初中九年级道德与法治《回望成长》第一课时教学设计

初中九年级道德与法治《回望成长》第一课时教学设计一、教学内容分析  本课出自统编版《道德与法治》九年级下册第三单元“走向未来的少年”，单元逻辑旨在引导学生立足当下、规划未来。“回望成长”作为本单元乃至初中阶段的总结性与过渡性课题，其课程标准依据主要关联“认识自我”“自尊自强”及“积极适应社会发展”等课程内容板块。课标不仅要求学生对个人成长经历进行事实性梳理，更蕴含了通过反思促进自我认知迭代、运用辩证思维看待得失、以及初步体悟成长与转折之哲学关系的深层要求。从知识技能图谱看，学生需在回顾具体事件的基础上，抽象概括出个人在知识、能力、品格等方面的收获，理解“过程与结果”的辩证关系，这构成了连接初中生活感悟与未来人生选择的认知枢纽。过程方法上，本课天然适合采用叙事探究与合作反思法，引导学生通过个人故事分享、关键事件分析、成长脉络图绘制等活动，将内隐的、感性的经验转化为外显的、理性的认知结构。在素养价值层面，本课是培育学生健全人格（特别是自我管理、理性平和心态）和责任意识（对个人过往负责、对成长感恩）的关键载体，通过“回望”这一动作，引导学生实现从单纯经历者到积极意义建构者的转变，为即将到来的毕业分离与生涯选择注入积极的心理能量和价值观锚点。  九年级学生处于青春期末期与毕业抉择关口，具备一定的反思能力和表达欲望，但自我认知可能呈现两极分化：部分学生成长叙事清晰且积极，部分则可能因学业压力或挫折而对过往评价偏于消极或碎片化。其生活经验是丰富的教学资源，但认知障碍在于难以系统梳理，且易陷入对单一事件（如某次考试成败）的过度解读。常见思维误区包括将“成长”等同于“成绩进步”，或认为只有“成功”事件才有价值。基于此，教学需提供结构化反思工具（如“成长多维雷达图”）作为“脚手架”，帮助其全面审视。过程评估将贯穿课堂：通过“成长关键词”快速分享进行前测，把握情感基调；在小组分享中观察学生叙事的角度与深度，进行个性化提问与点拨；通过“我的成长等式”创作进行后测，评估其意义建构的水平。针对不同需求，对反思深刻者引导其进行哲学思辨，如“如何定义‘弯路’的价值”；对反思困难者提供具体问题链和范例支持，如“回忆一件当时觉得很难但现在看来的事情”。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理初中阶段在知识、能力、品格与关系等方面的关键收获，并阐释“过程与结果”的辩证关系，理解成长既包含成功的喜悦也包含挫折的馈赠，从而构建起关于个人成长的初步结构化认知图谱。  能力目标：学生能够运用时间轴、雷达图等工具，对个人成长经历进行有逻辑的归纳与可视化呈现；能够在小组中清晰、有重点地分享个人故事，并倾听、提问、反馈他人分享，发展反思性表达与共情性倾听的核心能力。  情感态度与价值观目标：在回望与分享中，学生能悦纳成长过程中的每一个足迹，生发对母校、师长、同伴的感恩之情，并初步树立“每一次经历皆有价值”的积极人生观，为面对未来挑战积蓄内在勇气和乐观心态。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与发展思维。通过分析具体成长案例，引导学生超越非黑即白的评价，多角度、动态地看待个人变化；学会从零星事件中把握发展的主线与趋势，理解成长是连续性与阶段性的统一。  评价与元认知目标：学生能够依据“具体、积极、辩证”的口头分享量规，对个人及同伴的反思进行初步评价；并在课堂尾声，通过撰写“元认知小贴士”的方式，总结出适用于自己的、有效的反思方法与心态。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生系统、辩证地回顾个人成长历程，并从中提炼出有意义的收获与感悟。重点的确立源于课标对“认识自我”的深层要求及本课在初中生涯总结中的枢纽地位。它不是简单的往事回忆，而是指向意义建构的认知加工过程，是学生形成健康自我认同、实现心理“断乳”并稳健走向未来的关键基石。从学业评价看，这种结构化反思与积极诠释的能力，亦是应对未来生活情境中各类总结、自述与面试的核心素养。  教学难点：帮助学生超越对具体事件的表层叙述，实现从“经历”到“启示”的认知跃迁，并坦然接纳成长中的挫折与遗憾。难点成因在于学生抽象概括能力尚在发展，且青春期自尊心可能使其回避或消极看待挫折。部分学生可能陷入“为赋新词强说愁”或“报喜不报忧”的叙事模式。突破方向在于教师提供思维“阶梯”：首先通过范例展示如何从事件中“提炼品格”或“发现转变”；其次营造安全、包容的课堂氛围，强调“脆弱亦是力量”；最后，运用“虽然…但是…”“不仅…更…”等句式支架，辅助学生完成辩证表述。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“时光隧道”闯关情境、成长多维雷达图模板、“我的成长等式”创作页；准备轻柔的背景音乐用于分享环节；预设不同学生类型的成长案例（匿名化处理）。1.2学习材料：设计并印制《“回望成长”学习任务单》，包含个人反思指引、小组分享记录区、课堂练习与元认知反思栏。2.学生准备  课前静思5分钟，回忆初中三年令自己印象深刻的23个瞬间（可喜悦、可遗憾），并准备一个代表自己当下心境的“成长关键词”。3.环境布置  将课桌椅调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局，教室后方黑板预留空间用于张贴“我们的成长印记”便签墙。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出：同学们，如果让你为自己的初中三年策展，你会挑选哪几件‘展品’呢？是一张满分的试卷，一张褪色的运动会号码牌，还是一本写满心事的日记？今天，我们不设展柜，但将共同走进每个人心中的‘成长博物馆’，去完成一次深度的‘策展’——也就是‘回望成长’。核心问题就是：我们的初中岁月，究竟为我们沉淀下了哪些看不见却又无比珍贵的‘成长藏品’？2.路径明晰与旧知唤醒：要办好这个展览，我们需要三步走：首先，个人‘寻宝’，梳理自己的收获清单；接着，小组‘鉴宝’，在分享中互相启发；最后，为我们的‘藏品’命名定价，提炼出专属的成长方程式。我知道大家心中已经有一些模糊的‘宝贝’了，那个关键词就是线索，让我们带着它，一起开始探寻。第二、新授环节任务一：绘制我的“成长收获多维图谱”教师活动：首先，以“闯关”形式引导学生进入“时光隧道”。第一关：“记忆钥匙”。我会说：“请大家闭上眼睛，跟随音乐，让思绪回到三年前刚入学的那个夏天……现在，快速闪过让你心跳加速、热泪盈眶或辗转难眠的几个画面。”然后出示“雷达图”，坐标轴设为“知识探索”、“能力锤炼”、“品格塑造”、“关系滋养”、“视野开拓”五个维度。我会以自己为例进行示范：“比如老师当年，在‘能力锤炼’上，从不敢上台到能主持班会，我填上了‘公开表达’；‘关系滋养’方面，因为一次生病得到室友照顾，我填上了‘收获友谊’。”接着，下发任务单，给予5分钟独立填写时间，并巡视指导，对陷入困境的学生进行一对一提示：“想想你攻克那道难题的过程，除了知识，还锻炼了什么？”学生活动：学生在教师引导下进行沉浸式回忆，随后在任务单的雷达图上，于各维度坐标轴旁，尽可能具体地填写关键词或简短短语，如“学会了二次函数”、“能独立策划黑板报”、“懂得了坚持”、“理解了父母的辛苦”、“通过研学认识了更广阔的世界”。这是一个将内隐经验显性化、碎片感知结构化的过程。即时评价标准：①具体性：填写的收获是否超越了“我长大了”“我进步了”等空泛表述，而是具体的行为、技能或感悟。②全面性：是否尝试从多个维度（至少三个）审视自己的成长，而非仅聚焦学业。③真实性：所填内容是否基于个人真实经历与感受。形成知识、思维、方法清单：1.★成长的多维性：个人的成长是立体、多维的，不仅体现在学识增长，更体现在能力、品格、人际关系与世界观等方面的发展。教学提示：避免学生陷入“唯学业论”的片面评价。2.★关键事件与意义提取：成长往往由一系列关键事件串联，学会从事件中提取普适性的收获（如品格、能力）是进行深度反思的关键技能。3.▲可视化思维工具：雷达图、时间轴等工具能有效帮助我们将抽象的成长历程可视化、结构化，是进行自我分析的实用方法。任务二：分享我的“成长关键故事”教师活动：组织小组分享。我会明确分享规则：“请每位同学选择雷达图上你最想分享的一个‘亮点’，围绕它讲述一个简短的小故事。其他同学的任务是：第一，倾听；第二，在听完后，用‘我听到你收获了…’的句式为讲述者提炼一个收获。”我会参与到个别小组中，示范如何提问深化故事：“你说你‘懂得了坚持’，能分享一下是哪件事让你对‘坚持’有了前所未有的体会吗？当时最想放弃的时刻是什么支撑了你？”同时，我会捕捉具有典型性（如有挫折情节）的故事，为后续环节埋下伏笔。学生活动：学生在小组内轮流分享自己的关键故事，并认真倾听同伴。在倾听后，尝试为同伴提炼和复述其核心收获。这个过程既锻炼了表达，也训练了共情与归纳能力。一位同学可能会分享：“我最想说的是‘能力锤炼’里的‘长跑’。体育中考前，我每次跑步都不及格，后来每天放学练，最后居然满分了。我收获的不是满分，是‘相信自己能行’。”同伴可能反馈：“我听到你收获了‘自信’和‘毅力’。”即时评价标准：①叙述质量：分享者能否围绕一个明确的收获点，讲述一个情节具体、感受真实的微型故事。②倾听与反馈质量：倾听者能否专注，并能否较为准确地提炼、复述分享者的核心收获。③小组氛围：是否形成了安全、尊重、鼓励的交流环境。形成知识、思维、方法清单：4.★叙事与反思：讲述故事本身就是一个重新理解、赋予意义的过程。通过叙述，零散的经历被组织成有因果、有情感的意义单元。5.★共情性倾听：成长反思不仅关于自我，也关于理解他人。通过倾听与提炼，我们学会从他人的故事中照见自己，拓展对“成长”多样性的理解。6.▲提问深化思维：“是什么让你…？”“那个时刻你是怎么想的？”等提问能帮助挖掘经历背后的深层动机与转变节点，推动反思走向深入。任务三：辩证看待“得与失”——“虽然…但是…”转换练习教师活动：承接学生分享中可能提到的挫折或遗憾案例。我会提出：“刚才有同学提到了努力后成绩仍不理想、朋友间的误会等经历。这些在雷达图上可能很难被归为‘收获’。那么，它们是否毫无价值？”引入“虽然…但是…”思维转换练习。我会先示范：“虽然我在那次重要的演讲比赛中忘词了（‘失’），但是这次尴尬的经历让我深刻认识到充分准备的重要性，并锻炼了我的抗挫能力（‘得’）。”然后，鼓励学生选取自己的一项“遗憾”或“挫折”，在任务单上用此句式进行书面转换，并邀请几位学生分享。学生活动：学生进行个人思考与书写，尝试对曾经的“负向经历”进行意义重估。例如：“虽然我因为沉迷游戏和妈妈大吵一架（‘失’），但是我后来学会了如何管理游戏时间，也更理解了妈妈的担心（‘得’）。”通过句式这个“思维拐杖”，学生练习从消极事件中寻找积极意义或学习契机。即时评价标准：①转换的合理性：“但是”之后提炼的“得”，是否是基于该事件引发的真实、积极的改变或领悟，而非牵强附会。②认知的深度：是否触及了品格、认知或行为模式的转变，而非表面安慰。形成知识、思维、方法清单：7.★成长的辩证性：成长并非单向的直线前进，而是螺旋式上升。挫折、遗憾与失败同样是成长不可或缺的组成部分，它们往往带来更深刻的教训与更坚韧的品格。教学提示：这是突破情感与认知难点的核心。8.★积极再定义：面对过往的“负向经历”，运用“虽然…但是…”、“不仅…更…”等句式进行认知重构，是一种重要的心理调适技能，有助于培养成长型思维。9.▲挫折复原力：认识到从挫折中学习和恢复的能力（即复原力）本身就是一项关键的成长收获，它比一帆风顺更能预示未来的适应能力。任务四：构建“我的成长等式”教师活动：引导学生进行高阶整合。我会说：“现在，我们有了丰富的‘收获单品’，是时候为你的初中三年提炼一个‘品牌核心价值’了。请用一个等式来概括你对成长的理解。”展示范例：“我的成长等式：初中三年=勇气×尝试+友谊÷孤独畏惧。”解释符号含义：“‘×’代表相互促进，‘+’代表增加，‘÷’代表化解，‘’代表减少。”鼓励学生创造性使用数学符号，并附上简短说明。我将巡视并提供个性化反馈：“你这个等式里用了‘平方’，能说说它代表什么吗？”学生活动：学生进行创造性思考与书写，尝试用高度凝练、个性化的等式概括自己的成长本质。这是一个从具体到抽象、从分析到综合的意义创造过程。例如，一个学生可能写下：“我的成长=汗水²+泪水（化作彩虹）+无数个问号变成感叹号！”并解释：“汗水平方代表加倍努力，泪水终将见证美好，而求知的过程充满了从困惑到明朗的惊喜。”即时评价标准：①独特性与创造性：等式是否是个性化的表达，而非简单模仿范例。②概括性与深度：等式是否抓住了个人成长的核心特征或动力，并能自圆其说。③符号运用的合理性：所使用的数学符号是否与其想表达的逻辑关系相符。形成知识、思维、方法清单：10.★成长的个性化定义：每个人成长的路径、重点与感悟都是独特的。成长等式活动鼓励学生超越公共话语，形成对自我成长的个性化哲学式表达。11.★符号化与抽象思维：使用等式和符号进行概括，是极高的思维抽象活动，它将感性体验升华为理性认知模型，极大地促进了元认知发展。12.▲过程重于结果：在构建等式的过程中，重点不在于等式的“正确”或“华丽”，而在于思考与提炼的过程本身，这正是深度反思的体现。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请在你的任务单上，完善“成长收获多维图谱”中任意两个维度的内容，使其描述更加具体。例如，将“学会了合作”具体化为“在科技节小组项目中，我负责电路连接，学会了倾听队友意见和分工协作”。  2.综合层（多数学生选做）：假设你是一位“成长顾问”，请阅读以下匿名案例，并运用本节课的思维，为他/她写一段150字左右的“回望建议”。案例：“小哲初中三年一直努力学习，但成绩始终中游。他觉得自己除了做题，没什么其他收获，对过去感到失望。”  3.挑战层（学有余力选做）：“成长”是一个跨越人生阶段的概念。请采访一位你尊敬的长辈（父母、老师等），询问他们如何看待自己青年时期的“得与失”，并尝试用本节课的视角，分析他们的故事与感悟，写下你的发现。  反馈机制：基础层成果同桌互查，重点看“具体性”；综合层选取23份有代表性的“建议”在全班展示、评议，教师从“是否全面”、“是否辩证”、“是否具有鼓励性”角度点评；挑战层成果鼓励在班级文化墙或线上学习平台开辟专栏展示，作为拓展资源。第四、课堂小结  同学们，今天我们一起完成了一次深入的“心灵策展”。我们不仅清点了“藏品”——那些多维度的收获，还学会了如何为看似黯淡的“旧物”重新抛光，看到它的价值，最后，更是为自己的整个“展馆”提炼出了独一无二的“主题词”。这个过程告诉我们：回望，不是为了沉溺过去，而是为了看清我们从哪里获得了力量，从而更坚定地走向未来。大家今天梳理的不仅是一份‘成长档案’，更是一幅迈向未来的‘导航图’。课后，请完成分层作业，继续深化我们的思考。六、作业设计  基础性作业（必做）：根据课堂整理的“成长收获多维图谱”，写一封《致三年前的我》的短信（300字左右），向刚入初中的自己介绍一下三年来的主要变化与收获。  拓展性作业（建议完成）：制作一份“我的初中成长纪念册”提纲或电子封面。要求包含：一个总标题（可从你的“成长等式”中提炼）、35个板块名称（对应你的核心收获）、并为每个板块配一句简短的解说词。  探究性/创造性作业（选做）：以“成长中的转折点”为主题，进行一项微型口述史研究。选择一位你感兴趣的、经历过重大人生转折的公众人物（或身边的普通人），搜集资料或进行访谈，分析他/她是如何回望那次转折、又如何从中获得力量继续前行的，形成一份简单的分析报告或PPT。七、本节知识清单及拓展  1.★成长的内涵：成长是一个多维度的、持续一生的过程，涵盖知识、能力、品格、人际关系与世界观等多个方面的积极变化与发展。它不仅仅是年龄的增长或学业的进步。  2.★关键事件：在个人成长历程中，某些特定事件因其带来的强烈体验、深刻教训或重大转变而成为“关键事件”。它们是反思成长的重要素材。  3.★辩证看待成长：成长是“得”与“失”的统一体。成功与喜悦、挫折与遗憾共同构成了完整的成长图景。学会从“失”中看到“得”（教训、韧性、新认知），是成熟思维的表现。  4.★过程与结果：成长的价值既体现在最终达成的目标（结果），更蕴含在为目标奋斗的历程（过程）中。过程中培养的品质、积累的经验往往比结果本身影响更为深远。  5.★自我反思的方法：①借助工具结构化回顾（如时间轴、雷达图）；②通过叙事（讲故事）梳理与理解经历；③运用句式进行认知重构（如“虽然…但是…”）；④尝试符号化概括（如“成长等式”）。  6.★积极再定义：指个体有意识地对过去的消极或中性经历进行重新解释，从中发现积极意义、个人成长或学习机会的心理过程。这是一种重要的心理调适与意义建构能力。  7.▲元认知：指对自身认知过程的认知。在本课中，体现为不仅反思“成长了什么”，还反思“我是如何反思成长的”、“什么样的反思方法对我有效”，从而提升未来自我审视的效率与深度。  8.▲成长型思维vs.固定型思维（拓展）：由卡罗尔·德韦克提出。成长型思维者相信能力可以通过努力培养，乐于挑战，视挫折为学习机会；固定型思维者认为能力固定，害怕失败。本课鼓励的正是成长型思维。  9.▲生涯叙事理论（拓展）：认为个体通过讲述自己生命故事的方式来理解过去、体验现在并预期未来。本课的“分享故事”、“构建等式”等活动，正是引导学生主动建构积极、连贯的生涯叙事，增强自我认同与未来方向感。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课的核心目标是引导学生实现系统、辩证的回顾。从“成长图谱”的填写情况看，大部分学生能突破单一学业维度，从多角度列举收获，目标一初步达成。“虽然…但是…”转换练习中，近八成学生能提出合理的积极转化，尽管深度不一，表明辩证思维（目标四）得到了有效激发。最有力的证据来自“成长等式”的多样性与创造力，学生作品超出了我的预期，显示他们不仅回顾，更在进行个性化的意义创造，情感态度目标（悦纳、感恩）在分享环节的氛围中亦有明显体现。  （二）环节有效性评估：导入环节的“策展”比喻迅速抓住了学生注意力，建立了高阶学习期待。“任务一”提供的雷达图脚手架至关重要，它有效破解了学生反思时“不知从何说起”的困境。“任务二”的小组分享是课堂温度的来源，但时间把控需更精准，避免前松后紧。“任务三”的句式练习是突破难点的关键设计，将一个抽象的思维要求转化为可操作的语言练习，效果显著。“任务四”作为