地形图的判读与应用-七年级地理上册第三章第三节

地形图的判读与应用——七年级地理上册第三章第三节一、教学内容分析《义务教育地理课程标准（2022年版）》对本部分内容的要求是：“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。”这为本课教学锚定了核心坐标。从知识技能图谱看，本节课是“地图”大单元中的高阶技能课，学生在掌握了地图三要素后，需将抽象的符号系统（等高线）与实际的地形起伏建立联系，这是从平面阅读迈向空间想象的关键一跃，对后续学习分层设色地形图、地形剖面图及区域地理分析具有奠基作用。其认知要求已从“识记”提升至“理解”与“应用”。就过程方法路径而言，课标隐含了“空间建模”与“地理实践”的学科思想方法。教学需设计探究活动，如通过模型制作、等高线绘制、实地情境问题解决等，引导学生经历“观察地形模型—绘制等高线图—解读地形信息”的完整认知过程，将抽象规则转化为可操作的探究步骤。在素养价值渗透上，本课是发展学生地理实践力与人地协调观的重要载体。判读地形图不仅是技能，更是一种解决实际问题的工具理性，如选址、规划路线等，蕴含着因地制宜的科学精神与决策智慧。通过分析地形对人类活动的影响，可自然渗透人地关系的启蒙思考。基于“以学定教”原则，进行学情研判。七年级学生已有基础与障碍并存：他们对“山”“谷”有生活感知，但普遍缺乏将立体地形转化为平面图纸的空间想象经验，“等高线”概念抽象，“重合为陡崖”等规则易形成认知难点。部分学生读图耐心与细致度不足。其兴趣点多集中于动手制作与解决现实问题。因此，教学调适策略上，需将抽象概念具象化，充分利用实物模型、数字化地形软件（如GoogleEarth的等高线图层）搭建认知阶梯。在过程评估设计中，通过课堂观察学生模型制作、小组讨论中的发言、随堂绘图的步骤，动态诊断其理解程度。针对不同层次学生：对基础薄弱者，提供步骤清晰的“助学锦囊”（操作步骤图示）；对学有余力者，设置“挑战关卡”（如为特定活动选择最佳路径并说明理由），实现差异化支持。二、教学目标知识目标：学生能阐述等高线的定义与绘制原理，理解等高距、疏密与地形陡缓的对应关系；能在等高线地形图上准确识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种基本地形部位，并能用自己的语言解释判读依据。能力目标：学生能够运用地理模型或简易材料，模拟并绘制简单的等高线地形图；具备在给定的等高线地形图中，提取海拔、估算相对高度、判断坡向、分析地形特征，并据此为简单的现实情境（如露营选址、登山路线选择）提供合理建议的综合读图与应用能力。情感态度与价值观目标：在小组合作制作模型与讨论中，学生能积极倾听同伴意见，乐于分享自己的观察发现；通过对地形与人类活动关系的探讨，初步形成因地制宜、合理利用自然条件的观念，感知地理知识的实用价值。科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间想象与地理模型思维能力。通过“立体—平面—立体”的转换训练，引导学生建立将复杂地表形态抽象为等高线符号，再依据符号还原地形特征的思维路径，提升逻辑推理与空间分析能力。评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如判读是否正确、理由是否基于等高线特征）进行读图结果的同伴互评；在课堂小结环节，能反思本课学习中使用的主要方法（如模型辅助、对比归纳），并评估自己空间想象能力上的进步与仍需努力之处。三、教学重点与难点教学重点为“在等高线地形图上判读山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位”。其确立依据在于：从课程标准看，这是明确规定的核心技能要求，是构建“地形图”知识模块的枢纽概念。从学科能力立意的角度看，此项技能是连接地图基础知识与复杂区域地理分析的桥梁，是学业水平测试中考查学生地理实践力和空间思维能力的经典载体，属于高频、高分值考点。掌握此重点，方能实现从“看图”到“用图”的飞跃。教学难点在于“理解等高线的形成原理，并能将二维的等高线图在脑海中转化为三维的地形起伏想象”。其成因主要源于学生的认知跨度：七年级学生以形象思维为主，而等高线是高度抽象化的符号系统，需要克服“线即实际存在物”的前概念干扰。常见错误如混淆山脊与山谷的等高线弯曲特征，正是空间转换不畅的典型表现。突破方向在于搭建多层次脚手架，如动态演示等高线生成过程、大量正反案例对比判读、亲手制作模型建立直观感受。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含等高线形成动画、多种典型地形图片与对应等高线图、GoogleEarth地形图层切换演示）；等高线地形图模型（或利用地理专用软件）；三座不同坡度的土豆泥（或橡皮泥）“山体”模型及配套切割工具与底板；分层设色透明胶片。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础任务、挑战任务）；当堂巩固训练题卡（A/B/C三层）；板书记划（预留核心概念区、图解区与学生展示区）。2.学生准备2.1预习任务：复习地图上的比例尺、方向、图例；观察身边有坡度的地形（如楼梯、小土坡），思考如何在地图上表示起伏。2.2物品：彩笔、直尺。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（展示一张本地周边山区研学旅行照片和一张复杂的等高线地形图）“同学们，如果学校计划组织一次山地研学，这张图就是我们行动的‘眼睛’。可它上面没有照片，只有一圈圈弯弯曲曲的棕色线条，像密码一样。我们能从这些‘密码’里看出哪里山高谷深、哪里坡度平缓可以安营、哪里可能有溪流吗？”1.1问题提出：“今天，我们就来化身地理解码专家，掌握一门将平面图纸变为立体地形想象的核心技能——等高线地形图的判读。核心驱动问题是：如何从一圈圈等高线中，‘看’出地表的真实起伏状况？”1.2路径明晰：“我们将分三步破译这个‘密码’：第一步，亲手‘制造’一座山，并画出它的等高线，理解密码的编制规则；第二步，学习破译密码的基本口诀，识别典型地形部位；第三步，实战演练，为我们的研学活动做出科学决策。大家准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：破解“密码”的生成规则——等高线模型制作与初绘教师活动：首先，展示三座坡度各异的土豆泥“山体”，提问：“同学们，如果我们要用地图表示这三座山的高度和形状，只用一条线表示山顶行吗？为什么？”引导学生思考表示起伏的难点。接着，演示并讲解：“地理学家想到了用‘水平切片’的方法。假设海水不断上涨，每次淹没到相同高度就在山体上留下一条痕迹，这条痕迹就是等高线。”随后，分发材料，指导小组合作：①将一座“山体”固定在底板上；②用切割工具，每隔1厘米（等高距）水平切割一次；③将每次切割的轮廓线描画在底板上。巡视时重点指导切割的水平和描图的准确，并提问：“看看你画出的线，它们会相交吗？同一根线上的所有点，高度有什么关系？”“比较三座山的图纸，线条的疏密和山坡的陡缓有什么规律？大家可以摸摸模型感受一下。”学生活动：小组协同操作，确保切割水平并准确描绘每一层轮廓线。观察生成的系列闭合曲线，回答教师问题，总结发现：等高线是闭合曲线，同线等高；等高线越密集，表示坡度越陡；反之越缓。尝试用语言描述规则。即时评价标准：1.操作规范性：能否进行水平切割，确保描摹的轮廓线准确反映该高度截面。2.观察与归纳：能否通过对比不同模型图纸，准确说出等高线疏密与坡度陡缓的对应关系。3.协作有效性：小组成员是否有明确分工，能否有序完成实验步骤。形成知识、思维、方法清单：★等高线定义：地图上高程相等的各相邻点所连成的闭合曲线。它是将三维地形垂直投影到二维平面上的结果。▲等高距：相邻两条等高线之间的高度差，同一幅图中等高距相同。★等高线疏密与坡度关系：疏→缓；密→陡。这是判读地形起伏最直观的规则。教学方法提示：此环节必须让学生动手，在“做中学”，将抽象定义转化为具身体验，这是突破难点的基础。任务二：认识“密码本”的基本字符——五种地形部位的判读教师活动：在学生已理解等高线基本原理后，展示一幅标注了山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高线地形图与实物对比图。“密码本里有一些基本‘字符’，掌握了它们，我们就能读懂大部分信息。”利用动画，动态演示山脊和山谷处等高线的弯曲过程。提出核心判读口诀：“凸高为谷，凸低为脊”。通过对比提问：“为什么山谷的等高线会向高处（数值大）凸出？大家想象一下水流的方向。”组织“快速抢答”游戏：课件快速闪现局部等高线图，让学生判断是山脊还是山谷，并说明理由。学生活动：跟随动画演示，理解山脊线（分水岭）和山谷线（集水线）的成因。背诵并理解判读口诀。积极参与抢答游戏，在应用中巩固口诀。尝试判读鞍部（两山顶之间相对低洼的部位）和陡崖（等高线重合处）。即时评价标准：1.原理理解：解释判读理由时，能否关联“水往低处流”的自然规律或地形剖面想象。2.应用熟练度：在抢答中能否快速、准确地进行判断。3.表达清晰性：判读时使用学科语言（如“此处等高线向海拔高处凸出，故为山谷”）。形成知识、思维、方法清单：★山峰：等高线闭合，数值内高外低，常用黑色三角▲标注。★山脊与山谷判读：这是最核心的判读技能。口诀“凸高为谷，凸低为脊”需结合地形理解：山谷是集水线，故等高线向源头（高处）凸出。思维方法：将等高线弯曲与水流方向（垂直于等高线由高向低）结合，是逻辑推理判读的关键。▲鞍部：两山峰之间相对平坦的部位，形似马鞍。▲陡崖：多条等高线重合处，用特殊符号（锯齿状）表示。易错警示：山脊线、山谷线是垂直于等高线弯曲方向的连线（即分水岭和汇水线），切勿混淆。任务三：进阶解码——从图上获取高程信息教师活动：展示一张带有详细海拔注记的等高线地形图局部。“除了形状，我们还需要知道具体‘身高’。”指导学生：①确定等高距（看图例或计算相邻两条已知等高线之差）；②根据等高距推算任意点海拔（可提问：“图中A点位于310米和330米等高线之间，它的海拔范围是多少？”）；③计算相对高度（如B点海拔410米，C点海拔350米，两地相对高度？）。强调“估算”的概念。设置一个小陷阱：展示一个陡崖符号，提问：“陡崖处的相对高度范围如何计算？”引导学生思考重合等高线数量与等高距的关系。学生活动：在任务单上练习读取和推算特定点的海拔，计算两地间的相对高度。讨论陡崖高度的计算方法，理解公式：（n1）×d≤H<（n+1）×d（n为重合等高线条数，d为等高距）。即时评价标准：1.读图细致性：能否准确识别图例、等高距及等高线数值变化趋势。2.计算准确性：海拔估算与相对高度计算过程是否正确。3.迁移能力：能否将相对高度计算方法迁移到陡崖这种特殊地形的估算中。形成知识、思维、方法清单：★海拔与相对高度：海拔是某点高出海平面的垂直距离；相对高度是两点间的海拔差。关键技能：估算海拔——位于两条等高线之间时，其海拔为两线数值之间。应用公式：陡崖相对高度估算公式是难点，需通过图解理解其推导过程。学科思想：体现了地理学的定量分析思想，将定性描述（高、低）转化为具体数据，使决策更精确。任务四：综合应用——为研学活动出谋划策教师活动：呈现一幅完整的研学区域等高线地形图，并提出系列情境任务：“请各小组担任‘研学规划师’，基于地图：1.（基础层）找到最高峰，并估算其海拔。2.（综合层）计划从A点徒步到B点，有两条路线（一条沿等高线稀疏区，一条穿过密集区），请选择更省力的一条并说明理由。3.（挑战层）小组需要在山谷中寻找水源设立营地，请在图中用‘○’标出最可能找到溪流的位置；并解释为什么营地不能直接设在溪流边（渗透防灾意识）？”学生活动：小组合作，综合运用前三项任务所学，分析地图，完成规划任务。展开讨论，形成统一意见，并准备派代表进行汇报，陈述决策的地理依据。即时评价标准：1.知识综合应用能力：能否将判读地形部位、分析坡度、估算高度等技能整合应用于具体问题。2.决策合理性：提出的方案是否有充分的地图信息作为支撑。3.人地协调观念：在选址决策中是否考虑到安全、环保等因素。形成知识、思维、方法清单：核心能力整合：此任务是本课知识与技能的综合检验与提升。地理实践力体现：将地图信息转化为行动方案，是地理学习价值的终极体现。人地协调观渗透：选择路线考虑省力（人类活动受地形影响），选择营地避开河谷低地（防范洪灾），体现了因地制宜和防灾意识。方法总结：解决复杂地理问题的通用流程：提取信息（读图）—分析条件（地形、坡度、水源）—综合权衡—做出决策。第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：1.判断：等高线密集的地方，坡度较缓。（）2.在图示等高线地形图上，用箭头标出山脊线和山谷线各一条。3.读出图中甲地的海拔范围（已知等高距为50米）。综合层（多数学生完成）：某徒步俱乐部计划开展登山活动，备选区域等高线地形图如下。①判断A、B两处，何处可能发育有河流？②从登山难度考虑，从南坡（M侧）还是北坡（N侧）登山更容易？简述理由。挑战层（学有余力选做）：如果你是风力发电站的选址工程师，考虑风力稳定性和设备运输安装，你会选择下图中的C点还是D点？请从地形角度给出至少两点理由。反馈机制：基础层答案通过集体核对快速反馈。综合层与挑战层采用“小组互评+教师点评”结合。选取具有代表性的学生答案（包括典型错误）进行投影展示，由其他小组依据评价标准（理由是否基于地图信息、逻辑是否清晰）进行评议，教师最后进行总结提炼，强调综合分析的思维框架。第四、课堂小结“同学们，今天的‘解码’之旅即将结束，让我们一起来梳理收获。”知识整合：邀请学生以概念图或思维导图的形式，在黑板上共同构建本节课的知识框架（核心：等高线→疏密与坡度→地形部位判读→实际应用）。方法提炼：“回顾一下，我们今天是如何从看不懂到能应用的？关键是用模型把抽象变具体，用口诀把复杂变简单，最后在真实问题中把知识用活了。”作业布置：公布分层作业（见第六部分），并预告下节课内容：“今天我们学会了看‘地形密码’，下次课，我们将给这些密码加上颜色，学习更加直观的‘分层设色地形图’，并认识全球陆地的基本地形面貌。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.绘制一幅包含山峰、山脊、山谷、陡崖的等高线地形图示意图，并标注名称。2.完成练习册上关于等高线基本判读的练习题。拓展性作业（建议完成）：利用网络地图App（如百度地图的“地形”图层或相关网站），找到学校附近的山区，截取一小块等高线图，尝试描述该区域的地形大致特征（如：哪里是主要山脊，哪里可能有河谷，整体坡度如何）。探究性/创造性作业（选做）：设计一个“等高线寻宝”小游戏。在一张你自己绘制的等高线地形图上，设计一个故事情境，并设置23个关卡（如：宝藏藏在海拔300350米的山谷中；需要翻越一个陡崖等），写出寻宝路线和关卡提示。七、本节知识清单及拓展★1.等高线定义：地图上高程相等的各相邻点所连成的闭合曲线。它是将立体地形垂直投影到平面上形成的水平投影图。理解“闭合”与“同线等高”是基础。★2.等高距：同一幅等高线地形图上，相邻两条等高线之间的高度差。它是读图的标尺，决定了地形表示的精度。★3.等高线疏密与坡度关系：这是判读地形起伏的法则。等高线稀疏，表示坡度平缓；等高线密集，表示坡度陡峭。大家可以想象一下，同样的高度差，在平缓的山坡上分布得开（线疏），在陡峭处就被“压缩”了（线密）。★4.山峰：等高线呈封闭的同心圆状，数值中心高、四周低。通常用黑色三角符号“▲”标记，并注有海拔高度。★5.山脊与山谷判读（核心难点）：口诀“凸高为谷，凸低为脊”。即等高线弯曲部分向海拔数值高的方向凸出为山谷（汇水）；向数值低的方向凸出为山脊（分水）。结合水流方向记忆：水垂直于等高线从高处流向低处，山谷是水流汇聚的地方。★6.鞍部：位于两个山峰之间相对低洼、形似马鞍的部位。在等高线图上表现为一对山峰等高线之间的空白或低值区。★7.陡崖：数条等高线重合在一起的地方，表示近乎垂直的峭壁。图上常用锯齿状符号表示。此处无法判断具体海拔，只能计算相对高度范围。▲8.海拔与相对高度计算：海拔是绝对高度；相对高度是两地海拔之差。估算某点海拔时，需看其位于哪两条等高线之间。陡崖相对高度范围公式为（n1）×d≤H<（n+1）×d。▲9.等高线地形图的应用：这是学习的落脚点。包括：选择交通线路（沿等高线修建，坡度小、工程易）；确定水库坝址（峡谷口袋形出口）；农业布局（缓坡修梯田）；露营选址（平坦、避风、远离河谷）等。每一项应用都体现了人地协调的思想。▲10.地形剖面图绘制（拓展）：沿等高线地形图某条直线下切而显露出来的地形垂直断面。它能更直观地显示地面的起伏和坡度的陡缓。绘制关键是：建立水平基线（距离）和垂直坐标（高度），将等高线交点投影到相应高度，再平滑连接各点。八、教学反思（一）目标达成度分析本课预设的知识与技能目标通过模型制作、口诀学习、分层训练等环节，基本得以落实。从课堂观察和随堂练习反馈看，约80%的学生能准确判读常见地形部位，并能依据疏密分析坡度。能力目标中，“综合应用”环节的小组讨论与汇报，展现了学生初步的信息整合与决策能力，但在为选址提供“多点理由”时，部分学生思维仍显单一，表明高阶思维目标的达成需要更常态化的训练。情感目标在小组合作中体现明显，学生参与度高。“选址避开河谷”的讨论，自然融入了防灾意识，育人价值得到渗透。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：以真实研学情境切入，迅速点燃学生兴趣，驱动问题明确有效。2.新授环节：任务一（模型制作）是最大亮点，学生“做”得投入，“发现”的规律印象深刻，为后续学习奠定了坚实的感性基础，有效突破了原理理解的难点。任务二（判读口诀）结合动画与抢答，节奏紧凑，训练强度足。任务四（综合应用）设计有梯度，但课堂时间稍显紧张，部分小组在挑战层任务上未能充分展开深度讨论