PEP人教版六年级英语上册 Unit 1 How can I get there Part A Lets try &Lets talk 教学设计

PEP人教版六年级英语上册Unit1HowcanIgetthere?PartALet’stry&Let’stalk教学设计一、教学内容分析

本课选自PEP人教版六年级英语上册第一单元，单元主题为“HowcanIgetthere?”，核心在于引导学生掌握问路与指路的功能性语言。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课精准对标“人与社会”主题范畴下的“交通与出行”子主题。在知识技能图谱上，它承接了学生已学的场所名称词汇（如school,park）和简单方位介词（near,nextto），并首次系统引入“问路”（HowcanIgetthere?）与“指路”（Turnleft/rightat…）的核心句型，以及“crossing”等关键路标词汇，为后续学习更复杂的路线描述、地图阅读乃至跨文化交际中的空间表达奠定了基石。其认知要求从“识记”场所词汇，提升到在模拟情境中“理解”并“初步应用”对话逻辑。

在过程方法上，本课强调在“听说领先”的原则下，通过“情境体验”与“角色扮演”将语言知识转化为可交际的工具。课标倡导的“用英语做事情”的理念，在本课具体转化为“在虚拟或真实的社区地图上完成一次完整的问路交际”。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦于听力抓取关键信息（Let’stry）与口语对话的连贯性（Let’stalk）；在文化意识上，初步渗透英语国家问路对话中的礼貌用语习惯（如“Excuseme”的先行使用）；在思维品质上，通过空间方位转换和路线顺序描述，锻炼学生的空间思维与逻辑顺序思维；在学习能力上，鼓励学生通过小组合作，在真实任务中协同解决问题。

基于“以学定教”原则，本阶段学生已具备一定的词汇储备和简单句型的表达能力，对“方位”概念有生活化理解，兴趣点在于将英语用于解决模拟的“实际问题”。然而，潜在的障碍可能在于：一、对新句型“HowcanIgetthere?”的整体接收与反应速度；二、左右方位（left/right）在瞬时听力与口语输出中的混淆；三、将分散的方位介词（at,near,nextto）与方向动词短语（turnleft,gostraight）进行线性整合描述的能力。对此，教学将通过前测性提问（如快速展示图片询问位置）、高频率的全身反应活动（TPR）进行方向操练，以及在任务中嵌入“语言支撑框”等形成性评价与支持手段，动态诊断并辅助不同层次的学生。对于基础较弱的学生，提供关键词卡和句型模板；对于能力较强的学生，则鼓励其在指路中添加更多细节或尝试提出替代路线。二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心句型“HowcanIgetthere?”及其相关回答“Turnleft/rightatthe…”。能在图片、手势或教师的帮助下，理解对话语境，掌握“postoffice”、“sciencemuseum”、“crossing”等关键场所与路标词汇，并初步辨析“near”、“nextto”与“at”在描述位置时的细微差别。

能力目标：学生能够在模拟的问路情境中，运用所学句型进行基本的问答交际。具体表现为，能根据听力材料（Let’stry）准确圈出目标地点；能分角色流畅朗读并表演Let’stalk的对话；能在教师提供的简化社区地图上，与同伴合作完成从发起问路到清晰指路的一段完整对话。

情感态度与价值观目标：通过问路指路的情景模拟，培养学生乐于助人、友善待人的社会性情感。在小组角色扮演活动中，鼓励学生积极倾听同伴、耐心提供帮助，体验用英语完成交际任务的成功感与协作乐趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间方位思维和顺序逻辑思维。引导学生将抽象的方向指令（turnleft）与具体的空间参照点（atthecrossing）相结合，在头脑中构建并描述一条从起点到终点的有序路径。通过思考“是否有其他路线？”等问题，初步培养策略性思维。

评价与元认知目标：引导学生关注交际的有效性。能够依据“发音清晰度”、“指令准确性”和“礼貌程度”等简易量规，对同伴的对话表演进行口头评价。在练习后，能简单反思自己在对话中遇到的困难（如“我总是忘记在‘crossing’前加‘the’”），并在教师引导下寻求改进策略。三、教学重点与难点

教学重点：核心问路句型“HowcanIgetthere?”及其指路回答“Turnleft/rightatthe…”的理解与初步运用。确立此为重点，源于其对实现本单元“问路与指路”交际功能的核心支撑作用，是课标“功能意念项目表”中“空间描述”范畴的基础语言形式，也是后续学习更复杂方位表达不可逾越的基石。从能力立意看，该句型组合是学生从学习孤立词汇向进行简短、有意义的对话过渡的关键节点。

教学难点：难点一在于方位介词与方向动词短语在真实语境中的综合、准确运用。学生需克服“左/右”反应的瞬时性，并准确匹配“atthecrossing”这样的固定搭配。其成因在于该任务需要同步处理方向指令与空间参照点，认知负荷较高。难点二在于整个对话框架（从“Excuseme”到“Thanks”）在模拟交际中的自然、流畅呈现，尤其是礼貌用语的自觉融入。这超越了单纯的语言知识，涉及语用习惯的内化。预设通过分解动作TPR操练、提供可视化路线图支架、以及创设强语境化的角色任务来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课场所（postoffice,sciencemuseum）图片、动态路线演示动画、Let’stry与Let’stalk的音频材料。准备大的社区平面图海报及可粘贴的地点、人物图标。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（包含听力任务、对话填空、空白简易地图等）。2.学生准备2.1预习任务：复习表示场所的单词；预习新词postoffice,sciencemuseum，并尝试用“Whereisthe…?”造句。2.2物品准备：携带英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为便于四人小组讨论和角色扮演的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活1.1（教师出示一张包含学校、公园、书店、电影院等已知场所的社区局部图）同学们，看这张图，这就是我们熟悉的社区。如果我现在想去书店，我可以怎么问呢？对，我们可以问“Whereisthebookstore?”。它可能就在学校旁边（pointandsay:It’snexttotheschool.）。那么，如果我们想去一个有点远、不能一眼看到的地方，又该怎么问呢？1.2（课件动态引入一个离当前位置较远的“科学博物馆”图标，并标出曲折路径）看，这个新建的“ScienceMuseum”可真让人向往！但它不在我们眼前，我们需要“到达”那里。今天，我们就来学习如何有礼貌地询问去某地的路线，以及如何清晰地指路。2.核心问题提出与路径预览2.1今天我们要解决的核心问题就是：“HowcanIgetthere?”（板书核心句型，并用中文释义“我怎样才能到达那里？”）。我们将通过一段听力热身，先学会抓住关键地点信息；然后深入研读一个完整的问路对话，学习地道的表达；最后，化身社区小向导，亲自练习指路。2.2大家准备好开启今天的“城市导航员”挑战了吗？让我们先来听听，图中的人物想去哪里。第二、新授环节本环节将通过层层递进的探究性任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。任务一：听力导航——锁定目标（Let‘stry）教师活动：首先，明确指令：“Beforeweasktheway,weneedtoknowthedestination.Let’slistenandfindout.”播放Let’stry音频前，引导学生观察课本图片，描述图中已有元素：“Whatcanyouseeinthepicture?Yes,aboyandagirl.Theyaretalking.”预测对话可能内容。播放第一遍音频，要求学生专注听“目标地点”。播放后提问：“Wheredoestheboywanttogo?”给予学生片刻思考，然后请学生分享答案。若有分歧，播放第二遍音频，并在关键句“Howcanwegettothe…?”处稍作停顿，引导学生确认。最后，通过课件动态圈出或展示postoffice图片，验证答案，并自然带读新词组。学生活动：观察课本插图，根据教师引导尝试预测。第一遍听时，全神贯注捕捉“地点”关键词。听完后，尝试说出或指出目标地点（postoffice）。在教师引导下，可能需要听第二遍以确认。跟随教师朗读“postoffice”，并尝试跟读整个问句“Howcanwegettothepostoffice?”。即时评价标准：1.专注度：听力过程中是否保持安静，目光聚焦于图片或声音来源。2.信息抓取：能否在听一遍或两遍后，准确说出或指出对话中提及的目标地点。3.模仿跟读：能否清晰、准确地模仿跟读新词和核心问句。形成知识、思维、方法清单：★1.听力策略——预测与抓关键信息：在听之前先看图片预测，听时集中注意力抓取核心词汇（如地点名称）。这是一种高效的学习方法。▲2.新词感知——postoffice：邮政局。这是一个合成词，可以联想记忆。★3.核心问句初现——Howcanwegettothepostoffice?：这是“HowcanIgetthere?”的一种具体形式，意思相近。注意“getto+地点”的用法。任务二：对话解构——探寻路径（Let‘stalk整体理解）教师活动：“Nowweknowtheboywantstogotothepostoffice.Howdoesthegirlhelphim?Let‘swatchandlisten.”播放Let’stalk部分动画或对话录音，让学生整体感知。播放后，提出引导性问题链：“Whoaretalking?WheredoesMikewanttogo?Isthesciencemuseumnearhere?Howdoesthegirltelltheway?Canyoucatchthekeywordsaboutdirections?”将学生回答中的关键词（如“turnleft”,“crossing”）板书，并借助手势或身体动作进行演示。然后，打开课本，让学生跟读录音，注意语音语调。学生活动：观看动画或听录音，享受完整的故事语境。尝试回答教师的概括性问题，如“Mikewantstogotothesciencemuseum.”。在教师演示方向时，可以跟着做手势（向左转、向右转）。打开课本，手指着文字，模仿录音的语音语调进行跟读。即时评价标准：1.整体理解：能否回答出对话双方是谁、目标地点是什么等整体性问题。2.关键词识别：能否在教师引导下，识别并说出对话中出现的12个方向指令词汇。3.模仿朗读：跟读时是否努力模仿录音中的语音、语调、节奏。形成知识、思维、方法清单：★1.对话语境建立：问路对话通常发生在陌生人或不太熟悉的人之间，常以“Excuseme”开始，以“Thankyou”结束。这是基本的社交礼仪。★2.方向指令词汇：turnleft（向左转），turnright（向右转）。这是指路的核心动作词汇，务必结合动作记忆。▲3.关键路标——crossing：十字路口。指路时常用“atthecrossing”作为转向的参照点。★4.指路句型框架：Turnleft/rightatthe+地点（如crossing）。这是给出单一指令的经典句型。任务三：焦点深挖——解码指令（核心句型操练与内化）教师活动：聚焦板书上的关键指令句“Turnleftatthecrossing.”。首先，通过TPR（全身反应法）高强度操练：教师说指令，学生快速做动作；然后教师做动作，学生快速说英语。接着，利用课件呈现多个不同的转向点图片（如atthebookstore,attheschool,atthepark），引导学生进行句型替换操练：“Ifweturnrightatthebookstore,howtosay?”示范后，组织小组“快速接龙”游戏：A说“Turnleftatthepark.”，B需做出相应动作并说“Turnrightattheschool.”，依此类推。学生活动：积极参与TPR活动，快速建立方向词汇与身体动作的联结。在教师引导下，尝试将“atthecrossing”替换成其他学过的地点，进行整句输出。在小组接龙游戏中，高度集中注意力，听清同伴指令并做出正确反应和表达。即时评价标准：1.反应准确度：TPR活动中，动作与听到的指令是否匹配迅速、准确。2.句型应用灵活性：能否在教师提供的新参照点（如attheschool）下，正确组织“Turnleft/rightatthe…”句子。3.小组协作：在接龙游戏中，能否认真倾听同伴，并流畅衔接。形成知识、思维、方法清单：★1.TPR学习法：将语言与身体动作直接关联，是记忆动词和方位词的有效方式，尤其适合动觉型学习者。★2.核心句型固化：Turnleft/rightatthe+地点。这是本课必须掌握的核心产出句型。注意“the”不能省略。▲3.灵活应用初阶：通过替换“atthe…”后面的地点，可以描述无数种转向情况，体现了语言的生成性。★4.听与做的即时转换：这项能力是真实交际的基础，需要在快速反应中内化语言。任务四：情境初建——我是小向导（半开放角色扮演）教师活动：分发包含简单街道和若干地标（如school,zoo,library,cinema）的空白地图任务单。教师指定起点（如“Youarehereattheschool”）和终点（“Youwanttogotothecinema”），并在课件上展示一条可行路线（如：Gostraight.Turnrightatthelibrary.）。教师先与一名学生示范完整小对话：T:(扮演问路者)Excuseme.HowcanIgettothecinema?S:(扮演指路者)Gostraight.Turnrightatthelibrary.T:Thankyou!S:You‘rewele.随后，布置小组任务：两人一组，一人问路（必用句型：Excuseme.HowcanIgettothe…?），一人根据教师课件提示的路线进行指路（必用句型：Turnleft/rightatthe…）。教师在巡视中，重点聆听学生是否完整使用句型和礼貌用语，并对有困难的小组提供路线提示卡（写着关键指令词）。学生活动：领取任务单，观察地图。观看师生示范，理解任务要求。在小组内分配角色，根据教师给定的起点、终点和路线提示，进行对话练习。练习时，尽量模仿示范对话的结构和礼貌用语。可以交换角色再练习一次。即时评价标准：1.对话完整性：对话是否包含“Excuseme”、问路句、指路句、“Thankyou”和“You‘rewele”等基本要素。2.语言准确性：指路指令中的方位词和地点词使用是否准确。3.交际流畅性：对话是否连贯，有无过长的停顿，双方配合是否自然。形成知识、思维、方法清单：★1.微型对话结构整合：将本课所学零散知识点（礼貌用语、问路句、指路句、感谢与回应）整合进一个简短但有意义的完整对话中，实现了从“学语言”到“用语言”的关键一步。★2.地图作为思维支架：使用简易地图能将抽象的语言指令可视化，降低思维难度，帮助学生理清顺序。▲3.合作学习中的互助：在小组练习中，同伴可以相互纠正发音、提醒遗忘的词汇，这是重要的学习资源。★4.教师巡视的差异化支持：教师提供的“路线提示卡”是对需要额外支持的学生搭建的临时脚手架，确保所有学生都能参与任务。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：“路线速配”游戏。课件快速闪现若干条单一指令卡片，如“Turnleftatthezoo.”，并同时出现A、B两张只有细微差别的路线结果图。学生需快速判断该指令对应哪张图，并大声说出“A”或“B”。例如，图A显示在动物园左转，图B显示在动物园右转。这个主意真不错，既清楚又礼貌！综合层（大多数学生挑战）：“补全对话并表演”。任务单上提供一个不完整的问路对话框架，关键句留空。学生需根据所提供的简易地图和起点、终点提示，补全对话。然后与同伴脱稿表演。对话中需至少包含两个方向指令。例如：A:Excuseme.HowcanIgettothe______?B:Letmesee.Gostraight.______atthepark.Then______atthesupermarket.A:Thankyou!B:You‘rewele.挑战层（学有余力学生选做）：“设计并介绍我的路线”。同一张地图，起点固定，但学生可自由选择终点，并设计一条至少包含三个指令（需使用“gostraight”）的路线。然后向全班或组内同伴介绍：“Iwanttogotothe…First,gostraight.Then,turnleftatthe…Next,turnrightatthe…”这考验了顺序连接词（First,Then,Next）的初步运用和更复杂的路线规划能力。反馈机制：“基础层”采用全班集体回应，教师即时判断并解释；“综合层”采用同伴互评，依据“对话完整、指令准确、表演流畅”三项标准，用星级打分；“挑战层”采取教师或学生代表点评，重点表扬其路线的创造性和描述的清晰度。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们化身‘导航员’，学习了非常重要的一课。谁能用一句话说说，今天我们学会了用什么句子来问路？”（引导学生齐说：HowcanIgetthere?）“那指路呢？”（引导学生说出：Turnleft/rightatthe…）。非常好！让我们在黑板上一起画出今天的‘知识树’：树根是我们的主题‘问路’，主干是这两个核心句型，枝叶就是‘Excuseme’，‘Thankyou’这些让对话更美好的词语，还有‘crossing’，‘postoffice’这些地点朋友。

在解决问题的方法上，我们学会了先听清目的地，再看地图理路线，最后用清晰、有礼貌的句子说出来。有没有同学在练习时发现自己哪个部分还不太熟练？是左转右转的反应，还是‘atthe…’的搭配？记住这些点，课后多加练习。

作业布置：1.基础性作业（必做）：听读Let‘stalk对话至少5遍，并尝试背诵。在家庭作业本上抄写核心句型“HowcanIgetthere?”和“Turnleftatthecrossing.”各三遍。2.拓展性作业（建议完成）：画一张从你家到附近一个熟悉地点（如超市、书店）的简易路线图，并用中文或尝试用英文标出关键转向点。3.探究性作业（选做）：用手机地图APP（如百度地图）搜索从学校到本地一个博物馆的路线，看看地图给出的步行指令，尝试找出学过的“turnleft/right”等英文指令（通常可切换为英文导航模式）。下节课，我们将会学习如何描述更复杂的路线，比如“直走”该怎么说。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：听读课本第45页Let‘stry和Let’stalk部分音频不少于15分钟，模仿语音语调，力求熟练。2.书写练习：在英语作业本上规范抄写以下句子，每个句子抄写2遍，并写出中文意思。1.3.Excuseme.HowcanIgettothesciencemuseum?2.4.Turnleftatthebookstore.3.5.Thankyou!—You‘rewele.6.句型记忆：向家人或朋友用英语问一句“HowcanIgettothe…?”，并教他们一个简单的方向指令，如“Turnleft”。拓展性作业（大多数学生可完成）：1.情景绘图：假设你的朋友要来你家玩，但他/她只知道你家的附近有一个公园。请画一张从公园到你家的简易示意图，并用箭头和关键词（如：turnright,atthesupermarket）标注出路线。可以配上一两句英文说明。2.微型调查：用英文句子“HowcanIgettothenearestpostoffice/supermarket?”询问至少一位家人或邻居，记录下他/她用中文或英文给出的指引，并尝试将其翻译成一句简单的英文指令（例如：Turnrightatthebank.）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.创作漫画对话：创作一个四格漫画，描述一个完整的问路故事。要求漫画中包含“Excuseme”开场、问路、指路（至少两个指令）、感谢与回应。对话须使用本课所学核心句型，图画可辅助说明。2.英文导航初体验：在家长陪同下，使用手机地图应用（如GoogleMaps或百度地图国际版），将其语言设置为英文。规划一条从你家到本市一个公共图书馆（或其它地标）的步行路线。记录下应用给出的3条关键英文导航指令，并尝试理解其含义。你可以把截图和指令抄写下来，做成一个小卡片。七、本节知识清单及拓展★1.核心问路句型：HowcanIget(tothe+地点)?意为“我怎样才能到达（某地）？”这是发起问路交际的核心句。注意：“getthere”中的“there”是副词，前面不加“to”；而“gettothemuseum”中“museum”是名词，必须加“to”。★2.核心指路句型：Turnleft/rightatthe+地点.意为“在……处向左/右转。”这是给出单一转向指令的标准句型。关键点：“the”不能省略，它特指那个已知或双方明确的参照点。▲3.礼貌交际框架：一个完整的、有礼貌的简短问路对话通常包括：Excuseme.（打扰一下，用于开场）→HowcanIgetto…?（问路）→Turnleft/rightat…（指路）→Thankyou!（感谢）→You‘rewele.（回应）。这个框架体现了基本的社交礼仪。★4.关键方位动词：turnleft（向左转），turnright（向右转）。务必通过身体动作（TPR）建立牢固联系，避免在实际反应中混淆。▲5.重要路标名词：crossing（十字路口）。常与“atthe”连用，构成指路的经典参照点：atthecrossing。★6.目标地点词汇：sciencemuseum（科学博物馆），postoffice（邮政局）。需做到听、说、认读。记忆“postoffice”时可联想寄信、寄包裹的场景。▲7.地点介词“at”的用法：在本课指路句型中，“at”表示动作（转弯）发生的具体点位。对比“near”（在附近，不强调精确点）和“nextto”（紧挨着），本课的“at”更强调“在那个点（如十字路口、书店门口）上执行转向动作”。★8.听力策略——预测与抓关键信息：在听对话前，先观察图片预测内容；听时，集中注意力抓取核心信息（如本课的任务是抓取“地点”和“方向”词）。这是提高听力理解效率的重要方法。▲9.从词汇到对话的整合思维：学习语言不是记忆孤立的单词，而是要将词汇（turnleft,crossing）、句型（HowcanI…）、语用知识（礼貌用语）在特定的情境（问路）中有机整合，形成有意义的交际单位。★10.地图作为学习工具：利用简易地图可以将抽象的空间指令可视化、序列化，极大帮助理解路线描述的逻辑顺序。这是一种将语言学习与空间思维结合的有效手段。▲11.“Gostraight”的铺垫：在拓展练习和后续课程中，你会学到gostraight（直走）这个重要指令。它可以和“turnleft/right”组合，描述更完整的路线，如“Gostraightfor5minutes,thenturnleftatthebank.”★12.文化意识小贴士：在英语国家问路时，通常以“Excuseme”开头以示礼貌，结束时说“Thankyou”表示感谢。得到帮助后微笑道谢是通行的社交规范。八、教学反思

（基于假设的课堂教学实况）本课基本达成了预设的教学目标。从后测环节（当堂巩固）的学生表现来看，绝大多数学生能够准确回应“HowcanIgetthere?”的问句，并运用“Turnleft/rightatthe…”进行单一指令的指路，知识目标落实较为扎实。在角色扮演任务中，学生能主动使用“Excuseme”和“Thankyou”，情感态度目标得以自然渗透。然而，能力目标中“在简化地图上完成完整对话”一项，部分中等及以下学生表现出对两个以上指令的顺序记忆和流畅表达存在困难，更多依赖任务单上的文字提示，说明从理解到自动化输出仍需更多情境循环。

各教学环节的有效性评估：“导入环节”的情境地图成功激发了兴趣，核心问题提出明确。“新授环节”的四个任务逻辑链清晰：从听力定位（任务一）到整体感知（任务二），再到焦点操练（任务三），最后尝试应用（任务四），符合“感知理解操练应用”的语言学习规律。其中，任务三的TPR操练和替换练习互动性强，效率高，学生参与度广。任务四的“半开放角色扮演”是关键的技能转化点，但巡视中发现，尽管提供了差异化支持（路线提示卡），