基于健康生活主题的初中英语阅读课教学设计-以外研版八年级上册Module 4 Unit 2为例

基于健康生活主题的初中英语阅读课教学设计——以外研版八年级上册Module4Unit2为例一、教学内容分析

本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦“健康、文明的行为习惯与生活方式”。从知识技能图谱看，本课承上启下：在词汇层面，学生需掌握与疾病症状、健康建议相关的一系列动词短语及情态动词should/shouldn’t的运用；在语篇层面，则从第一单元听说输入的“表述不适”过渡到本单元阅读输出的“理解并转述健康建议”，为后续写作“制定健康计划”奠定基础。过程方法上，课标倡导的“用英语做事情”理念转化为本课“为特定对象分析与提供建议”的探究性任务，引导学生在信息获取、逻辑归纳与创造性表达中发展学习能力。素养价值渗透点在于，通过解读关于健康生活的语篇，学生不仅能提升语言能力，更能在批判性思考不同生活方式的利弊中，内化积极健康的生活态度，体现学科育人的价值导向。

基于“以学定教”原则进行学情研判：八年级学生已具备描述日常活动和简单病症的词汇基础，对“健康”话题有生活经验与兴趣，这为课堂讨论提供了切入点。然而，其认知难点可能在于：将零散信息整合为结构化建议的逻辑思维能力，以及在真实情境中得体、具体地运用情态动词提供建议的语用能力。课堂中将通过“任务驱动”与“合作学习”动态评估学情，例如在小组讨论中观察学生信息提取的准确性与建议给出的合理性。针对差异化需求，将为信息处理能力较强的学生提供额外阅读素材进行对比分析；为表达稍弱的学生提供句型支架和关键词汇清单，确保全员参与、各有所得。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并理解课文中关于健康问题与建议的核心词汇与短语（如headache,fever,takeexercise等），并能在语境中理解与运用情态动词should/shouldn’t提出建议的句型结构，构建起“问题建议”对应的语义网络。

能力目标：学生能够通过略读快速获取文章主旨，通过扫读定位具体建议信息，并能够基于文本信息，为同伴或自己梳理、归纳出有条理的书面或口头健康建议，发展信息处理与逻辑表达能力。好，我们来看看谁能最快地从文章里找到医生给Charles的第一个建议是什么？

情感态度与价值观目标：通过对健康生活方式的探讨，学生能认识到养成良好习惯的重要性，并在小组活动中学会倾听他人观点，合作制定健康方案，培养对自身及他人健康负责任的态度。大家觉得，是坚持运动难，还是拒绝垃圾食品更难？咱们分享一下自己的体会。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与批判性思维。通过将文本中分散的建议分类整理（如饮食、运动、作息），学习结构化处理信息的方法；并通过讨论“哪些建议最容易执行/最难坚持”，引导学生辩证地看待健康建议的可行性。

评价与元认知目标：引导学生依据“建议是否具体、是否有文本依据、是否可行”等标准，评价自己及同伴生成的健康计划。在课堂尾声，通过反思“我今天是如何一步步读懂并给出建议的？”，梳理阅读策略，提升学习过程的自我监控能力。三、教学重点与难点

教学重点：理解阅读篇章的结构与细节，掌握从文中提取、归纳健康建议的信息处理能力。确立依据在于，这是英语阅读素养的核心能力之一，也是连接语言输入与输出的关键枢纽。从学业评价看，此类信息转换与整合能力是阅读理解考查的高频点，对学生后续的读写综合能力发展具有奠基作用。

教学难点：在理解文本的基础上，迁移运用目标语言，为真实或模拟的对象提供具体、得体、连贯的健康建议。难点成因在于，这要求学生克服从机械模仿到创造性运用的跨度，需综合调用语言知识、逻辑思维和语用能力。预设依据来自学生常见问题：建议流于空泛（如“Youshouldbehealthy”），或逻辑关联不强。突破方向在于提供情境化任务与语言支架，进行分步训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入图片、课文音频、结构化板书设计框架、分层任务指令。1.2学习材料：设计差异化阅读任务单（基础版含信息定位表格，进阶版含观点对比分析问题）；准备小组活动卡片（不同角色的健康困境描述）；编写当堂巩固练习的分层题卡。2.学生准备

预习课文，圈出不理解的词汇；思考一条自己的“健康小秘诀”。3.环境布置

将座位调整为小组合作式，便于讨论；预留黑板空间用于构建“问题建议”思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在屏幕上呈现几张对比鲜明的图片（如精神饱满运动的学生vs熬夜打哈欠的学生），抛出问题：“Lookatthesepictures.Whodoyouthinkhasahealthierlifestyle?Why?”让大家快速用几个词说说理由。2.个人经验联结与问题生成：邀请23位学生简单分享自己的“健康小秘诀”。教师接着引导：“Greattips!Butwhatifsomeonelikeourfriendinthebook,let’ssay‘Charles’,alwaysfeelstiredandgetsilleasily?Whatspecificadvicecanwegivehim?”这个问题把个人经验引向对特定对象的关切，制造了认知需求。3.揭示目标与路径：教师总结：“Today,we’regoingtobe‘healthconsultants’.First,we’llreadtofindoutwhat’swrongwithCharlesandwhatadvicethedoctorgives.Then,we’lllearnhowtoorganizegoodadvice.Finally,you’llgiveyourownprofessionalsuggestionstoothers.Readytostart?”从而清晰勾勒本课“获取信息学习方法迁移应用”的学习路径。第二、新授环节任务一：整体感知，锁定核心1.教师活动：播放课文录音，指令清晰：“Justlistenandreadsilently.Don’tworryaboutdetails.Youronlyquestionis:What’sthemaintopicofthepassage?”听完后，不急于给出答案，而是通过追问引导：“IsitonlyaboutCharles’problem?Ormainlyaboutgivingsuggestions?Talkwithyourdeskmatefor30seconds.”巡视听取讨论，最后请小组分享，并板书核心词“HealthProblems&Suggestions”。2.学生活动：静听默读，把握文章整体流向。与同桌进行简短讨论，尝试概括主旨。聆听同伴分享，对照或修正自己的理解。3.即时评价标准：1.能否用简洁的短语（如“HealthadviceforCharles”）而非复述句子来概括主旨。2.在讨论时，能否倾听同桌意见并给出回应。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★阅读策略：先整体，后局部。面对新语篇，第一遍阅读的目标是抓住大意（mainidea），而非纠结生词。这就像看地图先找方向。2.6.★主旨概括方法：关注文章标题、首尾段及反复出现的关键词。本文标题和内容都围绕“建议”展开。3.7.▲话题词汇联想：与健康建议相关的词汇网络开始激活，如food,exercise,sleep等。任务二：细节扫读，信息归类1.教师活动：提出驱动性问题：“So,whatexactlyareCharles’problemsandthedoctor’ssuggestions?Let’sbedetectivesandfindthemout.”下发差异化的任务单：A层（基础）任务为填写T型表格，左列“Problems”，右列“Suggestions”；B层（进阶）任务需额外将“Suggestions”初步分为“Dos”和“Don’ts”。教师巡视，重点指导有困难的学生如何定位关键词（如疾病名词、should/shouldn’t）。2.学生活动：学生自主阅读，扫描文本，定位并提取关键信息，填写任务单。完成早的学生可与同伴核对答案，或尝试将建议归类（如关于饮食的、关于运动的）。3.即时评价标准：1.信息提取的准确性（如是否将“背痛”准确找出）。2.信息归类的逻辑性（如是否将“吃更多蔬菜”和“别吃太多巧克力”都归入“饮食”类）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★信息定位技能：根据问题特征寻找关键词。找“健康问题”需关注表示不适的名词（headache,backache）或形容词（tired）；找“建议”需关注情态动词should/shouldn’t及动词短语。2.6.★情态动词should/shouldn’t的基本功能：用于提出建议或意见，表示“应该”或“不应该”。后面接动词原形。这是本单元的核心语法点。3.7.▲常见健康问题与建议搭配：如“背痛（backache）”常对应“不要久坐、多锻炼”；“感冒（catchacold）”常对应“多喝水、多休息”。建立这种关联有助于记忆和理解。任务三：结构分析，解构语篇1.教师活动：借助学生的任务单成果，引导全班共同构建一个可视化结构图。“同学们，如果我们把提建议的过程看作‘看病’，文章是先‘诊断’还是先‘开药’？对，先诊断问题，再给出建议。那么，医生的建议是杂乱无章的吗？我们能不能把它们分分类？”引导学生发现建议可分为“Food/Drink”,“Exercise”,“Rest”等类别，并板书成思维导图。强调：“Thismakesouradviceclearandorganized.”2.学生活动：在教师引导下，观察、分析已提取的信息，尝试发现建议之间的内在类别。参与构建思维导图，理解结构化表达的重要性。3.即时评价标准：1.能否发现建议之间的共同点并进行合理归类。2.能否理解“结构化”比“罗列”更有助于理解和记忆。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语篇结构意识：典型的“问题解决”型（ProblemSolution）文章结构。理解结构有助于高效阅读和模仿写作。2.6.★信息整合策略：将零散信息按主题（theme）或类别（category）进行归类，是深度理解和有效记忆的关键思维工具。3.7.▲逻辑连接词：在陈述不同类别建议时，可以使用“First,…Second,…Besides,…Finally,…”等词使表达更有条理。这点可以在输出环节渗透。任务四：语言聚焦，内化功能1.教师活动：聚焦建议句式的表达。从思维导图中选取几条建议，引导学生关注句式：“Howdoesthedoctorsayit?Let’slookatthesentences.”师生共同归纳出“Youshould/shouldn’t+verb(短语)”的核心结构。随后设计控制性练习：“Now,let’strytotranslatesomeadvice.Forexample,‘你每天应该喝足够的水。’”并鼓励学生用不同方式表达相同建议：“Canyousayitinanotherway?Like‘It’simportanttodrinkenoughwater.’?”2.学生活动：观察例句，归纳语法规律。完成句式操练，从模仿到初步应用。尝试用不同的句型表达相似意思，丰富语言表达。3.即时评价标准：1.句型使用的准确性（动词原形是否正确）。2.语言表达的多样性（是否尝试使用不同句式）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型：Youshould/shouldn’t+do(动词原形)。这是给出建议最直接、最常用的句型之一。2.6.★同义表达拓展：提出建议并非只有一种方式。还可以用“It’sagoodideato…”,“Whynot…?”,“Rememberto…”等，使语言更丰富。这点对于学有余力的同学是很好的拓展。3.7.▲易错点提醒：should是情态动词，后面必须跟动词原形。不能说“Youshouldtodrinkwater.”或“Youshoulddrinkingwater.”。咱们通过多读多练来形成语感。任务五：迁移初探，情境应用1.教师活动：创设新情境：“Now,youarethehealthexpert.Herearesomenew‘patients’.”分发小组活动卡片，每张卡片描述一种不健康的生活习惯（如“Astudentwholovesputergamesandoftenstaysuplate”）。布置任务：“Discussingroupsandgiveatleast3piecesofspecific,organizedadvice.Usethemindmapwejustbuiltasaguide.”2.学生活动：小组成员共同阅读情境卡片，分析“患者”问题。运用本课所学，讨论并生成具体、有条理的建议。可以结合思维导图的类别（饮食、运动、作息等）来组织建议。3.即时评价标准：1.建议是否针对情境中的具体问题。2.建议是否按一定逻辑（如类别）组织。3.小组合作是否有效（每人有参与，用英语交流）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★迁移应用能力：将从一个语篇中学到的语言知识和思维方法，应用于新的、相似的情境中，是学习的最终目的。2.6.★合作学习与交流：在小组中，通过讨论、协商，共同完成任务，可以互相学习，激发更多想法。3.7.▲从理解到创造的跨越：此任务要求学生不仅回忆课文建议，更要结合生活常识和逻辑，创造新的、合理的建议，是思维层次的提升。大家要敢于开口，哪怕句子简单也没关系。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，确保所有学生都能在“最近发展区”得到巩固。基础层：完成一份填空练习，重点操练should/shouldn’t句型及本课核心词汇在句子中的正确形式。例如：You______(should)eattoomuchchocolate.综合层：阅读一篇新的短小建议类文章（关于用眼健康），完成一个信息归类表格，并回答一个需要简单推断的问题。挑战层：根据一幅描绘“周末混乱作息”的漫画，写一封简短的电子邮件给你的朋友，提出34条结构化的健康建议。教师巡回指导，重点关注综合层和挑战层学生的完成过程。完成后，选取不同层次的有代表性的答案进行投影展示和点评。对于基础层，集体核对，强调常见错误；对于综合层，请学生分享信息是如何归类的；对于挑战层，点评其建议的针对性和语言表达的亮点。大家看看这位同学的建议，不仅用了should，还用了‘It’simportantto…’，语言很丰富！第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。“同学们，经过这节课，如果你是健康顾问，你现在会按照怎样的‘流程’来给别人提建议呢？”鼓励学生回顾从“找出问题”到“分类建议”再到“用合适句型表达”的全过程。邀请学生用关键词或简图在黑板上补充完善本课的思维导图。教师最后升华：“Givinggoodadviceisnotjustaboutlanguage,it’saboutcaringandthinkinglogically.”作业布置：必做作业：1.熟读课文，并根据思维导图复述医生给Charles的建议。2.完成练习册上针对本课词汇和句型的相关练习。选做作业（二选一）：1.观察你的一位家人一天的生活习惯，用英语给他/她写两条温馨的健康建议。2.上网查找一句关于健康的中外谚语（如“Anappleadaykeepsthedoctoraway”），并尝试用英语解释其含义。下节课我们会分享大家的发现。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.朗读课文三遍，注意语音语调，并模仿录音。2.抄写本课核心词汇（如headache,fever,exercise等）及句型（Youshould…/shouldn’t…）各两遍，并自选其中5个词汇造句。3.完成教材配套练习中关于课文理解的选择题和词汇填空题。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：设计一份“MyOneDayHealthyPlan”。以表格或图文结合的形式，规划自己从早到晚的健康生活安排，并至少使用5个本课所学词汇和3个should/shouldn’t句子进行说明。例如：Inthemorning,Ishouldgetupearlyanddosomeexercise.

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展一个小型调研“HealthHabitsAroundMe”。采访23位同学或老师，了解他们保持健康的一个好习惯，并记录下他们认为养成这个习惯最大的挑战是什么。用英语整理成一份简单的调查报告（可中英夹杂，鼓励多用英语），并在下节课用12分钟进行简要分享。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇（健康问题类）：headache（头痛）,fever（发烧）,stomachache（胃痛）,toothache（牙痛）,catchacold（感冒）。【记忆提示：ache常表示身体某部位疼痛。】

★核心词汇（建议行动类）：takeexercise（进行锻炼）,dosports（做运动）,eatmorefruit/vegetables（多吃水果/蔬菜）,gotobedearly（早睡）,drinklotsofwater（多喝水）,stayhealthy（保持健康）。【使用提示：这些多是动词短语，注意搭配。】

★核心语法结构：情态动词should/shouldn’t+动词原形，用于提出建议。例句：Youshoulddrinksomehotwater.Youshouldn’twatchtoomuchTV.【易错警示：后面一定接动词原形。】

★语篇结构知识：“问题解决”（ProblemSolution）结构。阅读时先找出问题（What’swrong?），再聚焦解决方案（What’stheadvice?）。

★阅读策略：1.略读（Skimming）：快速阅读抓大意（关注标题、首尾）。2.扫读（Scanning）：根据关键词（如疾病名、should）快速定位细节信息。

▲同义表达拓展：提出建议的其他方式：It’sagoodideatodo…（做…是个好主意。）/Whynotdo…?（为什么不…呢？）/Remembertodo…（记得要…）/Don’tforgettodo…（别忘了…）。【运用提示：交替使用可使表达更生动。】

▲文化拓展：中西方健康理念有其通之处，如都强调饮食均衡（balanceddiet）和适度运动（moderateexercise）。但表达上，英语可能更直接（Youshould…），中文建议有时更委婉（“最好…”，“可以试试…”）。了解这种差异有助于我们更得体地交流。

★思维方法：信息分类归纳法。将零散的建议按主题（如饮食Diet、运动Exercise、休息Rest）进行分类整理，使思路更清晰，表达更有条理。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从预设的课堂活动与反馈来看，本课的知识与能力目标基本达成。大部分学生能通过任务单准确提取信息，并在情境应用中初步使用目标句型。情感目标在小组讨论“最难坚持的建议”时体现得尤为明显，学生间产生了共鸣和真诚的交流。思维目标中的信息分类环节是亮点，学生从最初的罗列到后来的主动说“这个可以归到‘运动’类”，显示了结构化思维的萌芽。元认知目标通过最后的小结提问有所触及，但深度有待加强，部分学生仍停留在复述活动内容而非总结方法策略上。

（二）核心环节有效性评估

1.导入环节：图片对比和个人秘诀分享迅速激活了课堂和背景知识，驱动性问题有效。“如果我们给Charles提建议”这个设定，成功地将学生从旁观者转变为参与者，动机激发充分。2.新授任务链：从整体到细节，再到结构与语言，最后迁移，阶梯设计合理。任务二（细节扫读）中差异化任务单的设计是必要的，它让阅读速度不同的学生都能有明确的收获。任务五（迁移应用）是高潮，但时间稍显仓促，部分小组的讨论未能充分展开，生成的建议质量参差不齐。我是否应该在这个环节提供更具体的语言支撑或示范？3.巩固与小结：分层练习满足了不同需求，