素养导向·多元赋能：《我是小学生》（第一课时）教学设计（一年级上册）

素养导向·多元赋能：《我是小学生》（第一课时）教学设计（一年级上册）一、教学内容分析《我是小学生》是统编版小学语文一年级上册“我上学了”单元的开篇之作，其功能远超越一篇简单的识字课文，实质上是学生角色转换与语文学习生涯的“启动键”与“奠基礼”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求审视，本课居于多重坐标的交汇点：在知识技能图谱上，它承载着从口语交际向书面语学习过渡的桥梁作用，核心在于引导学生在熟悉的“上学”生活情境中，初步建立汉字音、形、义的联系，认读“学、生、上”等基础字词，并能正确、流利地朗读句子；这一知识起点，为后续系统化的拼音、识字学习提供了最初的心理图式和语境支撑。在过程方法路径上，课标强调的“在真实的语言运用情境中”学习，在本课体现为创设丰富的校园生活场景，引导学生通过观察、模仿、游戏、表演等体验式活动，感受语文与生活的紧密关联，初步习得“在语境中识字”、“在朗读中体验”的语文学习方法。在素养价值渗透上，本课是“文化自信”与“语言运用”素养萌发的沃土，其深层价值在于通过“我是小学生”这一身份的确认与宣言，激发学生对校园生活的向往与自豪感，初步培养倾听、表达、遵守规则等学习习惯，实现学科育人价值的无声浸润。因此，教学重难点预判为：如何将抽象的身份认同转化为具体可感的语言实践，以及如何针对零起点学生差异，实现从“我会说”到“我能读认”的平稳过渡。基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级新生在知识储备上呈显著多元化，部分学生已有一定的前识字量，而部分学生近乎零起点；在生活经验上，“上学”是新奇而充满期待的体验，但“小学生”的具体行为规范尚模糊；在认知心理上，他们以形象思维为主，注意力持续时间短，好动爱玩，对游戏化、情境化的学习方式兴趣浓厚。可能的认知障碍在于：将汉字视为孤立的图形记忆，难以与已有口语经验关联；朗读时容易唱读或指读不规范。为此，教学过程需嵌入动态评估，如通过观察学生看图说话时的词汇量、模仿朗读时的专注度、同伴互动时的参与性，实时把握个体差异与共性难点。教学调适策略将围绕“多感官参与”与“分层支持”展开：为视觉型学生提供丰富的图片、字卡；为动觉型学生设计律动、表演环节；为需要额外支持的学生准备带拼音或图文的辅助卡片，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标知识目标：学生能在“上学”主题情境中，通过观察、跟读、游戏等方式，准确认读“学、生、上、我、是”等核心字词，初步建立字形与字义的联系；能模仿教师的范读，正确、连贯地朗读“我是小学生”这个句子，认识句子末尾的句号。能力目标：学生能依据课文插图和生活经验，用完整的句子（如“我看见……”、“小学生在……”）描述校园生活场景，发展初步的观察与表达能力；在同伴合作朗读或表演中，学习倾听他人并尝试协调配合，培养基础的社交协作技能。情感态度与价值观目标：通过角色代入与积极肯定的课堂氛围，学生能由衷产生“成为一名小学生”的自豪感与愉悦感，萌发对语文学习、校园生活的积极期待；初步感知并愿意模仿插图中小学生认真读书、快乐游戏的正面形象，建立积极的入学心理状态。科学（学科）思维目标：在识字环节，引导学生初步观察汉字的结构特点（如“学”的上中下结构），培养对汉字字形的初步敏感性与观察力；在理解文意时，鼓励学生将图画信息、生活经验与文字表述进行简单关联，发展基础的图文互译与联想思维能力。评价与元认知目标：在课堂活动中，引导学生通过“星星贴纸”等可视化工具，对自己或同伴的“朗读声音是否响亮”、“坐姿是否端正”等学习行为进行简单的“好”与“可以更好”的判断，开启最初始的自我观察与反思意识。三、教学重点与难点教学重点为“在情境中正确朗读句子‘我是小学生’，并体会其表达的身份认同与情感”。确立依据在于：从课程标准看，这是学生进入小学后首次正式的书面语朗读实践，关乎语文学习第一印象的建立；从学科素养看，流畅的朗读是“语言运用”的基础，而情感体验是“文化自信”与“审美创造”的起点；从单元地位看，此句是统领“我上学了”整个单元的核心句，对后续学习《我爱学语文》等内容有直接的奠基与导向作用。教学难点在于“‘学’字的识记与书写姿势的初步养成”，以及“将‘我是小学生’的身份认知从口头认同内化为初步的行为意识”。难点成因在于：一年级学生小肌肉群发育不完善，“学”字结构相对复杂，书写易出现结构松散问题；此外，从认知到行为的内化需要具体、反复的正面强化。预设突破方向：通过字源动画、儿歌口诀（如“点点撇，秃宝盖，子字乖乖中间待”）化解字形记忆难题；通过“书写姿势小达人”即时评比、情境化行为演练（如“小学生怎么举手答问？”）促进良好习惯的萌芽。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含校园生活高清图集、“学”字字源演变微动画、课文朗读配音）；磁性田字格板贴及“学、生”等字卡；“朗读小明星”、“倾听小耳朵”等即时评价贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：图文配对连线；挑战版：仿句填空“我是______”）；书写姿势示意挂图。2.学生准备2.1预习与物品：在家人的帮助下，练习大声说出“我是小学生”；携带语文书、铅笔盒。3.环境布置3.1座位与板书：学生座位呈小组式摆放，便于合作互动；黑板预留核心区，用于呈现课题、核心句及学生生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与经验唤醒1.1教师播放一组展现丰富多彩小学学习与生活场景的图片（如升旗、上课、阅读、游戏），伴随轻快的音乐。微笑着询问：“孩子们，从昨天起，我们有了一个共同的新地方——小学。看看图上，这些大哥哥大姐姐在做什么呀？你的心情怎么样？”1.2学生自由观看，可能回答：“他们在读书！”“他们在玩！”“我很开心！”1.3教师总结并引出核心问题：“是啊，从今天起，我们也有了共同的新名字——‘小学生’。那，怎样做，才能成为一名像图上那样棒棒的、快乐的小学生呢？今天，就让我们从学习课文《我是小学生》开始，一起找到答案吧！”第二、新授环节任务一：图文共读，初识身份教师活动：首先，出示课文插图（小朋友背着书包上学），不显示文字。教师引导：“仔细看，图上的小朋友在哪里？他（她）在做什么？表情怎么样？”接着，教师用清晰、富有感染力的声音范读课文标题及句子：“我是小学生。”读后，提问：“这句话是谁在说？说给谁听的？”然后，再次指向插图：“现在，请你把自己当作图中的小朋友，对着你的同桌，也大声地介绍一下自己，好吗？”学生活动：学生仔细观察插图，尝试用“在学校门口”、“背着书包”、“很高兴”等短语描述。认真聆听教师范读，感受句子的节奏和语气。最后，进行角色扮演，面向同伴大声说：“我是小学生。”即时评价标准：1.观察是否仔细，能说出插图12个关键信息。2.模仿朗读时，声音是否清晰、敢于开口。3.角色扮演时，是否投入，有眼神交流。★核心概念：课文主题与角色代入。本课的核心是身份认同。通过将学生自身代入插图角色，实现从旁观者到主人公的心理转换，让“我是小学生”这句话从他人的课文，变成自己的宣言。这是情感目标达成的关键一步。任务二：字词寻宝，情境识字教师活动：聚焦“学生”一词。教师出示“学”和“生”的单独字卡，将其放在插图小朋友旁边：“看，‘小学生’这个词宝宝就藏在这幅图里。谁能把它请出来，贴在这个小朋友身上？”随后，播放“学”字字源微动画（从甲骨文“教与学”的房屋与双手形演变至今），并配以儿歌：“古时候，小孩在房子里双手学习，真认真！今天我们也来‘学’。”对于“生”，联系生活：“‘生’，就像小草从土里‘生长’出来。我们小学生，也像小苗苗，要在学校里‘生长’，学习新本领。”学生活动：学生尝试从板贴字卡中找出“学”和“生”，并将其组合贴在插图旁。观看动画，跟读儿歌，用小手书空“学”字的基本笔画。联系“生长”理解“生”的涵义。即时评价标准：1.能否从多个字卡中准确识别并组合“学生”。2.对字源故事是否表现出兴趣，能否跟读书空。3.能否建立“生”与“生长”的初步联想。★核心概念：“学”、“生”二字的音形义初步联系。▲学科方法：字源识字与生活化识字。利用生动动画化解字形抽象难题，将汉字文化与生活经验（植物的生长）作为理解支架，使识字过程充满趣味与意义，而非机械记忆。任务三：朗读体验，感受句读教师活动：再次出示带文字的课文页。教师用不同的方式范读（一次清晰平缓，一次充满自豪感），请学生比较：“老师两次读得有什么不一样？你觉得哪一次更像一个开心的小学生在说？”引导学生注意句子末尾的小圆圈：“这个‘小圆圈’叫句号，它告诉我们要把一个完整的意思说完，读到这里可以稍稍停顿一下，喘口气。”组织“回声游戏”：教师读“我是小学生”，各小组像“山谷回声”一样依次跟读。学生活动：学生聆听、比较，并表达感受（如“第二次更高兴”）。认识句号，并在自己书上指一指。参与“回声游戏”，在小组接力中练习朗读，注意句末停顿。即时评价标准：1.能否感知并简单描述朗读的情感差异。2.能否准确指出句号。3.在“回声游戏”中，朗读是否连贯，小组衔接是否有序。★核心概念：朗读的基本要求与句号的认识。朗读不仅是读准字音，更是传递情感。通过对比聆听，培养学生对语言的初步感受力。“回声游戏”则将个体练习融入有趣的集体活动，降低胆怯学生的心理压力。任务四：书写启蒙，姿势为先教师活动：重点指导“学”字的书写认识。在田字格中放大范写“学”字，边写边念口诀：“点点撇，像房顶；秃宝盖，要写扁；‘子’字中间站得稳，一横长长托上面。”随后，暂停书写笔画，转而大力强调执笔与坐姿：“要写好字，先要有‘小士兵’一样的坐姿（出示挂图）——头正、肩平、身直、足安。请大家变成‘写字姿势小士兵’，我来巡视，发现‘标兵’！”学生活动：学生观察教师范写，同步书空，跟念口诀。随后，根据挂图提示和教师指令，调整自己的执笔（用儿歌“一指二指捏着，三指四指托着，小指里面藏着”）和坐姿，接受教师的个别指导与鼓励。即时评价标准：1.书空“学”字笔顺是否基本正确。2.执笔姿势与坐姿是否符合“小士兵”标准。3.是否乐于接受姿势调整。★核心概念：书写习惯的奠基。对初入学儿童而言，正确的书写姿势远比写对一个字更重要。此任务将“双姿”训练趣味化、仪式化，旨在形成肌肉记忆，为终身书写健康打下基础。口诀则帮助学生记忆“学”字的间架结构。任务五：延伸表达，链接生活教师活动：回归导入时的图片或补充新的校园生活场景（如洗手、排队、问好）。提问：“成为一名快乐的小学生，除了会学习，还要会做哪些事呢？你能用‘小学生会……’或者‘小学生要……’来说一说吗？”将学生说出的关键词（如“问好”、“排队”）简要板书。学生活动：学生观察新图片，联系开学以来的体验，尝试表达：“小学生会向老师问好。”“小学生要排队洗手。”“小学生要爱护书本。”等。即时评价标准：1.表达是否与图片或生活相关。2.是否尝试使用完整的句子。3.是否倾听并认同同伴的发言。★核心概念：从认知到行为的初步引导。此任务将语文学习（句式模仿、口头表达）与养成教育无缝对接，使“我是小学生”的内涵从课堂朗读走向具体行为指南，完成从情感认同到行为导向的升华。第三、当堂巩固训练1.分层任务挑战1.1基础层（全员参与）：“字卡快闪”。教师快速出示“我、是、小、学、生”五张字卡，学生抢读。随后，学生在学习任务单上进行“图文配对”，将“上学”、“读书”等图片与相应词语连线。1.2综合层（大部分学生）：“句子魔法师”。提供情境：“在学校，我认识了一位新朋友。我可以怎么介绍自己？”学生需用“我是______”的句式填空并朗读。鼓励填写自己的名字或特点，如“我是爱笑的李明”。1.3挑战层（学有余力者）：“小小观察员”。出示一组图片（包含正确和不太恰当的小学生行为），请学生判断：“图中的小朋友，做得像一名棒棒的小学生吗？为什么？”鼓励用一两句话说明理由。2.反馈与讲评教师巡视，对“基础层”进行个别指正；请“综合层”的学生展示朗读自己的句子，并给予“你的介绍真清楚！”等具体表扬；选取“挑战层”的典型判断，请小观察员陈述理由，教师引导全班形成积极的行为共识。所有认真完成任务的同学，均可获得一枚“学习小能手”贴纸。第四、课堂小结1.结构化总结：教师与学生合作，利用板书的词语和句子，形成简单的思维导图：中心是“我是小学生”，分支出“我会读（句子）”、“我认识（字词）”、“我懂得（行为：如问好、排队）”。教师一边梳理一边问：“今天，我们对自己的新身份，有了哪些新的认识？”2.元认知引导：教师提问：“今天，你觉得自己做得好的是什么？（是大声朗读了？还是坐得特别端正？）”邀请12名学生分享。3.分层作业布置与预告：必做作业：1.当小老师，把课文《我是小学生》有感情地读给家人听。2.对照姿势图，练习正确的执笔姿势3分钟。选做作业：画一画“我心中的小学生”，可以画自己，也可以画想象中的校园生活场景。最后预告：“下节课，我们将继续探索‘小学生’的快乐生活，学习《我爱学语文》，看看语文书里还有哪些有趣的宝藏。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读打卡：请学生在家中寻找一个最喜欢的角落，有感情地朗读课文《我是小学生》至少三遍，并尝试背诵。鼓励家长用手机录音，记录下这具有纪念意义的“第一次”。2.姿势练习：对照下发的“书写姿势小贴士”图示，每天进行两次、每次约23分钟的“我是姿势小标兵”静坐与执笔练习，家长可协助提醒“头正、肩平”。拓展性作业（鼓励完成）：1.制作姓名卡：在A4纸或卡纸上，用彩笔设计并书写自己的姓名（可描摹或请家长协助书写），并画上喜欢的图案装饰。次日带到学校，用于桌面展示，促进同学间认识。2.生活小调查：问问爸爸、妈妈或爷爷奶奶：“您还记得您刚上小学时，学的第一课是什么吗？有什么有趣的事？”第二天和同桌简单分享。探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.儿歌创编：尝试和爸爸妈妈一起，模仿“我是小学生”的句式，编一句新的儿歌。例如：“我是小学生，天天上学真高兴。”或“小学生，爱学习，我们都是好伙伴。”可以写在或画在作业本上。七、本节知识清单及拓展1.★课文主题：身份认同。《我是小学生》不仅是识字教材，更是入学心理适应的首课，旨在帮助学生顺利完成从幼儿到小学生的角色转换，建立积极的自我认知和对学校生活的归属感。2.★核心句子：“我是小学生。”这是学生进入小学后学习的第一句完整的书面陈述句，包含了主语“我”、判断动词“是”和宾语“小学生”，结构完整，是学习汉语句式的起点。3.★认识标点：句号（。）——一个小圆圈，表示一句话说完了，朗读时在此处要有自然的停顿。可以教给孩子口诀：“一句话，说完了，小圆圈，后面到。”4.★重点生字“学”：上下结构（准确说是上中下结构）。记忆口诀多样，如“点点撇，秃宝盖，子字乖乖中间待”，帮助掌握主要部件和笔顺。其字源与房屋内的教与学活动有关，富含文化意味。5.★重点生字“生”：独体字。可联想记忆：像一棵小草（“丿”）从土地（“一”）上生长（“丨”）出来。本义为生长、出生，引申为学生、生命等。6.认读词语“学生”：由“学”和“生”组合而成，指在学校里学习的人。可以拓展：小学生、中学生、大学生。7.朗读要求：声音响亮，吐字清楚，句子读连贯，能带上一点高兴、自豪的语气。避免拖长音“唱读”。8.书写准备核心：不是急于写像某个字，而是牢固掌握“双姿”——坐姿（头正、肩平、身直、足安）和执笔姿势（一寸距、二指圆、掌心空）。这是影响未来书写质量与身体健康的基础。9.▲图文结合阅读方法：读课文时，先看插图，猜猜内容，再读文字，验证想法。这是培养阅读理解能力的启蒙方法。10.▲句式模仿：学会“我是……”的句式后，可以尝试替换造句，如“我是中国人。”“我是好孩子。”这是语言运用的初步拓展。11.行为规范关联：课文中蕴含着对小学生的行为期待，如按时上学、认真学习、友爱同学。教学时可自然联系《中小学生守则》中的基本要求。12.▲情感基调：全文洋溢着成为小学生的喜悦、自豪与期待。教学中应着力营造温暖、积极、鼓励的课堂氛围，保护并激发学生的入学热情。八、教学反思假设本课教学已顺利实施，基于预设与生成进行深度复盘：（一）目标达成度分析：从课堂反应看，“情感态度与价值观目标”达成度最高。学生们在角色扮演、回声朗读时眼中闪烁的光彩，以及在“延伸表达”环节争先恐后描述小学生应有的行为，充分显示了他们对新身份的强烈认同和积极向往。“原来，‘我是小学生’这句话，能从他们嘴里读出骄傲的味道，这比认识多少个字都让我欣慰。”知识技能目标上，绝大部分学生能认读核心字句，但对“学”字结构的细节记忆和句号停顿的把握，仍存在个体差异，需在后续课文中滚动复现、持续强化。（二）核心环节有效性评估：1.导入与任务一（图文共读）：成功创设了“共情场”。生活化图片迅速拉近学生与课文距离，角色代入指令使学习立刻变得与“我”有关。这是激活学习内驱力的关键一步。2.任务二（字词寻宝）与任务四（书写启蒙）：将抽象的识字、写字教学具象化、游戏化、口诀化，符合学生认知特点。特别是“学”字的字源动画，有效吸引了全体学生的注意力，化解了字形记忆的枯燥感。“当孩子跟着动画片里的小手一起书空时，我知道，这个字已经和他们有了‘故事’。”3.任务三（朗读体验）与任务五（延伸表达）：“回声游戏”的设计降低了当众朗读的焦虑，增加了练习趣味。延伸表达环节成功搭建了从文本走向生活的桥梁，使语文学习有了实际意义。但部分表达能力较弱的学生在此环节参与度不高，需设计更结构化的支持，如提供句型框架卡片。（三）学生差异表现与应对剖析：课堂中清晰呈现了学生起点差异：约三分之一的学生能迅速认读所有字卡并流畅表达；半数学生需跟随和模仿；另有少数学生注意力易分散，需教师频繁进行个别提醒和鼓励。分层任务单和“字卡快闪”游戏起到了初步的差异化支持作用。然而，在小组活动中，如何让能力强的学生成为“小老师”而非“代言人”，如何为沉默的学生设计更安全的参与方式（如使用指示牌选择答案、非言语表演），仍是需要精细设计的课题。“差异不是障碍，而是资源。明天的课堂，或许可以尝试‘伙伴配对’，让快与慢在互助中共同前行。”（四）策略得失与理论归因：