基于大观念整合的初中英语八年级下册Module 9 Friendship单元启航课教学设计

基于大观念整合的初中英语八年级下册Module9Friendship单元启航课教学设计一、教学内容分析  本课为外研版初中英语八年级下册Module9“Friendship”的单元起始与核心内容集成课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本模块隶属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，旨在引导学生探讨人际交往中友谊的内涵、价值及维护方式。从学科核心素养视角解构，语言能力层面，学生需掌握与友谊话题相关的描述性词汇、表达观点情感的句式，并重点学习过去完成时的基本结构与表意功能，这是对一般过去时态的深化与逻辑补充。文化意识层面，需通过中外经典友谊故事或言论，理解友谊的普世价值与文化多样性，培养珍视友情、真诚待人的品格。思维品质目标隐含于对友谊多维定义的辨析、对朋友间冲突案例的归因分析与解决策略评价之中，推动学生进行逻辑性、批判性与创新性思考。学习能力则通过结构化笔记、小组协作探究及基于量规的同伴互评等环节予以培养。本课承载着激活单元主题、搭建核心语言脚手架、引发深度思考的关键作用，是后续听说读写技能综合应用的基石。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：八年级学生正处于青春期，对友谊有切身感受和强烈兴趣，这为话题讨论提供了丰富的情感与经验基础。已有语言储备方面，学生已熟练掌握一般过去时及相关情感词汇，但将零散词汇系统性应用于复杂观点表达存在困难；对过去完成时“过去的过去”这一抽象时间概念缺乏感知，易与一般过去时混淆。认知难点可能在于将个人感性经验提炼为理性、有条理的英文表达，以及在具体语境中准确选用时态构建叙事逻辑。因此，教学对策包括：创设多层次、具象化的语境，将语法学习融入意义表达；提供从词到句再到语篇的表达支架，如图表、句型库；设计阶梯式任务，让不同起点的学生都能找到参与点和生长点。课堂中将通过头脑风暴、针对性提问、观察小组讨论与随堂产出样本，动态评估理解程度，并适时调整讲解深度与活动支持策略。二、教学目标  通过本课学习，学生将能够整合语言知识与社会情感认知，达成以下五位一体目标：  知识目标：学生能够准确识读、拼写并运用本课核心词汇（如trust,treasure,argument,familiar等）描述友谊特质与经历；在教师创设的叙事语境中，理解过去完成时“had+过去分词”的结构及其表达“在过去某个时间点之前已发生”的核心含义，并能与一般过去时进行初步辨析。  能力目标：学生能够从听力及阅读材料中提取关于友谊观点和故事细节的关键信息；能够结合个人经历或给定情境，运用所学词汇和句式，以口头或书面形式有条理地阐述对友谊的理解或讲述一个简单的友谊故事，并尝试在故事中合理使用过去完成时增强叙述逻辑。  情感态度与价值观目标：学生在参与关于友谊的讨论与故事分享中，能感受到友谊的温暖与力量，反思自身交友行为，初步树立真诚、信任、包容的友谊观，并在小组活动中表现出积极倾听、尊重他人观点的合作态度。  学科思维目标：学生通过分析、比较教材及补充材料中关于友谊的不同定义与案例，发展信息归纳与对比分析能力；在解决“朋友间误会”情境任务时，练习多角度分析问题并提出解决方案的辩证思维能力。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的口语表达或微型写作量规，对同伴或自己的产出进行基础性评价（如：观点是否明确，是否使用了新学词汇）；能在课堂小结阶段，用简单的语言（如“我今天学会了用…来描述…”、“我需要在…方面多练习”）反思本课学习的收获与难点。三、教学重点与难点  本课教学重点在于引导学生建构关于“友谊”主题的意义网络，并学会运用相关语言进行有效表达。确立依据在于：从课程标准看，“友谊”是“人与社会”主题下的重要子项，相关讨论深度契合“健康生活、珍视情感”的育人导向。从语言知识体系看，本模块核心语法“过去完成时”是初中阶段英语时态系统的关键难点与完善环节，其掌握程度直接影响学生复杂叙事与逻辑表达能力的发展。因此，将主题意义探究与核心语言形式的学习深度融合，是本课的基础与枢纽。  教学难点主要有二：一是如何将抽象的友谊品质（如信任、忠诚）与具体的、可描述的行为事例相联系，帮助学生实现从感性认识到理性表达的跨越。其预设依据源于学情分析，学生常有“心里明白但说不出、写不准”的困境。二是过去完成时的准确理解与初步应用，特别是其在复合时间语境中的逻辑功能。常见错误是将其与一般过去时孤立看待或混淆使用。突破方向在于提供清晰的时间轴可视化工具，设计蕴含明显时间先后逻辑的微语境，引导学生在“讲故事”中体会其时态意义，而非孤立操练结构。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含友谊主题的短视频（如动画短片《洞穴》片段）、经典友谊名言中英对照、时间轴动画演示图；准备黑板或白板，用于结构化板书生成。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含词汇思维图、听力/阅读任务链、情景对话框架、分层写作提示）；准备友谊故事短文（含过去完成时典型用例）阅读材料。  2.学生准备  2.1预习任务：预习Module9Unit1的对话，圈出描述朋友的形容词和表达感受的句子；思考并简单记录一位好朋友让你感动的一件事。  2.2物品准备：携带课本、笔记本和彩色笔（用于思维导图绘制）。  3.环境布置  3.1座位安排：提前将课桌调整为46人一组的小组岛屿式布局，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：课堂伊始，教师不急于翻开课本，而是播放一段约1分钟的无对白动画短片，展现两个角色从误会、冲突到通过合作克服困难、重归于好的过程。随后，屏幕上弹出问题：“Whatgluedthembacktogether?”教师面向全班，用富有感染力的语调说：“朋友们，刚刚短片中那股将两个角色重新‘粘合’在一起的力量，你们觉得是什么？没错，这或许就是友谊的魔力。我们每个人心中都住着一些特别的朋友。那么，你们心中‘完美朋友’的画像是什么样的？”  1.1核心问题提出与路径明晰：教师顺势提出本课核心驱动问题：“Whatistruefriendship,andhowcanwetalkaboutitmeaningfullyinEnglish?”并简要勾勒学习路线图：“今天，我们将一起解锁描述友谊的‘高级词汇’，倾听一个关于友谊与遗憾的深刻故事，并学习一种能让我们的故事讲述更具时间层次感的‘语法密码’——过去完成时。最终，我们希望每个人都能更有条理、更生动地分享你的友谊故事或见解。”第二、新授环节  本环节通过一系列递进式探究任务，引导学生从主题感知走向语言建构与深度思考。任务一：FriendshipLexiconBrainstorming（友谊词汇头脑风暴）  教师活动：教师在白板中央写下“FRIENDSHIP”，并画一个圆圈。首先进行“热身风暴”：“Let’sthrowoutanywordsorphrasesthatpopintoyourmindwhenyouthinkofagoodfriend.Don’tworryaboutspelling,justshoutout!比如‘kind’,‘helpful’…”记录学生所有答案。接着，引导学生分类：“Greatideas!Now,canwegroupthem?Whichwordsdescribeafriend’s‘personality’?Whichareabout‘thingswedotogether’?Andwhichexpressour‘feelings’towardsthem?”协助学生形成思维图雏形。然后，引入并教授课本核心新词（如trust,honest,treasure,argument），将其整合到思维图的相应分支，并辅以简单例句。最后，提出引导性问题：“So,whichqualitydoyouthinkisthemostessential?Why?Givemeaquickreason.”  学生活动：学生踊跃说出联想到的词汇（如funny,playgamestogether,happy）。在教师引导下，尝试对词汇进行初步分类。学习新词，并尝试将其填入自己理解的类别中。思考并简要回答关于“最重要品质”的问题，进行初步个人观点表达。  即时评价标准：1.参与的广度与积极性：是否大部分学生都贡献了至少一个想法。2.分类的思维参与度：是否能理解分类标准并尝试将新旧词汇关联。3.新词认读：能否在教师提示下正确跟读新词。  形成知识、思维、方法清单：★友谊主题词汇网络：词汇学习应围绕主题意义进行网状建构，而非线性列表。通过分类思维导图，帮助学生建立“品质行为情感”的表述框架。▲个人观点初步表达：鼓励学生在安全氛围中给出简单理由，如“Ithinkhonestyismostimportantbecause…”，这是观点输出的起点。◆思维组织方法：学习如何通过分类（categorizing）来组织和记忆相关词汇，这是一种有效的学习策略。任务二：ListeningforGistandFeeling（主旨与情感听力理解）  教师活动：教师告知学生接下来将听一段关于Lingling和Sally谈论朋友的对话（课本内容）。“Beforewelisten,lookatthepicture.Whatmighttheybetalkingabout?猜一猜。”播放第一遍录音，布置泛听任务：“Justfocusononequestion:What’sthemaintopicoftheirconversation?Isitabouthappymemoriesorsomeproblems?”核对答案后，播放第二遍录音前，布置选择性注意任务：“Thistime,pleasepickupthewordsthatshowtheirfeelings.Aretheyhappy,sad,regretful,orsomethingelse?Jotdownthefeelingwordsyouhear.”听后，引导学生分享所听到的情感词汇，并追问：“WhatmadeSallyfeelthatway?Canyoucatchaglimpseofthestory?”为接下来的阅读做铺垫。  学生活动：根据图片预测对话内容。第一遍听录音，捕捉主旨大意。第二遍听录音，有目的地抓取表达情感的词汇（如wassorry,feltbad）。分享听到的词汇，并尝试根据碎片信息推测故事背景。  即时评价标准：1.主旨抓取准确性：能否正确判断对话主要涉及问题而非单纯快乐回忆。2.细节听取的针对性：能否准确识别出至少两个表达情感的关键词。3.基于听力的合理推测：能否根据情感词汇对故事起因做出合乎逻辑的猜测。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略实践：明确不同听力任务的目的——首遍听主旨（gist），二遍听特定细节（specificinformation）。这是关键的听力微技能。▲情感词汇感知：关注语言如何传达情感，如“wassorry”表达歉意，“feltbad”表达内疚，将词汇学习置于真实语境。◆预测与验证：学习在听前根据非文字信息（如图片）进行预测，并在听中验证，提升理解的主动性和目的性。任务三：CloseReading&StorylineReconstructing（精读与故事线重构）  教师活动：教师引导学生阅读对话的文本部分。“Nowlet’sreadthetexttofindoutthewholestory.Pleasereadsilentlyandunderlinethesentencesthattellus‘whathappenedinthepast’.”给予学生独立阅读时间。随后，教师在白板上画出两条时间轴：一条标注“Now(Talking)”，一条标注“Past(TheStory)”。通过提问引导学生梳理故事：“Whendidthemainstoryhappen?(Inthepast.)Whathappenedfirst?Sallyarguedwithherbestfriend.Whathappenedafterthat?Theydidn’ttalktoeachotherforawhile.Andthen?Sallytriedtocall,butherfrienddidn’tanswer.”将事件依次贴在“Past”时间轴上。接着，指向“argued”事件，抛出关键问题：“Butwhydidtheyargue?DidSallyknowthereasonatthatmoment?Let’sfindthesentence.”引导学生找到“…becauseIhadforgottenourplans.”教师用不同颜色笔将“hadforgotten”圈出，并将其事件点画在“argued”事件点的更左侧，在时间轴上清晰展示“过去的过去”。“Ahha!Lookhere.ForgettingtheplanshappenedBEFOREtheargument.Thisisthekeywe’vebeenlookingfor.”  学生活动：学生默读文本，划出描述过去事件的句子。跟随教师的提问，口头梳理出故事的主要顺序事件。在教师引导下，发现“hadforgotten”这一特殊结构，并通过时间轴可视化演示，理解其表示的动作发生在“argued”这一过去动作之前。  即时评价标准：1.信息定位准确性：能否准确找到描述过去事件的关键句。2.事件顺序理解：能否正确排列故事中事件的先后顺序。3.对“had+过去分词”结构的敏感性：能否在教师引导下注意到该结构，并对其表达的时间关系产生好奇或初步理解。  形成知识、思维、方法清单：★过去完成时的语境化呈现：其核心意义“过去的过去”必须在连贯的叙事语境中，通过与一般过去时的对比来揭示。时间轴是极佳的可视化工具。★故事要素梳理：学习从叙述性文本中提取时间、人物、事件（起因、经过、结果）等要素，这是理解故事和复述故事的基础。◆可视化思维工具：运用时间轴（Timeline）来厘清复杂的时间关系，是一种高效的阅读理解与组织信息的方法。任务四：GrammarSpotlight–Findingthe“EarlierPast”（语法聚焦：发现“更早的过去”）  教师活动：教师基于上一任务的时间轴，进行语法形式与意义的聚焦。“Let’slookatthesetwopasteventsclosely.‘Forgot’isthesimplepasttense.Buthere,Sallyuses‘HADforgotten’.Why?”引导学生观察句子结构：“What’sthestructure?Yes,‘had’+thepastparticipleof‘forget’.”教师在时间轴“Past”区域再设一个参照点“Theargument”，明确“hadforgotten”发生在参照点之前。然后提供更多从文本中提取或教师自编的、含有过去完成时的句子（如：WhenIarrived,thepartyhadalreadystarted.Shewassadbecauseshehadlostherkey.），让学生以小组为单位，找出“参照点”（一般过去时动作）和“更早事件”（过去完成时动作），并尝试用时间轴草图表示。巡视指导，并请一组学生上台展示分析结果。  学生活动：学生在教师引导下观察、归纳过去完成时的基本结构“had+过去分词”。在小组内分析新例句，合作辨识时间层次，并绘制简单的时间关系图。通过具体例证进一步巩固对“过去的过去”这一概念的理解。  即时评价标准：1.结构识别：能否在例句中准确识别出过去完成时的构成。2.时间关系分析：能否在小组合作中，正确判断例句中两个过去动作的先后顺序。3.可视化表征能力：能否用草图大致正确地表示出分析的时间关系。  形成知识、思维、方法清单：★过去完成时的结构与核心意义：基本结构为“had+动词的过去分词”，其核心功能是表示在一个过去时间点或动作之前已经发生或完成的动作或状态。▲语篇中的语法意识：语法不是孤立的规则，而是为表达意义服务的。在语篇中识别语法结构的功能，是语言学习的正确路径。◆合作探究学习：通过小组协作分析实例，共同构建理解，能降低认知负荷，并促进思维碰撞。任务五：Reflection&Expression–WhatisYourTake?（反思与表达：你的见解是什么？）  教师活动：教师将学习从语言形式引回主题意义。“Backtoourbigquestion:Whatistruefriendship?AfterlisteningtoSally’sstory,doyouhaveanynewthoughts?”展示一些关于友谊的中外名言（如“Afriendinneedisafriendindeed.”“Truefriendshipislikesoundhealth;thevalueofitisseldomknownuntilitislost.”），让学生快速阅读并选择最喜欢或最有感触的一句，简要说明理由。然后，布置一个微型输出任务，提供两个分层选项供学生选择：A.（基础）根据Sally的故事和所学词汇，写23句给Sally的建议。B.（综合）分享一个你自己经历或知道的关于“理解”或“误会”的小故事，尽量使用一些新学的词汇，并尝试用上“because…had…”的句式来说明原因。教师提供句子开头作为支架，如“IthinkSallyshould…because…”/“Once,I…becausemyfriendhad…”  学生活动：学生阅读名言，进行个人反思。选择自己认同或有感触的一句，与同伴简单交流。根据自身水平选择A或B任务，进行个人书写准备。部分学生可能被邀请进行口头分享。  即时评价标准：1.反思的深度与个性化：能否结合材料和个人经验形成自己的简单看法。2.语言运用的准确性：在书写或口头表达中，是否正确使用了本课的部分核心词汇。3.挑战精神：学有余力的学生是否愿意尝试选择B任务并初步运用过去完成时解释原因。  形成知识、思维、方法清单：★主题意义个性化建构：学习不仅仅是接受信息，更是将所学与个人经验、价值观相融合，形成自己的理解。▲分层输出任务设计：提供不同难度的产出路径，尊重学生差异，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。◆从输入到输出的转化：设计有引导的、聚焦的微型输出任务，是促进语言内化、检验学习成效的关键环节。教师提供的支架（如句型开头）至关重要。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的练习，促进知识的迁移与应用。教师设计三类练习，学生可根据自身情况完成至少两类。  1.基础层（理解与识别）：完成一份关于Sally故事的句子排序练习（将打乱顺序的句子按时间顺序排列），并在一组混合时态的句子中圈出含有过去完成时的句子。目的是巩固对故事逻辑和语法形式的识别。“请大家先独立完成这项‘记忆与发现’挑战，完成后可以邻座交换检查。”  2.综合层（应用与转换）：提供两个简短的、含有明确时间先后关系的过去情境（如：Tom到达车站时，发现公交车已离开。），要求学生用一句话连接两个事件，鼓励使用过去完成时。例如：“WhenTomgottothestation,thebushadleft.”“这个任务有点像个‘时间拼接’游戏，看谁能把两件过去的事情用最合逻辑的时态串起来。”  3.挑战层（综合与创造）：呈现一个关于朋友间因“未告知秘密”而产生矛盾的极短篇故事开头，要求学生以小组为单位，发挥想象，为故事补充中间的误会原因（需隐含“过去的过去”）和结尾。鼓励使用本课词汇。“各小组的‘编剧们’，请开始你们的创作！注意让故事既有情感冲突，又有清晰的时间线。”  反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速核对；综合层练习教师抽样展示，重点讲评时态选择的逻辑；挑战层任务邀请12个小组简要分享他们的故事构思，教师和全班一起从“情节合理性”和“语言尝试”两方面给予积极点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师说：“旅程接近尾声，让我们一起来绘制今天的‘学习地图’。”邀请几位学生用关键词说说今天在“话题”、“词汇”、“语法”和“想法”上的主要收获。教师在黑板上形成结构化板书框架。随后，教师总结：“今天，我们不仅积累了谈论友谊的语言‘工具箱’，更掌握了一把讲述往事、理清因果的‘时间钥匙’——过去完成时。更重要的是，我们共同思考了友谊的复杂与美好。”  布置分层作业：“课后，请完成‘作业设计’中的必做部分，巩固我们的‘工具箱’和‘时间钥匙’。学有余力的同学，可以挑战选做任务，创作属于你的友谊故事短片脚本。下节课，我们将走进更多关于友谊的经典文本，并尝试进行角色扮演。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.词汇巩固：根据中文提示，用本课所学核心词汇完成句子填空，重点练习trust,treasure,argument,honest等词的拼写与基本用法。2.语法梳理：画出Sally故事的时间轴，并用英文在关键事件旁标注（如：hadforgottenplans>argued>feltsorry）。3.朗读与模仿：跟读录音，熟读Module9Unit1的对话，注意模仿语音语调。  拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：编写一段简短对话。情境：你向一位新朋友介绍你的另一位好朋友。要求：至少使用3个本课所学的新形容词描述这位好朋友的性格，并简单提及一件他/她做过让你感动的事（尝试在说明原因时使用过去完成时，如：IreallytreasureherbecauseshehadhelpedmealotwhenIwasintrouble.）。  探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：微型项目“FriendshipQuotePoster”（友谊名言海报）。选择一句课堂提及或自己查找的关于友谊的英文名言，为其设计一张A4大小的英文海报。海报需包含：醒目的名言、对名言含义的12句英文个人解读、一幅简笔画或符号图案来象征你对友谊的理解。下节课可进行简短展示。七、本节知识清单及拓展  1.★主题核心词汇网络：围绕Friendship，词汇可分为三类：品质描述类：honest（诚实的）,kind,brave,trusting（信任的）/trustworthy（值得信赖的）。关系互动类：treasure（珍视）,share,argue(with…)（争论）,forgive（原谅）。情感感受类：feelsorry,feelbad,miss（想念）。建议按类别记忆，并尝试造句。  2.★过去完成时（PastPerfectTense）核心要义：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作。结构：had+动词的过去分词（如：hadforgotten,hadleft）。理解关键：必须在语境中有一个明确的“过去参照点”（通常由一般过去时句子或时间状语体现）。例如：“Shewassadbecauseshehadlostherkey.”（“wassad”是过去参照点，“丢钥匙”发生在此参照点之前。）  3.▲过去完成时与一般过去时的区别：一般过去时描述单纯的过去事实或按顺序发生的过去事件。过去完成时强调动作的“先后”与“因果”，常用于解释过去某一状况或情感的原因。在故事中，用于插叙或补充背景信息。  4.◆友谊相关功能句：询问看法：Whatdoyouthinkmakesagoodfriend?/表达观点：Ithinkhonestyisthemostimportantthingbecause…/Itreasuremyfriendbecause…/叙述事件（含原因）：WearguedbecauseIhadforgottenourplans.  5.▲文化拓展：关于友谊的英文谚语：Afriendinneedisafriendindeed.（患难见真情。）Arealfriendisonewhowalksinwhentherestoftheworldwalksout.（真正的朋友是在全世界都离你而去时，向你走来的人。）了解这些，能让你的表达更有深度。  6.◆学习策略：利用时间轴理解叙事：遇到包含多个过去事件的句子或段落时，随手画一条时间轴，标出已知的过去时间点，再将事件按逻辑顺序放置上去，能直观理清逻辑，特别有助于理解包含过去完成时的复杂句。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与微型输出任务的完成情况看（假设），大多数学生能准确使用本课核心词汇描述友谊品质，表明知识目标基本达成。在综合层“时间拼接”练习中，约70%的学生能正确构造包含过去完成时的句子，显示对“过去的过去”这一核心意义有了初步理解，但仍有部分学生存在混淆，说明该语法点的内化需要更多语境复现。情感与思维目标在“反思与表达”任务中得以窥见，学生能结合名言和个人经验提出见解，如“Ithinkforgivingispartoffriendship.”，体现了价值观的引导初见成效。元认知目标通过课堂小结的简短分享实现，但学生的反思多停留在内容层面（“学了什么”），对策略层面（“怎么学会的”）的反思还需教师进一步引导。  （二）核心教学环节有