基于核心素养的小学语文中段写景文深度学习设计-以统编版三年级下册《火烧云》为例

基于核心素养的小学语文中段写景文深度学习设计——以统编版三年级下册《火烧云》为例一、教学内容分析  本文教学植根于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）阅读与表达的要求。从知识技能图谱看，本单元以“多彩的世界”为人文主题，语文要素聚焦于“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”和“初步学习整合信息，介绍一种事物”。《火烧云》作为一篇经典的写景抒情散文，是落实“如何写清楚”这一核心技能的绝佳载体。学生需在理解火烧云颜色、形状变化的基础上，深入体会作者如何通过细致观察、丰富想象和有序表达，将瞬息万变的景象描绘得生动可感。其认知要求从识记文中绚丽的色彩词汇与比喻形态，上升到理解动态描写的顺序与手法，并初步尝试在习作中迁移运用，在单元中起着承上启下的关键作用。从过程方法路径看，本课蕴含“观察想象表达”这一基本的文学创作思维过程。课堂应引导学生化身“小小观察家”与“文字画家”，经历“锁定对象、捕捉变化、联想比拟、有序描绘”的探究过程，将静态的文本知识转化为动态的言语实践能力。从素养价值渗透看，本文是落实“审美创造”与“文化自信”素养的生动素材。火烧云这一自然奇观背后，蕴含着汉语言独特的色彩表达体系与比喻文化。教学需引导学生在品词析句中感受汉语的斑斓与精妙，在想象画面中激发对自然之美的敏锐感知与由衷热爱，实现语言学习与审美体验、文化熏陶的有机统一。  基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生已具备一定的识字量，能初步理解比喻、拟人等修辞，对自然现象有好奇心和生活经验，这为理解课文内容奠定了基础。然而，其认知障碍可能在于：一是对文中如“紫檀色”、“金灿灿”等丰富而陌生的色彩词缺乏直观感受与区分能力；二是虽能找出比喻句，但难以深入体会作者如何通过连续、动态的比喻（如马“跑着跑着”变模糊）来写出变化过程的神奇；三是在自主表达时，易陷入词汇贫乏与叙述无序的困境。为动态把握学情，我将设计“前测”：课堂伊始请学生用一两句话描述见过的云，以此快速诊断其观察细致度与表达流畅性。教学过程中，通过“火眼金睛找颜色”、“云朵变形记排序”等互动任务，实时观察学生的信息提取与逻辑整理能力。针对上述差异，教学调适策略如下：对感知薄弱的学生，提供大量高清火烧云图片、视频及色卡，建立词语与形象的联结；对理解比喻有困难的学生，搭建“像什么→怎么变→感觉如何”的思维支架，引导其分解品读；对表达吃力的学生，提供“首先……接着……然后……”等表达支架和“红扑扑”、“葡萄灰”等仿写词汇库，鼓励其从模仿走向创造。二、教学目标  知识目标方面，学生能准确认读“檀、盈”等生字，理解“笑盈盈、恍恍惚惚”等词语在语境中的含义；能梳理并复述课文从颜色和形状两方面描写火烧云变化的过程，明确其“出现→变化→消失”的叙述顺序，建构起对文章内容与结构的整体性认知。  能力目标聚焦于语文核心能力的培养。学生能通过默读、圈画、填写图表等方式，提取文中描写颜色和形状的关键信息，并学习整合信息进行简要概括；能在教师引导下，品析文中描写火烧云颜色、形状变化的典型句段，体会作者细致观察、大胆想象和生动表达的妙处，并初步尝试运用积累的词汇和句式进行片段仿写。  情感态度与价值观目标，旨在引导学生沉浸于文本所描绘的自然之美与语言之美中，激发对变幻莫测的自然景象的好奇与赞叹之情；在小组合作品读与分享中，乐于倾听同伴的发现，敢于表达自己的独特感受，培养初步的审美情趣与合作意识。  科学（学科）思维目标，重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将文字转化为脑海中的画面，再将自己的想象用有序、形象的语言表达出来，完成“具象—抽象—具象”的思维循环；同时，在梳理变化过程时，培养有序观察、有序表达的条理性思维。  评价与元认知目标，设计引导学生依据“是否抓住特点、是否想象合理、是否表达有序”等简易标准，对同伴的仿写片段进行互评，并能参照评价反思自己观察与表达的不足，逐步树立“好文章”的初步标准。三、教学重点与难点  教学重点确立为：引导学生深入理解并学习作者如何从颜色和形状两方面，通过细致观察和丰富想象，把火烧云的动态变化过程写清楚、写生动的。其依据在于，这直接对应本单元的语文要素，是三年级学生从理解内容走向学习表达方法的关键阶梯，也是发展学生“提取信息、形成解释、作出评价”等阅读能力以及“具体明确、文从字顺”表达能力的核心支点。掌握这一方法，能为后续学习更复杂的状物、写景文章奠定坚实基础。  教学难点预设为：学生难以将文中对火烧云瞬息万变的生动描写，内化为可迁移的观察与表达策略，即在自主表达时，仍可能停留于静态、笼统的描述。难点成因在于，三年级学生的观察往往偏重结果而忽略过程，想象力虽丰富但可能与事物特征脱节，语言积累不足以支撑其细致描绘。这需要教师在教学中搭建从“读到品”再到“说与写”的渐进式脚手架，通过可视化工具（如变化过程图）、结构化句式（如“起初……转眼间……一会儿……”）和丰富的词汇支撑，帮助学生突破从“理解”到“运用”的壁垒。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含不同地域、不同时段的高清火烧云图片与短视频集锦；动态演示火烧云形状变化的简单动画；包含重点词句品读与仿写支架的“学习任务单”。1.2文本与素材：打印好用于小组合作学习的重点句段卡片；准备“葡萄灰”、“茄子紫”、“半紫半黄”等色彩词汇卡及对应色卡。2.学生准备2.1预习任务：通读课文至少三遍，尝试用自己的话说说火烧云给你留下的最深印象；观察一次傍晚的天空，简单画一画或写一写看到的云彩。2.2物品携带：彩色画笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板块用于梳理课文结构与重点词汇，右侧作为学生仿写成果的展示区。3.2座位安排：采用便于小组讨论与合作的“岛屿式”座位排列。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上节课我们领略了海底世界的奇异，今天，让我们把目光投向辽阔的天空。请大家闭上眼睛，听老师描述一个画面：‘傍晚时分，夕阳西下，天空好像着了火……’（稍作停顿）你脑海中出现了怎样的景象？能用一两个词形容吗？”（预计学生回答：红、美、壮观）。“嗯，大家说得都很形象。这种瑰丽的景象，我们称之为——（板书：火烧云）。今天，我们就跟随作家萧红女士的笔触，一起去欣赏她笔下那令人‘恍恍惚惚’的《火烧云》。”1.1核心问题提出与路径明晰：“不过，老师有个疑问：这天上常见的云霞，很多作家都写过，为什么萧红笔下的《火烧云》能成为经典，让我们读起来仿佛身临其境呢？她究竟有什么写作秘诀？这节课，我们就化身‘文学鉴赏员’和‘写作探秘者’，一起到字里行间去寻找答案。我们的探索路线是：先赏其色，再观其形，最后学其法。”第二、新授环节任务一：初读感知，梳理文脉教师活动：首先，组织学生自由朗读课文，提出整体感知要求：“请大家放声朗读课文，边读边想：火烧云给你最突出的感受是什么？课文主要从哪几个方面来写火烧云的？”巡视指导，关注学生的朗读情况。随后，引导学生进行交流，并利用板书梳理：“看来大家都被它的‘变化’吸引住了（板书：变化）。那么，作者重点写了哪两个方面的变化呢？”根据学生回答，提炼并板书“颜色、形状”。接着，抛出引导性问题：“作者是按什么顺序来写这些变化的呢？快速默读课文，找找关键词。”引导学生发现“上来、变化着、下去了”等时间线索，初步明晰文章“出现—变化—消失”的叙述顺序。学生活动：自由朗读课文，整体感知内容。在教师引导下，积极分享初步阅读感受（如“很美”、“变得快”）。通过默读与寻找关键词语，尝试概括课文从颜色和形状两方面写火烧云，并梳理出其变化的时间顺序。即时评价标准：1.朗读时是否做到声音响亮、字音准确。2.能否用简洁的词语概括对火烧云的初步印象。3.能否在教师提示下，准确找出并说出课文描写的两个主要方面。形成知识、思维、方法清单：★整体感知与文脉梳理：阅读写景文章，首先应从整体把握，明确文章主要写了事物的哪些方面，以及大致的叙述顺序。这是深入品读的基础。▲提取关键信息的方法：通过寻找概括性的词语或反复出现的内容，可以帮助我们快速把握文章要点。任务二：聚焦色彩，品析词韵教师活动：“让我们先走进这片绚丽的色彩王国。请大家默读描写颜色的部分，用‘○’圈出表示颜色的词语，看看你能发现什么‘宝藏’。”待学生圈画后，组织交流：“哇，找到了这么多颜色！谁来当小老师，带大家读一读这些色彩词？”（出示词汇卡片）。接着，引导学生深入品析：“同学们，如果我把‘红彤彤、金灿灿’换成‘很红、很金’，把‘半紫半黄’换成‘又紫又黄’，读起来感觉有什么不同？”通过对比朗读，引导学生体会ABB式、并列式词语的韵律美与形象感。“再看，‘葡萄灰’、‘梨黄’、‘茄子紫’，这些颜色名多有趣啊！它们有什么共同点？”引导学生发现作者用“实物+颜色”的构词方式，让颜色具体可感。最后，展示真实火烧云图片与色卡，建立词语与形象的联结：“找找看，图片里有没有‘葡萄灰’？‘百合色’可能是什么样的？你的彩色笔里，能找到‘茄子紫’吗？”学生活动：默读指定段落，圈画颜色词并朗读。在教师引导下，通过对比朗读体会不同形式色彩词的表达效果。积极思考并总结“葡萄灰”这类词语的构词特点。结合图片、色卡和彩色笔，将抽象的词汇与具体的色彩形象建立联系，丰富色彩感知。即时评价标准：1.圈画是否全面、准确。2.能否在对比中说出不同形式词语在表达效果上的差异。3.能否发现并说出文中特有色彩词的构词规律。形成知识、思维、方法清单：★丰富的色彩表达：汉语拥有极其丰富的色彩词汇体系，除了基本色，还可以通过叠词（ABB式）、实物联想（事物+色）、混合描述（半A半B）等方式，让颜色描写更具体、生动、富有韵味。★品词析句的方法：通过替换、对比、联想，可以更深刻地体会作者用词的精准与巧妙。▲观察与积累：做生活的有心人，留心观察身边事物的色彩，并学会用独特的语言去描绘和积累。任务三：解密形状，体会动态教师活动：“颜色已经让我们目不暇接了，形状的变化更是神奇！请小组合作，聚焦写‘马’、‘狗’、‘狮子’的段落。”分发学习任务单，提出探究要求：“1.每种动物出现时是什么样子的？用横线画出。2.它后来是怎么变的？用波浪线画出。3.你们觉得作者哪里想象得特别妙？”巡视指导小组讨论。随后，组织全班汇报，重点引导：“看写‘马’的部分，‘马头向南，马尾向西’写出了它的——（姿态）；‘跪着’‘伸开’写出了它的——（动作）。这匹马是静止的吗？你从哪些词感觉到它在动？”“‘跑着跑着，马变大了，腿伸开了……模糊了’，看，这就是‘过程’！作者用一连串的想象，把火烧云从清晰到模糊的消失过程，写得像看电影一样！”利用简笔画或动画，动态演示“出现—变化—消失”的过程。“同样的方法，我们再看看‘狗’和‘狮子’，是不是也写出了动态的变化过程？”学生活动：以小组为单位，根据任务单要求，合作研读描写形状变化的段落，圈画关键语句并进行讨论。在全班交流时，分享小组的发现，重点阐述作者如何通过描写姿态、动作和连续的变化来表现火烧云形状的动态过程。在教师引导下，深入体会“过程描写”的妙处。即时评价标准：1.小组分工是否明确，讨论是否围绕核心问题展开。2.汇报时能否抓住关键词句说明形状的动态变化。3.能否理解并说出“过程描写”让想象更合理、更生动。形成知识、思维、方法清单：★动态描写的核心：写变化中的事物，不仅要写出它“像什么”，更要写出它“怎么变”。通过描绘姿态、动作，特别是连续的、阶段性的变化过程，能让静态的比喻“活”起来。★合理想象的依据：想象要建立在事物特征的基础上，并符合一定的逻辑（如由清晰到模糊）。▲合作探究学习：在小组中分享、碰撞观点，能帮助我们更全面、深入地理解文本。任务四：整合提炼，揭秘写法教师活动：带领学生回顾前面的学习，进行整合提升：“同学们，经过刚才的探索，我们现在能不能来回答课开始时的那个问题了：萧红把火烧云写得这么吸引人，秘诀到底是什么？”引导学生结合板书和所学进行总结。教师相机提炼并板书核心写法：“第一，多角度观察（颜色、形状）。第二，抓变化过程（出现、变化、消失）。第三，用词生动形象（独特的色彩词、动态的描写）。第四，大胆合理想象（像马、像狗……）。看，这就是优秀写景文的‘法宝’！”学生活动：在教师引导下，回顾本节课对颜色和形状两部分内容的品析过程，尝试整合信息，归纳总结作者把火烧云写清楚的写作方法，并与同学交流。即时评价标准：1.能否将零散的发现进行归纳整合。2.总结出的方法是否紧扣文本内容，表述是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★写景文写作要点：要写清一种景物，可以从不同角度（如颜色、形状、声音等）进行观察和描写，重点抓住其变化过程，运用生动形象的词语和合理丰富的想象，将所见所感有序地表达出来。★从阅读到写作的迁移：阅读时，不仅要明白文章写了什么，更要有意识地思考作者是“怎么写的”，并尝试将这些方法用于自己的表达。任务五：迁移运用，片段仿写教师活动：“光说不练假把式，现在轮到我们小试牛刀了！请看大屏幕上的云朵图片（展示各种奇特的云朵图），选择你最喜欢的一朵，运用我们刚刚学到的‘法宝’，试着写一个小片段。老师给大家准备了‘写作加油站’：你可以用上‘一会儿……一会儿……忽然……’这样的顺序词；可以参考‘棉花糖似的、巨龙一样的’等比喻；还可以用上你积累的颜色词。”巡视指导，针对不同层次学生进行个别点拨：对写作有困难的学生，鼓励其先从一个比喻句开始；对能力较强的学生，引导其尝试写出变化过程。最后，邀请几位学生展示朗读自己的片段。学生活动：观察教师提供的云朵图片，激发创作灵感。运用本节课学到的观察角度、动态描写、生动用词和合理想象等方法，进行片段仿写练习。部分学生当堂展示自己的作品，并倾听同学和教师的评价。即时评价标准：1.仿写是否抓住了云朵的某一特点（颜色或形状）。2.是否尝试运用了生动的词语或比喻。3.是否能有顺序地进行描述。形成知识、思维、方法清单：★即时迁移与巩固：学习写作方法后，立即在相似情境中进行小练笔，是巩固知识、形成能力的最有效途径之一。▲写作支架的运用：当感到不知如何下笔时，可以借助提供的词汇、句式等“脚手架”，帮助自己启动思维，完成表达。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，旨在促进知识向能力的转化。基础层：完成学习任务单上的“信息整理图”，根据课文内容，将火烧云颜色和形状的变化特点进行归类填空。例如，“颜色变化多：红彤彤、、……；形状变化快：像马——（出现）→（变大）→（变模糊）——消失”。此层面向全体，巩固信息提取与整合能力。综合层：创设新情境进行口头表达练习。“假如你是一位气象小主播，正在直播傍晚美丽的火烧云景象，请你运用课文中学到的词语和方法，向‘观众们’进行一段一分钟的描述。”此任务鼓励学生在模拟的真实情境中综合运用所学，锻炼语言组织与即兴表达能力。教师提供关键词提示卡作为支持。挑战层：进行对比阅读与微探究。提供一篇简短的、描写静态云朵的段落（如“天上的白云，一团一团的，像巨大的棉花糖。”），请学生思考并讨论：“这段描写和《火烧云》的描写，你更喜欢哪一种？为什么？”引导学生初步感知动态描写与静态描写的不同效果，培养初步的文学鉴赏力。反馈机制上，基础层练习通过同桌互查、教师投影核对的方式快速反馈；综合层通过学生展示、师生依据“是否用上课文词语、是否描述出变化、是否生动有趣”等标准共同点评；挑战层则通过小组讨论后分享观点，教师进行总结提升。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课的探索之旅即将结束，你的‘知识行囊’里收获了哪些宝贝？请用‘我学会了……’或者‘我发现了……’的句式，来分享你的收获。”鼓励学生从写作方法、优美词句、观察心得等多角度发言。教师在此基础上，用简明的思维导图（板书核心）进行总结回顾：“我们欣赏了萧红笔下绚丽多变、如梦似幻的《火烧云》，更揭秘了其背后的写作法宝——多角度观察、抓变化过程、用词生动、大胆想象。”接着，引导学生进行元认知反思：“你觉得今天哪个学习活动对你帮助最大？是小组讨论，还是仿写练习？以后观察其他事物时，你会提醒自己注意什么？”最后，布置分层作业：“必做作业（基础性）：1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.抄写文中你觉得最美的5个词语和2个句子。选做作业（拓展性与创造性，二选一）：1.（拓展性）当一回‘家庭小讲师’，向家人介绍你今天学到的描写火烧云的妙招，并教他们认识两个新学的颜色词。2.（创造性）连续观察几天傍晚的天空，用绘画或拍照配文字的形式，创作一份《我的云朵观察日记》。”六、作业设计基础性作业：面向全体学生，旨在巩固课堂最核心的知识与技能。包括：1.朗读与积累：有感情地朗读课文，力求读出火烧云的变化之美；自主选择背诵第3至6自然段中任意一个自然段。2.书写与巩固：正确、工整地抄写课后生字词及“红彤彤、恍恍惚惚”等重点词语各两遍；从文中摘抄3个你认为最生动形象的句子。拓展性作业：面向大多数学有余力的学生，设计为情境化应用与表达。包括：1.情境复述：假设你是课文中的“小孩子”，晚饭后向未能出门的奶奶描述今天看到的火烧云，请组织语言，尽量用上文中的好词好句。2.词汇拓展与应用：模仿文中“葡萄灰”、“茄子紫”的构词方式，尝试创造出23个描述颜色的新词语（如“柠檬黄”、“星空蓝”），并用它们各写一句话。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做，强调开放、创新与深度探究。包括：1.微项目研究：“大自然的调色板——探寻身边的色彩”。观察一种自然景物（如晨曦、晚霞、湖水、树叶等），用照片、绘画和文字结合的方式，记录下它在不同时间或光线下颜色的细微变化，并尝试为你发现的独特颜色命名，制作成一张简易的“色彩发现卡”。2.跨学科创意写作：结合科学课所学关于云形成的知识，为《火烧云》这篇课文编写一个简短的“科学小贴士”（一两句话即可），解释火烧云颜色瑰丽的科学原因（光的散射），附在你的观察日记或作业本上。七、本节知识清单及拓展★1.核心概念——火烧云：指日出或日落时，阳光穿透大气层，照射在云层上，被染成红、橙、紫等绚丽色彩的云霞。它是一种常见的自然现象，其瑰丽与多变使其成为文学创作的经典题材。★2.文本内容脉络：课文按照“火烧云上来了（霞光）—火烧云的变化（颜色、形状）—火烧云下去了”的时间顺序展开，其中重点详写了颜色和形状的极速、奇妙的变化过程。★3.丰富的色彩词汇体系：本文展示了汉语色彩表达的多样性。包括：基本色+叠词（红彤彤、金灿灿），生动且有韵律；半A半B式（半紫半黄、半灰半百合色），表现颜色的混合与过渡；实物联想式（葡萄灰、梨黄、茄子紫），具体形象，易于联想。这是语言积累的重点。★4.动态描写的关键：写变化中的景物，关键在于写出“过程”。文中写形状变化时，不仅写出“像什么”（静态比喻），更通过“跪着”、“伸开”、“跑着跑着”、“变模糊”等词语，描绘出从出现到消失的连续动态画面，使想象活灵活现。★5.观察与表达的角度：作者从“颜色”和“形状”两个主要角度来描绘火烧云，这是将事物“写清楚”的基本方法。我们在观察其他事物时，也可以尝试从多个角度入手（如大小、声音、气味、触感等）。▲6.修辞手法——比喻的连续运用：文中连续用了“像马”、“像狗”、“像狮子”等多个比喻，这称为“博喻”。这种手法能从不同侧面反复刻画事物，增强形象感和感染力。但要注意，比喻之间要有内在的逻辑或顺序。▲7.词语赏析——“恍恍惚惚”：这个词不仅写出了火烧云瞬息万变、看不真切的特点，也精准地传达了观察者陶醉其中、如梦似幻的心理感受。品词要联系语境，体会其“一字传神”的效果。★8.写作方法提炼：要把一种变化的事物写生动，可以运用：多角度观察+抓变化过程+用词生动形象+大胆合理想象。这是从本课阅读中提炼出的可迁移的写作策略。▲9.科学小链接：火烧云的颜色主要由“瑞利散射”和“米散射”造成。阳光中波长较短的蓝紫光被大量散射，波长较长的红、橙、黄光得以穿透大气，照射在云层上，形成红艳霞光。云层厚度、水汽含量会影响颜色的深浅与丰富度。★10.文化中的“云”：在中国传统文化中，云不仅是自然现象，也常被赋予祥瑞、高远、变幻等象征意义。如“祥云”、“青云之志”、“过眼云烟”。积累与云有关的成语、诗句，能加深对汉语言文化的理解。八、教学反思  （一）目标达成度评估本次教学基本达成了预设的三维目标。在知识层面，通过圈画、图表梳理，绝大多数学生能清晰复述火烧云颜色与形状的变化特点，对“葡萄灰”等特色词汇表现出浓厚兴趣。能力层面，“品析动态描写”环节的学生讨论与汇报质量较高，能抓住“跑着跑着”、“模糊”等关键词；但在迁移仿写环节，约三分之一学生的片段仍偏向静态比喻，对“过程”的描写意识不强，这说明“将理解转化为应用”仍是难点，需在后续教学中提供更细致的分步支架。情感目标达成效果显著，学生在欣赏图片、品读文字时发出的阵阵惊叹，以及仿写时专注投入的神情，都表明了审美体验的真实发生。  （二）教学环节有效性分析导入环节用语言创设画面感，成功激发了学生的好奇与期待，核心问题的提出也为整节课的探究指明了方向。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从整体感知到局部精读（颜色→形状），再到整合提炼与迁移运用，符合学生的认知规律。其中，“任务三：解密形状，体会动态”是本节课的高潮与枢纽，小组合作探究与动态演示相结合，有效地突破了“理解动态过程描写”这一重点。然而，“任务五：迁移运用”的时间稍显仓促，部分学生未能充分展开，若能将基础性仿写与挑战性任务分层置于不同课段或课后作业中，效果或更佳。巩固训练的分层设计照顾了差异，但课堂时间有限，“挑战层”的对比阅读只能点到为止，略显遗憾。  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生呈现出明显的分层状态。A层（基础扎实、思维活跃）的学生始终是课堂的“领头雁”，他们能迅速发现颜色词的规律，在小组讨论中担任组织者，仿写时能自觉运用“变化过程”。对这部分学生，我通过追问“为什么这样想？”、邀请其点评同伴作品等方式，促进了其思维的深度与元认知能力。B层（中