明清鼎革与多民族国家的深化巩固-七年级下册历史第三单元核心课节教学设计

明清鼎革与多民族国家的深化巩固——七年级下册历史第三单元核心课节教学设计一、教学内容分析  本课内容紧密对接《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”这一学习主题。从知识技能图谱看，本课聚焦于明清两代在疆域治理、民族关系处理方面的关键举措，如明朝的卫所制度、清朝的改土归流、边疆大臣设置等，这些内容是理解“统一多民族国家”从“巩固”到“发展”这一动态过程的核心节点，起着承前（元朝大一统）启后（近代国家疆域奠定）的关键作用。认知要求上，需从史实识记提升至对治理策略背后政治智慧的理解与初步评价。在过程方法上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。我们将引导学生通过辨析不同类型的史料（地图、奏折、文物图片），像小历史学家一样，去探究“明清政府是如何实现对辽阔疆域与多元民族的有效管理的”这一核心问题，并尝试对各项政策的背景、措施与影响进行有理有据的解释。在素养价值渗透层面，通过对明清先民开拓、经营边疆历史的学习，自然孕育学生的家国情怀与疆域主权意识，理解中华民族多元一体的格局是历史发展的必然结果，同时通过对治理得失的辩证思考，培养初步的唯物史观。  基于“以学定教”原则进行学情研判：七年级学生已初步学习了秦汉、隋唐、元朝等大一统时期的历史，对“统一”、“民族交往”等概念有一定感性认识，但对古代国家的治理体系和边疆开发的具体方式缺乏系统了解。他们的兴趣点可能更集中于具体的人物故事和生动的历史场景，而对制度性、策略性的内容感到抽象。可能的认知误区在于将“巩固”简单理解为军事征服，而忽略其中的政治、经济、文化等多维手段。因此，在教学过程中，我将通过“前测性”提问（如：“假如你是皇帝，如何管理比今天中国疆域还要辽阔的国土和众多的民族？”）动态把握学生的前概念水平。针对不同层次的学生，教学支持策略将差异化呈现：为抽象思维较弱的学生提供更多形象化的图表、情景模拟和结构化的问题清单；为学有余力的学生则提供更复杂的原始史料片段和开放性的比较分析任务（如：对比明朝与清朝治理西藏策略的异同），引导其进行深度学习。二、教学目标  知识目标：学生能够准确指出明清时期为巩固西北、西南、东北边疆所采取的关键措施（如设立伊犁将军、驻藏大臣、实行改土归流等），并能够阐释这些措施是如何加强中央集权、促进边疆开发与民族交融的，从而在脑海中构建起一幅动态的“明清统一多民族国家巩固发展”示意图。  能力目标：学生能够从历史地图的变迁中提取有效信息，说明明清疆域的概况；能够初步阅读与分析教材提供的文献、文物图片等史料，从中提取证据，支撑自己对某一项治理政策的历史解释，并尝试用简洁的语言进行口头或书面表述。  情感态度与价值观目标：通过对明清先民筚路蓝缕、经营边疆史实的学习，学生能够感受到开拓精神与家国情怀，增强对统一多民族国家的认同感和自豪感；在小组讨论政策得失时，能学会尊重不同视角，理解历史的复杂性。  学科思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”思维。通过地图时序对比，建立清晰的时空框架；通过创设“政策评估会”的情境，引导学生从多角度（政治、经济、民族关系）分析历史事件的因果关系，形成辩证、客观看待历史的思维习惯。  评价与元认知目标：在课堂尾声，学生能够借助教师提供的评价量规，对同伴关于某一政策的历史解释进行简要评析；能够通过绘制简易的思维导图，反思并梳理本节课的知识逻辑脉络，说出自己理解最深刻和最感困惑的部分。三、教学重点与难点  教学重点：清朝前期巩固统一多民族国家的系列重大举措及其历史意义。确立依据在于，此部分内容是课标明确要求的核心知识，是构成“统一多民族国家巩固与发展”这一大概念的基石。从学业评价角度看，清朝的边疆治理是中考考查的高频区域，不仅涉及史实记忆，更常以材料题形式考查学生对政策背景、特点及影响的综合分析能力，是体现能力立意的关键所在。  教学难点：学生对“改土归流”、“册封制度”等古代政治制度的概念理解，以及如何辩证评价这些巩固措施的历史作用。难点成因在于，七年级学生的政治学知识储备有限，对抽象的制度运作机制感到陌生。同时，评价历史事件需要多维视角和辩证思维，学生容易陷入“非好即坏”的简单评判。预设依据来自以往教学中学生的常见困惑：容易混淆不同朝代、不同地区的治理措施；评价时易受现代观念影响，脱离具体历史背景。突破方向在于将抽象制度转化为具体的历史故事和人物活动，并通过提供正反两方面的史料，搭建评价脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含明清疆域对比动态地图、关键历史人物画像（如康熙帝、乾隆帝）、重要文物古迹图片（承德避暑山庄外八庙）、精选史料卡片（文字摘要）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息填写表与拓展探究问题）、课堂巩固练习卷、“政策评估”角色卡片（皇帝、边疆大臣、当地土司、普通百姓等视角）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材第三单元相关课文，尝试用彩笔在空白地图上标出明清两朝的疆域四至。2.2物品准备：历史图册、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：“同学们，请大家看屏幕上的两幅地图，左边是鼎盛时期的明朝疆域，右边是乾隆时期的清朝疆域。不要急着翻书，凭第一眼感觉，告诉我最直观的不同在哪里？”（等待学生回答，聚焦于清朝疆域，特别是西北、西南方向的显著拓展）“没错，清朝的疆域达到了古代中国的极致。那么，一个巨大的挑战也随之而来：在没有手机、没有高铁的古代，康熙、乾隆皇帝们，是如何管理这片如此辽阔的土地，并让生活着数十个不同民族的国家保持统一和稳定的呢？难道仅仅靠军队吗？”1.1核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就化身成为‘明清国家治理研究院’的小研究员，我们的核心任务就是：破解明清盛世下的国家治理密码，看统一多民族国家是如何巩固与发展的。我们将沿着‘巡查边疆剖析策略评估得失’的路线，重点考察清朝的几位皇帝交出了怎样的‘答卷’。先回想一下，我们之前学过的元朝，是怎么管理广阔疆域的？（引导学生回忆行省制度）明清又有哪些继承和创新呢？让我们开始探索。”六、教学过程第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的探究任务，引导学生主动建构知识。任务一：图说疆域——感知“统一”的规模教师活动：首先，引导学生对比观察教材与图册中的《清朝疆域图》。我会指着地图说：“咱们先来‘巡边’。看这里，西北方向的准噶尔部，曾经是让朝廷头疼的难题；再看西南世界屋脊上的西藏，以及云贵高原的土司辖区；还有东北的龙兴之地和遥远的台湾。请各小组选择一处‘边疆’，结合课前预习，在任务单的地图上标出其大致范围，并想一想：治理这些地方，可能会面临哪些困难？（是路途遥远？民族习俗不同？还是地方势力强大？）”我会巡视各组，倾听他们的初步想法，并提供关键词提示。学生活动：学生以小组为单位，观察地图，指认主要边疆地区（西北、西藏、西南、东北、台湾）。结合地理知识及预习所得，讨论并罗列出治理这些边疆可能遇到的困难（如距离远难控制、自然环境恶劣、文化差异大、原有地方势力盘踞等），并选派代表进行简要分享。即时评价标准：1.能否在地图上准确指认至少两个重点边疆区域。2.提出的治理困难是否结合了地理与历史因素，而非天马行空。3.小组讨论时，成员是否都能参与并表达观点。形成知识、思维、方法清单：★清朝疆域四至：西跨葱岭，西北达巴尔喀什湖，北接西伯利亚，东北至外兴安岭和库页岛，东临太平洋，东南到台湾及其附属岛屿，南包南海诸岛。这是我国古代最大疆域的基础认知。▲治理边疆的普遍性挑战：距离衰减效应、文化差异、地方离心力。理解这一点是分析后续具体政策的前提。方法提示：读历史地图，首先要关注图例、方位和关键地名，将静态地图转化为动态的历史空间舞台。任务二：史料探微——解密西藏的治理“方程式”教师活动：“聚焦世界屋脊。西藏距离北京千里之遥，但清朝却实现了前所未有的有效管理。密码藏在史料里。”我将投影展示三则材料：1.顺治帝册封五世达赖的金册图片。2.雍正帝设立驻藏大臣的谕令摘要。3.金瓶掣签制度的简要说明。我会提出层层递进的问题链：“请大家当一回史料侦探。第一，从材料一看，清朝初期用什么方式确立了与西藏宗教领袖的关系？‘册封’和唐朝对少数民族首领的‘册封’有什么相似目的？（怀柔、确立正统性）”“第二，光有册封够不够？雍正帝为什么还要增设‘驻藏大臣’？（直接代表中央，加强监管）驻藏大臣和达赖、班禅的关系，应该如何理解？”“第三，材料三的金瓶掣签，又是为了解决什么问题？（防止活佛转世被地方贵族操纵）这位同学总结得很好，这就像给最重要的传承加上了一道‘中央认证’的防伪码。”学生活动：学生仔细阅读教师提供的史料卡片，在任务单上完成对应的填空题和思考题。围绕教师的问题链进行小组讨论，尝试梳理出清朝治理西藏“宗教怀柔（册封）+政治监管（驻藏大臣）+制度创新（金瓶掣签）”的组合策略。推选代表尝试用流程图的形式在黑板上板书这一治理逻辑。即时评价标准：1.能否从史料中准确提取“册封”、“驻藏大臣”、“金瓶掣签”等关键信息。2.在讨论中，能否初步建立起各项措施之间的关联（如：册封是基础，驻藏大臣是强化，金瓶掣签是补充和保障）。3.表达观点时，是否尝试使用“因为…所以…”、“这体现了…”等连接词，使解释更具逻辑性。形成知识、思维、方法清单：★清朝对西藏的治理措施：册封达赖和班禅（确立宗教领袖的政治合法性）；设置驻藏大臣（代表中央，与达赖、班禅共治）；建立金瓶掣签制度（规范活佛转世，加强中央权威）。▲“因俗而治”的智慧：尊重当地的藏传佛教信仰，不强行改变其社会宗教结构，而是将管理嵌入其原有体系之中，这是清朝边疆治理的重要特点。核心思维：历史解释需要证据支撑。一份谕令、一项制度，都是我们解读过去意图的密码。任务三：情景代入——体验西南的“改土归流”教师活动：“现在我们把视线转向云贵高原的崇山峻岭。这里长期由世袭的‘土司’管理，形同独立王国。清朝推行了一项大胆的改革——‘改土归流’。这个词听起来有点抽象，我们来演一演。”我将分发给不同小组不同的“角色思考卡”：A组（朝廷派去的流官）、B组（被废除的土司）、C组（当地普通苗族/彝族百姓）。“请各组从你们的角色立场出发，思考并讨论：1.朝廷为什么要这么做？（对A组提问：你的任务是什么？期待带来什么变化？）2.这会触动谁的利益？（对B组提问：你的权力和地位会发生什么变化？你可能怎么想？）3.长远看，这可能给当地带来什么影响？（C组百姓，短期内可能混乱，长期看呢？税赋、法律、读书机会会不会更公平？）”讨论后，我将引导一场微型辩论：“现在请各‘利益相关方’简要陈述你们的观点。我们来听听这场历史变革中的不同声音。”学生活动：学生依据拿到的角色卡，代入历史情境，进行小组讨论，准备从各自立场发表看法。随后，各派代表进行陈述，体验“改土归流”这一政策带来的不同视角的冲突与长远的国家整合意义。即时评价标准：1.是否能够代入角色，从特定历史立场思考问题。2.陈述观点时，是否能够联系到中央集权、经济发展、文化教育等具体方面。3.在倾听其他“角色”陈述时，能否理解历史的复杂性，而非简单评判对错。形成知识、思维、方法清单：★“改土归流”的内涵：废除世袭的土司，改由中央任命的、有任期的流官进行管理。★实施原因与目的：消除割据隐患，加强中央对西南边疆的直接控制；推行统一的政令、法律和赋税制度，促进当地开发。▲历史评价的多元视角：一项重大改革，对于加强国家统一是进步的，但对于原有既得利益者（土司）是阵痛的。评价历史事件，需要将其置于国家发展与个人/局部利益冲突的框架中审视，理解其进步的代价。任务四：体系建构——梳理清朝的边疆治理“全景图”教师活动：“我们巡查了西藏、西南，其实清朝在西北（平定准噶尔、设伊犁将军）、东北（设将军辖区）、东南（收复台湾）都有一整套‘组合拳’。现在，请大家当一回‘内阁中书’，为我们刚刚学习的零散知识点，进行一次系统归档。”我将展示一个未完成的表格框架（列：地区；行：主要措施、关键人物、作用）。“请以小组为单位，参照教材和我们的探讨，合作完成这个‘清朝巩固统一多民族国家重大举措一览表’。比比看哪个小组归纳得又准又全。完成之后，请大家思考一个升华性问题：纵观这些措施，清朝巩固统一多民族国家的治理智慧，可以提炼出哪几个关键词？（引导学生说出：因地制宜、恩威并施、制度创新等）”学生活动：学生小组合作，阅读教材，回顾前面任务所学，共同填写表格，系统梳理清朝在西北、西藏、西南、东北、台湾等地的治理措施。在此基础上，进行更高层次的概括，提炼清朝治理智慧的核心特点。即时评价标准：1.表格填写是否准确、完整，关键史实无遗漏。2.小组合作是否高效，分工是否明确。3.能否在史实基础上进行合理概括，提炼出具有洞察力的关键词。形成知识、思维、方法清单：★清朝边疆治理体系：西北——平定叛乱，设伊犁将军；西藏——册封、驻藏大臣、金瓶掣签；西南——大规模改土归流；东北——设盛京、吉林、黑龙江将军；东南——收复台湾，设台湾府。★明清两代的衔接与对比：明朝主要采取防御性的卫所、羁縻政策；清朝更进取，通过军事、政治、宗教多重手段，实现了对边疆地区更深层次、更直接的管理，奠定了现代中国版图的基础。核心方法：学习历史，不仅要记“点”（具体事件），更要连“线”（发展脉络），最终形成“面”（整体认识）。表格和提炼关键词，就是帮助我们完成从点到面的工具。任务五：思辨延伸——回望明朝的奠基与局限教师活动：“我们花了大量时间研究清朝，那么明朝在‘巩固统一多民族国家’这件事上，是不是就无所作为呢？当然不是，清朝的‘盛世’是站在前人的肩膀上的。”我将引导学生快速回顾明朝的相关内容：“请大家快速浏览教材关于明朝的部分，找一找：明朝为应对北方威胁做了什么？（修筑长城、设立九边重镇）在西南呢？（延续土司制度，但开始小规模‘改土归流’尝试）对比清朝，你觉得明朝的边疆治理整体呈现出怎样的特点？（更侧重于防御、守成）我们可以说，明朝是‘巩固’阶段的典型，而清朝则在‘巩固’的基础上实现了‘发展’和‘深化’。这告诉我们，历史的发展是连续的，评价一个朝代，要把它放在更长的历史脉络中去看。”学生活动：学生快速阅读教材，提取明朝相关措施。在教师引导下，对明清两代的边疆政策进行简要对比，理解历史的连续性与阶段性，形成更宏观的认识。即时评价标准：1.能否快速定位并简述明朝的关键措施。2.能否在教师引导下，对明清两代的政策倾向进行初步比较（如防御性与进取性）。3.是否初步建立起历史发展的“连续性”观念。形成知识、思维、方法清单：▲明朝的奠基作用：北修长城，设九边，防御蒙古；在西南初步尝试改土归流（如永乐年间对贵州的治理）。其政策更具防御性和保守性。★历史发展的连续性：清朝的许多政策并非凭空创造，而是在明朝乃至更早朝代经验基础上的发展和创新。理解清朝的“发展”，离不开对明朝“巩固”基础的认识。重要思维：历史学习要避免孤立地看待某个朝代，建立“通感”，理解承前启后的关系，是形成深刻历史认识的关键。第三、当堂巩固训练  “研究员们，经过一番深入探究，现在到了检验我们成果的时候了。请大家根据自身情况，选择完成‘闯关任务’。” &sp;基础层（全体必做）：1.填空题：清朝雍正帝时期，在西藏设立（驻藏大臣），代表中央与达赖、班禅共同管理西藏事务。2.选择题：下列哪一项措施不属于清朝巩固统一多民族国家的行为？（选项含明朝郑和下西洋等干扰项）。  综合层（鼓励大部分学生挑战）：情境材料题：提供一段关于清朝在西北设伊犁将军后，发展屯田、促进贸易的史料。问题：根据材料，概括伊犁将军的设置起到了哪些方面的作用？（军事、经济、民族交往）  挑战层（学有余力者选做）：开放思辨题：“有人认为，清朝的‘改土归流’是用强权破坏少数民族传统，有人则认为这是推动国家统一和社会进步的必然之举。你更倾向于哪种观点？请结合史实说明理由。”（要求观点明确，史实支持）  反馈机制：基础题采用集体核对方式，快速反馈。综合层和挑战层题目，将选取有代表性的学生答案进行投影展示，组织学生依据“史实准确、论述清晰、多角度”等标准进行同伴互评，教师最后进行点拨和提升性总结，特别强调如何从材料中提取信息和如何组织论证。第四、课堂小结  “旅程临近尾声，请大家暂时合上课本和任务单。谁能用一句话，说说你今天破解的最重要的一个‘治理密码’是什么？”（随机请23名学生分享）“很好，大家的发现都很有价值。现在，请大家尝试在笔记本上，用你喜欢的方式（可以是流程图、关键词辐射图，甚至是几行概括性诗句），为我们本节课的核心内容——‘明清如何巩固发展统一多民族国家’——做一个梳理。两分钟后，我们请几位同学来展示你的‘知识结晶’。”（学生绘制后展示，教师点评）“通过今天的探究，我们看到，统一多民族国家的形成并非一朝一夕，它凝聚了历朝历代的智慧与努力。明清时期，特别是清朝，通过一系列因地制宜、多维度的措施，将这片广袤土地上的各民族更紧密地凝聚在一起，为今天中华民族的多元一体格局奠定了坚实的基础。历史的智慧，至今仍在给我们启示。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.完善课堂绘制的“明清巩固统一多民族国家”知识结构图。2.完成练习册上本课对应的基础选择题和填空题。2.拓展性作业（建议完成）：1.“我给历史景点写简介”：从承德避暑山庄及外八庙、拉萨布达拉宫、丽江木府（反映改土归流）等历史遗迹中任选一处，查阅简要资料，为其撰写一份150字左右的历史背景介绍，说明它与明清民族政策或国家统一的关系。3.探究性/创造性作业（选做）：1.微型研究报告：以“从‘长城’到‘驻藏大臣’——看明清两代治国思路的变迁”为题，撰写一份不超过400字的小报告，要求有观点、有史实对比。七、本节知识清单及拓展★1.清朝前期疆域：记住“西跨葱岭，西北达巴尔喀什湖，北接西伯利亚，东北至外兴安岭和库页岛，东临太平洋，东南到台湾及其附属岛屿，南包南海诸岛”这个概括，这是古代中国疆域的巅峰。★2.驻藏大臣（雍正帝设立）：这是中央政府对西藏行使主权管理的关键标志。它不是一个虚职，而是拥有军事、外交、财政等实权，与达赖、班禅地位平等，共理政务。★3.金瓶掣签制度：针对活佛转世继承可能被地方贵族操纵的问题而设立。将候选灵童名字放入金瓶，在驻藏大臣监督下抽签决定，确保了中央对西藏宗教最高领袖继承的决定权，是“因俗而治”中的制度创新。★4.改土归流：核心是废除世袭的土司，改设由中央任命、有任期、可调动的流官。“改土”是形式，“归流”（归于国家统一的官僚流动体系）是本质。大规模推行是在清朝雍正年间，尤以云贵地区为典型。▲5.伊犁将军（乾隆帝设立）：平定准噶尔部及大小和卓叛乱后，在新疆设立的最高军政长官。管辖包括巴尔喀什湖在内的广大地区，巩固了西北边疆，并促进了屯田和民族交往。★6.台湾府的设置（康熙帝时期）：1684年，清政府设台湾府，隶属福建省。这一行政设置，从法律和行政上将台湾置于中央政府的直接管辖之下，意义重大。▲7.明朝的“九边”与长城：明朝为防御北方蒙古，在东起鸭绿江、西至嘉峪关的漫长边防线上，设立了九个军事重镇，并大规模修缮长城。这体现了其以防御为主的边疆战略。▲8.“因俗而治”与“恩威并施”：这是清朝边疆治理的总体智慧。“因俗而治”体现在尊重当地宗教习俗（如西藏）和社会结构；“恩威并施”则体现为对顺从者册封优待（如蒙古王公），对叛乱者坚决军事打击（如准噶尔）。★9.统一多民族国家的巩固与发展：这是一个动态过程。明朝在防御中巩固了基本盘，清朝则在更积极的进取中，通过政治、军事、宗教、经济等多重手段，深化了对边疆地区的管理，使统一多民族国家发展到新高度，基本奠定了现代中国的版图。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的学生反馈来看，绝大部分学生能够准确填写清朝巩固统一的核心措施（如驻藏大臣、改土归流），达成了知识目标的基础层面。在综合层材料题解答中，约三分之二的学生能够从史料中提取出军事控制、经济发展等多元作用，表明“史料实证”与“历史解释”的能力目标得到初步落实。情感目标在“情景代入”任务中表现明显，学生能代入不同角色进行思考，课堂讨论中流露出对国家统一重要性的认同。挑战层作业的完成质量，将是检验高阶思维目标达成度的重要依据。  （二）核心环节有效性评估：任务二（史料探微）和任务三（情景代入）是本课设计的两个核心驱动任务。任务二通过精心设计的问题链，有效