重大版小学英语三年级上册Unit1 My First Day Lesson 1教学设计

重大版小学英语三年级上册Unit1MyFirstDayLesson1教学设计一、教学内容分析  本课是三年级英语的起始单元第一课，其教学内容深度锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求。从知识技能图谱看，本课聚焦“人际交往”主题下的“问候与介绍”子主题，核心语言为问候语“Goodmorning.”与自我介绍句“I’m…”。这是学生系统构建英语交际能力的“第一块基石”，要求学生从机械识记过渡到在简单情境中理解与应用，为后续学习其他问候语及描述自我奠定基础。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与等方式感知语言。因此，本课设计将着力于将“语言交际策略”和“文化对比意识”融入活动，例如通过角色扮演模拟真实交际场景，通过观察插图对比中西方问候方式的异同，引导学生初步形成“在用中学”的语言学习观。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含的是“沟通素养”与“文化感知”的培育。通过学习最基础的问候与自我介绍，旨在培养学生敢于开口、乐于交往的积极情感，并在“Goodmorning”的文化语境中，初步体会英语国家日常礼仪，实现语言学习与品格培养的协同。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。三年级学生已有基础与障碍并存：他们好奇心强、模仿力佳，但对英语学习充满陌生感与不确定性；部分学生可能有零星学前英语接触，而大部分则是真正意义上的零起点，水平差异在起始阶段即显现。可能的认知难点在于将孤立单词与有意义的句子相联系，并克服羞涩感进行输出。因此，过程评估设计将贯穿全程：通过全身反应法（TPR）观察学生指令理解情况，通过配对练习倾听其发音准确性，通过情景表演评估其综合应用信心与流利度。相应的教学调适策略是：为听觉敏感型学生提供丰富的音频输入；为活泼好动型学生设计大量TPR和游戏活动；为内向羞涩型学生搭建安全的“同伴互助”和“小组共演”支架，并通过教师鼓励性点评（如：“你的发音真清楚，大家能听清吗？我们给他点掌声！”）逐步消除其焦虑。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、听懂并认读核心词汇“morning”以及人名“Amy,Danny”；能够在图片、手势或情境的提示下，理解并运用核心句型“Goodmorning.”进行问候，并运用“I’m…”结构进行简单的自我介绍，形成初步的句群概念。  能力目标：学生能够通过观察教材插图，捕捉“开学第一天”场景中的关键信息（如人物、表情、动作），并建立图文联系；能够在教师创设的模拟情境（如早晨校门口相遇）中，与同伴进行包含问候与自我介绍的简单对话，初步发展基本的英语口头交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动和小组合作中，表现出对英语交际的好奇与兴趣，愿意尝试用新语言打招呼，体验交新朋友的乐趣；通过学习中西方共通的早晨问候礼仪，初步建立礼貌待人的意识。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的模仿与类推思维及情境推断思维。通过从听到说、从机械模仿到情境替换的练习链，引导学生发现“I’m+名字”这一介绍自我的固定模式，并能尝试将其类推应用到介绍他人（为后续学习埋下伏笔）；同时，能根据不同的晨间场景图片，推断并产出恰当的问候语言。  评价与元认知目标：在角色扮演活动后，引导学生依据“声音是否洪亮”、“表情是否友好”等简易标准，进行同伴互评；并在课堂尾声通过“今天你开口说了几次英语？”的自省式提问，鼓励学生关注自身的学习参与度，初步形成对学习过程的简单反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心句型“Goodmorning.”和“I’m…”在真实情境中的理解与初步运用。确立依据在于，从课程标准看，这些表达属于“问候与介绍”主题下的最基础、最高频的“大概念”，是发展学生人际交往语言能力的逻辑起点。从语言学习规律看，首次课建立正确的语音语调印象和敢说的信心，远比记忆更多单词更为关键，是后续一切学习的心理与技能基石。  教学难点：教学难点在于学生克服心理障碍，在模拟或真实交际中自然、流畅地整合运用两句型进行对话。成因在于：其一，学生处于“沉默期”，开口输出的心理门槛高；其二，两句型虽简单，但涉及从聆听、理解到组织语言、开口输出的完整链条，对初学者存在认知跨度；其三，中文问候习惯（如“你吃了吗？”）可能产生隐性干扰。突破方向在于营造极度安全、鼓励性的课堂氛围，并通过大量、有梯度、趣味性强的机械性操练与意义性操练，降低焦虑，实现从“模仿说”到“主动用”的过渡。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含“早晨”主题动画短片、标准发音音频、互动游戏）；“Amy”和“Danny”的人物头饰；单词卡片（morning,Amy,Danny）及句型条。1.2评价工具：课堂即时奖励贴纸（太阳、笑脸图案）；小组合作评价表（简笔画形式）。2.学生准备  准备自己的英文名或中文名拼音卡片；预习教材第一课插图，思考“图中人物在说什么”。3.环境布置  将座位调整为便于小组活动和角色扮演的半圆形或岛屿式；黑板预留核心句型展示区与小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：上课伊始，教师面带灿烂笑容，用清晰缓慢的语速说：“Goodmorning,class!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[姓氏].”同时配合挥手动作。随后播放一段约1分钟的动画短片，呈现太阳升起、小鸟鸣叫、孩子们背着书包上学的欢快场景，背景音乐是旋律简单的《GoodMorningSong》。2.核心问题提出与旧知唤醒：短片结束，教师指向屏幕上的学校大门场景，提问：“孩子们，这就是开学第一天早晨。如果你在校门口遇到了新同学，你想怎么和他打招呼、认识他呢？用中文说说看。”（学生可能会说“早上好”、“我叫XXX”）。教师肯定回答，并引出：“今天，我们就来学习用英语世界的方式，完成开学第一天的第一次问候和自我介绍，成为一名国际小使者！”3.学习路径明晰：“我们将首先通过一个有趣的故事认识两位新朋友Amy和Danny，听听他们怎么说；然后我们会玩一些游戏来练好我们的‘英语小嘴巴’；最后，请大家来扮演他们，秀出你的第一段英语对话！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：整体感知，故事初探教师活动：教师佩戴Amy头饰，以Amy的身份，借助课件呈现教材主情景图（Amy和Danny在校门口相遇）。用夸张而清晰的语调、配合丰富肢体语言表演对话：“Goodmorning!”“Goodmorning!I’mDanny.What’syourname?”“I’mAmy.”表演后，提问引导学生关注：“故事发生在什么时候？（指着太阳）”“两个小朋友的心情怎么样？（指着笑脸）”“他们说了哪两件最重要的事？”（问候和告诉名字）。学生活动：学生观看教师表演，整体感知对话发生的语境、人物的情绪与对话的大致内容。在教师引导下，尝试用中文或肢体动作回应关于时间、心情和对话核心内容的问题。即时评价标准：1.注意力集中度：能否持续观看表演并跟随教师指引观察图片细节。2.情境理解力：能否通过非语言信息（如图画中的太阳、人物表情）准确推断故事发生的时间和人物情绪。3.意图捕捉：能否在教师提示下，指出对话的核心是关于“问好”和“说名字”。形成知识、思维、方法清单：★核心语境：开学第一天早晨，两个小朋友相遇。这是理解所有语言的前提。▲交际意图：对话的核心目的是“相互问候”与“交换姓名”。◆学习方法：学习新语言时，先看图画、听整体，抓主要信息和感觉，就像看动画片先看懂大概故事。任务二：分解聚焦，音义结合教师活动：聚焦“Goodmorning.”。教师出示早晨图片与单词卡“morning”，模仿公鸡打鸣、太阳升起的动作，带读单词，引导学生通过动作联想含义。然后，完整呈现句型“Goodmorning.”，用不同语调（开心的、有精神的）示范，并解释这是太阳升起到中午前使用的礼貌问候语。开展“太阳接力”游戏：教师手持太阳图片对S1说“Goodmorning.”，S1接过太阳图片对S2说，依次传递。学生活动：学生观察图片和教师动作，理解“morning”与“早晨”的关联。模仿教师发音，特别是“morning”的尾音/ŋ/。参与“太阳接力”游戏，在传递中练习听说“Goodmorning.”。即时评价标准：1.发音模仿：能否较清晰地模仿“morning”的发音，注意口型。2.意义关联：听到“Goodmorning”或看到早晨图片时，能否做出挥手等问候回应。3.游戏参与：能否在游戏中听懂指令并完成接力传递与表达。形成知识、思维、方法清单：★词汇音义：“morning”意为“早晨；上午”，是构成问候语的关键。★核心句型一：“Goodmorning.”是标准的早晨问候语。⚠️文化点：在英语中，一天中不同时间问候语不同，这是语言精确性的体现。◆学习方法：将单词与生动形象的动作、图画联系起来记忆，会记得更牢。任务三：角色代入，句型初建教师活动：聚焦“I’m…”。教师再次表演介绍部分，着重突出“I’mAmy.”并轻拍自己胸口。板书“I’m…”，用星星或爱心框出，示意这是“魔法自我介绍句”。教师用该句型介绍自己：“I’m[Teacher‘sName].”然后指向学生A，引导全班说：“Youare[A’sName].”再引导学生A尝试说：“I’m[A‘sName].”开展“找朋友”初步活动：播放音乐，学生走动，音乐停，教师说“Findafriendandsay‘I’m…’！”学生与最近的同学互相用“I’m…”自我介绍。学生活动：理解“I’m…”是用于自我介绍的结构。尝试用“I’m…”说出自己的名字（中英文皆可）。在“找朋友”活动中，与多位同学进行简单的自我介绍交换。即时评价标准：1.结构意识：能否在提示下，将“I’m”与自己的名字正确组合。2.交际尝试：是否愿意在活动中对至少一位同学说出句子。3.倾听尊重：当同学自我介绍时，能否保持安静倾听。形成知识、思维、方法清单：★核心句型二：“I’m+姓名”是自我介绍的唯一基础结构。★人称理解：“I”指说话人自己，介绍自己时固定使用。⚠️易错点：中文常说“我是…”，但英语中“是（am）”和“我（I）”紧挨着，顺序不同。多说才能形成新习惯。◆交际策略：第一次见面，告诉对方自己的名字是友好交往的第一步。任务四：情境拼合，对话模拟教师活动：将两个句型拼合，回归完整对话。教师利用课件，呈现多个“早晨相遇”场景（如公园里、上学路上），并提供对话气泡框架：“A:Goodmorning.B:______.A:I‘m______.B:I’m______.”教师先与一名程度较好的学生进行示范。然后组织小组活动：两人一组，选择喜欢的场景图片，佩戴头饰或使用姓名卡，练习完整对话。教师巡视，提供个别辅导，重点鼓励声音小、害羞的学生。学生活动：在教师示范下，理解如何在情境中串联两个句子。小组内，两人合作，选择情境，分配角色，利用支架进行对话练习。尝试加入挥手、微笑等体态语。即时评价标准：1.语言整合：能否在情境中按顺序说出问候和自我介绍两个部分。2.合作表现：小组内能否轮流扮演、互相提醒帮助。3.表现力：表达时是否伴有基本体态语和适当的音量、表情。形成知识、思维、方法清单：★对话结构：一个完整的初次见面简短对话通常包含“互致问候”和“交换姓名”两个话轮。▲交际得体性：说话时看着对方眼睛、微笑，能让问候更真诚。◆练习方法：和同伴一起角色扮演，是练习对话最好的方式，就像过家家一样有趣。⚠️顺序：通常先问候“Goodmorning”，再进行自我介绍。任务五：创意应用，个性展示教师活动：发起“我的第一张英文姓名卡”制作与展示活动。教师示范：在一张卡纸上画下自己喜欢的简单图案（如太阳、星星、小动物），并写下“I‘m[Name].”。邀请几位学生上台，手持自己的姓名卡，先对全班说“Goodmorning,everyone!”，再举起卡片说“I’m…”。教师给予具体表扬：“Wow,yourcardissocolorful!”“Youspeakverybravely!”学生活动：动手设计并制作自己的英文姓名卡。自愿上台展示，面向全班使用所学句型进行问候和自我介绍。台下学生作为听众，在每位同学展示后集体回应：“Goodmorning,[Name]!”即时评价标准：1.语言应用：展示时能否独立、完整地运用两个目标句型。2.创意与自信：姓名卡是否体现个性，展示时是否自信大方。3.观众素养：台下学生能否礼貌倾听并给予集体回应。形成知识、思维、方法清单：★综合输出：能够独立在“面向公众”的微情境中整合应用所学。▲个性化学习：学习可以和个人兴趣（画画）结合，让成果独一无二。◆学习迁移：学到的句子可以用来真实地介绍自己、展示作品。❤️情感收获：当众用英语说完一句话并获得掌声，会获得巨大的成就感和勇气。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务组，以提供差异化巩固路径。  基础层（全体必做）：“听音圈图”练习。教师说出“Goodmorning.”或“I‘mAmy.”等句子，学生在练习纸上圈出对应的情景图片（早晨场景或人物头像旁有气泡）。此为听力辨识训练。  综合层（多数学生挑战）：“情景反应”配对活动。学生两人一组，抽取情景卡（如：卡1：在校门口遇到同学；卡2：早上向老师问好）。根据卡片提示，快速组织并表演简短对话。教师提供语言支架海报作为支持。这个任务促使学生在微变情境中综合调用知识。  挑战层（学有余力者选做）：“小小侦查员”。教师展示一幅更复杂的“校园早晨”图，图中有多个人物。挑战任务：你能用今天学的句子，为图中的任意两个人物设计对话吗？此任务鼓励观察、想象与创造性运用。  反馈机制：基础层练习通过课件直接核对答案，教师快速扫描全班掌握情况。综合层活动通过小组展示进行，引导其他学生依据“声音洪亮”、“有问候有介绍”两条简易标准进行同伴点赞。挑战层成果邀请学生在课后与老师或同学分享，获得个性化反馈。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。教师提问：“同学们，今天我们‘开学第一天’的英语之旅要暂告一段落了。谁能用‘今天我学会了…’开头，来分享一下收获？”鼓励学生用中文或简单英文总结。教师根据学生回答，在黑板上用简笔画或关键词（太阳/“Goodmorning”+小人/“I’m…”）形成视觉化知识图谱。接着进行方法提炼：“我们今天通过看动画、听故事、玩游戏、演对话来学习，你觉得哪种方法最有趣？以后可以多用这种方法。”最后布置分层作业：“今天的作业有三个小任务供你选择：1.（基础）听读课文录音至少3遍，并表演给家人看。2.（拓展）用‘Goodmorning.’和‘I‘m…’向你的爸爸妈妈或玩具朋友介绍自己。3.（创意）为你最喜欢的故事书或动画片里的一个角色制作英文姓名卡。下节课，我们来看看谁能用英语认识更多的新朋友！”六、作业设计基础性作业：听读模仿。反复听读教材配套录音（Lesson1部分）至少3遍，并尝试模仿语音语调。邀请家长作为观众，学生为家长表演一遍课文中Amy和Danny的对话。目标是巩固最基本的口语输入与输出，培养语感。拓展性作业：情境应用。学生选择一个真实或想象的对象（如早晨起床后镜子里的自己、家里的宠物、玩偶），主动用“Goodmorning.I’m[学生姓名].”向它打招呼并自我介绍。可以用手机录音或请家长拍一张情景照片。此作业将语言学习与个人生活情境连接，促进知识迁移。探究性/创造性作业：文化小调查与创意制作。学有余力的学生可与父母一起，通过网络或书籍简单了解：除了“Goodmorning”，英语中一天其他时间（下午、晚上）如何问候？尝试学一句（如“Goodafternoon”）。同时，设计一张“班级问候小海报”，画上太阳、月亮等图案，标注不同的问候语，下节课可做分享。此作业激发学生探究兴趣，并初步建立跨文化联系与创意表达能力。七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇morning：名词，意为“早晨；上午”。特指从日出到正午的时间段。记忆时可联想日出景象。它是构成特定问候语的关键。2.★核心句型Goodmorning.：固定问候语，用于早晨至中午前见面时打招呼。语气通常轻快、友好。回答时也用“Goodmorning.”。这是英语时间观念在语言中的体现。3.★核心句型I‘m…：自我介绍的基本句型。“I’m”是“Iam”的缩写形式，后接说话人自己的名字（英文名或中文名拼音）。这是建立交际身份的第一步。4.▲人名Amy/Danny：本课出现的两个英文名字。Amy常见于女性，Danny常见于男性。了解常见英文名有助于未来交际。5.◆交际策略问候先行：在英语日常简短会面中，通常先进行礼节性问候（如Goodmorning），再进行其他交流（如自我介绍）。这是一个基本的社交顺序。6.◆学习方法情境联想：将语言（如“morning”）与具体形象（太阳、起床）或情境（动画片场景）紧密结合，是利用右脑形象记忆的高效方法。7.⚠️易错点发音：“morning”中的‘ng’音/ŋ/是汉语拼音中没有的后鼻音，需观察教师口型，舌根抬起，气流从鼻腔出。多模仿录音。8.⚠️易错点句型混淆：避免将“I’m…”（我是…）与“Mynameis…”（我的名字是…）的用法在初学期混用。建议先牢固掌握一种。9.❤️文化点滴：在英语国家，即使是陌生人，早晨在电梯、小区相遇，也常会互道“Goodmorning”以示友好。这体现了公共场合的基本礼仪。10.▲拓展思维类推：学会了“I‘mAmy.”，可以思考如何介绍别人？可以说“Heis…”或“Sheis…”（他是/她是…），这是我们以后会学到的。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，约70%的学生能在模拟情境中完成对话。“找朋友”和角色扮演环节有效激发了学生的交际意愿，情感目标初见成效。然而，“自然、流畅地整合运用”这一难点，仅部分学生能达到，多数仍显生涩，说明从理解到自动化输出需要更长时间和更多循环练习。元认知目标中的同伴互评环节因时间关系展开不够深入，多停留于教师引导下的“点赞”，学生自主评价标准运用能力有待后续培养。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：歌曲与动画短片成功营造了“早晨”与“开学”的双重积极氛围，有效集中了学生注意力。但核心问题“如何用英语打招呼和认识新朋友”提出后，直接转入故事，若能在学生用中文回答后，再追问一句“那你想知道英语怎么说吗？”，更能吊足胃口，强化学习动机。2.新授环节：任务链设计整体符合“支架”理念。任务二（分解聚焦）中的“太阳接力”游戏参与度高，但部分学生在接力中只关注传递动作，忽略了跟读，下次需明确规则“必须对下一位同学说出句子才能传递”。任务四（对话模拟）提供了多种情境图片，照顾了差异性，但巡视时发现，能力较弱的小组仍需要教师提供句首词汇提示，预制的“对话气泡”支架还可细化，如加入“A:Goodmorning.B:______morning.A:I‘m______.B:I’m______.”，提供更多支持。3.巩固与小结环节：分层练习设计合理，挑战层任务激发了优生的兴趣。课堂小结引导学生自主总结，但学生表述零散，教师最后形成的视觉化图谱起到了关键的整合作用，这个方法