人教版初中英语九年级全一册 Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. 单元整体教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.单元整体教学设计一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“学校生活”与“个人经历与情感”子主题。从知识技能图谱看，其核心在于围绕“回顾与展望（Lookingbackandlookingforward）”这一主线，整合运用多种时态（尤其是一般过去时、现在完成时）及“rememberdoing”、“lookforwardtodoing”等动词结构进行叙事与表达，并学习毕业致辞（mencementspeech）这一特定语篇的结构与修辞特点。它在初中英语学习中起着关键的承上启下作用，既是对初中阶段所学重要语言项目的综合复习与运用场域，也是引导学生用英语进行深度情感表达和公开演讲的初步尝试，为高中阶段更为复杂的议论文和演讲学习奠定基础。从过程方法路径上，本单元教学应引导学生通过多模态语篇输入（听、读演讲）、小组合作探究（分析语篇结构、讨论成长经历）、模拟真实交际（撰写并发表个人演讲）等一系列探究活动，实践英语学习活动观，发展信息提取、整合归纳与创造性表达的能力。其素养价值渗透在于，通过回忆共同经历、分享个人成长、展望未来，培养学生对学校生活的珍视、对师生及同窗情谊的感恩，并激发其面向未来的积极人生态度与社会责任感，实现语言学习与育人价值的统一。

九年级学生已具备用英语描述过去事件、表达个人喜好的基本能力，对学校生活话题有丰富的个人体验和情感储备，这是开展深度语言输出和情感交流的宝贵基础。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，对多种时态在连贯叙事中的综合运用尚不娴熟，易产生混淆；其二，用英语进行有条理、有感染力、且符合特定语体（如演讲）的成段表达存在困难；其三，部分学生可能羞于公开分享个人情感。因此，教学需设计螺旋上升的任务链，并提供充足的语言和结构支架。在过程评估中，我将通过观察学生在小组讨论中对时态使用的准确性、在分析演讲稿时的思维深度、在撰写演讲初稿时的逻辑性，动态把握其学习难点。针对学情差异，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含关键句型结构的“表达工具箱”和范文仿写模板；为表达能力较强的学生设定更高要求，如鼓励使用比喻、排比等修辞手法增强感染力，或引导其思考个人成长与社会发展的联系，实现分层发展。二、教学目标

知识目标：学生能够整合运用一般过去时、现在完成时等核心时态，准确理解和运用“rememberdoingsth.”,“lookforwardtodoingsth.”等动名词短语结构，围绕个人成长经历进行连贯的叙事与描述；能够识别并初步运用毕业演讲中常见的开头、主体（回忆、感谢、展望）和结尾的结构框架与衔接词。

能力目标：学生能够从听力或阅读材料中提取关于演讲者经历、情感与观点的关键信息，并归纳出演讲的基本组织方式；能够在小组协作中，基于结构化提纲，运用目标语言撰写一篇脉络清晰、情感真挚的简短毕业演讲草稿，并能有条理、带感情地进行口头展示。

情感态度与价值观目标：通过回顾共同经历与个人成长，学生能够深化对初中生活的美好记忆，坦诚表达对师长、同窗的感激之情；在聆听与分享中，学会欣赏他人的成长，培养感恩、乐观、面向未来的积极心态，增强班级凝聚力。

学科思维目标：发展学生的语篇思维，即从宏观结构（演讲的起承转合）和微观逻辑（句子间的因果、递进关系）两个层面分析和构建连贯语篇的能力；培养反思性思维，引导其有意识地梳理个人经历并提炼其意义，实现从感性回忆到理性表达的升华。

评价与元认知目标：学生能够依据内容、结构、语言、表达等维度的简易评价量表，对同伴的演讲草稿或展示进行初步互评，并提出一至两条具体改进建议；能够反思自己在完成演讲任务过程中遇到的困难及采用的解决策略，例如“我是如何组织我的回忆素材的？”。三、教学重点与难点

教学重点：整合运用相关时态与动词结构，围绕“回顾与展望”主题进行有条理、有细节的成段表达。确立依据在于，这直接对应课标中“能围绕相关主题进行描述、说明、表达观点”的能力要求，是“用语言做事情”的核心体现；同时，这也是中考英语书面表达考查的重点方向，要求学生能在特定情境下综合运用所学语言知识完成交际任务。

教学难点：撰写并发表一篇结构完整、情感真实、语言得体的简短毕业演讲。难点成因在于，这超越了单句层面的语言操练，要求学生将语言知识、语篇结构知识、情感体验与公开表达技能进行高阶整合。学生可能面临的困难包括：如何从纷繁的回忆中选取典型素材并逻辑化组织；如何将私人情感转化为适合公开场合的、真诚而得体的语言；以及如何在展示时克服紧张情绪，实现有效沟通。突破方向在于提供清晰的语篇结构支架、丰富的语言素材库和循序渐进的写作与演练步骤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含本班学生七年级入学及三年间活动照片的短视频或PPT；教材录音材料；智能白板课件，内嵌思维导图工具、范文结构分析图示、分层写作任务单。1.2文本与材料：23篇简短、经典的毕业演讲范文（中英双语或简化英文版）；设计好分层的“我的毕业演讲”写作指导单（含基础框架版与创意挑战版）。2.学生准备2.1预习任务：复习一般过去时和现在完成时的基本用法；带来一件对自己有特殊意义的、与初中生活相关的小物件或准备一张相关照片。2.2环境布置：将课桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局；预留黑板中央区域用于绘制演讲结构思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放课前制作的班级成长纪念短视频，背景音乐轻柔。画面从七年级入学青涩的照片，过渡到三年间运动会、艺术节、课堂上的精彩瞬间。播放完毕后，教师手持一件自己的“纪念品”（如第一届学生的毕业合照），深情开场：“Lookatthesepictures.Dotheybringbackanymemoriesforyou?（看着这些照片，是否勾起了你们的回忆？）Forme,thisoldphotoalwaysmakesmethinkofthebeginnings.（对我而言，这张老照片总让我想起开始的时光。）”2.核心问题提出与旧知唤醒：教师提出本课核心驱动问题：“Wearegoingtograduatesoon.Howdowesayapropergoodbye?HowcanwelookbackatourjourneyandlookforwardtothefutureinEnglish?（我们即将毕业。如何好好说再见？如何用英语回顾我们的旅程，并展望未来？）”随即，教师指向黑板上的核心句型“Iremember…”,“Ihavelearned…”,“Ilookforwardto…”，并询问学生：“看到这些句子开头，你脑海中最先蹦出的回忆或想法是什么？可以是一个词，一个画面。”邀请几位学生快速分享，激活相关词汇和表达欲望。3.学习路径明晰：教师简述本课路线图：“Today,we’lllearnfromamencementspeechfirst.Then,we’lldiscoverits‘secretstructure’.Finally,you’llstarttocraftyourownminispeech.Readyforthejourneydownmemorylane?（今天，我们先学习一篇毕业演讲，发现它的‘秘密结构’，然后你们将开始创作自己的迷你演讲。准备好踏上回忆之旅了吗？）”第二、新授环节任务一：记忆启动站——分享我的“纪念品”1.教师活动：教师首先展示自己的纪念品，并用23个句子描述它带来的回忆，刻意使用目标句型，如“Thisphotoremindsmeofmeetingyouallforthefirsttime.Irememberfeelingbothexcitedandnervous.”随后，引导学生两人一组，拿出自己准备的物品或照片，用英语与同伴分享。教师巡视，聆听并记录学生普遍使用的词汇和出现的表达困难，提供即时帮助，如提示动词过去式或引导说出更完整的句子。2.学生活动：学生与同伴相互展示并描述自己的纪念品，尝试用英语说出相关的记忆、人物或感受。倾听同伴的分享，并可以简单提问，如“Whenwasthat?”“Whyisitspecial?”3.即时评价标准：1.能否尝试用英语说出与物品相关的基本信息（what,who,when）。2.在表达困难时，是放弃、转用中文，还是尝试用已知词汇或向教师同伴求助。3.是否是一个积极的倾听者，对同伴的分享给予眼神或简短回应（如“Cool!”“Isee.”）。4.形成知识、思维、方法清单：★话题词汇激活：引导学生有意识地回忆并运用与学校生活、情感相关的词汇，如classroom,playground,challenge,friendship,proud,nervous等。这是后续深度表达的基础词库。▲差异化支持：对于表达吃力的学生，教师可提供“词云”或句型卡片“Thisismy…Itmakesmethinkof…”。口语交际策略：提醒学生，真实的交流不必追求句子完美，关键是尝试表达并被理解，同时要学会倾听。任务二：听力输入——感知演讲的温度1.教师活动：播放教材SectionA2d或自选的一段简短毕业演讲音频（配文字）。播放前，提出引导性问题：“Whatisthespeaker’smainfeeling?Whatdoeshe/sheremember?Whatishe/shelookingforwardto?”播放第一遍，让学生抓主旨。播放第二遍前，出示细节任务单，包含填空题（填关键词，如难忘的事件、感谢的人）和判断题（关于情感和展望）。听后，引导学生核对答案，并追问：“Whichparttouchesyoumost?Why?（哪个部分最触动你？为什么？）”引导学生关注语言背后的情感。2.学生活动：学生根据任务要求，第一遍听主旨，第二遍捕捉关键细节并完成听力任务单。之后与同伴讨论答案，并分享个人感受，指出演讲中令自己印象深刻的句子或部分。3.即时评价标准：1.能否准确抓住演讲者的核心情感（如感恩、怀旧、希望）。2.能否从听力材料中提取出至少两个具体的回忆细节和一个未来的展望。3.在分享感受时，能否引用演讲中的原话或概述内容作为依据。4.形成知识、思维、方法清单：★语篇主旨抓取：训练学生在连贯语流中捕捉核心信息和情感基调的能力，这是理解性技能的关键。★细节信息筛选：根据具体任务，从语篇中定位并记录关键事实性信息。情感共鸣能力：学习不仅关注“说了什么”，更体会“为什么这么说”以及“如何打动听众”，这是深化语篇理解的层次。任务三：文本细读——解构演讲的“骨架”1.教师活动：将演讲范文（或教材2d对话改编的短文）分发给学生。教师引导学生以小组为单位，进行“结构探秘”。首先问：“一个好的演讲，是如何开头的？是直接说‘Hello’吗？我们看看这篇是怎么做的。”带领学生分析开头段落（往往问候、点明场合、引出主题）。然后，布置小组合作任务：用不同颜色的笔或符号，在文本中标出“回忆过去（Memories）”、“表达感谢（Thanks）”、“展望未来（Hopes）”的部分。教师巡视指导，帮助划分有困难的小组。最后，邀请小组代表上台，将分析结果以思维导图形式呈现在黑板上，形成统一的演讲结构图。2.学生活动：学生小组合作，仔细阅读文本，共同寻找并标记出演讲的不同功能部分。讨论各部分常用的表达方式（如开启回忆：I’llneverforget…;表达感谢：I’dliketothank…;展望未来：Ihopeto…）。共同完成结构思维导图的绘制。3.即时评价标准：1.小组能否基本准确地划分出演讲的三个主要部分。2.在讨论中，能否为划分找到文本依据（具体的句子或词语）。3.小组成员是否都参与了寻找和讨论过程。4.形成知识、思维、方法清单：★演讲基本结构：理解毕业演讲典型的“引言主体（回忆/感谢/展望）结论”三段式框架。这是组织思想的路线图。★语篇衔接意识：注意段落之间、句子之间如何过渡，如使用“Lookingback”,“Moreimportantly”,“Aswelooktothefuture”等过渡性词语。合作探究技能：通过共同分析真实语篇，归纳抽象规律，这是发现式学习的重要方法。任务四：语言聚焦——盘点表达的“工具箱”1.教师活动：基于上一个任务中学生在文本里发现的表达，教师进行系统化梳理和拓展。聚焦两个重点：1.时态运用：对比文中出现的“Irememberwehad…(一般过去时)”和“Ihavelearned…(现在完成时)”，通过提问引导学生思考差异：“‘had’和‘havelearned’都指向过去，感觉有什么不同？哪个强调经历本身，哪个强调这个经历对现在的影响？”2.动词搭配：重点讲解“rememberdoing”与“remembertodo”的对比，以及“lookforwardtodoing”中“to”为介词的特性。通过创设微型情境选择题进行辨析练习。2.学生活动：学生在教师引导下观察、对比例句，尝试归纳时态在不同语境下的表意功能。完成针对性的辨析练习，巩固对重点动词搭配的掌握。将梳理出的“实用句型”分类记录到笔记本或学习单上，作为自己的“演讲工具箱”。3.即时评价标准：1.能否在教师引导下，正确区分例句中一般过去时和现在完成时传递的细微差别。2.能否准确完成动词搭配的语境选择题（正确率80%以上）。3.是否开始有意识地将“工具箱”中的表达与自己的经历建立联系。4.形成知识、思维、方法清单：★时态表意功能：理解一般过去时侧重叙述过去某时发生的具体事件，而现在完成时强调过去经历对现在的影响或结果，是更深入的语法思维。★核心动词结构：准确掌握“remember/lookforwardto+doing”这一高频且易错的语法点。▲学习策略：建立个人化的“语言工具箱”，将输入的语言材料进行功能分类整理，便于输出时快速提取。任务五：初试锋芒——搭建我的演讲提纲1.教师活动：分发分层写作指导单。基础版提供填空式提纲，学生只需填入具体内容；进阶版仅提供结构框架提示，要求学生自主扩充细节。教师引导学生利用前面生成的“结构图”和“工具箱”，开始个人演讲提纲的撰写。给出明确指令：“现在，请为你自己的毕业演讲列一个提纲。不需要写完整句子，只用关键词或短语填满每个部分。”教师巡视，提供一对一指导，特别关注写作困难的学生，帮助他们将抽象回忆转化为具体关键词。2.学生活动：学生根据自身水平选择相应写作单，静心构思，回忆并筛选最具代表性的素材，将关键词填入提纲的各个部分。完成后，与同桌交换提纲，互相介绍自己的演讲将包含哪些内容，并听取简单反馈。3.即时评价标准：1.提纲是否覆盖了演讲的基本结构（引言、主体、结论）。2.“回忆”部分是否包含了至少一件具体的事或一个生动的细节。3.在同伴交流中，能否清晰地介绍自己的提纲要点。4.形成知识、思维、方法清单：★从思维到提纲：学习将零散的情感和回忆，按照逻辑结构进行初步组织的能力，这是写作的关键第一步。选材与提炼：明白并非所有回忆都需要写入演讲，要选择最具代表性、最能支撑情感主题的素材。▲同伴学习：通过相互介绍，既练习了口头概述，也能从他人的构思中获得灵感，是一种有效的预反馈。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练任务，旨在将课堂所学的结构、语言转化为初步的书面产出，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：根据自己撰写的提纲，选择一个部分（建议从“回忆”或“感谢”部分开始），尝试将其扩展成35个完整的句子。要求必须使用本节课“工具箱”中至少两个目标句型（如Irememberdoing…,Ihavelearnedthat…）。2.综合层（鼓励多数学生尝试）：假设你要在班级毕业晚会上做一分钟演讲。请基于你的提纲，撰写一个完整的演讲开头段落（23句话），要求包含问候、点明场合，并自然引出主题（例如：Today,aswestandhere…,Ican’thelpremembering…）。3.挑战层（学有余力学生选做）：尝试为你演讲的“展望未来”部分，设计一个富有感染力的结尾句。可以尝试使用比喻或引用一句你喜欢的格言（中英文皆可，但需用英文解释其如何与你的演讲主题相连）。反馈机制：学生完成后，开展“闪光点发现”活动。邀请几位不同层次的学生朗读自己的句子或段落，教师引导全班聆听，并针对性地点评亮点，如：“大家听，李明在回忆时用了‘thesmelloftherainonthesportsday’，多么生动的感官细节！”“王芳的结尾句‘Let’snotsaygoodbye,butseeyoulateratthepeakofourdreams.’充满了力量和诗意。”同时，将学生写作中出现的典型错误（如时态混用、搭配错误）匿名化后呈现在白板上，引导全班共同诊断和修正。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师指着黑板上完整的演讲结构思维导图提问：“今天，我们为完成一篇毕业演讲，搭建了哪几个重要的‘脚手架’？”引导学生回顾从结构解构到语言聚焦再到提纲搭建的学习路径。然后，请学生用一分钟，在笔记本上画一个简单的流程图或列出关键词，梳理本节课的核心收获。接着，进行元认知引导：“在将你的回忆写成提纲的过程中，你觉得最难的一步是什么？你是如何克服的？”邀请几位学生分享他们的思考过程。最后，布置分层作业：必做作业：完善并最终完成你的个人毕业演讲提纲，并基于提纲撰写完整的演讲稿草稿（不少于80词）。选做作业：1.为你的演讲稿寻找或创作一张配图或一个简短视频片段，并准备一句解说词。2.采访一位你感谢的老师或同学，问他/她对你的一个最深印象是什么，并将这个反馈融入你的感谢部分。结束语：“同学们，今天我们用英语为珍贵的记忆搭建了一个框架。接下来的作业，就是为这个框架注入你们独一无二的故事和情感。期待下次课听到你们的声音！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.复习并抄写本节课梳理的“演讲实用句型”10句。2.完成课堂上开始的个人毕业演讲稿完整草稿（基于提纲），要求结构完整、至少使用5个本节课的目标句型或短语，字数80100词。拓展性作业：大多数学生可完成。假设你是班长，需要为班级毕业纪念册撰写一篇简短的“卷首语”。请运用本课所学的演讲结构和语言，写一篇侧重回顾集体共同经历、展望同窗未来的短文（100120词）。这要求学生在个人视角基础上，增加集体视角的转换与概括。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。以“致三年后的自己”为题，录制一段12分钟的英文视频演讲。内容需包含：对此刻（初中毕业时）自己的描述与评价；对高中及未来的憧憬与规划；以及给未来自己的一条建议或一个提问。这不仅涉及回顾与展望，更增加了时间跨度与自我对话的哲学意味，对语言组织和创意表达要求更高。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题与功能：本单元核心是围绕“回顾与展望（Lookingbackandlookingforward）”进行叙事与表达，重点应用于毕业演讲、纪念册留言、个人反思等真实语境。掌握此功能是进行深度情感交流的关键。★2.演讲基本结构：典型的毕业演讲采用“引言主体结论”框架。主体部分常包含回忆过去（Memories）、表达感谢（Thanks）、展望未来（Hopes）三个核心板块。清晰的逻辑结构是演讲成功的骨架。★3.关键时态辨析：一般过去时用于描述过去某一具体时间点发生的事件（如：WehadagreatsportsmeetinGrade8）。现在完成时强调过去发生的行为对现在产生的影响或结果，或一段持续到现在的经历（如：Ihavelearnedtheimportanceofteamwork）。在回顾成长时，两者常结合使用。★4.高频动词结构：rememberdoingsth.记得做过某事（已做）。remembertodosth.记住要去做某事（未做）。lookforwardtodoingsth.期待做某事（这里的“to”是介词）。这些是表达相关情感的核心短语，务必准确搭配。★5.实用句型集锦（回忆类）：I’llneverforgetthedaywhen…（我永远不会忘记…的那天）；Oneofmyfavoritememoriesis…（我最喜欢的记忆之一是…）；Irememberfeeling/being…（我记得当时感觉/是…）。★6.实用句型集锦（感谢类）：I’mtrulygratefultosb.for…（我真心感谢某人因为…）；I’dliketoexpressmythanksto…（我想向…表达我的感谢）；Withoutyourhelp,Icouldn’thave…（没有你的帮助，我不可能…）。★7.实用句型集锦（展望类）：Ihope/Iwishto…inthefuture（我希望未来能…）；I’mexcitedaboutthepossibilityof…（我对…的可能性感到兴奋）；Nomatterwherewego,…（无论我们去向何方，…）。▲8.演讲修辞初探：为使演讲更动人，可尝试使用：排比（Parallelism），如“Welaughedtogether,westruggledtogether,wegrewtogether.”；设问（Rhetoricalquestion），如“Willweeverforgetthesedays?”；比喻（Metaphor），如“Middleschoollifeisajourneythathasshapedus.”▲9.衔接与过渡词：使用过渡词使演讲流畅：开启回忆（Lookingback,AsIrecall）；引出另一要点（Moreimportantly,Besides）；进行转折（Eventhough,However）；总结与展望（Inaword,Aswemoveforward）。10.易错点提醒：“lookforwardto”后接名词或动名词，接动词原形是常见错误。在感谢部分，注意“thankyouforyourhelp”中“for”的用法，勿与“to”混淆。11.文化背景小贴士：在西方毕业典礼上，毕业演讲（mencementSpeech）是重要环节，“mencement”一词本身意为“开始”，寓意毕业不是结束，而是新征程的起点。演讲内容注重个人故事、成长感悟与普世价值的结合。12.学习策略指导：撰写演讲稿时，先列提纲（outline）再填充内容；练习演讲时，可对着镜子或录音，关注自己的语调（intonation）和停顿（pauses），而不仅仅是背诵。八、教学反思

本课以“Howdowesayapropergoodbye?”为核心驱动问题，遵循“情境唤醒语篇输入结构解构语言聚焦初步输出”的逻辑线索展开，整体上实现了教学模型的结构化设计。从预设目标达成度看，大部分学生能通过听力与阅读任务准确提取演讲信息，并能在小组合作中解构出演讲的基本框架，说明知识目标与部分能力目标初步达成。情感目标在导入和分享环节有明显体现，课堂氛围温馨，学生参与回忆分享的积极性高。然而，从当堂巩固训练的产出情况来看，将结构化知识和个人情感体验转化为连贯、得体的书面和口头表达（即教学难点），仍是多数学生需要持续突破的关卡，这符合语言习得的规律，也凸显了后续课时进行精细化写作指导和充分演练的必要性。

（一）各教学环节有效性评估。1.导入环节：班级成长短视频瞬间凝聚了学生的注意力与情感，个人纪念品分享成功激活了相关话题词汇和表达欲望，为整节课创设了良好的心理和语言场域。“看到这些句子开头，你最先想到什么？”这个开放式提问，有效降低了起始门槛，让所有学生都能参与。2.新授环节的五个任务：任务链设计体现了“支架”理念。任务二（听力输入）和任务三（文本解构）构成了从感性认识到理性分析的关键两步。但在任务三的小组结构分析中，部分基础较弱的小组对“表达感谢”与“展望未来”部分的语言区分感到模糊，未来需提供更清晰的标志性句型作为区分线索。任务四（语言聚焦）的时态对比分析是亮点，通过精心设计的对比例句和追问