标基本达成。多数学生能通过时间轴理解“过去的过去”这一概念，并在控制性练习中正确使用过去完成时结构。教学目标达成度的证据主要体现在：1.课堂提问时，学生能准确判断例句中动作的先后顺序；2.当堂巩固练习的基础层正确率较高；3.在“讲述我的小意外”环节，部分学生能产出逻辑基本正确的复合句。

对各教学环节的有效性评估如下：导入环节的个人故事成功激发了兴趣，并自然引出了对更精密时间表达方式的需求。新授环节的五个任务环环