人教版初中地理八年级上册·第二章“中国的自然环境”第三节“河流与湖泊”第三课时教学设计-聚焦黄河的开发与治理

人教版初中地理八年级上册·第二章“中国的自然环境”第三节“河流与湖泊”第三课时教学设计——聚焦黄河的开发与治理一、教学内容分析

本节课隶属于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”主题下的“中国的自然环境”部分，具体对应“运用地图和相关资料，描述中国主要的河流和湖泊概况，并简要分析其与自然环境各要素之间的关系，以及对生产生活的影响”的内容要求。本课时作为“河流与湖泊”单元的第三课时，在学生已初步掌握我国河湖概况及长江的个案学习基础上，将黄河这一更为复杂且人地关系矛盾突出的河流系统作为核心研究对象。其知识技能图谱旨在引导学生从“识记”黄河的源流概况，深化至“理解”其各河段的水文特征及成因，并最终“应用”综合思维分析黄河面临的核心问题及治理对策，形成完整的“认知析因对策”逻辑链条，为后续学习其他区域环境问题奠定方法论基础。过程方法上，本课强调“区域认知”与“综合思维”的协同运用，通过引导学生对比黄河上、中、下游不同河段的自然与人文景观，建立空间分异观念；通过剖析“地上河”的形成，训练其追溯自然要素（地形、气候、植被、土壤）与人类活动（滥伐、垦荒、筑堤）相互作用的综合思维能力。素养价值渗透方面，黄河的“功过”双重性为培育“人地协调观”提供了绝佳载体，使学生深刻体会人类活动如何加剧或缓解环境问题，并在此过程中自然生发对母亲河的忧患意识与家国情怀，实现知识学习与价值引领的有机统一。

在学情诊断上，八年级学生已具备一定的地图阅读能力和从图文资料中提取信息的基础，通过对长江的学习，初步建立了分析一条大河的基本框架（源流、水文、开发、治理）。然而，黄河的复杂性远超长江，其核心症结——“地上河”及中游水土流失问题，涉及多要素的时空联动，对学生因果逻辑推理和系统思维能力提出更高挑战。常见认知误区包括：将黄河问题简单归因于自然或人为单一方面；对“治沙”与“治水”、“上游”与“中下游”治理的辩证关系理解困难。因此，教学调适策略需着力搭建思维“脚手架”：通过动态演示、类比实验降低“地上河”形成机制的抽象性；设计阶梯式问题链，引导思维从现象描述走向归因分析；在小组合作探究中，为不同认知风格的学生（如擅长图像思维的、善于逻辑推理的）分配互补性角色任务。课堂中，我将通过“地理问题诊断室”、“治理方案听证会”等角色扮演活动，结合针对性的追问与引导，动态评估学生的思维进程，并及时提供差异化的支持与点拨。二、教学目标

在知识层面，学生能够自主建构黄河从“源流认知”到“问题诊断”再到“对策探讨”的层次化知识体系。具体表现为，能准确指图说出黄河的发源地、注入海洋、主要支流及上中下游分界点；能结合气候、地形图，解释黄河下游形成“地上河”的自然与人为复合成因；能辨析黄河各河段（如上、中、下游）突出的水文特征、主要生态环境问题及相应治理措施的核心差异，并理解其内在联系。

在能力层面，本节课重点发展学生的地理信息处理与问题解决能力。学生将学会运用黄河水系图、地形剖面图、气候类型图、水文数据统计图表等多重地理工具，进行信息叠加与综合分析，从中归纳黄河不同河段特征与问题的空间规律。最终，能够模仿地理学者的思维路径，针对黄河某一具体问题（如凌汛、断流），提出有理有据的、体现综合性和区域差异性的治理思路框架。

情感态度与价值观层面，期望通过呈现黄河的壮美、沧桑与新生，激发学生对母亲河深厚的家国认同感与忧患意识。在探究“人地关系”矛盾的过程中，引导学生树立可持续发展的观念，认识到自身作为社会一员在环境保护中的责任，并在小组协作中养成尊重证据、倾听同伴意见的科学讨论素养。

科学（学科）思维目标聚焦于“综合思维”与“辩证思维”的训练。学生将尝试运用“要素综合”的方法，拆解“地上河”这一复杂现象背后的自然与人文驱动因子；运用“时空综合”的视角，理解黄河问题的历史累积性与治理的长期性。同时，学会辩证看待黄河的“利”与“害”、治理措施的“工程手段”与“生物手段”、“上游保护”与“全流域协同”之间的对立统一关系。

评价与元认知目标旨在提升学生的自主学习效能。通过使用“黄河治理方案评价量规”，引导学生对小组或他人的“治理提案”进行结构化点评与反思，明晰优质地理方案的构成要素。在课堂尾声，通过绘制“黄河学习思维地图”，回顾并梳理本节课探究问题的关键步骤与核心方法，反思“我是如何从资料中一步步找到问题根源的”，从而内化地理问题分析的一般思路。三、教学重点与难点

本节课的教学重点确定为：黄河下游“地上河”的成因、危害及其综合治理措施。确立此重点，首先是基于课程标准的素养导向，它集中体现了“自然环境各要素的相互作用”以及“人类活动对地理环境的影响”这两个核心大概念，是培养学生综合思维与人地协调观的枢纽内容。其次，从学业评价角度，“地上河”问题关联着地形、气候、水文、人类活动等多方面知识，是考查学生知识迁移与综合分析能力的经典载体，在各类评价中属于高频、高分值考点，对其深入理解是掌握黄河乃至同类河流问题的关键。

教学难点在于：学生对黄河中游水土流失与下游“地上河”形成之间动态因果链的理解，以及流域综合管理思维（即上、中、下游统筹治理）的初步建立。难点成因在于，这一过程涉及泥沙“产生搬运沉积”的时空迁移，逻辑链条长且抽象，学生容易孤立看待中游与下游的问题。同时，流域综合管理作为一种系统性思维，超越了单一措施或局部治理的传统认知，需要学生克服线性思维习惯。突破方向在于，利用动态模拟软件或沙盘模型，可视化展示泥沙运移过程；通过设计“如果你是黄委会负责人，如何协调上中下游利益？”的决策性任务，驱动学生在矛盾权衡中建构系统性认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含黄河水系动态图、地形剖面与“地上河”形成动画、关键水文站含沙量与流量对比图表）、黄河中游黄土高原水土流失模拟实验器材（沙土草皮托盘、喷壶）、黄河治理工程图片与视频资料集。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础达标型/B探究挑战型）、黄河干流剖面空白图、“黄河治理听证会”角色卡片（含地方政府、农民、环保组织、水利工程师等视角）。2.学生准备2.1知识预备：复习长江的源流概况与开发治理，预习课本黄河部分，尝试绘制简易黄河水系示意图。2.2物品携带：地理图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组合作式布局，便于讨论与实验观察。3.2板书记划：黑板划分为“黄河之貌”、“黄河之困”、“黄河之治”三个区域，用于随堂生成结构化板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：“同学们，上节课我们领略了长江的磅礴与富庶。今天，我们把目光投向另一位中华民族的母亲河——黄河。让我们先看两组画面。”首先播放黄河壶口瀑布奔腾咆哮、河套平原塞上江南的壮美视频；紧接着，切换至黄河下游河床高悬于城市之上、黄土高原千沟万壑的航拍影像。“同一条河流，为何会呈现如此迥异的面孔？她既滋养了灿烂的中华文明，又被誉为‘中国的忧患’。这‘功’与‘过’的背后，究竟隐藏着怎样的自然密码和人类故事？”1.1.驱动问题与路线图：顺势提出本课核心问题：“我们该如何看待和对待这位‘功过并存’的母亲河？”并向学生明晰探究路径：“今天，我们将化身‘地理侦探’，沿着黄河的足迹，从源头到入海口，去‘勘察’她的特征，‘诊断’她的‘病痛’，并最终为她开出一份科学的‘治理处方’。请大家打开图册，我们的‘黄河科考之旅’现在开始。”第二、新授环节任务一：溯本清源——再识黄河基本面貌教师活动：首先，不直接讲解，而是发起一个快速前测：“提起黄河，你最先想到的三个关键词是什么？”（预计会出现“浑浊”、“母亲河”、“洪水”等），快速了解学生的前概念。接着，引导学生对比已学的长江，利用电子白板上的黄河动态水系图，以竞赛形式进行“地理抢答”：“谁能最快指出黄河的发源地、注入的海洋？与长江相比，它的长度、流域面积有何特点？上、中、下游是如何划分的？”在学生指图回答后，教师追问一个关键点：“请大家特别关注河口镇和桃花峪这两个分界点，它们不仅是分段点，更是水文特征发生剧变的关键‘枢纽’，待会我们要重点探究。”最后，分发空白黄河干流剖面图，指导学生将重要的地理事物（如龙羊峡、小浪底等水利枢纽，宁夏平原、华北平原等地形区）标注在相应位置，建立空间框架。学生活动：积极参与关键词联想和地图抢答，快速回顾和巩固黄河的基本地理事实。在教师指导下，动手完成黄河干流剖面图的填绘，在过程中直观感受黄河从青藏高原到华北平原的巨大落差，并对关键节点形成初步空间印象。与同伴交流对比长江与黄河的宏观差异。即时评价标准：1.指图回答是否准确、迅速，地理方位感是否清晰。2.填绘地图时，地理事物的位置关系是否准确。3.能否在对比中说出黄河与长江至少一项显著差异（如长度较短、支流分布特征等）。形成知识、思维、方法清单：★黄河源流概况：黄河发源于巴颜喀拉山，注入渤海，是我国第二长河。上、中、下游以内蒙古河口镇和河南桃花峪为界。▲关键地理事物定位：龙羊峡（上游重要水电站）、小浪底（中下游关键水利枢纽）。★空间认知方法：学习一条河流，首先建立从源头到河口的空间序列和关键控制点的空间框架，这是分析一切特征与问题的基础。“好比认识一个人，要先知道他的籍贯和人生关键节点。”任务二：焦点透视——解密“地上悬河”奇观教师活动：展示黄河下游“河床高于地面”的震撼图片和开封“城摞城”考古资料，引发惊叹。“大家看，这可不是科幻片！黄河下游的河床竟然比两岸城市高出好几米，成了‘空中河流’！这奇观是怎么‘炼’成的？”首先，引导学生阅读郑州、利津等水文站的多年平均含沙量数据，与长江同指标进行对比。“哪个数据最让你震惊？这些巨量的泥沙从何而来？”将问题引向中游。接着，播放“地上河”形成过程的动态模拟动画，分步解说：“第一步，中游黄土高原送来巨量泥沙（动画显示泥沙来源）；第二步，进入下游平原，流速骤降，泥沙大量沉积（动画显示沉积过程）；第三步，人们为防止泛滥，不断加高堤坝，结果泥沙继续淤积，河床继续抬高，形成恶性循环。”“这个过程像什么？是不是有点像我们不断垫高碗边，但碗里的粥（泥沙）还在不断堆积？”学生活动：观察图片和数据，产生强烈认知冲突。观看动画，跟随教师的讲解，理解泥沙“来源搬运沉积”的动态过程。尝试用自己的语言描述“地上河”的形成机制，并思考其与人类筑堤行为之间的互动关系。可能提出疑问：“如果不筑堤会怎样？”即时评价标准：1.能否从数据对比中敏锐指出黄河含沙量极高的核心特征。2.观看动画后，能否按顺序（中游来沙下游沉积人类加堤）复述“地上河”的形成过程。3.描述中是否体现出自然过程与人类活动的交织。形成知识、思维、方法清单：★“地上河”概念与成因：黄河下游河道因泥沙大量淤积，河床平均高出两岸地面45米，成为“悬河”。其成因是自然因素（中游黄土高原土质疏松、暴雨集中）与人为因素（历史上植被破坏、不合理垦荒加剧水土流失）共同导致巨量泥沙入河，在下游平原沉积，加之人类筑堤束水，形成“越淤越高，越高越险”的恶性循环。★综合思维初步应用：分析一个地理现象，需追溯其自然本源，并考量人类活动如何影响或加剧了这一自然过程。▲易错点提醒：“地上河”主要存在于下游（桃花峪以下），并非全河段。理解其成因是理解黄河一切问题的钥匙。任务三：追根溯源——探查中游“泥沙工厂”教师活动：“下游的‘病’根，很大一部分在中游。我们如何去理解这个‘泥沙工厂’的运作？”组织学生进行分组模拟实验：提供两个托盘，一个铺有草皮模拟植被良好的黄土高原，另一个是裸露的沙土。让学生用喷壶模拟同等强度的降雨，观察水土流失情况的差异。“大家看到了什么？有草皮和没草皮，结果天差地别吧！”结合实验现象，展示黄土高原千沟万壑的实景图与历史上森林草原的复原图。“曾经林草丰茂的黄土高原，如何变成了今天的样子？除了自然原因，人类扮演了什么角色？”引导学生从气候（降水集中）、地形（坡度大）、土壤（土质疏松）、植被（覆盖率低）等自然要素，以及历史上长期的开垦、伐木等人为活动进行综合分析。学生活动：分组动手进行水土流失对比实验，观察、记录并描述现象。结合实验与图文资料，在小组内讨论黄土高原水土流失严重的自然与人为原因，尝试列出关键点。派代表发言，构建一个多因素导致水土流失的思维导图。即时评价标准：1.实验操作是否规范，观察是否细致，能否准确描述对比结果。2.小组讨论时，是否能从图文资料中提取有效信息来支持观点。3.构建的成因分析框架是否涵盖自然与人文多个维度，逻辑是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★黄土高原水土流失成因：自然方面：温带大陆性季风气候，夏季降水集中且多暴雨；黄土土质疏松，垂直节理发育；地形起伏大，坡度陡。人为方面：历史上长期不合理的土地利用（滥垦、滥伐、过度放牧），破坏地表植被，是加剧水土流失的主要原因。★地理实验与实证思维：通过简易可控的模拟实验，可以将复杂的地理过程直观化，是探究成因、验证假设的重要方法。★要素综合分析法：分析一个区域环境问题，需系统考察气候、地形、土壤、植被、水文等自然要素以及人类活动的影响，它们相互关联，共同作用。任务四：辨证施治——探寻全流域治理之道教师活动：“诊断清楚了病因，接下来就是开药方。治理黄河，是不是只要在下游清淤就够了？”展示黄河各河段主要问题示意图：上游（凌汛、生态退化）、中游（水土流失）、下游（“地上河”、洪水威胁、断流）。“看来，这是一份‘全身性’的综合征，需要‘中西医结合’、‘上下游联动’的综合治疗方案。”组织“黄河治理听证会”。将学生分组，分别扮演上游生态保护者、中游地方政府与农民、下游水利工程师、环保组织代表等角色。提供各角色背景卡片，引导他们从自身立场出发，思考最迫切的治理需求和可采取的措施（如上游建保护区、中游退耕还林还草、打坝淤地，下游加固堤防、调水调沙）。随后，主持“听证”，让各方陈述观点，并引导争论与协商。“中游的同学说退耕还林影响收入怎么办？下游的同学觉得调水调沙成本太高怎么办？有没有共赢的方案？”学生活动：领取角色卡片，小组内研读资料，从分配角色的视角讨论治理重点与措施。在“听证会”上，代表角色进行陈述，并回应其他“利益相关方”的质疑。在辩论与协商中，体会治理措施的复杂性与系统性，理解“上下游一盘棋”的必要性。即时评价标准：1.角色扮演是否投入，陈述是否基于地理事实和角色立场。2.在讨论中，能否理解并尊重不同区域、不同群体的利益与诉求。3.提出的措施是否具有针对性，并初步体现出综合、联动的思维。形成知识、思维、方法清单：★黄河各河段治理措施：上游/河源区：加强生态保护，建立自然保护区，防治草地退化、荒漠化。中游/黄土高原：根本措施是水土保持，包括生物措施（植树种草、退耕还林还草）与工程措施（修梯田、打坝淤地）相结合。下游：“地上河”河段加固黄河大堤，兴建分洪、蓄洪工程；利用水库（如小浪底）进行调水调沙，冲刷河道。★流域综合管理思维：河流是一个完整的生命系统，治理必须打破行政区划，进行全流域统一规划与管理，统筹上、中、下游，兼顾生态、经济、社会效益。▲辩证看待工程措施：水库大坝等工程措施能有效调控洪水、调水调沙，但也可能带来移民、生态改变等问题，需科学论证。任务五：思维升华——重塑黄河人地关系认知教师活动：在听证会激烈讨论后，进行总结提升。“同学们，从古至今，黄河的治理史就是一部中华民族不断调整与自然关系的历史。从大禹‘疏’的智慧，到历代‘堵’的无奈，再到今天我们强调的‘综合治理’与‘可持续发展’，反映了人地关系思想的深刻变迁。”展示近年来黄土高原植被恢复、黄河三角洲湿地生态改善的图片。“这些积极的信号告诉我们，只要尊重自然规律，科学施策，母亲河是可以重现生机的。那么，作为新时代的少年，我们能为黄河做点什么？是节约每一滴水，还是参与环保宣传，或是未来投身水利科研？”学生活动：聆听教师总结，观看黄河治理成效的影像，从历史纵深和未来展望的角度，深化对黄河人地关系的理解。结合自身实际，思考并分享个人可以践行的保护母亲河的行动。即时评价标准：1.能否从历史的维度理解黄河治理思想的演变。2.是否认同可持续发展是处理黄河问题的根本出路。3.提出的个人行动建议是否具体、可行。形成知识、思维、方法清单：★人地协调观的核心：地理学习的终极目标是寻求人类活动与地理环境的和谐共生。黄河的治理历程充分说明，违背自然规律将付出代价，而尊重并利用规律才能实现可持续发展。★家国情怀与责任担当：黄河是中华民族的象征，她的安澜关乎国计民生。了解她的忧患，思考她的未来，是每一个公民的责任。学习地理，是为了更好地建设家园。▲延伸思考：黄河的治理经验（如水土保持、调水调沙），对世界其他多沙河流（如科罗拉多河、恒河）有何借鉴意义？这体现了地理知识的迁移价值。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少两类。基础层（概念辨析与直接应用）：1.选择题：关于黄河“地上河”成因的正确组合是（）；黄河凌汛主要发生的河段是（）。2.填空题：治理黄河的根本措施是加强中游_________高原的_________保持工作。综合层（图文分析与情境应用）：呈现黄河流域简图，图中标注A（龙羊峡附近）、B（延安附近）、C（开封附近）三点。任务：①判断A、B、C三点分别位于黄河上、中、下游的哪一段？②推测B、C两点所在地面临的主要生态环境问题各是什么？③针对B点的问题，请提出两项具体治理措施。挑战层（开放探究与决策模拟）：“小浪底水库的调水调沙被誉为‘人造洪峰’，是利用自然规律治理黄河的创举。请查阅资料（或基于课堂所学），简要解释其原理。并思考：这一措施可能对下游河道及河口三角洲生态环境带来哪些积极和潜在的影响？请尝试进行利弊分析。”（此题鼓励学有余力者课后深入探究，课堂可简要讨论思路）反馈机制：基础层题目通过全班齐答或手势反馈快速核对；综合层任务采用“同伴互评”方式，相邻小组交换任务单，依据教师提供的评分要点（位置判断准确、问题识别正确、措施具有针对性）进行批阅并写下简短评语；挑战层问题则邀请12位学生分享观点，教师进行点拨和延伸，并将优秀思考展示在班级学习栏。第四、课堂小结

“同学们，我们的‘黄河科考之旅’即将到站。现在，请大家合上课本，让我们一起来‘复盘’今天的收获。”引导学生以小组为单位，利用黑板上的三个区域（黄河之貌、之困、之治），或者自主绘制一幅思维导图，将本节课的核心知识点（黄河概况、问题、治理）及其内在逻辑关系梳理出来。“请用箭头和关键词，把‘水土流失’、‘地上河’、‘调水调沙’、‘植树种草’这些散落的珍珠串成一条美丽的项链。”

邀请一位学生代表上台展示并讲解其小组的总结图，其他同学补充或提问。教师最后进行精要概括：“今天我们认识到，黄河是一条自然特征独特、人地矛盾深刻、治理任务艰巨的伟大河流。学习她，不仅是为了记住知识，更是要学会一种综合的、区域的、辩证的地理思维方式，并怀抱一份对母亲河的敬畏与责任。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂绘制的黄河知识结构图，并完成练习册本节基础习题。2.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：观看纪录片《黄河》相关集，写一篇300字左右的观后感，题为《我心中的黄河》。3.探究性作业（选做，鼓励学有余力者完成）：以“假如我是黄河流域某市市长”为题，撰写一份简短的提案，阐述你将如何在你所辖的河段推动一项具体的保护或治理工作，并说明理由。六、作业设计1.基础性作业（面向全体，巩固双基）

（1）绘制黄河水系及干流剖面示意图，要求在图中准确标注：发源地、注入海洋、主要支流（洮河、湟水、汾河、渭河等）、上中下游分界点（河口镇、桃花峪）、主要水利枢纽（龙羊峡、小浪底）、主要地形区（青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原）。并在地图旁用文字简要说明黄河下游“地上河”的形成过程。

（2）完成配套练习册中本节的选择题和填空题，重点巩固黄河的基本概况、各河段突出特征及治理措施的核心概念。2.拓展性作业（情境应用，面向大多数学生）

（3）情境写作：假设你是一名导游，正带领一个研学旅行团参观黄河开封段“地上河”景观。请你准备一段约5分钟的讲解词，向游客们生动介绍“地上河”的成因、历史危害以及当代的治理智慧。要求讲解词科学准确、通俗易懂，并具有一定的感染力。

（4）资料分析：查找并阅读一篇关于“三北防护林”工程或“退耕还林还草”政策在黄土高原地区实施成效的简短新闻报道或科普文章。摘录关键数据或案例，并写一段话，谈谈你对“生物措施”在治理水土流失中重要作用的理解。3.探究性/创造性作业（开放创新，学有余力者选做）

（5）微型项目设计：“我的黄河保护行动计划”。以小组（23人）为单位，设计一个可在校园或社区内实施的、与节约用水或保护河流相关的公益活动方案（如“黄河知识宣传周”、“家庭节水小妙招征集”、“模拟水土流失实验展示”等）。方案需包括：活动名称、目标、简要流程、预期效果。优秀方案将在班级展示，并可能获得实施支持。

（6）跨学科探究：从历史或语文教材中，寻找与黄河相关的诗词、典故或历史事件（如大禹治水、汉武帝瓠子堵口、李白“黄河之水天上来”等）。结合本课所学的地理知识，尝试从地理环境的角度，分析这些文艺作品或历史事件背后所反映的古代黄河的自然状况以及古人与黄河的关系。形成一份图文并茂的简短研究报告。七、本节知识清单及拓展

★1.黄河源流概况：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，曲折东流，注入渤海，全长约5464千米，是我国第二长河。流域面积约75万平方千米。上、中、下游以内蒙古河口镇和河南桃花峪为界。

★2.黄河水文核心特征——含沙量极大：黄河是世界上含沙量最大的河流之一，中游潼关站多年平均输沙量巨大。高含沙量是导致下游一系列问题的物质基础。

★3.下游核心问题——“地上河”（悬河）：指黄河下游河道因泥沙长期淤积，河床平均高出两岸地面45米，部分河段高出10米以上，形成“悬”在地面上的奇观。主要分布在桃花峪以下的华北平原段。

★4.“地上河”成因（综合思维典范）：自然基础：中游流经黄土高原，该区域土质疏松、降水集中多暴雨，自然水土流失严重，为黄河输送巨量泥沙。关键环节：下游流经华北平原，地势低平，河道变宽，流速减缓，泥沙大量沉积，河床抬高。人为加剧：历史上，为防洪而不断加高堤坝，导致泥沙更易淤积在河床内，形成“越淤越高，越高越险”的恶性循环。简单说：中游“供沙”+下游“沉积”+人类“筑堤”=地上河。

★5.黄土高原水土流失加剧的人为原因：长期以来，由于人口压力和不合理的生产活动，如过度开垦、放牧、樵采，导致地表植被遭到严重破坏，加剧了水土流失。这是治理中需要着力解决的社会经济问题。

★6.黄河各河段主要问题：上游（河源区）：气候干旱、生态脆弱，存在草地退化、荒漠化及凌汛问题。中游（黄土高原）：水土流失极其严重，是黄河泥沙的主要来源区。下游（华北平原）：“地上河”导致洪水威胁巨大，历史上决口泛滥频繁；近年来还存在断流问题（与全流域用水量激增有关）。

★7.黄河治理的根本与关键：治理黄河的关键在于治沙，根本措施是加强中游黄土高原地区的水土保持工作。这体现了抓住主要矛盾、追根溯源的治理思想。

★8.水土保持的具体措施：采取生物措施（植树种草、退耕还林还草）与工程措施（修梯田、打坝淤地、修建水库）相结合的办法。生物措施是长远和根本，工程措施能快速见效，两者相辅相成。

★9.下游“地上河”河段的治理：主要措施是加固黄河大堤，并修建分洪、蓄洪工程。现代重要手段是利用大型水利枢纽（如小浪底水库）进行调水调沙，即通过人工调控，制造适度的洪水冲刷下游河道，减少淤积。

★10.流域综合管理思想：黄河的治理必须树立全流域一盘棋的观念，统筹上、中、下游，协调防洪、减淤、供水、发电、生态等多目标。上游保护水源，中游保持水土，下游疏浚河道，需协同进行。

▲11.凌汛：指河流下游封冻而上游未封冻，或下游先解冻而上游后解冻，导致冰坝阻塞水流，水位上涨的现象。黄河凌汛主要发生在上游（宁夏、内蒙古河段）和下游（山东河段），由低纬流向高纬的河道特性是其主要成因。

▲12.黄河的贡献（“功”的一面）：提供了丰富的灌溉水源，塑造了宁夏平原和河套平原（“塞上江南”），以及华北平原；蕴藏着丰富的水能资源（上游峡谷段）；是中华文明最重要的发祥地。

▲13.人地关系观念演变：从远古“崇拜自然”、古代“顺应自然”（如大禹治水“疏”）、近代“征服自然”（过度索取导致生态恶化），到现代追求“人与自然和谐共生”（可持续发展）。黄河治理史的变迁正是这一观念演进的缩影。

▲14.地理思想方法小结：本节课贯穿了区域认知（分河段研究）、综合思维（多要素分析“地上河”成因）、人地协调观（探讨治理中的人地关系）三大核心素养。学习方法上，强调图文结合、动态过程分析和角色代入思考。八、教学反思

（一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察、任务单完成情况及巩固训练反馈，绝大多数学生能准确描述黄河“地上河”的成因，并说出上中下游治理的侧重点。在“治理听证会”环节，学生的角色陈述表明他们已能初步运用综合思维，从不同角度思考问题。情感目标在观看黄河今昔对比影像和探讨个人行动时得到明显激发，学生眼神中流露的关切是有效的佐证。然而，部分学生在构建“中游水土流失下游地上河”完整因果链时仍显吃力，语言表述的严谨性有待提高，这说明综合思维的内部逻辑整合需要更长时间的培养和更多样化的训练。

（二）核心教学环节有效性分析1.导入环节的对比视频成功制造了认知冲突，迅速将学生带入“黄河之谜”的情境，驱动性问题鲜明。“提到黄河，你最先想到的三个关键词是什么？”这个快速前测，高效激活了学生的前概念，为后续教学提供了精准起点。2.新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯。任务二（“地上河”动画）将抽象过程可视化，是突破难点的关键支架，学生观看时发出的惊叹声表明其有效性。任务三（水土流失实验）的动手环节极大提升了参与度，但实验设计与真实地理过程的复杂度存在差距，部分学生可能产生“有草皮就万事大吉”的简化认知，需在点评中强调现实中恢复植被的长期性与艰巨性。任务四（治理听证会）是素养综合应用的平台，角色扮演激发了高阶思维和表达能力，但讨论时间稍显紧张，部分小组的辩论深度不足。若时间允许，可增加一轮“方案修