素养导向的深度学习：小学三年级上册《富饶的西沙群岛》跨学科教学设计

素养导向的深度学习：小学三年级上册《富饶的西沙群岛》跨学科教学设计一、教学内容分析  本文教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）的目标要求。从知识技能图谱看，本课是三年级上册第六单元“祖国河山”的首篇精读课文，承接着低年级字词句基础训练，开启了“借助关键语句理解一段话的意思”这一核心阅读策略的正式学习，是学生从感知段落内容到把握段落结构的认知飞跃点。过程方法路径上，课标强调在积极的语文实践活动中积累、建构。本课将引导学生通过图文对照、圈画批注、合作探究等方式，经历“发现关键句—验证关键句—运用关键句”的完整思维过程，将静态的阅读知识转化为动态的阅读策略。在素养价值渗透层面，课文以优美的语言描绘西沙群岛的瑰丽风光与丰富物产，是培育“审美鉴赏与创造”素养的绝佳载体；同时，通过对祖国海疆富饶与美丽的深入感知，能自然激发学生的民族自豪感与爱国情怀，实现“文化传承与理解”的育人价值。文章结构清晰、语言生动，也为学生模仿运用、进行“语言建构与运用”提供了优质范例。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生已具备初步的独立识字能力和文本整体感知能力，对色彩鲜明、形象具体的描写兴趣浓厚。然而，他们的思维正从形象向逻辑过渡，已有基础与障碍表现为：能找出文中优美的词句，但主动关注段落结构意识的普遍缺乏；能感受到西沙群岛的“好”，却难以清晰、有条理地阐述“好在哪里”以及“作者如何写出这种好”。因此，教学需搭建具象到抽象的桥梁。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由表述观察前测信息捕捉点；在新授环节通过巡视聆听小组讨论、抽取代表性批注进行展示点评，动态把握学生对“关键句”概念的建构程度；在巩固环节通过分层练习直接检验策略迁移水平。基于诊断，教学调适策略为：为逻辑思维较弱的学生提供“段落结构图示”模板作为思考支架；为感知敏锐、表达力强的学生设计“小导游”创造性解说任务，满足其展示与深化的需求。二、教学目标  知识目标：学生能准确认读“富、饶”等生字，会写“挺、鼓”等词语，并联系上下文理解“五光十色”、“成群结队”等词语的意思；能识别并说出课文是从海水、海底、海岛等方面介绍西沙群岛的，初步建立从几个方面描写一个地方的认知结构。  能力目标：学生能够运用“圈画关键词句”的方法，找到并理解第四、五自然段的关键语句，初步掌握“借助关键语句理解一段话的意思”的阅读策略；能尝试模仿课文“总分”或“分总”的构段方式，围绕一个意思进行口头或书面的片段表达。  情感态度与价值观目标：学生在品读与欣赏中，感受西沙群岛的风景优美、物产丰富，产生对祖国大好河山的热爱与向往之情；在小组合作探究中，能认真倾听同伴发言，并乐于分享自己的发现。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与证据意识。通过分析段落中句子与关键句的关系，学习从具体材料中归纳中心意思的思维方法；在品析语言时，能习惯性地追问“从哪里看出来”，养成言之有据的思维品质。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴围绕一个意思说的几句话进行互评；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课学到的“一种阅读方法”（找关键句）和“一种写作方法”（围绕一个意思写）。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生发现并理解第四、五自然段的关键语句，初步掌握“借助关键语句理解一段话的意思”的阅读方法。其确立依据源于课程标准在第二学段阅读目标中明确提出的“能初步把握文章的主要内容”、“能找出课文中的关键语句”等要求。此能力是学生从低年级字词句学习转向中高年级篇章理解的核心枢纽，也是本单元语文要素的集中体现，对后续系统学习概括段落大意、理清文章脉络具有奠基性作用。  教学难点在于学生如何将“关键句”这一概念性知识，迁移应用到理解新段落乃至模仿构段之中。难点成因在于，三年级学生的抽象概括能力尚在发展中，容易将“写得生动的句子”与“概括整段意思的句子”混淆。突破这一难点的关键在于，设计从“感性品读”到“理性分析”再到“实践应用”的阶梯式任务链，让学生在充分的语文实践中内化方法。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含西沙群岛风光高清图片、重点段落文字、结构示意图的交互式课件；准备“海底生物”头饰（海参、大龙虾、鱼）若干用于角色扮演。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含“圈画批注区”、“结构梳理图”、“模仿写话框”）；准备用于板书的磁性卡片（写有“海水”、“海底生物”、“海岛鸟”等关键词）。2.学生准备  熟读课文，圈出自己认为写得美的句子；思考“西沙群岛给你留下了什么印象”。3.环境布置  将学生分成46人异质小组，便于合作探究；黑板分区设计，左侧为生字词区，中部为核心内容与结构图生成区，右侧为“方法金钥匙”提炼区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与前测：“同学们，在正式开始今天的学习前，老师想先请大家看一段短片，注意观察，你看到了什么，有什么感受？”（播放约1分钟西沙群岛风光短片，无解说）短片结束，立即提问：“如果让你用一个词来形容西沙群岛，你会用什么词？”根据学生回答（如：美丽、好玩、鱼多），在黑板简要记录。随后揭示课题：“大家说的都很有道理。今天，我们就一起走进这篇课文，看看作者是怎样用文字为我们描绘他眼中的西沙群岛的。齐读课题——《富饶的西沙群岛》。”2.提出问题与定向：“读了这个题目，你猜猜课文会主要写些什么？”（预设：写西沙群岛怎么富饶）教师顺势引导：“没错，‘富饶’就是题眼，全文都围绕着它来写。那么，作者究竟是从哪几个方面，用了哪些妙招，把西沙群岛的‘富饶’写清楚、写生动的呢？这就是这节课我们要探索的核心问题。咱们就像小侦探一样，去文字里寻找线索，好不好？”第二、新授环节任务一：通览全文，绘制“富饶地图”教师活动：首先组织学生自由朗读全文，提出全局性思考问题：“请大家快速默读课文，找一找，课文具体写了西沙群岛的哪几个地方来表现它的富饶？”巡视中，提示关注段落开头的句子。待大部分学生完成后，邀请学生上台，将写有“海水”、“海底”、“海滩”、“海岛”的磁性卡片贴到黑板中部，初步形成一幅“富饶地图”的框架。教师点评：“这几位地理小专员真厉害，一下子就把西沙群岛的‘富饶分布图’给勾勒出来了。看，作者就是按照从海面到海底再到海滩、海岛的游览顺序来介绍的，条理多清楚！”学生活动：学生带着问题默读全文，边读边思考，尝试从整体上把握文章脉络。部分学生会上台参与贴卡片活动，其他学生进行判断和补充。通过此活动，学生对课文的描写顺序和主要内容形成直观、整体的印象。即时评价标准：1.能否从文本中准确提取出“海水、海底、海滩、海岛”这四个核心地点。2.在小组交流或全班分享时，表达是否有条理，能否说清自己的判断依据。形成知识、思维、方法清单：★围绕一个意思写，可以从不同方面展开。本文紧紧围绕“富饶”这个中心意思，从海域色彩、海底生物、海滩贝壳、海岛鸟类等多个方面进行描写。★介绍一个地方，可以按照一定的空间顺序。本文采用了“海面—海底—海滩—海岛”的游览顺序，使文章条理清晰。▲阅读时，可以先抓住题目中的关键词（题眼）进行预测，再通过阅读验证。任务二：潜入“海水”段，发现色彩密码教师活动：聚焦第2自然段。首先范读，让学生闭眼想象：“听老师读，在你的脑海中‘画’出这片海水。”接着提问：“睁开眼，告诉老师，这片海水最神奇的地方是什么？”引导学生关注“五光十色，瑰丽无比”。出示不同蓝色海水的图片进行对比：“我们平时说海水是蓝色的，可这里为什么用‘五光十色’？再读读课文，秘密藏在哪里？”引导学生找到“因为……有深有浅……”这句。教师用简笔画或动态箭头图示，展示海底高低不平与海水色彩成因的关系。小结：“瞧，作者先总写海水的特点——五光十色，瑰丽无比；再用‘因为……’这句具体解释为什么。这一总一分，就把特点写明白、写透彻了。”学生活动：聆听范读，进行想象。找出描写海水色彩的核心词句。通过图文对照，理解“五光十色”的成因。在教师引导下，初步感知“先概括写特点，再具体解释”的句子关系。即时评价标准：1.能否准确找到概括海水特点的句子。2.能否通过图文结合，说出海水色彩成因与海底地形的关系。形成知识、思维、方法清单：★关键句有时能直接告诉我们一个段落的主要意思。如本段的“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”。★理解句子要联系上下文。“五光十色”的理解需要结合后文对色彩成因的解释。▲写作时，先总说特点，再具体描述或说明原因，能让表达更清晰、更有说服力。这就是一种常见的“总分”式句群结构。任务三：探秘“海底”世界，锁定“中心句”教师活动：这是突破教学重点的核心任务。切入第四自然段（描写鱼多）。不急于告知方法，而是搭建探究支架：“海底世界最热闹！这一段话都在写鱼。请大家仔细读，看看能不能找到一句话，就像是这段话的‘小队长’，能管住这一段里所有的句子？”给予充分的小组讨论时间。巡视中，关注学生找出的不同句子（可能有人找“好看极了”，有人找“各种各样的鱼……”），不急于否定。随后组织汇报，将不同意见的句子呈现在课件上。引发思辨：“同学们找出了这几句话，它们好像都挺重要。那我们来进行一场‘擂台赛’，请你为你支持的‘小队长’candidate辩护，说说为什么它最能代表这段话的意思？其他句子和它是什么关系？”教师相机引导学生分析其他句子是如何从数量多（“成群结队”）、种类多（“有的……有的……”）、样子多等角度来具体说明“鱼多”的。最终共识聚焦于“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”（或“各种各样的鱼多得数不清”）。教师提炼：“这种能概括整段主要意思的句子，我们给它一个名字，叫‘关键句’或‘中心句’。它就像一段话的‘心脏’。”学生活动：在教师问题驱动下，自主阅读第四自然段，尝试寻找能概括段意的句子。在小组内交流自己的发现和理由，可能产生争论。在全班汇报时，陈述观点，倾听他人，参与“擂台赛”辩论。在思辨中逐步明晰“关键句”的特征，并理解其他句子是如何围绕其展开具体描写的。即时评价标准：1.在寻找关键句时，是凭感觉还是能有意识地从概括性角度进行判断。2.小组讨论时，能否清晰陈述理由，并倾听、回应同伴观点。3.能否理解具体描写与中心句之间的“支撑”关系。形成知识、思维、方法清单：★★借助关键语句理解一段话的意思。这是本课习得的核心阅读策略。关键句通常能直接、简洁地概括段落主要内容。★判断关键句的方法：看看这段话中其他的句子是不是都在围绕这一句进行具体说明、详细描写或补充解释。★常见的构段方式：“总—分”结构（先总写，再分写）是本段典型特点。▲“成群结队”、“数不清”等词语是通过写数量多来表现“富饶”。任务四：学法迁移，验证“海岛”段教师活动：学生初步掌握方法后，立即提供迁移实践的机会。出示第五自然段（描写鸟多）：“我们刚刚在‘海底’找到了关键句，练就了一双火眼金睛。现在请独立运用这个方法，到‘海岛’上去侦查一下，看看这一段的关键句是谁？用横线画出来，并想想你是怎么确定的。”学生独立完成后，组织同桌互查、交流。请学生分享，并追问判断依据。教师可幽默点评：“看来大家都成了抓‘关键句’的小能手了，一抓一个准！这种方法就像一把金钥匙，能帮我们快速读懂一段话。”学生活动：运用刚刚习得的“找关键句”策略，独立阅读第五自然段，画出自认为的关键句（“西沙群岛也是鸟的天下”）。与同桌交流互证，巩固方法。分享时，能说明其他句子（鸟蛋多、鸟粪多）是如何具体说明“鸟的天下”的。即时评价标准：1.能否准确、快速地找到第五自然段的关键句。2.在解释时，能否有意识地从“其他句子如何围绕其写”的角度进行说明。形成知识、思维、方法清单：★★阅读策略需要练习才能熟练掌握。从第四段的“引导发现”到第五段的“独立运用”，是一个重要的策略内化过程。★关键句的位置不固定。它可能在段首（如本段），也可能在段中或段尾。▲“鸟的天下”是一个生动的说法，形象地写出了鸟的数量极多、占据主导地位。理解这类短语需要结合具体描述。任务五：角色扮演，内化语言与情感教师活动：设计一个情境化、差异化的综合活动：“西沙群岛旅游局正在招募‘富饶西沙’金牌小导游！请选择你最喜欢的一处（海水、海底的某种生物、海岛），结合课文中的好词好句，为你分配的角色准备一段解说词。可以完全用书上的语言，更鼓励你加上自己的想象和感受！”分发头饰，给予35分钟准备时间。随后组织“小导游”展示。教师作为“游客”互动提问，如对“海参”说：“你说你爬得慢，到底有多慢呀？”引导学生用课文语言或自己的话生动描述。学生活动：学生根据兴趣选择角色，或独立或与同角色伙伴简单合作，准备解说词。过程中会主动回顾、筛选、组织课文中的优美词句，并尝试创造性表达。在展示环节，体验角色，声情并茂地进行介绍，并回答“游客”提问。即时评价标准：1.解说是否抓住了该景物的核心特点。2.是否能恰当地运用课文中的优美词句。3.表达是否自信、流畅，有一定感染力。形成知识、思维、方法清单：★内化语言的最佳途径是运用。角色扮演将阅读理解转化为创造性表达，实现了语言的输入到输出。★差异化的任务选择尊重了学生的不同兴趣与能力起点。▲通过身临其境的表达，对西沙群岛“富饶”的感受和对祖国的热爱之情会更深切。这是情感目标的实现路径。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，以“学习任务单”形式呈现。1.基础层（必做）：出示课文第三自然段（写海底生物：海参、大龙虾、鱼），提问：“这段话写了海底的三种生物。你能试着用‘海底真是个热闹的世界’作为开头，或者自己写一句关键句，来概括这一段的意思吗？”（旨在直接应用“关键句”概念进行概括或总结）。2.综合层（选做）：提供一个与本课结构相似的新段落（如描写公园花坛，有总起句，后面分写不同花的姿态），要求学生画出关键句，并说一说从哪几个方面把花坛写具体的。（旨在新情境中综合运用阅读策略）。3.挑战层（选做）：“我们的校园也很美。请你模仿课文‘从几个方面写一个地方’的方法，以‘我们的校园真美丽’为开头，说两三句话，写出校园两个不同地点的美。”（旨在进行初步的构段迁移）。  反馈机制：完成后，先进行同桌互评（针对基础层和综合层），重点关注关键句找得准不准，理由清不清楚。教师巡视，收集典型答案。随后进行集中讲评，展示一份优秀的挑战层口头作文，并分析其如何“围绕一个意思写”。对于普遍性问题（如将细节句误认为关键句），进行针对性点拨。第四、课堂小结  “同学们，今天的西沙群岛探索之旅即将结束。我们来盘点一下这次的收获。请用‘我学会了……’或者‘我发现了……’的句式，来分享一下。”引导学生从知识（关键句）、方法（如何找关键句、如何围绕一个意思写）、情感（对西沙群岛、对祖国的热爱）等多维度进行自主总结。教师最后用结构图（板书生成的地图与方法区）进行系统梳理：“看，我们不仅欣赏了风景，更收获了两把学习的金钥匙：一把是阅读的钥匙——找关键句理解段落；一把是写作的钥匙——围绕一个意思写清楚。课后，就让我们用这两把钥匙去打开更多知识的大门。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：有感情地朗读课文，抄写你认为描写最生动的两个句子。2.拓展性作业（推荐做）：做一份“西沙群岛明信片”，正面画画，背面用课文中的话或自己的话写一句介绍词。3.探究性作业（选做）：查阅资料，了解一种西沙群岛特有的生物，并为它制作一张“名片”（包含名称、样子、习性等）。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。1.正确、流利、有感情地朗读课文《富饶的西沙群岛》，特别注意读好描写海水色彩和海底鱼群的句子。2.从课文中挑选5个你认为优美或重要的词语（如“瑰丽无比”、“成群结队”）抄写在积累本上，并选择其中两个造句。此项作业旨在巩固朗读，积累语言材料，落实最基础的字词句目标。  拓展性作业：大多数学生可完成。扮演“西沙群岛宣传员”，完成以下任一任务：①为课文配一幅插图，并给插图配上一段简短的文字说明（需使用课文中的好词好句）。②录制一段12分钟的音频，用解说员的语气向家人介绍西沙群岛的一个方面。此项作业通过情境化、实践性的任务，促进学生对课文内容的深度理解和语言的内化运用，兼顾了审美创造与表达能力的提升。  探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。开展“我的家乡（或社区）真可爱”微型项目：模仿《富饶的西沙群岛》的写法，从23个方面观察并介绍自己的家乡或居住的社区。形式可以是绘画+文字说明，也可以是拍摄几张照片并配上解说词，或写一篇简短的观察笔记。此项作业打通了课堂与生活，实现了阅读向写作的创造性迁移，并培养了学生的观察能力与家乡情怀。七、本节知识清单及拓展★★1.核心概念：关键句（中心句）指能够概括一个自然段主要意思的句子。它是理解一段话的“敲门砖”。学习中要区别于仅仅“写得生动”的句子，关键在于看其是否具备概括性。★★2.核心阅读策略：借助关键语句理解一段话的意思这是本单元重点学习的语文要素。操作步骤可归纳为：通读全段→寻找可能概括全段意思的句子→验证其他句子是否围绕其展开→确定关键句→用关键句概括段意。★3.课文结构：从几个方面介绍一个地方《富饶的西沙群岛》围绕“富饶”，依次描写了海水（五光十色）、海底（生物多样）、海滩（贝壳美丽、海龟有趣）、海岛（鸟多）四个方面。这是一种清晰的文章组织方式。★4.重要写作方法：围绕一个意思写指先确立一个要表达的核心意思（如“鱼多”），然后所有的句子都从这个核心意思的不同角度（数量、种类、样子）进行具体描写，使内容集中、具体。▲5.词语积累与运用：五光十色形容色彩鲜艳，式样繁多。文中特指海水因深浅不同而呈现多种色彩。使用时注意与“五颜六色”区分，后者多指颜色种类多，而“五光十色”还强调光泽、亮度。★6.句子关系：“总—分”结构如第四自然段，先总写“鱼好看极了”（或“鱼多”），再分写鱼的数量、种类、样子。这是使段落层次分明的重要方法。▲7.观察与表达：用具体表现一般不说“鱼很多”，而说“成群结队”、“各种各样”、“多得数不清”；不说“鸟多”，而写“鸟的天下”、“遍地鸟蛋”、“厚厚鸟粪”。写作时要学习这种化抽象为具体的表达。★8.易错点提示学生初学时，容易把段落中最长、最生动的句子当作关键句。教师要引导关注句子的概括功能而非形式。▲9.跨学科联系（地理）西沙群岛位于中国南海，是我国的海防前哨。海水色彩与海底地形（高低不平）及珊瑚礁生态系统密切相关。可简单拓展海洋保护意识。▲10.拓展阅读建议可链接阅读同类写景文章，如《美丽的西双版纳》、《桂林山水》的片段，继续练习“找关键句”和“分析从哪几个方面写”的方法。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的核心目标是学生初步掌握“借助关键语句理解一段话的意思”。从“当堂巩固训练”的反馈来看，约85%的学生能准确找到结构清晰的段落（如第五自然段）的关键句，并能进行简单说明，表明基本目标达成。在“角色扮演”环节，学生能主动调用课文优美词句，说明对语言有了较好的感知与积累。情感目标在“小导游”活动和总结分享中得以自然流露。然而，能力目标的深层达成——即独立、稳定地将此策略迁移到陌生文本——仅靠一节课显然不足，这将在后续单元教学中持续强化。（二）教学环节有效性评估“任务三：探秘‘海底’世界”作为突破重点的核心探究环节，其“擂台赛”式的思辨设计是有效的。它成功地将学生的不同观点（找不同句子）转化为学习资源，在辩论中自行辨析了“具体描写句”与“概括总结句”的区别，远比教师直接告知概念印象深刻。一个内心独白是：“当时巡视看到有几个小组争得面红耳赤，我反而放心了，这说明他们真的在思考。”导入环节的视频与自由谈印象，高效完成了前测与动机激发。“任务五：角色扮演”将课堂气氛推向高潮，实现了知识运用与情感升华的融合。但“任务二”对海水色彩成因的讲解，虽借助了图示，仍有部分学生表现出困惑，此处或许可引入一个更简易的类比实验（如不