九年级英语Unit 10教学设计：基于素养导向的整合语言应用课例

九年级英语Unit10教学设计：基于素养导向的整合语言应用课例一、教学内容分析

本单元主题围绕“习俗与社会行为规范”展开，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，该主题归属于“人与社会”范畴，涉及跨文化沟通与交际。从知识技能图谱看，本单元核心语法项目为“besupposedtodo”结构，用于表达义务、建议与期望，这是情态动词功能的重要拓展与具体化，在语言知识链中起着承上启下的作用；功能意念项目则是谈论文化差异与礼仪，训练学生在真实语境中得体表达观点与建议的能力。其认知要求从对语言形式的“识记”与“理解”，上升到在模拟交际中的“应用”与“迁移”。过程方法上，本单元强调通过多模态语篇（对话、短文、视频）的输入，引导学生进行观察、对比、归纳与演绎，将语言知识系统化，并运用批判性思维分析文化现象背后的价值观差异。素养价值渗透方面，本课是培育学生跨文化意识与沟通能力的绝佳载体。通过探讨不同国家的见面礼仪、餐桌文化等，引导学生以开放、包容、尊重的态度看待文化多样性，在语言学习中涵养国际理解与家国情怀，实现工具性与人文性的统一。

学情层面，九年级学生已具备较为稳定的英语学习兴趣和一定的语言积累，能够就熟悉话题进行简单交流。他们对“文化差异”这一主题有天然的好奇心，生活中也可能通过影视、网络有所接触，这为教学提供了有利的情感与经验基础。然而，潜在障碍亦不容忽视：首先，在语言上，学生可能混淆“besupposedto”与“should”、“must”等近义表达的细微差别；其次，在思维上，学生易停留于对文化现象表层的“猎奇”，难以深入思考其社会历史成因，或陷入“孰优孰劣”的简单二元评判；最后，在输出环节，部分学生可能因词汇或句型的局限，无法流畅、有条理地表达比较复杂的观点。因此，教学调适应聚焦于搭建精准的语言“脚手架”，如提供功能句型库、讨论框架图；并设计层层递进的问题链，引导学生从“What”到“Why”进行深度思考。在过程评估中，我将通过巡视倾听小组讨论、分析学生随堂生成的思维导图、收集其书面练习中的典型错误，动态把握不同层次学生的理解程度与思维状态，即时调整讲解的深度与广度，并对基础薄弱学生提供个别化的例句支持与表达示范。二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于社会行为规范表达的知识网络。他们不仅能准确识别并运用“besupposedtodo”、“beexpectedtodo”、“It’spolite/impoliteto…”等核心句型描述特定文化习俗，还能在对比情境中，辨析其与“should”、“must”在语气强弱和适用语境上的细微差别，最终实现在模拟的真实跨文化交际场景中得体、灵活地选用这些表达。

能力目标聚焦于发展学生的综合语言运用与信息处理能力。学生能够从听力与阅读语篇中捕捉、筛选并整合关于不同国家习俗的关键信息；能够以小组合作形式，围绕给定文化现象，组织语言进行有条理的介绍、比较与初步分析；并能在创设的“文化使者”任务中，策划并实施一个简短的、面向特定对象的礼仪建议微型项目。

情感态度与价值观目标旨在引导学生形成正确的文化观。通过本课学习，学生将体验到文化多样性的丰富与有趣，在小组讨论与展示中，能主动倾听不同观点，表现出尊重与共情；在面对文化差异时，能初步摒弃文化中心主义，以平等、探究、包容的态度看待异同，并增强向世界介绍中国优秀礼仪文化的意愿与初步能力。

学科思维目标重点发展学生的比较分析与逻辑归类能力。课堂将引导学生运用维恩图、对比表格等可视化工具，系统梳理不同文化的异同；通过设置“如果你是文化顾问”等驱动性问题，促使学生将零散信息进行逻辑整合，并基于情境做出合理推断与建议，从而锻炼其在跨文化语境下的逻辑思维与批判性思维。

评价与元认知目标关注学习策略的优化。课程将嵌入同伴互评环节，引导学生依据清晰的表达量规（如内容完整性、语言准确性、交际得体性）对他人口头报告进行评价；在课堂尾声，通过“学习日志”快速反思，引导学生回顾本课在词汇记忆、信息整理或口语表达方面采用的策略有效性，规划后续学习的调整方向。三、教学重点与难点

教学重点在于核心句型“besupposedtodo”及其相关变式在真实语境中的理解与综合运用。确立此为重点，首先源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的要求，该句型是表达社会规约与期望的高频、地道表达，是构建相关话题语言能力的基石。其次，从学业水平考试导向看，该语法点常出现在完形填空、情境对话和书面表达中，考察学生在具体语境中准确辨义和选用的能力，直接关系到语言输出的准确性与得体性，对后续深入学习与社会交际具有奠基作用。

教学难点主要有二。其一，是学生跨越思维差异，实现从母语负迁移到目标语思维的转换。中文表达“应该”涵盖范围广，但英语中“besupposedto”侧重于社会或他人普遍的期待与规范，与个人主观建议的“should”存在微妙差异。学生常因受母语思维影响而混用。其二，是围绕文化习俗话题进行有条理、有深度的连贯表达。这需要学生整合本单元的功能句型、礼仪相关词汇，并按照一定的逻辑（如时间顺序、场合分类）进行组织输出，对语言组织能力和思维条理性要求较高。突破难点需依托大量可理解性输入和情境化操练，比如，我们可以多设计一些对比性例句，“InChina,youaresupposedtoreceiveagiftwithbothhands.That’sthecustom.Butifyourfriendissad,youshouldtalktohim.That’syouradvice.”帮助大家在具体例子里感受不同。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入情境图片、视听材料、核心句型归纳动画、分层任务指令与评价量规。准备实物教具：不同国家代表性问候方式卡片（握手、鞠躬、贴面礼等）。1.2学习资料：设计并印制分层学习任务单（A/B/C三版），内含听力填空、阅读思维导图框架、小组讨论问题清单及项目策划模板。准备课堂巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：预习Unit10SectionA的词汇与核心句型；通过书籍或网络，简单了解一个自己感兴趣的国家或地区的独特礼仪（可以是问候、饮食、礼物等方面）。2.2物品准备：携带课本、笔记本及彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组合作式布局，便于讨论与展示。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于罗列本课核心句型结构；中部为主板，用于呈现学生生成的思维导图或项目要点；右侧为“今日金句”区，展示学生产出中的精彩表达。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：同学们，想象一下这个场景：你的美国笔友第一次来你家做客，晚饭时，他把你夹给他的菜都吃光了，并且对你妈妈说了声“Thankyou,it’sdelicious”后，就安静地坐在那里。你的妈妈可能会觉得他……？对，有点“见外”或者没吃饱。但在他来看，这可能是礼貌和尊重。看，这就是文化差异带来的小误会。今天，我们就化身为“文化探索官”，一起走进Unit10，学习如何用英语谈论这些有趣的习俗，并避免尴尬。1.1提出核心问题：那么，我们如何才能用英语准确、得体地描述不同文化的规矩，并给他人提出恰当的建议呢？这就是本节课我们要攻克的核心任务。1.2明晰学习路径：我们将通过“感知差异梳理表达深入探究实战应用”四个步骤来寻找答案。首先，让我们通过一段视频，来测试一下大家的“文化观察力”。第二、新授环节

本环节将通过搭建循序渐进的认知“脚手架”，引导学生在探究中主动建构知识体系。任务一：视听输入，感知文化差异与目标语言教师活动：首先，播放一段约2分钟的剪辑视频，内容为几个发生在不同国家（如法国、日本、巴西）的社交小场景，涉及问候、就餐等。播放前，提出导向性问题：“Whatarethepeopledoingdifferently?Whatdoyouthinktheyaresupposedtodointhatsituation?”播放第一遍后，请学生自由回答观察。接着，播放第二遍，这次聚焦语言，请大家特别留意视频中人物是如何表达“应该”或“不应该”做某事的，把听到的句子关键词记下来。我会走到学生中间，小声提示：“注意听动词前面的结构哦。”然后，邀请几位学生分享听到的句子，并将其关键词（如“You’resupposedtobow.”,“You’renotsupposedtotalkloudly.”）板书在左侧区域。学生活动：学生带着问题观看视频，第一遍专注于理解场景与文化行为差异；第二遍聚焦语言形式，尝试捕捉并记录核心句型。观看后，与同桌快速交流观察结果，并踊跃举手分享自己听到或推测出的表达。即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出至少一处明显的文化行为差异。2.能否从视听材料中准确捕捉到至少一个包含目标语言的句子或片段。3.在分享时，语言尝试的意愿和准确性。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：从真实语料中初步感知“besupposedtodo”结构在描述社会规范时的使用。这是本单元语法的核心载体。▲文化差异具象化：将抽象的文化差异概念与具体的视听场景建立联系，激活学习兴趣与背景图式。信息抓取策略：训练学生在视听过程中，带着特定目标（抓关键结构）进行有选择性的听力，提高信息获取效率。任务二：图文解构，归纳与巩固核心语言形式I/You/He/We...灵，抓到了不少“蛛丝马迹”。现在，让我们把这些句子请到聚光灯下，好好研究一下。指着板书的句子，引导学生一起观察并提问：“这些句子的主语是人还是物？‘supposedto’后面跟的是什么？表示否定时，变化发生在哪里？”通过互动问答，引导学生共同归纳出结构：“主语+am/is/are(not)supposedto+动词原形”。接着，利用课件动画，动态展示不同人称下的例句转换（I/You/He/We...）。然后，呈现一组图片（如：图书馆内、正式宴会），并提供词汇支持，组织快速造句竞赛。“给大家30秒，根据图片和提示词，用‘besupposedto’造一个句子，看谁造得又快又准！比如，在图书馆，我们‘应该’保持安静。”学生活动：学生观察板书例句，积极回答教师的引导性问题，共同参与语法规则的归纳。观看动画演示，加深理解。根据教师提供的图片与词汇提示，进行头脑风暴，快速进行口头或书面造句，并参与小组内或全班范围的分享与竞赛。即时评价标准：1.能否准确归纳出句型结构的基本形式。2.在造句活动中，能否正确匹配主语与be动词，并使用动词原形。3.造句内容是否符合图片所创设的语境。形成知识、思维、方法清单：★语法结构明确化：清晰掌握“be(not)supposedto+V原形”的句式构成，特别是be动词随主语人称和数的变化规则。这是语言准确输出的基础。▲情境化操练：在接近真实的微情境（图片）中即时应用语法规则，促进“形意”结合，避免机械记忆。归纳法学习：引导学生从具体语例中观察、发现并总结语言规律，培养其自主探究语法的能力。任务三：对比阅读，深化理解与拓展表达教师活动：掌握了基本句式，我们就要用它来做更复杂的“文化解读”了。现在，请大家阅读学习任务单上的一篇对比性短文（关于中西方餐桌礼仪差异）。阅读前，请大家先看一眼任务单上的思维导图框架，它有几个主要分支：Differencesintablemanners,Reasonsbehind,Politeexpressions。带着这个框架去读，把相关信息填进去。阅读中，我会巡视，并提示：“注意找找，除了‘besupposedto’，短文里还有没有其他表达‘应该’或‘建议’的句子？比如‘It’spoliteto…’或者‘You’dbetter…’。”阅读后，组织小组讨论，核对思维导图内容，并重点对比几种表达方式的异同。学生活动：学生根据阅读指引，运用略读和寻读策略，自主阅读短文，并尝试将关键信息提取、分类，填入思维导图框架。在小组讨论中，分享各自找到的信息，完善导图，并特别关注、讨论文中出现的其他相关功能句型。即时评价标准：1.能否从语篇中提取与主题相关的关键信息，并准确归类。2.在小组讨论中，能否有效参与信息核对与补充。3.能否识别出至少一种“besupposedto”的同义或近义表达。形成知识、思维、方法清单：★语篇信息整合：学习使用思维导图等工具，对对比性说明文的信息进行结构化梳理，提升阅读理解与信息加工能力。▲功能句型拓展：在语境中自然习得“It’spolite/impolite/rudeto…”、“Youareexpectedto…”、“Youshould(n’t)…”等丰富表达，了解其语用差异。文化理解深化：从单纯了解“是什么”（礼仪现象）转向初步思考“为什么”（背后原因），如价值观、历史传统等，提升思维深度。任务四：情境任务，综合应用与初步输出教师活动：经过前面的“修炼”，各位“文化探索官”该小试牛刀了。现在有一个任务：学校即将接待一个国际学生访问团，我们需要为他们制作一份简单的“校园文化指南”。请各小组选择一个方面（如：课堂互动、食堂就餐、与老师交谈），用本课所学语言，为国际学生提出34条建议。我会提供语言支架海报贴在墙上，上面有本课的核心句型库和一些可能用到的词汇。在小组活动期间，我会轮流参与各组的讨论，提供语言支持，并引导他们思考：“你们的建议，是强调学校的规定（用besupposedto），还是你们个人的友好提示（用should）呢？”学生活动：学生以小组为单位，领取任务。参考教师提供的语言支架，结合自身校园生活经验，进行讨论、协商，共同起草几条建议。过程中，学生需要权衡不同句式的适用性，并努力使表达准确、得体。初步形成小组的“指南”草稿。即时评价标准：1.小组能否合理分工，有效协作。2.产出的建议是否贴合所选情境，且语言表达是否正确运用了本课目标句型。3.是否能有意识地根据建议的性质（规定性/建议性）尝试选用不同表达。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在模拟真实的项目任务中，整合运用本课所学的核心句型及相关词汇，完成有实际意义的交际目标。▲语用意识培养：在实践中初步体会不同情态表达在语气和适用场景上的细微差别，增强语言使用的得体性。合作学习能力：在小组项目中锻炼沟通、协商与协同解决问题的能力。任务五：展示互评，优化表达与反思学习教师活动：时间到！让我们来看看各组的“智慧结晶”。邀请23个小组派代表上台，用1分钟时间展示他们的“校园文化指南”要点。在其他小组展示时，要求台下学生依据评价量规（内容清晰度、语言准确性、建议实用性）进行倾听，并准备一句“我欣赏的点”和一条“可以优化的建议”。每个小组展示后，组织快速互评。“哪位同学来为我们刚刚的展示做个简要点评？先说优点，再提一个小建议。”学生活动：被选中的小组代表上台进行简明扼要的口头展示。台下学生认真倾听，依据量规进行评价思考，并积极参与互评环节，给出具体、建设性的反馈。展示小组记录反馈。即时评价标准：1.展示者能否清晰、自信地表达小组观点。2.互评者能否依据量规，给出具体、友善的反馈。3.全班能否在互评中形成积极、建设性的学习氛围。形成知识、思维、方法清单：★成果展示与交流：提供公开表达的机会，锻炼口语流畅度与演讲自信。▲基于量规的评价能力：学习依据明确标准对他人的语言产出进行观察、分析与评价，提升批判性思维能力。元认知触发：通过接受同伴反馈，反思自身或小组在语言应用上的不足，明确后续改进方向。听别人的展示，也是自己学习的过程。第三、当堂巩固训练

为促进知识内化与能力迁移，本环节设计三层递进训练：1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习。将5个含有“should”或中文“应该”的句子，转换为使用“besupposedto”的句子，重点巩固结构转换的准确性。例如，“Youshouldarriveontime.”>“Youaresupposedtoarriveontime.”完成后，同桌交换，用红笔互评，只检查结构是否正确。2.综合层（大多数学生挑战）：情境补全对话。提供一个不完整的对话场景（如：中国学生向新来的外教介绍办公室礼仪），要求学生根据上下文逻辑和语言提示，用本课所学功能句型补全3处空白。这部分我将抽取不同层次的答案进行投影展示，请大家一起分析“这个填法为什么合适？还有没有其他可能？”3.挑战层（学有余力学生选做）：微型写作提示。假设你的朋友将要参加一个线上国际青少年论坛，会议须知中只说明了技术规则。请你给他/她写一个简短的便条（34句），就“如何在线会议上表现出礼貌和尊重”提出你的建议，需至少使用两种不同的建议表达方式。完成者可举手，我将进行面批，或组织他们之间进行PeerReview（同伴互审）。第四、课堂小结

现在，让我们一起回顾一下今天的探索之旅。请大家不要看笔记，和你的小组成员一起，用一分钟时间，在白纸上画出本节课的“知识技能收获图”。可以是一个简单的网络图，中心是“Talkingaboutcustomsandrules”，周围延伸出我们今天学到的主要武器——那些句型和思考方法。画好后，我会请几位同学分享。……（学生分享后）很好，大家抓住了主干：核心句型“besupposedto”是描述社会常规的利器，我们还拓展了它的“兄弟姐妹”们，比如“It‘spoliteto…”。更重要的是，我们学会了像文化研究者一样，去观察、比较和思考差异。

作业布置：1.必做（基础性）：1.熟记本课核心句型，并各自造3个肯定句、3个否定句。2.完成练习册中对应语法部分的练习题。2.选做A（拓展性）：观看一部你感兴趣的国家背景的电影或短片片段，找出其中12处体现文化习俗的情节，用英文简单记录并配上你的解说（可文字可录音）。3.选做B（探究性）：调研一个中国传统文化礼仪（如：茶礼、拱手礼），准备一个2分钟的英文介绍，下节课可申请进行“文化小讲堂”展示。

期待下节课，听到大家更多的文化发现！六、作业设计

作业设计遵循巩固、拓展与探究相结合的原则，满足不同学生的个性化发展需求。基础性作业（全体学生必做）：1.语法巩固：完成教材后对应的语法填空练习，重点强化“besupposedto”在不同人称和语境下的准确形式。2.句子书写：运用本课所学，围绕“schoolrules”或“familyrules”主题，书写5个语义完整、语法正确的句子，需包含肯定与否定形式。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.情景对话编写：与一名同学合作（或独立完成），编写一段约68句的对话。场景为：一位中国学生向刚到中国的国际学生解释一次常见的社交活动（如：朋友生日聚会）中应注意的礼节。要求使用至少3种不同的表达建议或规矩的句型。4.文化现象收集：利用网络或书籍，查找关于“礼物赠送”在不同国家（至少两个）的禁忌或习惯，用英文列出34个关键点，并尝试用本课句型进行描述。探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：5.“我的文化指南”微项目：选择你家乡或你熟悉的一个中国传统文化场景（如：春节拜年、参观古镇），制作一份图文并茂的英文简易指南（A4纸大小，可采用电子或手绘形式）。指南需包含：场景简介、34条重要的行为建议（使用本课语言）、以及一句友好的欢迎语。旨在向国际友人介绍中国文化。6.观点小论述：就“Isitimportanttofolloweverycustomwheninaforeigncountry?”（在国外是否必须遵守所有习俗？）这一议题，撰写一段80100词的英文短文，简要阐述你的观点并给出理由。七、本节知识清单及拓展

本节知识清单旨在系统梳理核心学习内容，并为学有余力者提供深化视角。★1.核心句型：besupposedto的用法

这是本单元语法重心，用于表达根据规定、惯例或普遍期待“应该”做的事。结构为：主语+am/is/are(not)+supposedto+动词原形。关键点在于be动词必须随主语变化。例如：Visitorsaresupposedtowearamaskhere.（参观者在此应佩戴口罩。）它区别于“should”在于，更侧重外部客观规范而非主观建议。教学提示：可以通过创设“学校规则”、“社会公德”等典型语境进行集中强化练习。★2.同义功能表达辨析do...“besupposedto”外，谈论规则与建议还有多种表达：Youshould(not)do...（个人建议，语气较柔和）；Youmust(not)do...（强制规定，语气最强）；It‘spolite/good/impolite/rudetodo...（评价行为是否礼貌）；Youareexpectedtodo...（表示某种期待，与besupposedto接近但可能更正式）。教学提示：引导学生通过例句体会语用差异，而非死记硬背规则。★3.文化差异话题核心词汇

掌握与习俗话题相关的名词与动词：custom(s)（习俗）,manner(s)（礼仪）,greet（问候）,bow（鞠躬）,shakehands（握手）,kissonthecheek（贴面吻）,tablemanners（餐桌礼仪）,beontime（准时）,makenoise（制造噪音）等。教学提示：建议按场景（如greeting,eating）分类记忆，并结合图片、动作加深印象。▲4.听力策略：抓取关键结构

在听力中，当话题涉及规则或建议时，要有意识地去听“besupposedto”,“should”,“must”等情态动词或相关结构。听力练习前，可预先浏览问题，预测可能出现的功能句型，做到有目的地听。认知说明：这是将语法知识转化为听力技能的关键一步。★5.阅读理解：处理对比性文章

阅读关于文化差异的对比性文章时，可运用对比表格或维恩图来梳理信息。关注表示对比的连接词，如while,however,ontheotherhand,incontrast。这有助于快速把握文章脉络和核心差异。教学提示：在阅读任务中直接提供或引导学生自己绘制此类图表工具。▲6.跨文化交际意识

学习语言不仅是学习符号，更是学习其背后的思维方式。了解文化差异有助于避免语用失误。核心态度是：Respect（尊重）、Understanding（理解）、Openmindedness（开放）。当遇到不同习俗时，秉持“不同但平等”的观念。认知说明：这是英语学科核心素养中“文化意识”的具体体现，应贯穿教学始终。★7.常见错误警示

常见错误包括：①忘记be动词或用错形式（如：Hesupposedtoe.（错误）>Heissupposedtoe.（正确））；②“to”后面未接动词原形（如：Youaresupposedtoquiet.（错误）>Youaresupposedtobequiet.（正确））；③与“should”完全等同混用。教学提示：在练习讲评中重点分析此类典型错误，进行针对性纠错。▲8.拓展视角：习俗的变迁与相对性

文化习俗并非一成不变，会随着时代发展而演变（如：网络礼仪的兴起）。同时，对一种行为是否“礼貌”的判断也具有文化相对性。例如，在一些文化中，吃饭出声表示美味，而在另一些文化中则被视为不雅。鼓励学生以发展的、辩证的眼光看待文化现象。教学提示：可作为高阶讨论议题，激发学生批判性思维。八、教学反思

（本反思基于预设的教学流程与可能的学生反馈进行建构性复盘。）

从教学目标达成度设想来看，知识目标通过视听输入、归纳演绎和多层次操练，预计大多学生能掌握核心句型结构；能力目标在任务四、五的综合性项目中得到集中演练，但小组展示环节的深度和语言丰富度可能出现分化；情感与思维目标贯穿始终，尤其在对比阅读和文化指南任务中有所渗透，其成效是隐性的、长期的，需通过后续话题的持续观察。本节课设计的“导入探究应用评价”主线基本清晰，形成了完整的认知闭环。

各教学环节的有效性评估方面，导入环节的“文化尴尬瞬间”情境能快速引发共鸣，驱动性强。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到应用，脚手架搭建较为扎实。其中，任务二（归纳句型）从具体语例出发，比直接呈现规则更符合发现式学习原理；任务四（情境项目）是本节课的高潮和产出核心，它将语言学习置于解决实际问题的框架内，有效提升了学习意义感。然而，任务三（对比阅读）对阅读速度较慢的学生可能