初中英语九年级上册Module 6 Problems：倾听、辨识与理性建议的教学设计

初中英语九年级上册Module6Problems：倾听、辨识与理性建议的教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下“人际交往”与“情感态度”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，九年级学生应能在熟悉的主题语境中，围绕特定话题进行有效交流，并初步形成跨文化沟通能力与理性思维品质。本单元以“问题与建议”（ProblemsandAdvice）为核心话题，是初中阶段功能性语言项目的综合与升华。知识技能图谱上，它整合了有关个人烦恼的丰富词汇（如refuse,regret,trustwith...与提出建议的核心句型（如Ihaveaproblemwith...,Whydon‘tyou...?,Howabout...?,It’sagoodideato...等），并通过一个完整的日常对话范例，呈现了在真实语境中倾听问题、分析问题并给出建议的完整交际链条。其在单元知识链中承上启下，既是对七、八年级所学相关功能句型的复习与深化，也为后续模块学习更复杂的语篇理解和书面表达奠定基础。过程方法路径上，本课蕴含“听力理解中的信息筛选与意图推断”、“口语交际中的共情表达与理性建议”等学科思想方法。课堂拟通过“预测聆听验证分析模仿创编”的探究活动链，引导学生像语言侦探一样，从对话的语调、关键词和逻辑关系中挖掘深层信息，并模仿构建得体的建议策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“思维品质”与“学习能力”的核心素养发展。通过学习，旨在引导学生认知到生活中问题的普遍性，培养积极面对、理性分析的态度；在倾听他人烦恼时学会共情与尊重，在提出建议时讲究方法与分寸，实现语言能力与人格素养的协同生长。  从学情看，九年级学生已积累了大量与情感、校园生活相关的词汇和基础的建议句型，具备初步的听力理解和角色扮演能力。然而，他们的已有基础与障碍可能在于：1.信息处理表层化：习惯于捕捉孤立的词汇和明显信息，对说话者语气、隐含态度及建议的合理性进行综合推断的能力较弱；2.语言输出模板化：给出建议时易堆砌句型而缺乏针对性与逻辑层次，语言表达不够丰富、自然。部分学生可能因话题涉及个人情感而不愿公开表达。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“头脑风暴”观察其相关词汇激活度；在听力任务中，通过追问“Howdoyouknowthat?”评估其信息推断过程；在小组讨论中，通过巡视聆听，判断其建议的逻辑性与语言运用的适切性。基于此，教学调适策略包括：为听力理解有困难的学生提供关键词汇清单或部分句子挖空作为“脚手架”；为口语表达信心不足的学生设计“话轮启动句”卡片或鼓励其在小组内先进行内部演练；为学有余力的学生挑战其分析建议的有效性，并尝试用更丰富、地道的语言进行表述。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用与描述问题（如feelawful,beworriedabout）和提出建议（如Youshould...,Trynotto...）相关的核心词汇与句型结构；能够辨析不同建议句式（Whydon‘tyou...?与You’dbetter...）在语气和正式程度上的微妙差异，并在模拟对话中进行恰当选择。  能力目标：学生能够从一段关于朋友间问题倾诉与建议的对话中，获取关键细节信息（如问题是什么、谁的建议被采纳），并能根据对话内容推断说话者的情绪变化和关系亲疏；能够在设定的问题情境中，与同伴合作，运用所学语言进行角色扮演，清晰地描述问题并给出多层次、有理有据的口头建议。  情感态度与价值观目标：学生能够认识到主动倾诉烦恼和真诚提供帮助是人际交往中的重要部分；在小组讨论和角色扮演中，表现出对“问题者”的耐心倾听与共情理解，并在提出建议时展现出尊重、关爱与积极正向的交往态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析、评价与创造思维。通过解构听力对话中建议的提出与接受过程，引导学生分析“有效建议”的构成要素（如针对性、可行性、表达方式）；通过评价不同建议的优劣，培养其批判性思维；最终在创造新对话时，能够综合运用分析结果，构建合理的建议方案。  评价与元认知目标：学生能够依据“建议质量评价量规”（如语言准确性、内容相关性、表达同理心），对同伴或自己的建议进行初步评价与反思；能够在学习结束后，回顾并总结在本课中使用的听力策略（如预测、抓关键词）和口语交际策略（如何开场、如何使建议更易接受）。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点在于引导学生掌握在听力中获取、整合关于“问题与建议”的细节信息的能力，以及在实际情境中运用得体语言结构提出针对性建议的口语交际策略。其确立依据源于课程标准对九年级学生“能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中获取信息和观点”、“能就熟悉的话题提供信息，表达简单的观点和意见”的要求，同时，此类功能性语言是中考听说考试和情景交际题型的高频考点，直接体现了语言学习为真实交际服务的核心目的。  教学难点：难点在于学生需要超越字面意思，从对话的语调、措辞和互动中推断说话者的情感态度和话语意图（例如，为何某个建议被接受或拒绝），并能在输出环节，摆脱机械套用，提出逻辑清晰、体现共情且语言丰富的建议。预设依据来自学情分析：九年级学生的逻辑推理和情感体察能力仍在发展中，且母语思维会影响其语言表达的地道性。常见错误表现为建议空泛（如只说“Youshouldtalktoher.”而不说如何谈）或语气生硬。突破方向在于提供清晰的思维支架（如“问题分析表”）和丰富的语言支架，并通过范例分析与模仿来内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含音频、对话文本动画、关键词思维导图、情境图片）；外研版九年级上册教材及配套听力材料。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；“建议质量评价量规”卡片；角色扮演情境任务卡（不同难度）；课堂用语鼓励贴纸。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元新词汇，思考一个自己曾成功解决或给予他人建议的小问题（无需公开）。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（3分钟）同学们，今天我们的教室暂时变成一个“青少年烦恼回收站”。看，我这里有一个“烦恼瓶子”，里面装着几张匿名纸条（展示PPT图片）。猜猜看，可能是什么烦恼呢？是和朋友的误会，学业的压力，还是与父母的小矛盾？对，大家猜得很准，这些都是我们成长中常见的“Problems”。那么，当我们听到朋友的烦恼时，如何做一个好的倾听者和建议者呢？这就是我们今天要探索的核心。1.1提出问题与明晰路径：本节课，我们将通过聆听一段关于“友谊危机”的对话，学习如何捕捉问题关键、体会说话者心情，并学着给出理性、温暖的“Advice”。我们会先当“侦探”分析对话，再当“参谋”练习建议，最后成为“智慧朋友”解决新问题。请大家打开“耳朵”和“心”，我们开始吧！第二、新授环节任务一：整体感知，锁定核心（主旨与问题识别）  教师活动：首先，我会请同学们合上课本。播放对话录音前，提出驱动性问题：“对话中有几个人？核心话题是什么？谁遇到了问题？”播放第一遍录音。结束后，不急于核对答案，而是邀请学生分享初步判断。“好，刚才的对话挺长的，谁能用一两句话告诉我，大致在讲什么？嗯，我听到有同学说‘friends’和‘argument’，方向对了！”接着，引导学生关注对话开头结尾，再次验证主旨。大家有没有注意到开头Lingling直接问‘What‘swrong?’，结尾又在总结建议？这告诉我们，这是一个典型的‘问题建议’结构对话。学生活动：学生闭书静听，专注捕捉说话者数量、话题核心词汇及总体氛围。听后与同桌快速交换信息，尝试概括主旨。随后根据教师引导，有目的地回忆对话的首尾部分，确认对话功能结构。即时评价标准：1.能否准确说出对话参与者（两个主要人物）。2.能否用中文或简单英文概括出对话是关于“朋友吵架后的烦恼”。3.在听取同伴分享时，能否补充或礼貌修正。形成知识、思维、方法清单：★主旨听力策略：听前预测，听中抓开头、结尾及高频词，能快速把握对话主题与功能。▲交际功能标识句：What‘swrong?/Youlooksad.是发起问题讨论的常见开场白。老师可以提示大家，这类句子就像话题的“指示灯”。任务二：分段精听，梳理细节（问题细节与情绪捕捉）  教师活动：现在我们来当“细节侦探”。播放对话前两部分（至Lingling给出第一个建议前）。在PPT上呈现任务单问题链：1.WhatisTony‘sproblemexactly?(Withwhom?Whathappened?)2.HowdoesTonyfeel?Findthewords.播放录音。听完后，引导学生先独立填写任务单，再进行小组讨论。“别急，我们一句句来。Tony的第一句话是‘Ihadafightwithmybestfriend...’，fight在这里是什么意思？对，争吵。那feelsawful呢？awful=verybad，非常难受。看，抓住这些词，问题的轮廓就清晰了。”我会巡视各组，重点关注学生是否准确找到了fightwith...,feelawful,worried等关键词。学生活动：学生根据问题链，有目的地听取第二遍录音。在任务单上记录关键信息点。随后在小组内核对答案，并讨论如何从feelawful,worried等词推断Tony的情绪。可能会争论一些细节，如争吵的对象和简单原因。即时评价标准：1.任务单上填写的信息是否准确、完整（如：problem:hadafightwithbestfriend;feeling:awfulandworried）。2.小组讨论时，能否引用对话中的原词原句作为支持依据。3.能否用英语或中文解释awful等表达情绪词汇的含义。形成知识、思维、方法清单：★细节信息抓取：针对特殊疑问词（what,who,how）锁定信息范围，并记录关键词。★情绪推断方法：直接捕捉情绪形容词（awful,worried）；通过语气语调辅助判断。注意：听力中，说话者的叹气、停顿都可能传递情绪。▲重点词汇：haveafightwith...,feelawful,beworriedabout...。任务三：聚焦建议，辨识评价（建议内容与理性分析）  教师活动：精彩的部分来了——建议环节。播放对话剩余部分。任务升级：1.WhatadvicedoesLinglinggive?(Listatleasttwopieces).2.WhichadvicedoesTonyfinallyagreewith?Why?播放后，给予学生充分时间列出建议。然后，引导学生对比分析不同建议。“Lingling一共给了几个建议？第一个‘Whydon‘tyou...?’，第二个‘Howabout...?’，第三个‘It’sagoodideato...’。大家发现了吗，她用不同的句式让建议听起来更多样、更委婉。”接着，聚焦Tony的选择：“Tony为什么觉得‘callhim’这个主意好，而一开始对‘writealetter’犹豫？咱们设身处地想想，如果是你，哪种方式更直接、更能快速化解误会？对，打电话更即时。这说明，提建议要考虑可行性和对方的接受心理。”学生活动：学生听取第三遍录音，专注记录Lingling提出的所有建议及其对应句式。思考并讨论Tony接受或犹豫的原因，尝试从直接性、时效性、个人习惯等角度分析。即时评价标准：1.能否完整列出三条主要建议及其核心动词（call,write,talkabout）。2.在分析Tony的选择时，理由是否合理，是否结合了对话上下文或生活经验。3.能否识别出Whydon‘tyou...?,Howabout...?等不同建议句式的使用。形成知识、思维、方法清单：★提出建议的核心句式：Whydon‘tyou+动词原形...?/Howabout+Ving...?/Youshould.../It‘sagoodideato...。★评价建议的思维角度：针对性（是否直指问题核心）、可行性（是否容易操作）、接受度（是否考虑对方感受和情境）。记住，一个好的建议是“量身定制”的。任务四：模仿跟读，内化语言（语音语调与情感再现）  教师活动：现在，让我们把这段对话“演活”。播放对话音频，逐句暂停，让学生跟读。特别关注Tony倾诉烦恼时的低落语气和Lingling提出建议时关切、鼓励的语气。“听Tony说‘ButI’mworriedthat...’，声音是不是有点低沉？我们来模仿一下这种担忧的感觉。”“再听Lingling说‘Whydon‘tyoucallhim?’，语调是上扬的，带着鼓励和试探。我们试试用更温暖的语气说这句话。”我可以进行示范，并邀请几组学生分角色朗读，鼓励他们加入表情和肢体语言。学生活动：学生大声跟读，特别注意模仿句子的重音、连读和语调变化。分角色练习时，努力揣摩人物情绪，尝试用声音表现出来。聆听同伴朗读时，关注其语言流利度和情感表达是否到位。即时评价标准：1.跟读的语音、语调是否力求模仿原声，尤其注意疑问句的升调和情绪词汇的重读。2.角色朗读时，是否尝试通过语气传达出人物的情绪（烦恼、关切）。3.小组成员配合是否默契，对话衔接是否自然。形成知识、思维、方法清单：★口语交际中的副语言要素：语气、语调、语速是传递情感和态度的重要工具，能使对话更真实、生动。▲练习方法：shadowing（影子跟读法）是提升口语语感和语音的有效途径。大家平时练习，可以像“影子”一样紧跟着录音读。任务五：情境迁移，初步输出（框架搭建与同伴演练）  教师活动：学以致用的时候到了！现在，每个小组会拿到一张新的“问题情境卡”（如：A同学沉迷网络游戏，忽视学习；B同学想参加唱歌比赛但害怕失败）。你们的任务是：1.快速分析问题是什么，当事人可能有何感受。2.运用今天学的句式和思维，讨论并至少提出两条有针对性、可行的建议。我会提供语言支架海报贴在墙上，并巡视指导，适时提问：“你们给出的第一条建议是什么？用了哪种句式？”“有没有考虑过，你建议的方法对方可能会有什么顾虑？”学生活动：小组成员阅读情境卡，快速进入角色。围绕问题进行分析讨论，共同构思建议。利用教师提供的语言支架，尝试组织成完整的建议句。在组内进行简单的角色分配和预演，一人扮演倾诉者，其他人轮流或合作扮演建议者。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕情境卡的核心问题展开，分析是否合理。2.提出的建议是否至少包含两种不同的句式，且内容具体（如“Howaboutsettingatimelimitforgamingeveryday?”而非仅“Don‘tplaygames.”）。3.小组内是否人人参与，表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★输出前的思维路径：分析问题→共情感受→构思方案→选择得体句式表达。★合作学习策略：头脑风暴、角色扮演、同伴反馈。在小组里，大胆说，耐心听，你们的想法会互相启发。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系，提供即时反馈。1.基础层（独立完成，5分钟）：完成学习任务单上的听力信息还原题，将对话中缺失的关键词（主要是描述问题和建议的动词、形容词）补充完整。反馈机制：通过PPT快速展示答案，学生自批自改。“同桌交换，快速核对一下这几个空。全部填对的同学给自己画个星星！”2.综合层（小组合作，8分钟）：每组从教师提供的两个新的微情境中任选一个，撰写一个包含“问题描述感受表达建议提出”的简短对话脚本（46句话）。要求至少使用两种不同的建议句式。反馈机制：选取23组上台展示。展示后，引导全班依据“建议质量评价量规”（语言准确、内容相关、体现共情）进行口头评价。“大家觉得，这组同学的建议哪一点特别好？有没有可以更完善的地方？嗯，他们用了‘Youcouldtry...’这个句式，很委婉。”3.挑战层（个人或双人，5分钟）：思考题——“如果朋友提出的问题涉及原则性错误（如考试作弊），你的建议策略与今天讨论的日常烦恼有何不同？你会怎么说？”鼓励学生进行一分钟即兴英文陈述或简短的中文论述。反馈机制：邀请12位自愿者分享观点，教师进行价值观引导和语言提炼。“这是一个很有深度的问题。坚持原则和关爱朋友并不矛盾，我们可以说‘Iunderstandyouwantagoodgrade,butcheatingisnottherightway.Maybewecanfigureoutabetterstudyplantogether.’看，既表明了立场，又提供了支持。”第四、课堂小结  设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：邀请学生以思维导图形式，在黑板上共同梳理本节课的核心收获。中心词为“Problems&Advice”，分支可包括：Keywords(feelings,problems)，Keysentences(toask,toadvise)，Listeningstrategies，Speakingtips。“谁来为我们这节课画一个‘知识地图’？可以从中心词开始发散。”2.方法提炼：引导学生回顾学习过程。“今天我们像侦探一样听对话，像参谋一样提建议。大家觉得，要想给出一份好建议，分哪几步走？（倾听理解分析构思表达）听力时，除了抓关键词，还有什么好办法？（注意语气和开头结尾）”3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，以一个思考题结束本课：“除了语言，还有哪些非语言的方式（如一个陪伴的行动、一份小礼物）可以表达关心和支持？这个问题留给大家课后和朋友们探讨。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1)熟读并背诵本课对话。2)用本课所学至少5个核心词汇或短语造句，描述一个简单的问题或建议。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：假设你是校园广播站“心灵驿站”栏目的主持人，请根据以下来信（提供一封简短的、关于学习压力大的英文学生来信），写一封回信，提出23条具体、积极的建议。要求使用本课所学句式。3.探究性/创造性作业（选做）：以“ThePowerofGoodAdvice”（好建议的力量）为主题，创作一份英文小海报或录制一段12分钟的英文短视频。可以讲述一个真实或虚构的因为好的建议而带来积极改变的小故事，或总结几条你认为最重要的“提建议的法则”。七、本节知识清单及拓展★核心问题描述词汇：haveafight/argumentwith...（与…争吵）,feelawful/terrible/sad（感觉糟糕/难过）,beworriedabout...（担心…）,aproblemwith...（在…方面有问题）。记忆提示：这些词常与about/with搭配，注意介词使用。★核心建议提出句式：1)Whydon‘tyou+动词原形...?（你为什么不…呢？）——最常用、最直接的建议句式。2)How/Whatabout+Ving...?（…怎么样？）——语气更委婉、试探。3)Youshould/could+动词原形...（你应该/可以…）——表达推荐或轻度责任。4)It‘sagoodideato+动词原形...（…是个好主意）——强调建议本身的价值。使用区别：前两者更口语化，互动性强；should稍带强调；It‘sagoodidea...更客观。★听力策略：主旨把握：听前根据图片、标题预测；听中关注对话开头、结尾及重复出现的词汇。例如本课，听到What‘swrong?和多次出现的advice，即可判断主题。★听力策略：细节抓取与推断：根据问题（what,who,how）锁定目标信息；通过形容词（awful）、副词（really）和说话者语气推断情绪态度。关键点：不仅要听“说了什么”，还要思考“为什么这么说”。★口语交际策略：提出建议的步骤：1)表达关心(I‘msorrytohearthat.)。2)确认问题(Soyoumean...?)。3)提出具体建议（使用上述句式）。4)给予鼓励(I‘msurethingswillgetbetter.)。逻辑链：共情→澄清→献策→鼓励。▲拓展：更丰富的建议句式：IfIwereyou,Iwould...（如果我是你，我会…）——虚拟语气，更显客观、委婉。Haveyouthoughtabout...?（你想过…吗？）——以提问方式引导对方思考。适用于书面或更正式的口语。▲拓展：对建议的回应：接受建议：That‘sagoodidea./Thanks,I‘lltrythat.犹豫或拒绝：I‘mnotsureaboutthat./Thatmightbedifficultbecause...礼貌地拒绝同样重要。★文化意识与思维品质：在英语文化中，提出建议通常注重尊重个人选择，多用疑问、试探语气。给出建议前，充分的倾听和理解至关重要。核心原则：建议的目的是“帮助”而非“指挥”。▲易错点提醒：Howabout...?后面接动词的ing形式或名词，不能接动词原形或句子。Whydon‘tyou...?是固定句式，you后直接加动词原形。★元认知策略：自我评价：完成口语任务后，可以问自己：我的建议具体吗？我用了不同的句式吗？我的语气友好吗？定期反思是进步的关键。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性分析：本课预设的“知识”与“能力”目标达成度较高，通过多轮分层听力任务和情境输出，大多数学生能掌握核心句式和信息抓取方法。从课堂观察和任务单反馈看，学生在“梳理问题细节”任务上表现扎实，但在“评价建议优劣”的深度讨论环节，部分小组仅停留在找出文本依据，对“为何有效”的自主分析略显薄弱。这说明，在任务三的教师引导环节，虽然设计了对比分析，但提供的思维脚手架（如简单的评价维度表）或许应在讨论前更清晰地呈现给所有学生，而不仅仅是口头引导。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到内化再到迁移，结构清晰。特别是“模仿跟读”任务，有效活跃了课堂气氛