Module 9 Unit 2 He was in Hong Kong：基于过去时的地点描述与跨文化视野培养教学设计

Module9Unit2HewasinHongKong：基于过去时的地点描述与跨文化视野培养教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱审视，本单元的核心语法项目为动词“be”的过去式（was/were）在描述人物过去所处地点情境中的运用，这是学生在接触一般过去时态道路上的关键节点，起到了承上（巩固现在时态）启下（学习更多过去时态规则）的枢纽作用。学生需从识记“was/were”的形式，进阶到理解其与过去时间状语（如yesterday,lastSunday）的搭配逻辑，最终能在模拟的真实交际中应用该结构进行准确描述。过程方法上，本课强调在“体验、感知、模仿”中习得语言，通过创设“分享旅行经历”的系列情境任务，引导学生像语言侦探一样，从视听材料和对话文本中自主归纳语法规则，并迁移至个人化表达，践行“做中学”的语言习得路径。其素养价值渗透于双重维度：在语言能力层面，培养学生在具体语境中准确提取、归纳并输出信息的能力；在文化意识层面，依托“HongKong”这一地点载体，自然引导学生初步感知祖国特别行政区的风貌，在“介绍我的假期”任务中，隐性地培育家国情怀与文化自信，实现语言学习与育人目标的同频共振。  基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：三年级学生已具备初步的英语听说能力和简单的现在时表达基础，对“am，is，are”及其与主语的搭配关系较为熟悉，这构成了学习过去式的认知锚点。然而，从“现在”到“过去”的时态跨越本身具有抽象性，学生极易在“was/were”的选择上出现混淆，尤其是在面对复数主语“they”或“you”时。此外，学生生活经验丰富，对旅行、假期话题抱有天然兴趣，这为情境创设提供了肥沃土壤。在教学过程中，我将通过“前测性提问”（如快速出示人物图片并问“Whereishenow?”然后切换至过去时间再问）、观察小组讨论中的语言试探、以及随堂练习的准确率，动态把握学生对时态概念的理解程度。针对上述学情，教学调适策略将呈现差异化：对理解较快的学生，提供拓展性词汇（如“atthebeach”，“onthefarm”）和复杂句型（加入活动描述“HewasinHongKongandvisitedDisneyland.”）的“加餐”支持；对存在困惑的学生，则通过提供主语与be动词过去式的搭配口诀卡片、一对一仿说练习等“脚手架”，帮助其夯实基础，稳步进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用动词“be”的过去式（was，were），在语境中听懂、认读核心句型“HewasinHongKong.”“TheywereinBeijing.”等，并理解其与时间状语（如yesterday，lastweek）的语义关联，建构起描述人物过去所在地点的基本语言图式。  能力目标：学生能够从简短的对话或叙述中，准确抓取关于人物过去所在地的关键信息（听与读的技能）；并能在创设的“假期分享会”情境中，运用所学句型，结合替换词，进行关于自己或他人过去行踪的简单、连贯的口头描述与基础书面表达（说与写的技能）。  情感态度与价值观目标：在小组合作完成“旅行地图”任务的过程中，学生能乐于倾听同伴的经历分享，并尝试给予简单回应；通过对不同地点（如北京、香港、上海）的描述，间接感受祖国的地域风貌，激发对多彩生活与旅行的向往，培养积极开放的生活态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察归纳与类比迁移思维。通过对比多组现在时与过去时的句子，引导学生像发现密码一样，自主归纳出“was/were”的使用规律；并通过在不同人物、不同地点情境中的替换练习，训练其将规则进行举一反三的迁移应用能力。  评价与元认知目标：设计“同伴互评小贴士”，引导学生在小组展示后，依据“过去式用对了吗？”“地点说清楚了吗？”两条简易标准进行互评；在课堂尾声，通过“今天你解锁了哪个时间魔法？”的提问，引导学生回顾学习过程，反思自己是如何从“is/am/are”掌握“was/were”的，初步形成对英语时态变化的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够正确理解并运用“was/were”构成的核心句型“主语+was/were+地点状语(+过去时间).”来描述人物过去的所在地。确立此为重点，源于其在课程标准中对“初步运用过去时态谈论经历”的能力要求，以及其在构建英语时态概念体系中的奠基性作用。该句型是本单元乃至后续学习更多过去时态表达（如过去进行时、过去完成时）的语法基石，其掌握的牢固程度直接关系到学生能否顺利进入更复杂的过去时间叙事。  教学难点：教学难点主要体现在两个方面：一是学生在口语和书写中准确选用“was”或“were”与不同主语（尤其是单复数）的匹配，容易受现在时“is/are”的惯性思维干扰；二是将抽象的语法规则在全新的、个人化的真实情境中进行迁移运用，即从课本对话中的“SamwasinHongKong.”流畅地转换到描述“Mygrandmawasinherhometownlastmonth.”。难点成因在于三年级学生的逻辑思维正处于具体运算阶段，对纯语法规则的记忆和抽象应用存在挑战。突破方向在于提供大量可感知的、有意义的语境和可视化支持（如人物卡片、时间轴），通过高频的、有趣的机械性与意义性相结合的训练，内化其搭配规则。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含课文动画、人物地点图片切换游戏、时间轴图示）；单词卡片（was，were，yesterday，lastSunday，HongKong，Beijing等）；主要人物（Sam，Amy等）头饰。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固型，B综合应用型）；“我的旅行明信片”创作模板；课堂评价用的小星星贴纸。  2.学生准备  2.1预习任务：听读Unit2课文两遍，尝试圈出表示“过去”的词。  2.2物品携带：一张自己过去某个假期或周末的照片（若没有，可画一幅简笔画）。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组岛屿式，便于合作与交流。  3.2板书记划：黑板左侧预留“时间魔法区”（展示现在时与过去时句子对比），中部为“核心句型屋”，右侧为“精彩展示墙”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“同学们，看这里！老师这里有几张特别的‘时空明信片’。”（教师快速展示几张自己过去在不同地点的照片，如去年在图书馆、上周在公园等，配以现在时的描述：“Look，Iaminthelibrarynow.”然后翻到照片背面标记的过去时间，神秘地说）“But，thiswaslastyear！So，howcanwetellthestoryinthepast?今天，我们就一起来解锁英语中的‘时间魔法’，学习如何讲述过去的故事。”  1.1问题提出与路径明晰：“首先，让我们跟着课本里的老朋友Sam和Amy，看看他们上周末去了哪里。我们的侦探任务就是：找出他们过去的位置，并破译他们是用什么‘魔法单词’来告诉我们的。”通过设置侦探情境，引出本节课的核心驱动问题：如何用英语描述人物过去所在的地点？并向学生简要说明学习路线：先听读破案（理解对话），再破解魔法密码（归纳was/were），最后自己施展魔法（创编对话）。第二、新授环节  任务一：视听入境，整体感知  教师活动：首先，播放Unit2的完整动画视频，要求学生安静观看，整体感知。播放前提出引导性问题：“WherewasSam?WherewereSam‘sparents？”播放后，不急于给出答案，而是再次播放录音，引导学生只看课本插图，用手指指出对话中提到的地点。接着，教师戴上Sam的头饰，以第一人称进行表演式讲述：“IwasinHongKonglastSunday.Itwasfun！”通过夸张的语音语调强调“was”和“lastSunday”，帮助学生建立音、义、形的初步联系。  学生活动：学生带着问题观看动画，初步捕捉关键信息。第二遍听音指图时，进行可验证的操作性活动。聆听教师的表演讲述，模仿其语调跟读核心句“IwasinHongKong.”。  即时评价标准：1.能否在听音指图活动中准确指出HongKong和Beijing；2.跟读时的语音语调是否能够模仿出对“was”和过去时间状语的强调。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：动词“be”有过去式形式，用于描述过去的状态或位置。▲视听理解策略：听前预览问题，能让我们带着目标去捕捉信息，听得更准。★关键信息提取：在描述过去的句子中，通常会有表示过去的时间词（如lastSunday，yesterday）作为重要线索。  任务二：文本细读，解构句型  教师活动：引导学生打开课本，齐声朗读对话。随后，聚焦核心句，将其板书至“核心句型屋”。使用不同颜色粉笔标出主语“He”、动词“was”、地点“inHongKong”和时间“lastSunday”。然后，进行“神奇变形”活动：教师说现在时句子“Heisintheclassroomnow.”，同时出示“yesterday”的卡片，提问：“如果时间是昨天，这句话该怎么变？谁能来做小小魔法师？”鼓励学生尝试改编。随后，提供更多主语（I，You，She，They）和地点卡片，组织“句子工厂”接力游戏。  学生活动：学生朗读对话，观察板书中的彩色标记，理解句子成分。积极参与“神奇变形”活动，尝试说出“Hewasintheclassroomyesterday.”。在“句子工厂”游戏中，小组成员合作，利用教师提供的卡片快速组合出正确的过去时句子并朗读，如“Theywereatthezoolastweek.”  即时评价标准：1.在“变形”活动中，能否成功将“is/am/are”替换为“was/were”；2.在接力游戏中，组内协作是否顺畅，产出的句子语法结构是否正确。is...was...法清单：★句型结构解析：描述过去所在地的标准结构为“主语+was/were+in/at+地点+过去时间.”。★语法规则归纳：通过对比“Heis...”和“Hewas...”，引导学生发现规律：当谈论过去，要把“am/is/are”变成“was”或“were”。▲合作学习策略：在“句子工厂”中，每个人都有任务，互相检查可以避免出错。  任务三：规则深探，攻克难点  教师活动：这是攻克“was/were”选用难点的关键步骤。在黑板“时间魔法区”并列呈现两组句子：现在时列（Iamhere.Youaretall.Sheishappy.Theyarefriends.）和过去时列（Iwasthere.Youwereyoung.Shewassad.Theywerepupils.）。用箭头连接对应句子，引导学生大声朗读并观察。提问：“找找看，‘was’喜欢和哪些主语做朋友？‘were’又喜欢和谁在一起？谁能发现这个秘密？”待学生发现单复数对应关系后，师生共同编创记忆口诀：“I，he，she，it用was；you和复数都用were；我们（we）他们（they）不例外。”随后进行快速反应练习：教师举主语卡片，学生齐声喊出“was”或“were”。  学生活动：学生观察对比两组句子，积极寻找规律。参与编创和朗读记忆口诀。在快速反应练习中，集中注意力，大声进行集体输出，巩固主谓搭配的自动化反应。  即时评价标准：1.能否通过观察，用自己的话概括出“was/were”与主语的搭配规律；2.在快速反应练习中，集体回答的准确率和速度。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：was用于单数主语（I，he，she，it及单数人名）；were用于复数主语（you，we，they及复数名词）。▲思维方法提炼：通过观察大量实例（例句）来总结规律（规则），是学习语法的重要方法。★易错点预警：特别注意“you”无论单复数，在过去的语境中都搭配“were”。  任务四：情境模拟，对话操练  教师活动：回归课本情境，组织角色扮演活动。先进行师生示范：教师扮演Amy，请一名学生扮演Lingling，根据课文插图进行拓展对话。A：Hi，Lingling.WherewereyoulastSunday?B：Iwasathome.WherewasSam?A：HewasinHongKong.Hewaswithhisparents.然后，提供多个替换情境卡（如“atthepark”，“inShanghai”，“onthefarm”），发放人物头饰，要求小组内任选情境进行创编练习。教师巡视，重点倾听学生是否准确使用“was/were”，并提供个别指导。  学生活动：学生观看师生示范。在小组内，分配角色，利用情境卡和头饰，进行对话创编与排练。在相对安全的小组环境中大胆开口，相互纠音。  即时评价标准：1.对话中“was/were”的使用是否准确；2.表演是否自然、有交流感，而不仅仅是背诵句子。about...And...清单：★语言功能巩固：询问他人过去所在地的句型“Wherewas/were+主语+过去时间？”及回答方式。▲交际策略初探：在对话中，除了回答自己的情况，还可以通过“Whatabout...？”或“And...？”自然地延续话题，询问第三方。★意义化操练：在贴近课本但又有变化的模拟情境中练习，能让语言“活”起来，记得更牢。  任务五：个性迁移，初步输出  教师活动：衔接导入环节，引入学生个人照片。教师先做示范，出示自己的照片，描述：“Look，thisisme.IwasinSanyalastsummer.Iwasveryhappy.”然后鼓励学生拿出准备好的照片或画作，在小组内进行分享。“Now，it‘syourturntobethestoryteller！Tellyourfriendswhereyouwere.”教师提供语言支架：“Thisisme.Iwasin/at...(地点).Itwas...(时间).”巡视中，对表达流畅或有创意的学生及时给予“小星星”奖励，并邀请12位学生在全班面前展示。  学生活动：学生聆听教师示范。在小组内，轮流展示自己的照片或画作，运用所学句型进行个人化描述。倾听同伴的分享，并可以简单提问“Wereyouhappy？”或说“Cool！”。  即时评价标准：1.能否将核心句型正确应用于描述自己的真实经历；2.在倾听时是否表现出对同伴的兴趣和尊重。  形成知识、思维、方法清单：★语言迁移应用：学习语言的最终目的是表达自我。将课堂所学句型与个人生活经验相结合，是完成知识内化的重要一步。★情感态度融入：分享个人经历不仅能练英语，还能增进同学间的了解，让课堂充满温情。▲文化意识萌芽：在分享中，不同的地点（家乡、旅游地）背后，其实是我们丰富多彩的生活和文化环境。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层次的任务。基础层（必做）：完成学习任务单A部分。主要为填空题和连线题，如：用was/were填空：I____atschoolyesterday.They____inthepark.旨在巩固主谓一致的核心规则。综合层（鼓励完成）：完成学习任务单B部分。提供多幅带有过去时间戳的图片（如“Lucy/lastnight/cinema”），要求学生看图写出完整句子，如“Lucywasatthecinemalastnight.”，训练在具体情境中综合构建句子的能力。挑战层（选做）：“小小记者”活动。学生两人一组，一人扮演记者，用“Wherewereyoulastweekend？”采访另一人，被采访者需给出一个真实或想象的答案，记者记录并报告给全班。此任务强调即时交际与信息转换。反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师呈现答案快速核对；综合层作业教师选取典型作品进行投影展示与点评，重点讲评常见错误；挑战层活动通过现场展示，由师生共同从“提问是否准确”、“回答是否合理”、“报告是否清晰”三个维度进行口头评价。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天的‘时间魔法’之旅即将到站。请大家和同桌一起，试着用简单的思维导图或者关键词，梳理一下我们今天解锁了哪些‘魔法’（知识）？”邀请学生分享，教师同步完善板书的结构化网络，将“was/were”、“句型结构”、“时间状语”等联系起来。接着进行元认知反思：“你觉得掌握这个‘魔法’最难的一步是什么？你是用什么办法记住‘was’和‘were’的用法的？”让学生分享学习策略。作业布置：必做作业：1.听读课文三遍，并模仿语音语调。2.用“was/were”各造两个句子写在作业本上。选做作业：制作一张“MyWonderfulPastTrip”英文小海报，画图并配上12句英文描述。最后，预告下节课将举办“班级假期故事会”，鼓励大家准备好更丰富的故事进行分享。六、作业设计  基础性作业（面向全体）：1.听读模仿：听读Module9Unit2课文录音至少三遍，特别注意“was”、“were”及过去时间词的发音，并尝试模仿其语调进行跟读。2.书写巩固：在英语作业本上，正确抄写本课核心句型“HewasinHongKonglastSunday.”和“TheywereinBeijingyesterday.”各三遍。3.造句应用：使用“was”和“were”分别仿照例句各写出两个关于自己或家人过去所在地的句子（需包含过去时间）。  拓展性作业（面向大多数）：“旅行明信片”设计：假设你或你的朋友过去去了一个有趣的地方（可以是真实的，也可以是想象的）。设计一张明信片，正面画画，反面用英文书写（至少包含两个句子），例如：“DearMum，IwasinSanyalastweek.Itwassunnyandwarm.Love，[你的名字]”。旨在将语言应用于有意义的微型项目创作中。  探究性/创造性作业（供学有余力者选做）：“家庭时光机”访谈录：利用周末时间，用英文简单采访一位家人（如“WherewereyoulastSaturday？”，“Wereyouatwork？”），并尝试用关键词或简单句子记录下他们的回答。如果可能，请家人帮忙拍一张与描述内容相关的照片。将访谈记录和照片（或画）整理成一个小页面。此作业鼓励学生将英语学习延伸至真实家庭互动，并初步体验信息搜集与整理。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心语法：be动词过去式was/were：用于表示过去某个时间存在的状态或所处地点。它是从现在时（am，is，are）变化而来，是英语时态学习的第一个关键变化点。理解“过去”的时间概念是掌握它的前提。  ★2.主谓搭配规则：这是本课最核心的规则，必须牢记。was与单数主语搭配：I，he，she，it，以及单个人名/称谓（Sam，theboy，myfather）。were与复数主语搭配：we，you，they，以及复数名词（thegirls，myparents）。特别注意：you（你/你们）无论单复数，在过去时中都与were连用。  ★3.描述过去所在地的标准句型：主语+was/were+介词(in/at)+地点+过去时间状语.例如：ShewasinShanghailastmonth.句子成分缺一不可，尤其是过去时间状语，是区分现在与过去的明确信号。  ▲4.常见过去时间状语：yesterday（昨天），lastnight/week/month/year（昨晚/上周/上个月/去年），twodaysago（两天前）等。这些词通常位于句末，是判断句子是否使用过去时的关键线索词。  ★5.询问他人过去所在地的句型：Where+was/were+主语+过去时间？例如：Wherewasyourbrotheryesterday？回答时直接用“主语+was/were+地点.”结构。  ▲6.介词in与at的地点搭配区别初探：in通常用于较大的、范围较广的地点（城市、国家等），如inBeijing，inChina。at用于相对较小、具体的地点或场所，如athome，atschool，atthezoo。本课重点掌握“in+大地点”。  ★7.课文核心句解析：“HewasinHongKonglastSunday.”主语He（Sam）是单数，故用was；地点HongKong是大城市，用in；时间lastSunday是明确的过去时间点。整句话提供了一个完整的过去情境描述范例。  ▲8.易错点警示：最常见的错误是混淆was和are的过去式。例如错误表达：Theywashappy.(应为were)；Youwaslate.(应为were)。多通过主语归类练习来强化记忆。  ▲9.与现在时的对比学习：将现在时句子与过去时句子成对学习，是高效的方法。例如：Now:Sheisinthelibrary.Past:Shewasinthelibraryyesterday.通过对比，能更深刻理解时态变化的意义。  ★10.否定句初步感知：在was/were后面直接加not，可构成否定句，表示“过去不在某地”。wasnot可缩写为wasn‘t，werenot可缩写为weren’t。例如：Iwasn‘tatthepark.Theyweren’tathome.  ▲11.一般疑问句及其回答：将Was/Were提到句首，句末用问号，构成一般疑问句。例如：WasheinHongKong？肯定回答：Yes，hewas.否定回答：No，hewasn‘t.这是下阶段可拓展的重点。  ▲12.跨学科联系：地理与文化：本课以HongKong,Beijing,Shanghai等城市为语境。学习语言的同时，可结合地理知识，在地图上找到这些地方，了解它们是中国的重要组成部分，感受祖国的地域辽阔与城市特色，是文化意识培养的隐形切入点。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：从课堂反馈和随堂练习来看，本课设定的知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能准确跟读、认读核心句型，在“句子工厂”和分层练习中，主谓搭配的正确率较高，表明对“was/were”规则形成了初步认知。情感目标在“个人照片分享”环节体现得最为充分，学生们兴致高昂，乐于用新学的“魔法”讲述自己的故事，课堂氛围积极融洽。思维目标中观察归纳环节，学生能通过对比发现规律，但用自己语言精准概括的能力还有待提高，未来需设计更多引导性问题。元认知目标仅通过尾声提问初步触及，需在后续课程中持续强化反思环节的设计。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节：“时空明信片”的情境成功激发了学生的好奇心和探究欲，有效链接了旧知与新知。2.任务二“神奇变形”与任务三“规则深探”：这两个环节构成了突破重点难点的核心阶梯。通过从具体句子变形到抽象规则归纳，再辅以口诀和快速反应，符合三年级学生的认知规律。但巡视中发现，仍有少数学生在面对“you”和“they”时反应迟疑，说明规则的内化需要更多高频、游戏化的复现。3.任务五“个性迁移”：这是本节课的亮点，也是素养落地的关键。学生从课本走向生活，实现了语言的真实运用。一位平时沉默寡言的学生用“Iwasinmygrandpa‘sgarden.”描述他的画时，眼里有光，这正是语言学习最美的价值。  （三）对不同层次学生的表现剖析：学优