小学三年级信息技术：设计电子小报记录精彩见闻

小学三年级信息技术：设计电子小报，记录精彩见闻一、教学内容分析  本课隶属《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“在线学习与生活”模块，是学生掌握基础信息工具进行数字化表达与交流的关键节点。在知识技能图谱上，它上承文本输入、图片插入等单元操作，下启多媒体作品集成与信息发布的综合项目，起到承上启下的“枢纽”作用。其核心在于引导学生从零散的技能操作转向有目的的整合应用，初步体验“规划设计创作美化”的数字作品创作完整流程。过程方法上，本课蕴含“设计思维”的启蒙，学生需经历从现实见闻到数字表达的转化，学习通过图文混排进行有序、有重点的信息组织。素养价值层面，它直指信息科技核心素养：在“信息意识”上，培养学生有意识地选择合适数字工具进行表达；在“计算思维”上，渗透“分解”（将小报分解为报头、正文、插图等部分）与“算法”（设计制作步骤）思想；在“数字化学习与创新”上，鼓励运用软件功能进行个性化创作；在“信息社会责任”上，启蒙版权意识与诚信表达。  面向三年级学生，学情呈现典型分化。已有基础方面，学生已初步掌握键盘输入、画图软件及文字处理软件的基本对象插入功能，对电脑创作抱有浓厚兴趣，生活中有阅读报刊、制作手抄报的经验可供迁移。潜在障碍在于：其一，技能熟练度差异大，部分学生可能因操作生疏影响创作流畅度；其二，从审美层面规划版面、协调图文比例是认知难点，易出现布局杂乱、信息主次不清的问题；其三，将生活见闻转化为简练、有条理的文字描述存在表达困难。教学对策上，需采取“任务驱动、分层支架”策略：通过提供半成品模板、分步视频微课、图文素材包等差异化支持资源，降低操作门槛；利用“版面规划草图”工具，将抽象的布局思维可视化；通过范例分析与句式引导，帮助学生组织语言。课堂中将通过观察学生操作流程、分析其规划草图、点评其阶段成果进行动态学情评估，并及时调整个别指导与小组互助的侧重点。二、教学目标  知识目标：学生能准确指认电子小报的基本构成要素（报头、标题、正文、插图、出版信息），并理解其功能；能陈述利用文字处理软件（如文字）制作电子小报的基本流程，包括页面设置、插入与编辑文本框、艺术字及图片。  能力目标：学生能够综合运用插入、编辑、排版等技能，独立或合作完成一份主题明确、图文并茂的简易电子小报作品。重点发展其信息加工与数字化表达能力，具体表现为能根据主题筛选与安排内容，并对版面进行初步的美化与调整。  情感态度与价值观目标：在创作过程中体验用信息技术记录与分享生活的乐趣，激发数字化创作的兴趣；在作品展示与交流中，学会欣赏他人作品的特点，初步建立尊重版权、注明出源的意识，愿意诚实、积极地表达个人见闻与感受。  科学（学科）思维目标：初步培养“设计思维”与“计算思维”。通过规划小报版面，学习对复杂任务（制作小报）进行分解（划分区域）；通过安排制作步骤，形成有序解决问题的逻辑（算法思想）；通过不断调整美化，体验“设计实施评估迭代”的循环过程。  评价与元认知目标：能够依据简单的评价量规（如内容完整、版面整洁、图文相关）对自我或同伴的作品进行初步评价；能在创作后回顾过程，反思“我遇到了什么困难？是怎么解决的？”，从而积累数字化学习的问题解决策略。三、教学重点与难点  教学重点：综合运用文字处理软件的文本框、艺术字、图片插入等功能，创作一份结构完整的电子小报。其确立依据在于，此点是本单元技能学习的集大成与应用升华，是课标“数字化学习与创新”素养在第三学段的具体落脚点。它超越了单一技能操练，要求学生进行信息整合与创意表达，是后续更复杂数字作品创作的基石。  教学难点：根据表达主题，对电子小报进行合理的版面规划与图文搭配。难点成因在于，这需要学生调动审美直觉、空间布局能力和逻辑思维，是对其综合素养的挑战。三年级学生思维以具体形象为主，将抽象的内容规划转化为直观的屏幕布局存在跨度。常见问题是版面元素堆砌、主次不分、图文无关。突破方向是提供“版面规划草图”支架，将思维过程可视化，并通过正反范例对比，引导学生发现和遵循基本的排版原则（如对齐、聚拢、对比）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含创作流程导图、正反版面案例、分步操作微课视频。教师机安装文字并预置范例作品。1.2学习资源包：分发至学生机的差异化学习资源包，内含：（1）基础版：提供带有区域划分提示的半成品模板。（2）进阶版：仅提供主题与素材文件夹。（3）图文素材库：围绕“校园运动会”、“秋天的发现”等主题的精选图片与文字片段。1.3评价工具：“我的小报规划图”学习单、课堂过程性评价记录表、简易作品评价量规（星星评分卡）。2.学生准备2.1知识准备：回顾已学的插入图片、艺术字操作。构思一件近期有趣的见闻（如班级活动、周末经历）。2.2座位安排：采用便于小组交流的“岛屿式”座位，每46人一组，设一名小组长。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与对比激趣：教师首先展示一份精美的传统手抄报实物和一份动态演示的电子小报范例。“同学们，大家平时喜欢看报纸或手抄报吗？老师这里有两份‘报纸’，请大家仔细观察，它们有什么不同？”引导学生从色彩、修改便利性、内容容量、分享方式等方面进行对比。学生可能会说：“电子版颜色更鲜艳！”“好像可以随时改，不用橡皮。”“做完一下子就能让全班看到！”  1.1提出核心问题：教师总结并引出核心驱动问题：“是啊，电子小报有这么多优势！它就像我们手中的‘数字画笔’，能让我们记录的见闻变得更生动、更精彩，也更容易分享。那么，怎样才能用好我们学过的软件，制作出一份属于自己的电子小报呢？今天，我们就来当一回‘小编’，学习用电子小报记录我们的精彩见闻！”  1.2明晰学习路径：“要当好‘小编’，我们分三步走：第一步，当好‘规划师’，先想好小报的‘蓝图’；第二步，成为‘技术员’，动手用软件把想法实现；第三步，升级为‘美化师’，让咱们的小报更吸引人。大家准备好了吗？让我们先从规划开始。”第二、新授环节任务一：解剖范例，认识小报“四要素”教师活动：首先，呈现一份结构清晰的电子小报范例《快乐的秋游》。教师采用“放大镜”式的引导：“各位小编，要学做报，先要学会看报。让我们一起用‘火眼金睛’来拆解这份小报，看看它是由哪几个关键部分拼装起来的？”鼠标依次高亮显示报头、大标题、正文段落、相关图片以及角落的出版信息（编者、日期）。每指一处，便提问其作用，如：“这个最大最醒目的地方，我们叫它‘报头’，它的任务是什么？”“对，就像人的脸，要一眼让人知道这是谁、什么主题。”随后，归纳并板书“报头、标题、正文、插图”四要素。最后，抛出思考：“如果把这四样东西胡乱堆在一页上，好看吗？我们该如何给它们安排‘座位’呢？”学生活动：观察教师演示的范例，跟随教师的指引，识别并说出小报的各个组成部分。思考并回答各部分的功能，例如：“报头告诉我们小报的名字和主题。”“图片能让内容更生动。”初步感知版面布局的重要性。即时评价标准：1.能准确指认范例中的报头、标题等要素。2.能用自己的话简单说明某个要素的作用。3.在讨论布局时，能表达出“不能乱放”或“要排列整齐”的初步想法。形成知识、思维、方法清单：★电子小报基本要素：一份完整的电子小报通常包含报头（名称与主题）、标题（各部分主题）、正文（详细内容）和插图（辅助说明与美化）四个核心部分，如同建造房屋的砖瓦。▲功能认知：认识各部分功能是进行规划的前提，报头定调，标题导读，正文详述，插图助兴。思维上，这是“分解”思维的初步应用——将复杂整体拆解为可管理的部分。任务二：草图先行，化身版面“规划师”教师活动：发放“我的小报规划图”学习单（印有A4纸边框的方格纸）。提出规划任务：“现在，请为你想要记录的‘见闻’设计一份草图。想一想，你的报头放在哪里？标题和正文怎么安排？图片插在什么地方？”教师在白板上同步演示规划过程：“比如，老师想把报头放在最上方正中间，就像戴一顶漂亮的帽子。然后左边放主要内容，右边配一张大图……”同时，展示一份布局合理与一份布局混乱的草图对比，引导学生讨论优劣：“大家觉得，哪一份看起来更舒服？为什么？”总结关键词：对齐、分区、重点突出。巡回指导，特别关注对规划感到困难的学生，可提供几个简单的布局模板供其参考选择。学生活动：在“规划图”学习单上，用铅笔和尺子（或直接手绘框线）画出自己预想的版面布局。标注出计划放置报头、标题、正文和图片的大致区域。部分学生可能会尝试模仿教师或其他范例的布局。与同桌轻声交流自己的规划想法。即时评价标准：1.规划图中是否包含了至少三个基本要素（报头、正文、图）。2.布局是否清晰，各区域划分是否相对明确，避免大面积重叠。3.能否向同伴简单解释自己的布局意图。形成知识、思维、方法清单：★版面规划优先原则：“先规划，后操作”是高效、高质量完成电子作品的关键习惯，能避免盲目操作导致的反复修改。▲规划工具：草图是将抽象思维可视化的有效工具，有助于理清思路。方法上，这是“设计思维”的起点，强调动手做之前先动脑想。审美上，初步接触“对齐”、“聚拢”、“留白”等视觉设计基本原则。任务三：搭建框架，巧用文本框“定格局”教师活动：切换到软件操作界面。“规划图有了，现在我们要在电脑上‘盖房子’了。怎么在指定位置放文字呢？这就需要请出我们的布局神器——文本框。”教师演示：1.插入一个横向文本框，调整其大小和位置，对应规划图中的“报头区”。2.在文本框内输入报头文字，并示范设置字体、字号、颜色。“瞧，文本框就像一个可以随意移动和改变大小的‘文字容器’，想放哪里就放哪里。”随后，布置挑战：“请同学们根据你的规划图，先在页面上插入23个文本框，搭出你小报的基本框架。记住，要‘对图施工’哦！”教师巡视，重点辅导学生如何准确移动和调整文本框大小，解决“文本框跑掉了”、“大小调不准”等常见问题。学生活动：打开文字软件，新建空白文档。根据自己规划的草图，尝试使用“插入”选项卡中的“文本框”工具，在页面相应位置插入文本框，并粗略调整其大小和位置，搭建出小报的版面框架。部分学生可能会尝试在文本框中输入标题或报头文字。即时评价标准：1.能独立找到并使用“文本框”插入工具。2.插入的文本框数量与位置，能基本体现规划图的布局意图。3.能进行文本框的移动和初步的大小调整。形成知识、思维、方法清单：★文本框的核心作用：文本框是实现自由版面布局的核心技术，它打破了常规文字输入自上而下的流水线模式，实现了对文字块的精准定位。▲操作技巧：插入后，鼠标拖动边框可移动，拖动控制点可缩放。注意区分单击选中文本框（边框为实线）与在框内编辑文字（光标闪烁）两种状态。此任务将抽象的“区域”转化为具体的软件对象，是“计算思维”中“抽象”与“实现”的关键一步。任务四：图文并茂，填充内容“讲故事”教师活动：“框架稳固了，接下来就要‘装修’和‘填充’了。我们学过插入艺术字和图片，现在让它们派上大用场！”教师分步引导：1.报头/标题美化：演示在报头文本框内删除普通文字，转而插入艺术字，并尝试更改艺术字样式。“让标题闪亮起来！”2.正文输入：引导学生在正文区域的文本框内，输入关于见闻的23句话描述。“大家不用写很长，把事情说清楚、把自己的感受写出来一点就行。”提供句式支架，如：“今天，我参加了……，最有趣的是……，我感到……。”3.插图搭配：演示从“素材库”文件夹中，选择一张与内容匹配的图片插入到规划好的图片区域，并调整图片的环绕方式为“四周型”或“紧密型”，以便与文字灵活混排。“图片要找‘好朋友’，内容和图片要相关哦！”学生活动：在自己的框架基础上，分步操作：为报头或标题设置艺术字效果；在正文文本框内输入简短的文字内容；从教师提供的素材库或自己的图库中，选择并插入至少一张图片到预定位置，并尝试调整图片大小和文字环绕方式，使其与版面协调。即时评价标准：1.能成功运用艺术字、文字输入和图片插入功能。2.插入的图片与文字内容有一定的关联性。3.在调整图片时，有意识地去尝试不同的文字环绕方式，而非简单覆盖文字。形成知识、思维、方法清单：★图文混排技术：通过设置图片的“环绕方式”（如四周型、紧密型），可以实现文字围绕图片排列的专业效果，这是让版面生动起来的关键技巧。▲内容与形式统一：强调插入的图片、选择的艺术字风格都应与文字内容主题相匹配，这是作品是否有内在凝聚力的重要标准。思维上，这是在实施过程中不断对照“规划”、进行“匹配”与“调整”的决策过程。任务五：精雕细琢，施展美化“魔法师”教师活动：展示几份已完成基本内容填充但美观度有待提升的学生屏幕作品（匿名）。“大家的小报已经初具雏形了！现在，我们来做最后的‘美颜’工作。请大家当一回评审，看看这些作品在美观上还可以怎么提升？”引导学生从“字体颜色搭配是否舒服？”“各个部分的对齐是否整齐？”“页面有没有留出一些呼吸的空间？”等角度提出建议。随后，教师演示几个“美化魔法”：1.微调对齐：使用键盘方向键进行像素级微移，让多个文本框顶端对齐。2.协调色彩：演示如何用“取色器”工具，让标题颜色从图片中提取，使色彩更和谐。3.添加细节：演示插入简单的形状（如线条、星形）作为装饰分隔线。鼓励学生：“试试看，让你的小报变得独一无二！”学生活动：对自己的作品进行最后的检查和美化调整。尝试调整各元素的位置使其更对齐；修改字体、艺术字或文本框填充颜色，使整体色调更协调；学有余力的学生可尝试插入简单的自选图形进行装饰。与同桌互相欣赏，提出一句赞美和一个建议。即时评价标准：1.有主动进行美化调整的意愿和行为。2.调整后，版面的整齐度（对齐）有所提升。3.在色彩或装饰上体现出个人创意。形成知识、思维、方法清单：★细节决定品质：作品的整体美感往往取决于对齐、色彩统一、留白等细节处理。▲迭代优化意识：创作rarely一蹴而就，需要经历“完成审视优化”的迭代过程，这是数字化创作乃至一切设计工作的常态。方法上，学习使用“取色器”等工具实现色彩管理，是专业工具的初步接触。此环节是“设计思维”中“评估与迭代”环节的微型体现。第三、当堂巩固训练  在剩余约1012分钟，学生进入独立创作巩固阶段。训练体系分为三层：  1.基础层（全体必达）：根据自己完成的规划图与课堂指导，完成一份包含报头（艺术字）、一个标题、一段正文（23句话）和至少一张相关图片的电子小报，并保存至指定位置。目标在于巩固完整流程。  2.综合层（鼓励挑战）：在完成基础层要求上，尝试使用两个文本框编排两段不同内容（如“我的见闻”和“我的感想”），并运用图片环绕、色彩协调等至少一种美化技巧，使版面更丰富、美观。  3.挑战层（自主选择）：尝试为小报添加出版信息（如“编者：XXX”、“日期”），或使用自选图形添加个性化装饰边框、分割线，构思一句吸引人的“编者的话”。  反馈机制：教师巡视，进行个性化指导。临近结束时，利用多媒体系统随机展示23份不同层次的学生作品（征得同意后）。引导全班依据“要素齐全、版面整洁、图文相关”三个标准进行“点赞式”点评。教师捕捉作品中体现的创意闪光点进行表扬，如“这位同学用一条虚线巧妙地把两个内容区分开了，真聪明！”，也对共性问题（如图片过大挤压文字）进行简要示范纠正。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“回顾一下，今天我们当‘小编’，经历了哪几个重要的步骤？”根据学生回答，形成思维导图式板书：规划（草图）→搭建（文本框框架）→填充（文字图片）→美化（调整优化）。接着进行方法提炼：“在这个过程中，你觉得最重要的一个方法或习惯是什么？”引导学生说出“先规划后操作”、“边做边调”等。“对，这就是我们今天最大的收获——像设计师一样思考和工作。”  作业布置：1.必做（基础性作业）：回家后，向家人介绍自己的电子小报作品，并根据课堂上学到的美化技巧，再对作品进行至少一处修改完善，下次课带来。2.选做A（拓展性作业）：尝试用今天学到的方法，为自己喜欢的一本书或一部电影制作一个简单的电子推荐卡（包含书名/片名、推荐理由、配图）。3.选做B（探究性作业）：思考并尝试，如果想在电子小报中插入一段自己录制的见闻讲解声音，可能怎么做？下节课我们可以一起探索。六、作业设计基础性作业：完善课堂作品。要求全体学生将课堂未完成的作品带回家，在家人面前演示、讲解一遍创作过程，并运用课堂所学的至少一种美化技巧（如调整对齐、修改颜色、添加装饰线等），对作品进行一处明显的优化修改。目的是巩固操作，促进家校互动与表达。拓展性作业：制作“我的推荐卡”。鼓励学生选择一个自己喜欢的对象（一本书、一个玩具、一处景点等），模仿电子小报的制作方法，制作一份简易的电子推荐卡。要求包含醒目的标题、23条推荐理由、搭配恰当的图片。此作业旨在将技能迁移到新的、个人感兴趣的情境中，强化应用能力。探究性/创造性作业：“有声见闻”小探索。面向学有余力、家庭条件允许的学生。鼓励他们探究如何在文字中插入音频文件（可提供提示：在“插入”选项卡中寻找“音频”或“对象”），尝试为自己的电子小报配上简短的语音介绍或见闻中的环境音。此作业旨在激发深度探究兴趣，为后续多媒体集成学习埋下伏笔。七、本节知识清单及拓展★1.电子小报四要素：报头、标题、正文、插图。这是构成小报的基本组件，理解其功能是进行创作的前提。报头定主题，标题分板块，正文述详情，插图增趣味。★2.制作流程：规划先行：核心方法论。步骤为：确定主题与内容→绘制版面规划草图（划分区域）→软件操作实现。养成此习惯能极大提高创作效率与作品质量。★3.核心技术：文本框：文本框是实现自由版式布局的基石。它像可移动、可缩放的“容器”，用于承载文字或图片，打破了线性排版的限制。掌握其插入、移动和缩放是操作关键。★4.核心技术：图文混排：通过设置图片的“环绕方式”（如四周型、紧密型），让文字围绕图片排列，是实现版面生动、专业的必备技能。操作时右键单击图片即可找到相关设置选项。▲5.美化原则：对齐与聚拢：初级美化两大原则。“对齐”指各元素（如多个文本框上缘）在视觉上对齐，形成秩序感；“聚拢”指相关的内容块在距离上靠近，无关的则分开，形成清晰的视觉分组。▲6.色彩搭配小技巧：对于初学者，建议采用“同色系”或“取自图片”的色彩搭配方法。使用软件中的“取色器”工具吸取图片中的颜色用于文字或背景，能让作品色彩自然和谐。★7.素材使用规范启蒙：在使用非原创图片时，应有意识注明来源（如“图片来自网络”），或使用教师提供的、标明可用的素材库。这是尊重他人劳动、培养信息社会责任感的起点。▲8.迭代优化意识：数字化作品的完成往往不是一次性的。保存初稿，然后以欣赏者或批评者的角度重新审视，进行细节调整（微调位置、改换字体颜色等），是提升作品品质的重要环节。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂作品提交率与当堂展示情况看，约85%的学生能完成一份包含基本四要素的电子小报，达成了知识与技能的基本目标。在能力目标上，大部分学生能跟随任务流程完成制作，但在“根据主题自主规划”方面，约三分之一的学生仍依赖于模板或模仿范例，独立规划能力有待后续持续培养。情感目标在作品分享环节表现积极，学生乐于展示，但在“欣赏他人”的深度点评和“注明来源”的意识上，仅停留于教师提醒层面，需在后续课程中设计专门活动进行强化。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节：传统与电子小报的实物对比效果显著，迅速激发了学生的好奇与学习动机。“当小编”的角色代入也贯穿了全课。2.任务二（规划草图）：此环节至关重要但时间略显仓促。部分学生将过多时间用在画装饰边框上，而弱化了区域划分。思考：下次可提供更结构化的规划纸（预先印好几个基础版式选项），或采用小组合作共绘一份草图的方式，先聚焦于“分区”思维的建立。3.任务三与四（技能操作）：分层资源包（模板与素材）起到了预期作用，有效保障了技能薄弱学生的操作进度。但巡视中发现，学生对“文本框”作为布局工具的理解仍不深刻，常与“艺术字框”混淆。反思：是否应在演示时更强化“文本框是空房子，艺术字/文字/图片是住进去的房客”这一比喻？  （三）学生表现的差异化剖析：课堂中明显观察到三类学生：熟练探索者（约20%）不仅快速完成，且主动尝试进阶美化，甚至发现了“组合”对象功能，他们需要更具挑战的拓