基于素养发展的差异化教学：过去与现在城市变迁的英语探究之旅

基于素养发展的差异化教学：过去与现在城市变迁的英语探究之旅一、教学内容分析was./No义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱审视，本课核心是掌握描述过去与现在状态对比的基本句型“Wasit…?Yes,itwas./No,itwasn’t.”及“Itwas…then.Nowit’s…”，并复习巩固与城市特征相关的形容词（big,small,clean,dirty等）。其在单元知识链中，承接了Unit1对一般过去时态的初步感知，并为后续综合运用对比描述进行语篇输出奠定句法基础。过程方法路径上，本课蕴含“时空对比”这一历史与社会学科的核心思想方法。教学中拟通过新旧图片对比、信息差任务等活动，引导学生像社会观察者一样，在具体语境中收集、比对信息，归纳变化规律，从而将学科思想转化为可操作的探究体验。素养价值渗透方面，知识载体背后指向多项核心素养：在语言能力上，培养在真实语境中准确描述与询问过去事实的交际能力；在文化意识上，通过感知城市（如课文中的深圳）乃至家乡的变迁，体悟发展，培养家国情怀与历史视角；在思维品质上，重点训练基于证据的对比分析与归纳思维能力；在学习能力上，强调通过合作探究、利用可视化工具（如图表）梳理信息的学习策略。  基于“以学定教”原则，对四年级学生学情研判如下：已有基础方面，学生已积累部分形容词词汇，并在上一单元初步接触了动词过去式（如was,were），对“过去”的时间概念有基本认知，对城市生活有直观经验。潜在障碍在于，时空对比的抽象思维仍需具象支撑，对“was/were”与“is/are”的准确切换易混淆，且在连贯描述变化时可能面临语言组织困难。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节，通过看图自由描述诊断其旧知激活程度；在新授环节，通过倾听小组讨论、观察任务单填写情况，把握其对核心句型的理解与应用梯度；在巩固环节，通过分层练习的完成质量，精准评估不同层次学生的目标达成度。教学调适策略将据此展开：为语言基础较弱的学生提供更多图片提示、句型支架和教师个别辅导；为思维活跃、语言能力较强的学生设计开放性的追问（如“Whydoyouthinkitchanged?”）和更具挑战性的产出任务（如创作一组对比图并解说），确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确理解并运用核心句型“Wasitabigcitythen?No,itwasn’t.Itwasasmallvillage.”进行关于地方过去与现在状态的问答与描述；能够识别、理解并初步运用一系列描述性形容词（如big,small,clean,dirty,quiet,busy）在对比语境中，构建起以时间为轴、以状态对比为内核的语义网络。  能力目标：学生能够在教师创设的“城市变迁调查员”情境中，通过观察、对比新旧图片，提取关键信息，并运用所学语言进行有效的信息询问、交换与归纳；能够以小组合作形式，初步完成一份简单的“家乡变迁”图文对比海报，实现语言知识的综合应用与创造性输出。  情感态度与价值观目标：学生在探究城市变化的过程中，能够感受到发展与变迁，激发对家乡、对祖国建设成就的认同感与自豪感；在小组合作完成任务时，能够积极倾听同伴观点，愿意分享自己的发现，培养合作精神与社会责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析思维与基于证据的表述能力。通过完成系列探究任务，学生能初步掌握“寻找参照物（thenvsnow）—识别对比维度（size,condition等）—描述具体差异—尝试归纳原因”的思维路径，并能够用英语进行初步表达。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如：图片匹配是否准确？描述是否包含“then”和“now”？），对同伴或自己的口语描述、海报作品进行初步评价；在课堂小结环节，能够回顾学习过程，说出“通过对比图片学句子”等学习策略，初步形成对学习方法的反思意识。三、教学重点与难点析出  教学重点：准确理解并运用“Wasit…then?”、“Itwas…then.Nowit’s…”等句型结构进行过去与现在状态的询问与对比描述。确立依据源于课标对“在具体语境中沟通交流、描述事实”的基本要求，以及此类对比句型在表达事物发展变化这一常见交际功能中的枢纽地位。它是学生从描述静态现状迈向描述动态变化的关键语言台阶，对后续学习更复杂的时间表达和叙事能力有奠基作用。  教学难点：难点之一是学生需要在具体语境中灵活、准确地在一般过去时与一般现在时之间进行切换，特别是在连贯表达中避免混淆“was/were”和“is/are”。预设依据来自学情分析，四年级学生的语法意识尚处于形成期，时空概念与动词形式的绑定需要大量情境浸润。难点之二是超越单一句型，进行多维度、连贯的对比描述（如：Itwassmallandquietthen.Nowit’sbigandbusy.）。这涉及词汇提取、句型套用与逻辑连接的协同，对综合语言运用能力要求较高。突破方向在于提供丰富的视觉支架、清晰的句型框架和充足的同伴互说机会，在意义表达中内化形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，核心内容为展现同一地点（如深圳、学生所在城市标志性地标）过去与现在强烈对比的高清图片组；单词卡片（形容词及过去/现在时间状语）；课文对话动画视频。1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含信息沟活动图表、句子拼接卡、海报制作框架等；准备小组探究活动用具，如A3彩纸、彩笔。2.学生准备  预习课文，尝试朗读；如有条件，请家中长辈分享一张家乡老照片或讲述一个地方的变化故事。3.环境布置  将教室座位调整为便于4人小组合作的形式；规划黑板版面，左侧预留核心句型区域，中部作为图片展示与生成区。五、教学过程第一、导入环节streets...激活：教师在大屏幕上并列出示一张数十年前的家乡（或一个知名城市，如深圳）的黑白老照片与同一地点的现代彩色全景图。“Class,lookatthesetwopictures.Theyareofthesameplace!WhatcanyouseeinPicture1(now)?”让学生自由描述现代图，复习相关形容词。“Good!Abigcity,tallbuildings,busystreets...Now,lookatPicture2.Thiswasthesameplacemanyyearsago.Whatdoyousee?”引导学生观察老照片，可能引出“smallhouses”,“quiet”等词。教师指着老照片，用缓慢、强调的语气说：“Wow,it’ssodifferent!So,wasitabigcitythen?”1.1提出核心问题与路线图：当学生面露疑惑或尝试回答时，教师板书核心问题：“Wasitabigcitythen?”并揭示课题。“Today,we’llallbe‘TimeDetectives’（时间侦探）.We’lllearnhowtoaskandtalkaboutchanges,justlikedetectingthesecretsofacity’spast!”简要说明学习路径：首先通过课文对话学习侦探的“工具”（核心句型），然后通过图片对比练习“侦查技能”，最后小组合作展示我们的“侦查报告”（对比海报）。第二、新授环节任务一：词汇激活与预测——走进“过去”的图景was...?先，开展“记忆翻翻卡”游戏。快速闪现一组描述性形容词（big,small,clean,dirty,quiet,busy）的图片，让学生抢答说出单词，激活已有词汇库。接着，展示本课主人公Lingling和Amy的图片，并出示一张模糊化的古老村庄图片作为课文背景图。“Ourfriendsarelookingatanoldpicturetoo.It’saboutShenzhen.Lookatthisoldpicture.Whatwordscanweusetodescribeit?Maybeitwas...?”引导学生使用刚复习的词汇进行预测，并将学生说出的可能性形容词（如small,quiet）写在古老村庄图周围。“Let’swatchthecartoonandcheck.Wasitsmall?Wasitclean?Listencarefully!”small...参与词汇闪卡游戏，快速回忆并说出单词。仔细观察古老的村庄图片，结合教师的提问和已激活的词汇，进行大胆预测（Itwassmall...）。带着验证预测的目的，观看课文动画视频，初步感知对话内容。即时评价标准：1.能否快速、准确地说出图片对应的形容词。2.能否根据图片线索，合理运用形容词进行预测性描述。3.观看视频时是否专注，试图捕捉关键信息验证自己的猜想。形成知识、思维、方法清单：★描述性形容词库：big（大的）/small（小的）/clean（干净的）/dirty（脏的）/quiet（安静的）/busy（繁忙的）。这些是描绘地方状态的基本词汇，是进行具体对比的“颜料”。▲预测阅读策略：在听或读之前，根据图片、标题等线索猜测内容，能带着目的去学习，提高理解效率。教师可以说：“猜错了也没关系，敢于猜就是好侦探！”任务二：核心句型解构——获取侦探“关键句”it...?s...对话录音，引导学生重点关注Amy的提问和Lingling的回答。听后，将核心句型“Wasitabigcitythen?No,itwasn’t.Itwasasmallvillage.”以气泡对话框的形式呈现在古老村庄图和现代城市图之间。教师用不同颜色的笔标出“Wasit...?”、“then”、“was/wasn’t”、“Nowit’s...”。进行句型的多层次操练：1.机械性跟读与替换：教师领读，后用其他形容词卡片替换“big”，师生、生生问答。2.意义性应答：教师展示更多新旧对比图（如一个旧操场vs新操场），直接提问“Wasitbig/newthen?”，学生根据图片事实回答。3.纠错与强化：教师故意说错句（如指着老照片说“Nowit’sasmallvillage.”），引导学生纠正：“No!ItWASasmallvillageTHEN.”学生活动：仔细听录音，跟读模仿语音语调。在教师引导下，进行从集体到个人的句型替换练习。根据教师展示的新图片，运用核心句型进行真实的问答。发现并纠正教师的故意错误，强化时间状语与动词形式匹配的意识。即时评价标准：1.模仿朗读时，语音语调是否力求准确，特别是疑问句的升调。2.进行替换练习时，能否快速反应，将新词准确代入句型框架。3.回答图片问题时，判断是否基于图片证据，句型使用是否正确（特别是was/wasn’t的选择）。形成知识、思维、方法清单：was...s...asit+形容词+then?”“Yes,itwas./No,itwasn’t.Itwas...then.Nowit’s...”这是本课的“侦查万能问句”和“报告基本句式”。★时间状语与动词的绑定：“then”通常与“was/were”连用，描述过去；“now”与“is/are”连用，描述现在。这是正确表达的时间密钥，避免时空错乱。▲倾听与模仿：学习地道的英语发音和节奏，从听开始，大胆跟读。告诉学生：“听听Amy是怎么好奇地提问的，我们也试试那个语气！”任务三：对话内化与表演——化身对话中的侦探教师活动：组织学生进行课文对话的角色扮演。首先，带领学生梳理对话发生的场景和人物情绪（Amy的好奇，Lingling的知晓）。然后提供分层支持：支持层1：播放录音，学生分角色跟读。支持层2：隐去部分关键词语（如形容词），学生看图文提示补全对话。支持层3：仅提供图片场景提示，学生尝试脱稿表演。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作，比如Amy指着照片好奇的样子。学生活动：选择适合自己的支持层级，与同伴练习对话。努力模仿语音语调，并尝试加入适当的表情和肢体语言，让表演更生动。在熟练后，可尝试挑战更高层级。即时评价标准：1.表演时对话内容是否准确、流畅。2.语音语调是否自然，能否体现人物情绪。3.是否与同伴配合默契，表现自信。形成知识、思维、方法清单：★对话的语境意识：语言是在特定场景中使用的。理解Amy和Lingling为什么这样对话（因为看到老照片），有助于我们记住并在类似场景中使用它。▲分层练习策略：根据自己的掌握情况，选择从“扶着走”到“自己走”的不同练习方式，这是高效学习的好方法。教师鼓励：“找到适合你的台阶，一步一步来，都能演得很棒！”任务四：信息差任务——侦探实战演练it...was./irWork信息差活动。将学生分为A、B两人一组，各发一张不同的任务单（Worksheet）。A的任务单上有一张“过去”的图片（如一个脏乱的小市场）和“现在”的空白；B的任务单上有一张“现在”的图片（如一个干净的大超市）和“过去”的空白。双方不能直接看对方的图片，必须通过轮流提问“Wasit...then?”和根据对方回答“Yes,itwas./No,itwasn’t.”来推断并画出或写出对方图片中缺失时代的样子，最终拼凑出完整的变化故事。学生活动：与同伴严格遵守活动规则，通过英语问答进行信息沟通。根据同伴的回答，在任务单上记录或补充绘画信息。任务完成后，双方交换图片，验证沟通的准确性，并一起用完整句子描述该地点的变化。即时评价标准：1.是否全程使用目标句型进行有效沟通。2.提问与回答是否准确，逻辑判断是否正确。3.合作过程是否有序、积极。形成知识、思维、方法清单：★在真实交际中运用：信息差创造了真实的交流需求——我需要知道我不知道的信息。这是检验和提升语言运用能力的绝佳方式。★推理与验证思维：根据对方的回答（证据）进行推断，最后再验证。这是侦探工作的核心思维过程，也是严谨的学习态度。▲沟通策略：当听不懂或不确定时，可以礼貌地请对方重复（“Pardon?”）或确认（“So,itwassmall?”）。任务五：综合产出准备——规划我们的侦查海报was...s...环节的“侦查报告”，提出最终产出任务：以小组为单位，制作一幅“_____’sChanges”（某地变迁）海报。教师展示海报范例框架：中央贴对比图片，左侧用“Itwas...then.”描述过去，右侧用“Nowit’s...”描述现在，下方可写一句感叹如“It’sgreatnow!”。提供多个主题供小组选择：我们的学校、我们的社区、我们的城市广场等，也允许小组自选主题。发放A3彩纸、彩笔等材料，给予5分钟小组讨论与规划时间，教师巡回提供语言和构思支持。学生活动：小组成员共同商定海报主题，讨论过去可能的样子和现在的样子，分配任务（谁画图、谁写句子、谁汇报）。开始构思和草图绘制，并尝试运用所学句型进行内部描述练习。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕主题，每个成员是否参与。2.构思是否合理，能否运用目标语言进行初步描述。3.任务分工是否明确、合理。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初步体验：围绕一个主题，整合语言技能（听、说、读、写、看），通过合作完成一个具体成果。这是深度学习的方式。▲合作与规划：完成一个项目需要团队协作和事先规划。想一想：我们做什么？怎么做？谁做什么？鼓励学生：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮，一起想想怎么让我们的海报最棒！”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自我评估选择完成至少一层，鼓励挑战更高层次。1.基础层（巩固应用）：完成学习任务单上的“句子匹配”练习。将打乱顺序的“过去”与“现在”描述句子（如：A.Itwasasmallparkthen.B.Nowit’sabigshoppingmall.）与对应的图片连线。然后，同伴间根据连线结果进行问答练习。“这个练习能帮我们牢牢记住句子和图片的关系，大家先独立完成，然后和同桌互相问问。”2.综合层（情境运用）：教师出示一组新的城市变迁图片（无文字），要求学生至少选择其中一组，口头或书面完成一个完整的对比描述，需包含至少两个不同方面的变化（如大小和干净程度）。提供句型支架：“Lookatthisplace.Itwas______and______then.Nowit’s______and______.”“看看谁能像小解说员一样，把变化说得又清楚又完整。”3.挑战层（创造迁移）：“创意故事接龙”：教师给出一个过去的情景开头（如：Twentyyearsago,ourschoolwasverysmall.），请学生以小组为单位，发挥想象，接龙描述它现在可能变成的样子，并尝试说明变化的原因（可用中文辅助）。“Imagineandcreate!发挥你们的想象力，学校现在会是什么样？为什么会有这些变化？跟大家分享一下你们组的故事。”  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层产出邀请部分学生在全班展示，教师和同伴从内容准确性和语言流畅度点评；挑战层故事由小组代表讲述，重点评价其创意与合作。教师巡视全场，为个别学生提供即时反馈与指导。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。it...was...s...上的核心句型区和图片，问：“Today,whatdidwelearntoaskandtalkabout?”引导学生一起说出“Weask:‘Wasit...then?’Wesay:‘Itwas...then.Nowit’s...’”邀请一位学生上台，尝试以思维导图形式（中心词“Changes”，分支“Ask”、“DescribePast”、“DescribeNow”、“Words”）简要梳理本节课要点。“谁来当小老师，帮我们画一张今天的学习地图？”2.方法提炼：“我们是怎么学会谈论这些变化的？”引导学生回顾学习过程：观察对比图片、听读对话、玩游戏、做信息差任务、合作做海报。强调“对比”是发现变化的好方法，“在真实的问答中用”是记住句子的好办法。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分作业设计）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“除了城市，还有什么事物会随着时间发生变化呢？我们身边的人、动物、植物呢？下节课我们继续侦查！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调。2.完成练习册中与本课核心句型相关的看图填空或选择题。拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一项完成：1.采访一位家人，用中文记录一个他/她记忆中家乡（或某个地方）过去的样子，并拍一张现在的照片，尝试用英语在照片旁写下一两句对比描述（可查阅词典）。2.完成课堂小组海报的绘制与文字部分。探究性/创造性作业（选做）：拍摄或收集一组你感兴趣的事物（如你的宠物、一棵树、你的书架）不同时期的照片，制作一个简单的英文版“成长变化”迷你相册，并为每张照片配上简单的说明。七、本节知识清单及拓展★核心句型1：询问过去状态的疑问句“Wasit+形容词+then?”。这是开启关于过去对话的钥匙。注意句首的“Was”由be动词的过去式引导，句尾的“then”点明时间。...was...回答与完整描述“No,itwasn’t.Itwas(a)...then.”。“wasn’t”是“wasnot”的缩写，用于否定回答。接着用“Itwas...”给出过去的真实情况。...句型3：对比描述现在“Nowit’s(a)...”。与过去描述形成对比，“Now”是关键词，动词用“is”。将两个句子连起来，就构成了完整的变迁描述。★时间状语锚点：“then”表示“那时、当时”，指代过去的某个时间；“now”表示“现在”。它们像时间的坐标，帮助我们准确切换时态。★描述性形容词组合：big/small(大小)，clean/dirty(清洁)，quiet/busy(热闹程度)。这些是描述地方特征的常用反义配对，记忆时可以成对记忆。▲不规则变化提醒：在一般过去时中，be动词对应“it”的形式是“was”，而不是“is”或“are”。这是规则之外的特别需要记住的点。▲对话中的文化点：课文以深圳为例，从一个“smallvillage”变为现代化大都市，这是中国改革开放和快速发展的一个缩影。学习语言时，也了解了一段国家发展的历史。★信息差活动策略：在真实的语言交流中，双方常掌握不同信息。通过提问获取未知信息，是语言交际的真实目的。课堂上模拟这种活动，能极大提升交流能力。▲项目合作初步：海报制作是一种小型项目式学习（PBL）。过程中需要小组讨论主题、收集或创作素材、分工合作、整合呈现，锻炼的是综合能力。★学习策略：利用视觉支架：新旧对比图片是理解和运用本课知识最有效的工具。当不确定如何表达时，多看看图片，它能给你提示。▲情感态度联结：在描述家乡或熟悉地方的变化时，可以自然地表达对发展进步的赞叹、对美好过去的怀念等情感，让语言学习有温度。八、教学反思it...?was...s...节课预设的多维目标基本达成。从后测和巩固练习来看，绝大多数学生能准确运用“Wasit...?”进行提问，并能用“Itwas...Nowit’s...”结构进行简单对比描述，知识目标落地扎实。能力目标方面，“城市侦探”情境贯穿始终，学生在信息差任务和海报规划中表现出较强的信息提取与合作探究意愿，但部分小组在连贯、多维度描述上仍显吃力，需在后续课时加强综合输出训练。情感与思维目标在观察城市变迁、特别是联系自身家乡的讨论中得到了自然渗透，学生眼神中流露出好奇与自豪。元认知目标通过小结环节的引导