七年级英语（下）寒假核心知识回顾与综合应用教学案

七年级英语（下）寒假核心知识回顾与综合应用教学案一、教学内容分析  本讲立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中学段“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的核心素养要求。教学内容聚焦北师大版七年级英语上学期核心语法项目（如一般过去时、形容词/副词的比较等级）与高频功能意念（如描述经历、表达偏好、提出建议），并有机融入下学期将初步接触的复合句与更丰富语篇类型的预备知识。其核心价值在于构建新旧知识的“连接桥”：既是对假期前零散知识点的结构化梳理与巩固，防止“假期滑坡”，更是通过创设综合应用情境，将静态知识转化为解决实际问题的语言能力，为下学期的学习做好思维与策略上的铺垫。知识技能图谱呈现清晰的层次：从词汇、句法的识记与理解，到在模拟真实对话与简短篇章中的应用，最终指向在综合性任务中展现的简单迁移与创新。  学情研判基于七年级学生特定的认知与情感特点。经过一学期学习，学生已积累基础词汇与简单句型，具备初步的英语学习兴趣，但知识体系尚不稳固，个体差异在假期后可能进一步显性化：部分学生可能对规则动词过去式ed的发音、不规则动词变化记忆模糊；在综合表达时，易出现中式英语思维或畏难情绪。教学对策将以“兴趣激活”与“支架搭建”双线并进。例如，通过“寒假生活分享”这一共情话题激发表达欲，同时在任务链中嵌入“语言支持箱”（SentenceBank）和分层任务卡，为不同起点的学生提供“跳一跳够得着”的挑战。课堂中将通过“拇指投票”（ThumbsUp/Middle/Down）快速诊断整体理解度，并通过巡视中对学生任务单完成情况的观察，进行个性化指导。二、教学目标  知识目标：学生能够系统回顾并准确运用核心语法结构，如一般过去时（肯定、否定、疑问句）描述已完成事件，运用形容词比较级、最高级对事物进行简单比较与描述。他们能辨析常见不规则动词的过去式，并在语境中理解新接触的连接词（如because,so,but）的基本功能，为构建复合句打下认知基础。  能力目标：学生能够从听力材料中捕捉关于过去经历的关键信息点（如时间、地点、活动），并完成信息转换任务；能够基于阅读的简短篇章，梳理事件顺序或人物观点；最终，能够综合运用本课知识，以口头或书面形式连贯、有逻辑地分享个人经历或比较两项事物，初步展现语篇意识。  情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的寒假经历，学生能感受到语言作为交流工具的价值，增进同伴间的了解与共鸣，培养开放、友善的跨文化交际心态。在小组合作完成任务的过程中，鼓励积极倾听、礼貌插话与互助解难。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的归纳思维与推断思维。引导他们通过观察例句，自主归纳语法规则（如“大家发现这些动词变过去式有什么共同规律吗？”）；鼓励他们根据上下文和已有知识，推断生词大意或说话者的隐含意图，提升逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表（如“故事分享评价卡”），对同伴或自己的口头报告进行基于要点的评价。课程尾声，通过“学习收获便利贴”活动，反思本课最有效的学习策略（如“通过画时间线理解过去时顺序”），初步培养自我监控与调整的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：核心语法知识（一般过去时、形容词比较等级）在真实语境中的综合运用。此重点的确立，源于其对夯实七年级英语基础、衔接八年级更高阶语言表达的枢纽作用。从学业评价看，上述语法点是中学英语测试中的持续性高频考点，且常置于完形填空、书面表达等综合性题型中考查，直接体现学生从知识掌握到能力运用的跨越。  教学难点：其一，规则动词过去式词尾ed在不同清浊辅音后的三种发音（/t/,/d/,/ɪd/）区分；其二，学生在进行真实口头表达时，克服“想一句、译一句”的思维惯性，流利、连贯地组织语言。难点成因在于前者涉及细微的音系学规则，学生容易混淆或忽视；后者则受制于语言熟练度与心理因素，需通过大量可理解性输入与低焦虑的输出环境来逐步克服。突破方向在于设计趣味性的发音归类游戏和提供丰富的“句型脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含音频、动画、关键句型可视化图表）；单词卡与语法结构卡。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级难度）；“我的寒假故事”图文报告模板；同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：整理寒假期间记录的3件印象最深的事（可用中文关键词或简单英文）；复习课本后不规则动词表。2.2学具：英语笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组“岛屿式”布局，便于合作学习。3.2板书记划：左侧为“知识树”（核心语法），中部为“任务区”（活动要点），右侧为“星光榜”（展示优秀表达）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发（约3分钟）：教师播放一段混合了不同寒假活动场景（如旅行、阅读、运动、家庭聚会）的短视频，并配以欢快的音乐。“同学们，欢迎回来！刚刚的短片里，有没有看到你假期的影子？相信每个人的寒假都是一本独特的故事书。”1.1问题驱动与旧知唤醒：教师提出核心问题：“HowcanweshareourwonderfulwintervacationstoriesinEnglisheffectively?”（我们如何用英语有效地分享精彩的寒假故事呢？）随即，教师在黑板中央写下“MyWinterVacationStory”作为本课主题。1.2.路径明晰与目标预告：“要讲好故事，我们需要几样法宝：准确的‘时间魔法’（过去时态）、生动的‘比较魔法’（让描述更精彩），还有清晰的‘表达地图’。今天，我们就一起来升级这些法宝，最后开一个属于我们自己的‘故事分享会’！”通过快速头脑风暴，引导学生说出一些描述活动的动词（如go,see,eat,play）及其可能需要的过去式，激活相关图式。第二、新授环节任务一：时光侦探——捕捉过去的声音He/They...20th...Festival...一些孩子在包饺子），提问：“Whatdidtheydoduringthevacation?”引导学生尝试使用“He/They...”句型回答。接着，播放一段关于Tom寒假生活的短音频（约1分钟，语速适中）。播放前，给出任务：“Listenandpletethetimelineonyourworksheet.”在课件上展示一个带有时间节点（如：OnJanuary20th...;BeforetheSpringFestival...）的时间轴框架。播放后，邀请学生填空，并板书关键动词短语及其过去式。针对发音难点，教师用卡片展示“played,visited,washed”等词，带领学生分组朗读，并引导发现发音规律：“大家听听，这三个词结尾的‘ed’发音一样吗？让我们根据单词结尾的音来给它们分分类！”2.学生活动：观察图片，根据提示尝试用英语描述。带着任务聆听音频，在时间轴任务单上记录关键信息（主要活动）。参与口头汇报，补充时间轴内容。在教师引导下，分组朗读单词卡，尝试根据发音将规则动词过去式归类到三个不同的“声音盒子”（/t/,/d/,/ɪd/）中。3.即时评价标准：1.能否在时间轴上准确记录至少三个关键活动信息。2.能否清晰区分并正确朗读至少两组不同发音的ed结尾单词。3.小组归类活动时，成员是否积极参与讨论。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★一般过去时核心功能：用于描述过去某个特定时间发生并已完成的动作或状态。例如：Ivisitedmygrandparents.（我拜访了祖父母。）教学提示：强调常与yesterday,lastweek,in2023等时间状语连用。2.6.★规则动词过去式构成与发音规则：绝大多数动词直接加ed。发音取决于动词原形结尾的发音：清辅音后读/t/（如liked），元音或浊辅音后读/d/（如played），/t/或/d/后读/ɪd/（如wanted）。教学提示：通过“清对清、浊对浊、特读/id/”口诀辅助记忆。3.7.▲听力策略——关键词捕捉：在听关于经历的描述时，重点关注时间状语和动作性动词，它们是勾勒事件脉络的“骨架”。任务二：语法工坊——构建句子的城堡1.教师活动：基于任务一板书的核心动词短语，教师通过提问引导句式变换。“我们知道Tomplayedsnowboarding了。那如果他没有玩滑雪板呢？该怎么表达？”引导学生说出否定句“Tomdidn’tplaysnowboarding.”并板书“didn’t+动词原形”结构。接着问：“那我们怎么问他是否玩了滑雪板呢？”引出“DidTomplaysnowboarding?Yes,hedid./No,hedidn’t.”教师将肯定句、否定句、一般疑问句及其回答并列呈现，形成清晰的句式结构对比图。随后，展示几张寒假活动对比图（如：两座不同的山，两个不同的春节晚餐），提问：“Whichmountainishigher?Whichdinnerwasmoredelicious?”引入形容词比较级。more...：观察教师板书的句式变换过程，理解一般过去时三种基本句式的构成规则。进行快速句式转换口头练习，如将教师给出的肯定句变为否定句或疑问句。观察对比图片，尝试使用已学的er,more...等比较级形式进行描述。3.即时评价标准：1.句式转换时，能否正确处理助动词did与实义动词原形的搭配。2.在使用形容词比较级时，能否根据音节数量正确选择“er”或“more”形式。3.回答问题时语言结构是否基本正确。4.形成知识、思维、方法清单：.........?去时句式结构：肯定句：S+Ved/不规则过去式+...否定句：S+didn’t+V原形+...一般疑问句：Did+S+V原形+...?教学提示：强调否定句和疑问句中，实义动词要“打回原形”，这是最易错点。2.6.★形容词比较级基本构成：单音节和部分双音节词加er（如colder,happier）；多音节词及大部分双音节词前加more（如moredelicious,moreexciting）。教学提示：提醒学生注意重读闭音节、辅音字母+y结尾等特殊变化。3.7.▲归纳思维在语法学习中的应用：通过观察一组具体例句，总结、概括出抽象的语法规则，是内化语言规律的有效方法。任务三：语篇解密——探寻故事的逻辑1.教师活动：呈现一篇关于“Lucy’sSpecialWinterVacation”的短文（约150词），文中包含过去时描述、比较级运用以及because,so,but等连接词。设置阅读任务：“Readandfindout:1.WhatdidLucydo?2.Whydidshethinkitwasspecial?”引导学生不仅找出事件，还要关注原因。阅读后，教师用思维导图梳理文章结构：中心事件（去乡村）→原因（but连接转折，想尝试新事物）→具体经历（and连接并列活动）→感受与比较（because,so表达因果，比较级描述对比）。2.学生活动：自主阅读短文，圈画关键信息，完成两个问题。跟随教师的思维导图讲解，理解短文的内在逻辑和连接词的作用。尝试根据思维导图，用自己的话简要复述Lucy的故事。3.即时评价标准：1.能否准确找到回答两个问题的信息点。2.能否在思维导图的辅助下，理解故事的基本发展逻辑。3.复述时是否尝试使用了至少一个连接词。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语篇连接词初识：because（因为）表原因，so（所以）表结果，but（但是）表转折，and（和）表并列。它们像“胶水”，让句子连接得更紧密、更有逻辑。教学提示：初步感受即可，鼓励在表达中模仿使用。2.6.▲阅读策略——结构梳理：阅读叙事性短文时，可以按照“人物事件原因过程结果/感受”的线索来提取和整合信息，有助于深层理解。3.7.★信息转换与复述：将书面信息经过理解、加工，用自己的语言重新组织并表达出来，是重要的语言综合应用能力。任务四：表达演练——设计我的故事海报1.教师活动：发布小组任务：“请以小组为单位，共同设计一张‘OurWinterVacationStory’海报。要求：1.每人至少贡献一个过去时的句子描述活动。2.至少使用一次比较级。3.尝试使用一个连接词。”教师提供海报模板（包含标题、图片区、文字描述区）和“语言支持箱”（贴有常用动词过去式、形容词比较级、连接词的便利贴墙）。巡视各组，提供语言支持，鼓励创意，并观察记录典型问题。2.学生活动：小组成员首先各自分享自己准备的寒假事件关键词，共同商定海报主题和内容。分工合作，有的负责绘画/贴图，有的负责撰写句子。可以到“语言支持箱”选取所需词汇。共同完成海报制作。3.即时评价标准：1.小组海报内容是否包含任务要求的三个语言点。2.组内成员是否人人参与，分工明确。3.句子书写是否基本正确，内容是否有趣、有个性。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★项目式语言应用流程：确定主题→头脑风暴内容→搜集/选择所需语言素材→合作创作→呈现成果。教学提示：将零散知识置于有意义的项目中运用，学习动力更强。2.6.▲合作学习策略：在小组活动中，明确分工、积极倾听、互相帮助是高效完成任务的关键。3.7.★词汇选择性应用：学会根据表达需要，从资源库中主动检索和选择恰当的词句，是自主学习能力的体现。任务五：故事分享会——闪亮登场1.教师活动：邀请23个小组上台展示他们的海报，并进行一分钟左右的口头介绍。教师担任主持人，引导展示流程，并鼓励台下学生担任“小小评审员”，根据“故事分享评价卡”（内容完整、语法正确、表达流利、有趣生动，各12颗星）进行评价。对展示中的语言亮点（如巧妙运用了比较级）及时给予具体表扬；对普遍性错误（如过去式误用）进行温和纠正和强化。2.学生活动：展示小组选派代表，结合海报进行口头介绍。台下学生认真倾听，并根据评价卡要点进行星级评价。在教师引导下，对展示内容进行简单提问或发表赞美。3.即时评价标准：1.展示者能否围绕海报内容进行连贯、有一定条理的介绍。2.台下“评审员”能否根据评价卡要点，给出有理有据的评价（如“我给了三颗星，因为他们的故事很有趣，但有一个动词过去式用错了”）。3.互动是否积极、友好。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★口头报告基本要素：清晰的开场、有序的内容呈现、与观众的视线交流、得体的结束语。教学提示：这是公共演讲能力的初步培养。2.6.▲基于标准的评价能力：依据清晰的评价标准（量规）去评估他人的作品，能使评价更客观、更有建设性。3.7.★在真实交际中巩固语言：将课堂所学用于真实的交流展示，是语言学习的最终目的，能极大增强成就感和自信心。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，学生可根据自身情况选择完成。1.基础层（巩固核心）：完成一份“语法体检单”，包含10道单项选择，重点考查一般过去时三种句式转换和形容词比较级构成。例如：Mybrother_______(notgo)tothecinemayesterday.A.didn’tgoB.doesn’tgoC.isn’tgoing。完成后同桌互批，教师公布答案，针对错误率高的题目精讲。2.综合层（情境应用）：观看一段新的寒假活动短视频（无对白），要求学生以“His/HerWinterVacation”为题，写出56个句子进行描述，必须包含至少两个过去时句子和一个含比较级的句子。教师选取几份典型作品投影，带领学生共同评价其内容的完整性和语言的准确性。“大家看看这段描述，时态用对了吗？比较的对象清晰吗？”reading...新）：“创意写手”任务：给出故事开头“Lastwintervacation,Ihadtwochoices:togoskatingortostayathomereading...”，请学生发挥想象，续写一个小段落，尽可能使用本课所学语言点。此题为选做，鼓励学有余力的学生尝试，优秀作品可收录进班级“英语故事集”。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。4.知识整合：教师指向板书的“知识树”，带领学生回顾主干：“今天我们的‘故事树’上结出了哪些果实？——过去时的‘时间果’，比较级的‘形容果’，还有让故事更流畅的‘连接果’。”邀请学生补充具体例子。5.方法提炼：提问：“回顾今天的学习，你觉得哪种方法对你掌握过去时最有帮助？是听时间轴、做句式变换，还是小组做海报？”鼓励学生分享学习策略。6.作业布置与延伸：公布分层作业（详见“六、作业设计”）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“如果我们想更详细地描述一次活动，比如‘如何包饺子’，除了用过去时，还需要学习哪些新的表达方式呢？大家可以提前想想。”六、作业设计基础性作业（必做）：7.整理个人“寒假故事”终极版：在课堂海报/口头报告基础上，写一篇58句的短文“MyWinterVacation”，要求包含本课所有核心语言点。8.完成练习册上对应语法专题的巩固练习。拓展性作业（建议大多数学生完成）：9.“采访一位家人”：用英文简单采访一位家人，询问他们寒假做的一件有趣的事，并记录下至少3个关键信息点（Who?What?When?），尝试用英文写出一两句话的采访摘要。10.绘制一张本课核心知识的思维导图。探究性/创造性作业（选做）：11.制作英文vlog脚本：假设你要为你的寒假故事制作一个1分钟英文vlog，请撰写视频脚本（包括画面描述和英文解说词）。12.中西方冬季节日活动对比小研究：通过网络或书籍，查找一个西方冬季节日（如圣诞节），与春节进行至少两个方面的比较（如食物、活动），并用英文制作一张简单的对比海报。七、本节知识清单及拓展13.★一般过去时(SimplePastTense)：英语中用于描述在过去某个特定时间发生并已完成的动作或存在的状态。标志性时间状语有yesterday,lastnight/week/month/year,in1990,anhourago等。其核心在于动词形式必须变为过去式。14.★规则动词过去式构成：绝大多数动词在其原形后直接加ed。如work→worked,play→played。需注意以不发音的e结尾的动词只加d（如live→lived），以辅音字母加y结尾的变y为i再加ed（如study→studied），重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该辅音字母再加ed（如stop→stopped）。15.★不规则动词过去式：必须逐个记忆，是学习过去时的重点和难点。常见的有：go→went,have→had,see→saw,eat→ate,do→did。建议使用分类记忆法（如AAA型:putputput；ABB型:makemademade）。16.★规则动词ed的三种发音：这是一个易被忽视的语音难点。/t/：在清辅音（除/t/外）后，如worked/wɜːrkt/,helped。/d/：在元音或浊辅音（除/d/外）后，如played/pleɪd/,lived。/ɪd/：在/t/或/d/音后，如wanted/ˈwɑːntɪd/,needed。17.★一般过去时的句式结构：1.18.肯定句：主语+动词过去式+其他。如：Shewatchedafilm.2.19.否定句：主语+didnot(didn’t)+动词原形+其他。如：Shedidn’twatchafilm.（关键：助动词did后，实义动词还原！）3.20.一般疑问句：Did+主语+动词原形+其他？肯定回答：Yes,主语+did.否定回答：No,主语+didn’t.如：Didshewatchafilm?Yes,shedid./No,shedidn’t.21.★形容词比较级(parativeDegree)：用于两者之间的比较，表示“更……”。基本构成规则：①单音节和部分双音节词尾加er：tall→taller,happy→happier（y变i）。②多音节及多数双音节词前加more：beautiful→morebeautiful,interesting→moreinteresting。22.★形容词最高级(SuperlativeDegree)：用于三者或以上比较，表示“最……”。构成规则对应：①加est，前加the：tall→thetallest。②前加themost：beautiful→themostbeautiful。本课仅作初步感知，重点在比较级。23.▲常见连接词(Linkers)：and连接并列成分；but表示转折；because引出原因；so引出结果。它们能提升句子和语篇的逻辑性。例如：Iwantedtogoout,butitwastoocold./IstayedathomebecauseIhadalotofbookstoread.24.▲描述经历的功能句：to...visited...entto.../Ivisited.../Isaw.../Iplayed.../Iate...2.26.Itwasfun/interesting/boring/exciting.3.27.Ithink...isbetter/moreinterestingthan...28.▲听力策略——抓取关键信息：在听人物经历描述时，有意识地去捕捉5W1H要素（Who,What,When,Where,Why,How）中的关键信息，尤其是What（事件）和When（时间），有助于快速理解主旨。29.▲阅读策略——寻读与推理：对于查找具体信息的阅读任务（如“WhatdidLucydo?”），可采用寻读(Scanning)技巧，快速浏览文本定位关键词。对于需要理解因果、意图的问题（如“Why...”），则需要结合上下文进行简单推理(Inferencing)。30.▲学习策略——可视化工具运用：利用时间轴(Timeline)梳理事件顺序，利用思维导图(MindMap)分析文章结构或总结知识点，利用海报(Poster)进行项目式综合输出，都是将抽象思维具象化、提升学习效率的好方法。八、教学反思  （一）目标达成度分析从当堂巩固训练与“故事分享会”的展示来看，大多数学生能够正确运用一般过去时描述简单事件，教学目标一基本达成。能力目标方面，学生在有框架支持（如时间轴、海报模板）的任务中表现积极，信息捕捉与简单输出能力得到锻炼，但在无提示的即时自由表达中，流畅度与准确性仍有较大提升空间，这符合七年级学生的语言发展阶段。情感与策略目标在小组合作和互