人教版七年级英语下册Unit 12周末活动听说课教学设计

人教版七年级英语下册Unit12周末活动听说课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是学习描述个人经历与休闲活动。从知识技能图谱看，本SectionA是Unit12的起始与听说输入部分，承担着为整个单元关于“过去周末活动”的讨论奠基的关键作用。其核心语言知识为一般过去时态（规则与不规则动词变化）在真实语境中的初步应用，以及一系列描述活动的动词短语和评价性形容词；关键技能侧重于在听力中捕捉关键信息（如人物、活动、感受），并能在口头对话中初步运用目标语言进行简单问答与叙述。这一学习内容直接关联小学阶段对一般现在时的掌握，并为后续深入学习过去时的各种句式结构搭建认知桥梁，具有明确的承上启下作用。  从过程方法路径看，课标强调通过创设真实情境，引导学生在体验、实践、参与、探究中发展语言运用能力。本课蕴含“语境中学语法”的学科思想方法，拟通过连续的、生活化的听说任务链，引导学生在感知、模仿、应用中内化语言规则，而非孤立记忆。素养价值渗透方面，本课内容紧密联系学生真实生活，旨在引导他们关注并积极规划课余生活，在语言学习中融合对生活体验的反思与分享，潜移默化地培养乐观向上的生活态度（情感态度），以及在小组交流中学会倾听与恰当回应的人际交往能力（学习能力）。学情诊断层面，七年级学生已积累一定动词词汇量，对谈论日常活动有浓厚兴趣，这为学习新话题提供了动力和经验基础。然而，从熟悉的“一般现在时”切换到陌生的“一般过去时”，尤其是面对不规则动词变化，将是普遍的认知障碍点，学生易出现“时态混淆”或“动词形式误用”。部分学生可能存在听力焦虑或口语表达羞怯。因此，教学调适策略上，需通过高频复现、可视化规则归纳、分层任务设置（如从识别到产出）以及积极的同伴互助，为不同起点的学生搭建安全感十足的“脚手架”。课堂上，将通过观察小组讨论的参与度、监听对话练习的准确性、以及分析“信息沟”活动的完成质量，进行动态学情评估，并即时调整讲解的深度与互动的广度。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用一般过去时态描述已发生的活动。具体表现为，能准确识别、朗读并书写本课核心动词短语的过去式形式（如campedbythelake,wentboating）；能在语境中理解并运用Howwasyourweekend?Whatdidyoudo?bad...bad...能使用Itwasgreat/OK/notbad...及Idid...的结构做出相应回答，建构起关于过去事件询问与陈述的初步话语体系。  能力目标：学生能在贴近生活的听力材料中，有目的地抓取关于周末活动、参与者及感受的关键信息（即完成who,what,how的信息筛选），并能在教师提供的结构化支持下，与同伴展开简单的、有信息交换的对话，初步实现语言的情景化应用。例如，“能够根据提示卡，与同伴进行至少三个回合的、关于上周末活动的问答交流”。  情感态度与价值观目标：通过分享和聆听彼此的周末经历，学生能感受到生活的多样性乐趣，激发安排有意义课余生活的意愿。在小组活动中，能表现出尊重他人分享、积极回应的合作态度，例如，在听到同伴讲述后，能自然地回应Thatsoundsfun/relaxing!。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与语用思维。引导他们通过对比大量例句，自主归纳规则动词过去式ed的发音规律（清辅音后读/t/，浊辅音和元音后读/d/，/t/，/d/后读/id/），并意识到不规则动词需要特别记忆。同时，培养在具体交际情境中选择恰当语言形式（如根据活动选择匹配的形容词）的语用意识。  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“语音清晰度、过去式使用准确性、问答轮次完整性”等简易量规，对搭档的对话表现进行观察与评价。在课堂小结时，鼓励学生回顾学习过程，反思“我是通过哪些活动记住这些过去式动词的？”，初步培养对学习策略的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：在接近真实的听力与对话情境中，理解并初步运用一般过去时态的核心句式Whatdidyoudo?Idid...以及Howwas...?Itwas...来询问和描述过去的活动与感受。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的能力要求，以及此类“询问与应答”结构在日常生活交际和学业水平测试“情景对话”题型中的高频基础性地位。掌握此结构，是学生实现从“学习过去时”到“用过去时交流”跨越的关键枢纽。  教学难点：学生准确掌握并流畅输出本课出现的规则与不规则动词的过去式形式。难点成因在于：一、认知跨度大，学生需在短时间内记忆大量新的动词形式，特别是gowent,dodid,havehad等高频但不规则的变化，极易与原型混淆；二、应用要求即时，在对话压力下需快速提取正确形式，对记忆的准确性和提取速度要求高。预设依据来自以往教学经验中学生在书面练习和口语输出时普遍出现的动词形式错误。突破方向在于：通过多模态输入（听、看、读）强化感知，设计从机械性操练到意义性沟通的梯度任务，并提供可视化的“动词变化表”作为即时支持工具。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含周末活动图片、听力音频、动画语法图解、课堂任务指令及分层练习题目。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”，包含听力任务表格、分层对话练习卡、课堂笔记区及自我评价表。1.3环境布置：课前将教室桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局，黑板预留核心句型与动词过去式归类书写区。2.学生准备2.1预习任务：预习本课新词汇，并尝试回忆并用中文写下自己上周末所做的23件事。2.2携带物品：携带课本、笔以及用于小组展示的彩笔或便签纸。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活1.1教师面带微笑走进学生中间：“来，大家先闭上眼睛，回想一下刚刚过去的周末……阳光、微风、也许是一场电影、一顿美食，或者就是舒服地睡个懒觉。好，睁开眼睛！”随即PPT快速闪现一系列生动有趣的周末活动图片（如爬山、看书、逛博物馆、打篮球等）。1.2教师发起快速调查：“OK,let’sdoaquicksurvey!如果用三个词形容你的周末，你会选哪三个？Fun,boring,tired,happy，还是别的？”鼓励几个学生用已知形容词简单说说感受。2.核心问题提出与路径明晰2.1教师指向黑板上的日历，定格在上周末的日期：“大家刚刚用了很多now的句子。但如果我们想和朋友聊聊lastweekend（强调）发生的事，该怎么说呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”2.2引出核心驱动问题：“我们怎样才能用英语清楚地询问和分享过去的周末经历呢？”并向学生简要勾勒路线图：“首先，我们要当一回‘听力侦探’，看看别人的周末怎么过；然后，我们会发现描述过去的‘时间密码’；最后，我们亲自上阵，开个‘周末故事分享会’。”第二、新授环节任务一：听力输入，全局感知教师活动：首先，创设接机情境：“假设你的笔友Lucy刚从外地回来，她正和姐姐谈论周末。大家听听看，她们的周末和你的一样精彩吗？”播放1b听力前，先引导学生读题，明确需要捕捉的信息：“我们需要当好记录员，抓住Who（谁）和Whatdidtheydo（做了什么）。”播放第一遍录音，让学生完成人物与活动的匹配。之后，播放第二遍录音，并停顿于关键句，如“Hey,Lucy,Howwasyourweekend?”“Itwasgreat.Iwenttothecinema.”引导学生关注语调与句式。随后提问：“除了活动，你听出她们对周末的感受了吗？是great还是notgood？”以此引导学生关注描述性形容词。学生活动：学生带着明确任务倾听录音第一遍，完成学习任务单上的匹配练习。听第二遍时，跟读或默读关键句，并尝试在任务单上记录下听到的形容词。随后与同桌核对答案，并尝试复述听到的句子，如“Lucy’sweekendwasgreat.Shewenttothecinema.”即时评价标准：1.能否在听力任务单上准确完成信息匹配。2.在核对答案时，能否用英语说出简单依据，如“Iheard‘wenttothecinema’forLucy.”3.跟读或复述时，语音语调是否力求模仿录音。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：Howwasyourweekend?用于询问过去时间段的整体感受，回答用Itwas+形容词.。▲关键信息捕捉法：听前预测，听中聚焦wh问题（who,what,how），这是提高听力效率的必备策略。★动词形式变化信号：注意到go在谈论过去时变成了went，这是时态变化的明显标志，提醒我们接下来要重点关注动词的“过去式”形式。任务二：聚焦形式，发现规律教师活动：将听力中出现的动词原形与过去式（如gowent,visitvisited,dodid）并排展示在PPT上。“火眼金睛时间到！请大家小组讨论一分钟：这些动词变身‘过去式’有什么规律吗？是不是都加了‘小尾巴’？”引导学生观察visited,played等词。随后邀请小组分享发现，教师适时总结规则变化“+ed”。接着，指向went,did等：“这些词呢？它们好像不太守规矩？”引入“不规则动词”概念。“记这些不规则动词，就像记好朋友的特殊昵称，多见面、多呼唤，就熟啦！”随后，带领学生开展“快速反应”游戏：教师说动词原形，学生个人或小组抢答过去式。学生活动：在小组内仔细观察、讨论动词变化，尝试归纳出“加ed”的规则。对于不规则动词，集体朗读、强化记忆。积极参与“快速反应”游戏，在竞争中巩固记忆。即时评价标准：1.小组讨论时，是否能积极参与观察并提出自己的发现。2.在归纳环节，能否用中文或简单英文说出“有的词加了ed”这样的观察结果。3.游戏环节的反应速度和准确率。形成知识、思维、方法清单：★一般过去时核心形式：表示过去发生的动作或状态，谓语动词需用过去式。★规则动词过去式构成：一般在动词词尾加ed。需注意后续学习的三种读音/t/,/d/,/id/。▲不规则动词过去式：需单独记忆，本课先掌握gowent,dodid,havehad等高频词。方法提示：将规则与不规则动词分类整理到笔记本上，是高效的学习习惯。任务三：控制性练习，巩固句型教师活动：利用课本1c的对话模式，进行机械性到意义性的操练过渡。首先，教师与一名学生示范：“Howwasyourweekend?”“ItwasOK.”“Whatdidyoudo?”“Ididmyhomework.”然后，“现在，请大家化身‘周末采访记者’，用这个‘万能问答包’去采访你的小组成员。注意，你的任务是要问出至少两个同学的不同活动哦！”教师在巡视中，重点关注学生是否使用了正确的过去式，并提供即时帮助。学生活动：学生两人一组，严格模仿示范对话进行轮流问答练习。随后，在四人小组内展开“采访”，记录下组员的周末活动。他们需要认真倾听并尝试使用正确的动词形式进行回答。即时评价标准：1.对话是否完整包含了“询问感受回答感受询问活动回答活动”四个步骤。2.在回答“做了什么”时，动词过去式的使用是否准确（无论规则与否）。3.在小组采访中，是否做到了认真倾听并记录。形成知识、思维、方法清单：★完整问答链：Howwas...?>Itwas...>Whatdid...do?>...did...。这是一个完整的微型交际模型。▲从模仿到应用：学习新语言，从准确的模仿开始，是减少错误、建立语感的重要步骤。★动词选择与匹配：描述活动时，需选择准确的动词短语，如dohomework,playsoccer,visitgrandparents，并注意其过去式变化。任务四：分层情景对话，初步应用教师活动：发放分层对话练习卡（A卡：提供部分过去式动词和句型框架；B卡：仅提供情景和少量关键词；C卡：开放情景，需自主发挥）。设置不同情景，如“偶遇老友”、“家庭周末回顾”、“班级小调查”。“各位社交达人，现在挑战升级！请根据你拿到的‘情景任务卡’，和你的搭档编排一个更真实的小对话。你可以参考任务单上的‘救命词汇库’！”教师巡视，为A卡组提供句型搭建支持，鼓励B卡组丰富细节，挑战C卡组使用更丰富的形容词和连接词。学生活动：学生根据自己选择或教师分派的练习卡，与搭档协商创作对话。他们需要运用所学句型，结合卡片提示或自身想象，编写一个46句的连贯对话，并准备展示。即时评价标准：1.对话内容是否符合所给情景。2.过去时态（尤其是动词形式）的应用是否基本正确。3.是否在模仿的基础上，尝试添加了合理的细节（如时间、地点、感受原因）。4.小组合作是否高效，是否有分工（如编写、演练）。形成知识、思维、方法清单：▲情景化语言运用：语言是为交际服务的，在不同情景下，虽然核心句型不变，但用词和语气可以微调。★协作学习策略：与同伴共同完成任务，可以互相纠正、启发灵感，是语言学习的重要途径。易错点提醒：在Whatdidyou/he/shedo?问句中，did是助动词，后面的主要动词要用原形，这是一个极易出错的高频点，练习中要特别留心。任务五：展示与针对性反馈教师活动：邀请23组不同层次的学生进行对话展示。“掌声欢迎我们的第一组‘演员’！其他同学请担任‘礼貌的观众’和‘细心的评委’：第一，欣赏他们的表演；第二，听听他们的过去式用对了吗？”每组展示后，先引导观众学生给予积极评价（如“Iliketheirconversationbecause...”），再针对暴露的普遍性错误（如动词原形误用）进行集中、友善的纠正和强化。将精彩表达或共性错误记录在黑板侧边栏。学生活动：展示组自信地进行角色扮演。其他学生认真观看聆听，完成“观众任务”：先发现亮点，再留意是否有语言错误。在教师引导下，尝试说出优点或指出错误。即时评价标准：1.展示者是否声音洪亮、表情自然，有交流感。2.观众能否遵循评价指令，先给予积极反馈。3.在教师引导下，能否辨识出典型的语言错误。形成知识、思维、方法清单：★在运用中内化，在反馈中成长：展示是输出的过程，听取反馈是精进的过程。▲选择性注意：倾听他人时，可以有意识地关注特定语言点，这种“带着任务听”能极大提升学习效率。教学提示：课堂是允许犯错的安全区，错误是最佳的学习资源之一，关键在于如何友善、有效地对待它。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的笔头与口头结合练习。基础层：完成学习任务单上的“动词变形小擂台”，将一组动词（含规则与不规则）变为过去式，并选择3个过去式动词造句。综合层：阅读一篇关于“Mike’sUnusualWeekend”的简短段落，回答基于过去时的理解性问题（如WhatdidMikedoonSaturdaymorning?Howdidhefeel?），并模仿段落结构，写23句话描述自己上周六上午的活动。挑战层：创设一个“周末时光胶囊”情境，假设你可以将上周末的一项活动封存起来，你会选择哪项？用5句话左右的篇幅描述这项活动（何时、何地、与谁、做什么、为何值得封存），并鼓励使用12个本课未教但已学过的动词过去式。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批互批。综合层与挑战层任务，采用“画廊漫步”式同伴互评：学生将作品放在桌上，轮流阅览他人的作品，用贴纸点赞精彩句，或用铅笔在草稿纸上友好地标记出可能的错误（如时态、拼写）。教师巡视，收集共性亮点与问题，进行23分钟的集中点评。“看，这位同学用到了我们上学期学的‘flewakite’，过去式用得完全正确，这就是知识的迁移，太棒了！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“旅程接近尾声，让我们一起来绘制今天的‘知识宝藏图’。”请学生在笔记本上快速画出思维导图中心词“MyLastWeekend”，引导他们分出枝干：“如何问”（How/What...）、“如何答”（Itwas.../Idid...）、“动词密码”（规则+ed/不规则特殊记）、“好词好句”（形容词库）。邀请12名学生分享他们的构图。接着进行元认知提问：“今天哪个活动帮你最快记住了‘went’和‘did’？是游戏，还是编对话？”让学生简短思考交流，意识到不同学习策略的效果。最后布置分层作业：必做作业：1.熟读并模仿录音1b对话。2.用思维导图整理本课核心句型和至少8个动词的过去式。选做作业（二选一）：1.用手机录制一段30秒的英文自述，介绍你的上周末。2.绘制四格漫画，描述你家人上周末的活动，并配上英文句子。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.朗读与模仿：跟随课文录音，朗读SectionA1b的对话至少三遍，力求语音语调准确、流畅。2.词汇与句型巩固：抄写并默写本课学习的10个核心动词短语及其过去式形式（包括规则与不规则）。使用Howwas...?和Whatdid...do?句型，编写两个完整的问答对话。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：“周末微访谈”项目：用英文采访一位家人或朋友（可以是电话或面对面），了解他/她上周末的活动与感受。用表格或简短段落记录下访谈结果（至少包含3个活动及相应的感受），并准备在下节课用12分钟进行分享。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“穿越时空的明信片”：假设你可以给去年的自己寄一张明信片，描述你刚刚度过的这个（虚构或真实的）精彩周末。设计明信片正面图案，背面用58句英文进行描述，要求至少使用4种不同的动词过去式，并尝试使用and,but,because等连接词使叙述更连贯。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际句型：Howwasyourweekend?（你的周末怎么样？）——用于询问对过去一段时间的整体评价。回答结构：Itwas+形容词.（如great,OK,notbad,boring）。Whatdidyoudo?（你做了什么？）——用于询问过去的具体活动。回答结构：I+动词过去式+其他.。  ★一般过去时概念：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。本课重点学习其在与“上周末”(lastweekend)相关语境中的表达。  ★规则动词过去式构成：绝大多数动词在词尾直接加ed。例如：visitvisited,playplayed,watchwatched。其发音规律是下一课时重点，但需先知悉有三种读音：/t/,/d/,/ɪd/。  ★高频不规则动词过去式（本课）：go→went（去），do→did（做），have→had（有）。这些无规律可循，必须通过反复记忆和运用来掌握。  ▲常用动词短语（过去式）：wenttothecinema（去看电影），didmyhomework（做作业），campedbythelake（在湖边露营），wentboating（去划船），playedbadminton（打羽毛球）。  ▲描述性形容词：用于回答Howwas...?，除good/OK外，可积累：excellent（极好的），fantastic（美妙的），awful（糟糕的），tiring（累人的），relaxing（放松的）。  易错点预警：在Whatdidyoudo?疑问句中，did是助动词，体现过去时态和疑问功能，后面的主要动词必须用原形。错误示例：Whatdidyoudid?正确应为：Whatdidyoudo?。同样，否定句中didn’t后也接动词原形。  ★听力策略：听前预测内容，听中聚焦Wh问题（谁、做了什么、感觉如何），利用已知信息缩小捕捉范围。  文化点滴：在英语文化中，询问“周末过得如何”(Howwasyourweekend?)是周一常见的寒暄方式，如同我们问“吃了吗”。回答通常简短积极，除非与非常熟的朋友才会详细抱怨。  ▲学习策略拓展：制作个人“动词变化手册”，按规则变化、不规则变化分类整理遇到的动词，并配上例句或图画，是积累词汇的高效方法。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从假设的课堂实况看，大部分学生能顺利完成听力匹配任务，并在控制性对话练习中机械运用核心句型，表明知识目标中的“识别”与“模仿运用”基本达成。在分层情景对话展示环节，约70%的小组能在提供框架下进行有意义的交流，但约30%的学生在自主发挥时仍频繁出现动词形式错误或did后动词未还原的问题，说明“准确运用”这一高阶目标，尤其是不规则动词的熟练度和句法意识，仍需后续课时持续强化。能力目标方面，“抓取关键信息”的听力技能通过任务导向训练得到较好落实；而“情景化口头应用”能力，通过分层任务设计和展示反馈，得到了差异化的发展机会。情感目标在分享环节氛围活跃，学生表现出兴趣。  （二）核心教学环节有效性评估。导入环节的“快速调查”和“图片闪现”能有效激活学生相关生活经验和词汇，迅速卷入课堂。“任务二：聚焦形式，发现规律”采用归纳法，比直接讲授更能加深学生对规则的理解，但时间把控需精准，否则易拖沓。“任务四：分层情景对话”是本课差异化的关键设计，有效照顾了不同水平学生：A卡学生获得了安全感并完成了基础输出，B、C卡学生则获得了挑战与创造的空间。然而，巡视中发现，对C卡组的语言