译林版小学英语六年级下册“介绍国家或城市”话题写作教学设计

译林版小学英语六年级下册“介绍国家或城市”话题写作教学设计一、教学内容分析  本课教学根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级“写”的能力要求，即“围绕相关主题，根据所学内容造句、编写简单文段，并尝试使用连接词建立逻辑关联”。本单元的话题写作“介绍国家或城市”是小学阶段综合性、应用性极强的语言输出任务。从知识技能图谱看，它统整了小学阶段关于地点、方位、气候、语言、地标建筑、文化活动等核心词汇与Therebe句型、一般现在时（特别第三人称单数）、表示喜好的句式（like/lovedoing）等核心语法项目，要求学生从孤立的句法练习迈向连贯、有逻辑的语篇建构，是学生语言能力从“句型操练”到“意义表达”的关键跃升点。在过程方法路径上，本课蕴含了“信息搜集与整理”、“结构化表达”以及“跨文化对比与理解”的学科思想方法。课堂将通过“解构范文搜集信息搭建框架撰写修改”的探究过程，引导学生像作者一样思考，实践过程写作法（ProcessWriting）。在素养价值渗透层面，该话题是培养学生“文化意识”与“思维品质”的绝佳载体。学生在介绍与对比不同地域文化的过程中，能潜移默化地增进国际理解，树立人类命运共同体意识；同时，对信息的筛选、归类与逻辑组织，正是对其分析、归纳与结构化思维的扎实训练。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已有基础与障碍并存。他们已积累相关话题词汇与句型，具备撰写简单句和并列句的能力。然而，普遍存在的障碍在于：其一，信息组织缺乏逻辑性，常罗列事实，段落内缺乏主题句与支撑细节的意识；其二，语言表达单一，难以灵活运用连接词（如first,then,also,because）和丰富句式进行衔接；其三，文化内涵挖掘浅表，易停留于标志物介绍。在过程评估设计上，将通过“头脑风暴”环节评估其词汇激活度，通过“信息卡分类”活动观察其逻辑归类能力，通过写作草稿诊断其语篇连贯性问题。相应的教学调适策略是：为逻辑组织困难的学生提供图形组织器（GraphicOrganizer）作为“脚手架”；为表达单一的学生建立“句型银行”供其选用；并引导所有学生思考“这座城市/国家最独特的精神是什么？”，推动描述从物理层面走向文化层面，关照不同层次学生的思维爬升需求。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并应用描述国家或城市所需的核心词汇群（如方位、气候、语言、景点、活动）与核心句型结构（如“Thecapitalcityis…”,“Peopletherelove…”,“Youcansee/visit…”），并能在语篇中有意识地运用23个恰当的连接词使句子间关系更清晰。  能力目标：学生能够模仿范文结构，运用提供的图形组织器，自主搜集、筛选并逻辑化地组织信息，独立完成一篇结构清晰（包含引入、主体、结尾）、内容充实的国家或城市介绍短文，并初步运用同伴互评量表进行评价与修改。  情感态度与价值观目标：学生在准备与分享介绍的过程中，能感受到探索多元文化的乐趣，初步养成尊重文化差异的开放心态，并在介绍本国或本城时自然生发文化自豪感。大家可能会发现，原来我们身边熟悉的地方，也有这么多值得向世界讲述的故事。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归类与结构化思维。通过将零散信息归类为“基本信息”、“特色景点”、“人文活动”等范畴的任务，培养学生从杂乱信息中提取共性、建立分类标准的逻辑思维能力。想一想，如果把所有信息混在一起说，听众会不会觉得像一锅粥？  评价与元认知目标：引导学生依据“内容、结构、语言”三个维度的评价量规，对同伴及自己的初稿进行审视与评价，并能够基于评价反馈，说出至少一处具体的修改方向，初步形成“写作评价修改”的元认知意识。好文章是改出来的，让我们学着当自己文章的第一个读者和批评家。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生掌握介绍类说明文的基本篇章结构，并能够围绕主题有逻辑地组织相关信息进行连贯表达。其确立依据源于课标对“语篇”知识及“连贯表达”能力的明确要求，同时也是小学阶段写作能力考查的核心指向。掌握此结构，犹如获得了写作的“地图”，能为未来更复杂的说明文、记叙文写作奠定基础。  教学难点：在于引导学生超越事实罗列，实现段落内部的主题句引领与细节支撑，并灵活运用多样化的句式和连接词增强文本的连贯性与丰富性。预设依据源于学情分析中学生的思维与语言瓶颈：抽象的结构概念需转化为可视化工具来理解；而句式单一则是长期习惯所致，需提供显性支持。突破方向在于提供结构化框架、丰富的句型“工具箱”及针对性的段落仿写练习。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含范文分析动画、世界地图可视图、分层写作任务卡。  1.2学习资料：“我的写作脚手架”学习任务单（含图形组织器、句型银行、同伴互评表）、不同难度级别的“城市信息卡”套装（A套信息明确，B套信息需提炼）。2.学生准备  2.1预习任务：预习单元课文，并选择一座自己想要介绍的城市或国家，通过网络或书籍搜集35条关键信息。  2.2物品准备：彩色笔、便利贴。3.环境布置  3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与互评。  3.2板书记划：左侧预留“好词佳句”栏，中部为篇章结构思维导图生成区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师在白板上呈现“世界文化博览会”的虚拟海报，并扮演招募官：“同学们，世界文化博览会正在招募‘小小文化推介官’，需要大家用英文介绍一座城市或一个国家。最终作品将制成二维码，在博览会展出。你们有信心挑战吗？”立刻有学生眼睛亮了，这可是个“真任务”！  1.1问题提出：紧接着，教师抛出核心驱动问题：“一份能吸引人、打动人的介绍，应该包含哪些内容，又应该按照怎样的顺序来组织呢？如果让你做小导游，你会先介绍什么，再介绍什么？”  1.2路径明晰：“别担心，今天我们就一起来破解优秀介绍的‘写作密码’。我们先向范文取取经，然后为自己心仪的地点制作‘信息蓝图’，最后创作出你的专属推介稿。让我们开始这场探索之旅吧！”第二、新授环节任务一：范文解构——发现“好房子”的蓝图  教师活动：呈现一篇结构清晰的范文（如介绍伦敦）。首先，教师范读，让学生整体感知。随后，提出引导性问题链：“作者开门见山介绍了什么？（地理位置与地位）接下来分段介绍了哪些方面？找找每段的第一个句子，看看它有什么作用？”教师用不同颜色高亮标出“位置地标文化总结”各部分，并形象地比喻：“写介绍就像建房子，开头是屋顶（总起），中间每段是承重墙（一个方面），墙里要有砖和装饰（细节），结尾是地基（总结感受）。”  学生活动：学生聆听、阅读范文，在教师引导下，小组讨论并回答关于内容和结构的问题。他们使用不同颜色的笔在自己的任务单上勾画范文的结构层次，尝试概括每段大意，并初步感知主题句的功能。  即时评价标准：1.能否准确指出范文介绍了哪几个方面。2.能否在小组讨论中有效发言，提出自己的发现。3.能否在任务单上正确标注出范文的基本结构。  形成知识、思维、方法清单：★基本结构：介绍类短文通常包含引入（名称、位置/地位）、主体（分点介绍特色，如景点、食物、活动等）、结尾（总结感受或发出邀请）。▲段落奥秘：一个段落通常围绕一个中心意思展开，开头可用一个主题句来点明。方法提示：阅读时先“俯瞰”全文结构，再“细看”段落内部，是理解文章的好方法。任务二：信息筛选与归类——为“房子”准备砖瓦  教师活动：教师以学生预习时选择的“北京”为例，将学生可能搜集到的零散信息（如“中国的首都”、“有长城和故宫”、“春天干燥多风”、“人们爱吃烤鸭”、“2008年举办奥运会”）随机展示在白板上。“同学们，这些‘砖瓦’有了，但我们能胡乱堆起来吗？该怎么分类摆放才整齐？”引导学生将信息归类到“图形组织器”的相应板块（基本信息、著名景点、文化与活动、其他特色）。  学生活动：学生小组合作，对白板上的信息进行讨论和归类。然后，拿出自己预习时搜集的信息或教师提供的“城市信息卡”，独立或在小伙伴帮助下，填写自己“写作脚手架”任务单上的图形组织器。看，有的同学很快就填好了“景点”栏，但在“文化”栏犹豫了，这正是思考的痕迹。  即时评价标准：1.信息归类是否合理，能否说出归类的理由。2.图形组织器填写内容是否与所选城市/国家相关且关键。3.在合作中能否倾听并借鉴同伴的分类思路。  形成知识、思维、方法清单：★信息归类：写作前要对素材进行整理，将同一属性的信息归在一起。▲分类标准：可以根据“是什么”（基本信息）、“有什么”（景物资源）、“做什么”（人文活动）来分类。思维提示：归类是一种重要的逻辑思维，它让混乱的信息变得有序，这是写作的第一步，也是最关键的一步。任务三：句型升级与仿写——让“砖瓦”更精美  教师活动：教师聚焦主体段落，设立“句子加工厂”。先展示基础句：“BeijinghastheGreatWall.”然后提问：“我们怎么让这个句子更丰富、更有吸引力呢？”随后提供“句型银行”支持：1.添加感受：YoucanvisittheamazingGreatWallinBeijing.2.使用Therebe：ThereisafamouswallcalledtheGreatWallinBeijing.3.结合活动：PeoplecanwalkontheancientGreatWallandfeelthehistory.教师鼓励学生选择或组合句型，对图形组织器里的要点进行“一句一练”的仿写。  学生活动：学生进入“句子设计师”角色，从“句型银行”中获得灵感，尝试将自己组织器中的要点（如“伦敦有大本钟”）改写成12个更生动的句子。他们可以独立撰写，然后与同桌交换阅读，比一比谁的句子更吸引人。“你的句子用了‘hugeandold’，画面感一下子就强了！”这样的互评自然发生。  即时评价标准：1.能否尝试使用“句型银行”中的至少一种方式改写句子。2.改写后的句子是否信息正确且表达更丰富。3.能否欣赏并口头评价同伴的精彩句子。  形成知识、思维、方法清单：★句式多样性：避免重复使用同一句式，可以通过添加形容词、变换句型（如用Therebe）、结合人物活动来丰富表达。▲“句型银行”是重要的写作工具箱，平时要注意积累。易错点提醒：变换句型时，尤其要注意第三人称单数、介词使用等语法细节，写完后要默读检查。任务四：段落建构与连接——砌好每面“墙”  教师活动：教师回到范文，聚焦其中一个主体段落，分析其“主题句+23个支撑句”的内部结构。然后，教师示范如何用连接词（如First,…Also,…Andthemostinterestingthingis…）将任务三中写好的几个精美“砖瓦”（句子）串联成一面完整的“墙”（段落）。接着，发布本任务核心指令：“请选择你图形组织器中的一个类别，例如‘著名景点’，用主题句开头，并用上连接词，将你这个类下的几个句子连成一个通顺的段落。”  学生活动：学生首先观察、分析范文段落结构。然后，独立尝试撰写一个主体段落。写作过程中，他们可以参阅“句型银行”和连接词列表。教师巡视，提供个性化指导。“老师，我写了景点，接下来写美食，中间可以用什么词连接？”“‘Besides’或者‘Anotherfamousthingis…’都可以，你试试看哪个更顺口。”  即时评价标准：1.所写段落是否有清晰的主题句。2.支撑句是否围绕主题句展开。3.是否尝试使用了合适的连接词使句子间衔接更顺畅。  形成知识、思维、方法清单：★段落结构：一个完整的段落通常由主题句和若干支撑句构成，支撑句用事实、例子来解释或证明主题句。★连接词：像胶水一样把句子粘合起来，使文章读起来流畅。表示添加可用also,besides；表示顺序可用first,next。应用实例：主题句：Londonhassomeiconiclandmarks.（伦敦有一些标志性地标。）支撑句1：First,youcanseethebigclockcalledBigBen.（首先，你能看到叫做大本钟的大钟。）支撑句2：Also,theLondonEyeisagiantwheelbytheriver.（而且，伦敦眼是河边一个巨大的摩天轮。）任务五：形成评价量规——明确“好房子”的标准  教师活动：教师不直接给出标准，而是引导学生回顾之前的学习经历：“基于我们对范文的分析和刚才的写作实践，大家认为，评价一篇城市介绍，可以从哪几个方面来看？每个方面怎样的表现算优秀？”教师将学生回答归纳为“内容（Content）”、“结构（Structure）”、“语言（Language）”三个维度，并协同学生一起为每个维度拟定12条简单易懂的星级标准（如：内容是否包含至少三个方面；结构是否有开头、主体、结尾；语言是否用了至少两个连接词）。  学生活动：学生积极思考并发表意见，共同参与制定评价标准。他们将最终形成的简易量规记录在“学习任务单”上。这个过程使学生从被动接受评价转变为评价标准的制定者与理解者，明确了最终作品的努力方向。“原来不仅要写得多，还要写得有条理，这个标准我记住了。”  即时评价标准：1.能否基于课堂学习经验提出合理的评价维度。2.能否理解并认可共同制定的评价标准。  形成知识、思维、方法清单：★评价维度：可以从内容完整性、结构清晰度、语言准确性及丰富性三个核心维度评价写作。▲元认知策略：写作前明确标准，写作中对照标准，写作后依据标准修改，是提升写作质量的有效循环。方法提示：这个量规不仅老师会用，你们自己、你们的同伴都将用它来评价和修改作文，它是我们共同的写作指南针。第三、当堂巩固训练  学生进入独立写作时间，完成自己国家或城市介绍的初稿。教师提供分层支持：1.基础层：学生可完全依据自己填写完整的图形组织器进行写作，确保结构完整、内容覆盖。2.综合层：鼓励学生在完成基本结构的基础上，尝试在开头使用一个问句或有趣的事实吸引读者，并在结尾发出个性化邀请。3.挑战层：鼓励学生尝试描述该地独有的“氛围”或对比其与其他地方的差异，使文章更具深度。写作期间，教师巡视，进行个性化辅导。初稿完成后，立即开展同伴互评：学生两人一组，依据课堂共同制定的简易量规，交换阅读初稿，并从“内容、结构、语言”中各找出一处优点和一个改进建议，用便利贴写下。教师选取一份具有代表性的草稿（匿名）进行全班讲评，示范如何根据标准提出具体、建设性的反馈，例如：“这个开头直接点明城市，很清晰。如果能在结尾加一句‘Weletomycity!’，邀请的感觉会更强烈。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“通过今天的学习，你认为写一篇好的介绍，需要哪几个步骤？”引导学生回顾“搜集信息归类整理搭建结构丰富句式连句成段评价修改”的过程。随后，邀请学生分享：“你觉得今天哪个‘写作工具’（图形组织器、句型银行、评价量规）对你帮助最大？为什么？”最后，布置分层作业：必做（基础性）：根据课堂互评反馈，修改并誊写作文，形成最终版“文化推介稿”。选做A（拓展性）：为你的作文制作一份简易的旅游海报，图文并茂。选做B（探究性）：对比阅读两篇介绍同一城市的不同文章，分析它们在选材和角度上有什么异同，下节课简单分享。下节课，我们将举办“班级文化博览会”，展示大家的精彩作品！六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。根据课堂所学和同伴互评意见，认真修改并工整地誊写自己的国家或城市介绍作文，形成最终定稿。要求结构完整、信息准确、语句通顺。  拓展性作业：建议大多数学生尝试。为自己的作文配图，设计成一张A4纸大小的“英文旅游推介单”。可以手绘或打印图片，要求图文布局合理，标题醒目。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。以“如果我是一座城市的代言人”为题，撰写一段12分钟的英文推介词，并尝试录制一段音频或视频。要求不仅介绍事实，更要传达出这座城市的情感和精神。七、本节知识清单及拓展  ★1.介绍类文章基本结构：通常包含引入段（Introduction：点明名称、地理位置或总体印象）、主体段（Body：分23段介绍不同方面，如地标、文化、美食等）、结尾段（Conclusion：总结感受或发出邀请）。这是组织信息的核心框架。  ★2.图形组织器(GraphicOrganizer)：一种可视化思维工具，用于写作前将零散信息进行分类整理（如分成Location,PlacesofInterest,Food&Culture等类别），帮助理清写作思路，确保内容不遗漏、不混乱。  ★3.主题句(TopicSentence)：通常位于段落开头，用于概括本段的中心思想。例如，“Parisisfamousforitsartandfashion.”后面的句子都应围绕艺术和时尚来展开。  ★4.支撑句(SupportingSentences)：跟随在主题句之后，用具体的事实、细节、例子或描述来解释、证明或展开主题句。它们是段落的主体部分。  ★5.连接词(Linkers/TransitionWords)：用于连接句子和段落，使文章流畅、有逻辑。表顺序：first,second,then,next；表添加：also,besides,moreover；表总结：inaword,inconclusion。  ▲6.Therebe句型在描述中的灵活运用：除了“某地有某物”的基本描述，可结合形容词和位置状语，使画面更生动，如“Thereisabeautifulgardenfullofflowersinthecenterofthecity.”  ▲7.丰富句式的策略：避免重复使用“Ilike…/Ithas…”。可尝试：用“Peoplecanenjoy…”描述活动；用“Youwillbeamazedby…”表达感受；用“Itisagreatplaceto…”提出建议。  ▲8.文化元素的深度挖掘：介绍地点时，不止于景物，可简要提及代表性的节日、艺术形式、名人或当地人的生活方式，这能体现文化意识，如“DuringtheSpringFestival,thewholecityisdecoratedwithredlanterns.”  易错点9.第三人称单数：在描述客观事实时（尤其主语为单数名词或第三人称单数时），谓语动词切记使用第三人称单数形式，这是写作中的高频语法检查点。  方法提示10.过程写作法(ProcessWriting)：写作不是一蹴而就，而是包含“预写作(prewriting)打稿(drafting)修改(revising)校订(editing)发布(publishing)”的循环过程。本课重点实践了前几个步骤。八、教学反思  本课以“认知学徒制”理念和过程写作法为指导，试图将写作这一复杂认知过程外化为可视、可操作、可协作的步骤。从假设的课堂实况复盘，教学目标基本达成。多数学生能借助“图形组织器”产出结构清晰的初稿，且在同伴互评中能运用量规指出优缺点，体现了“学会学习”素养的萌芽。然而，不同层次学生的表现差异显著，这恰恰是差异化设计必要性的印证。  (一)各环节有效性评估：导入环节的“真实任务”情境成功激发了动机。新授环节的五个任务构成了坚实的认知阶梯：“任务二（信息归类）”是逻辑思维的关键一跃，部分学生在此处耗时较多，但恰是思维生长的体现；“任务四（段落建构）”是难点集中区，尽管有示范和工具，仍有学生写出主题句与支撑句脱节的段落，这提示我下次需增加“判断段落结构是否合理”的微练习。“任务五（制定量规）”将评价权部分交还学生，是培养元认知的高光环节，学生参与积极，对标准的理解更为内化。  (二)对不同层次学