小学五年级英语（上册）单元教学设计：感知风与描述自然现象

小学五年级英语（上册）单元教学设计：感知风与描述自然现象一、教学内容分析blowing...is...blowing...is...课程标准（2022年版）》，旨在引导学生在真实语境中发展语言能力、提升思维品质、培育文化意识与学习能力。本单元以“风”为核心载体，其知识图谱围绕与风相关的自然现象描述性词汇（如gentle,strong,blow,fly,feelcool）及核心句型“Thewindisblowing...Itis...Icansee/hear/feel...”展开，认知要求从识记、理解过渡到在创设情境中进行综合应用与简单描述，是连接前期简单天气表达与后续更复杂环境描写的关键节点。过程方法上，本课强调通过多感官体验（听风、观物、触感）、观察比较（风力的强弱对比）及小组合作探究，将语言学习转化为主动的意义建构活动，渗透科学观察与描述的初步方法。素养价值层面，教学通过引导学生细腻感知自然、诗意描述现象，培养其热爱自然、欣赏环境之美的积极情感与审美情趣，同时在对风的双面性（温和与猛烈）讨论中，初步渗透辩证看待事物的思维萌芽。  学情研判方面，五年级学生已积累一定量的形容词和动词短语，具备用简单句描述事物和表达感受的能力，对自然现象有浓厚的兴趣和直接的生活经验。潜在的认知障碍在于：将直观感受准确转化为恰当的英语表达存在词汇缺口；在描述连续或复合现象时，句型的综合运用与逻辑串联容易混淆。教学将依托“学习任务单”进行前测，通过“画出你心中的风”并尝试标注关键词，快速诊断学生的前概念与表达基线。在课堂中，将通过巡视聆听小组讨论、收集“句子拼图”成果、分析口头描述的逻辑性进行动态评估。基于此，教学调适策略包括：为词汇匮乏的学生提供“词汇银行”可视化支持；通过“句型脚手架”表格（主语、动词、感受词分栏）帮助中等生组织语言；鼓励能力突出者尝试使用复合句（如because,so）或比喻性语言进行创造性描述，实现分层赋能。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（gentle/strongwind,blow,fly,feelcool/warm）描述风的不同状态及其引发的现象。他们能掌握并熟练运用“Thewindisblowing(gently/strongly).Itis...Icansee/hear/feel...”等核心句型结构，在语境中整合新旧知识，形成关于天气与自然现象描述的基本语言网络。  能力目标：学生能够通过观察图片、视频或实际环境，提取关于风的关键信息，并运用目标语言进行口头与书面的连贯描述。在小组活动中，能够协同完成信息搜集、语言组织与展示任务，初步培养基于语境进行合作交流与意义协商的能力。  情感态度与价值观目标：学生在感知和描述风的美妙与力量过程中，增强对自然现象的敏感度与好奇心，形成乐于观察、积极表达个人感受的态度。通过分享不同风力下的场景与感受，学会欣赏自然的多样性，并初步建立安全应对不同天气情况的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展观察、比较与分类的思维技能。引导学生依据风力强弱（gentlevs.strong）对相关现象、词汇和表达方式进行观察、归纳与分类，并尝试建立“现象描述词感受”之间的逻辑关联，培养有条理地组织和表达信息的能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：词汇使用是否准确？句子是否完整？描述是否生动？）对同伴或自己的描述进行初步评价。在课堂尾声，通过结构化提问（如“今天我学会描述哪两种风？”“我是通过什么方法记住新句型的？”），鼓励学生反思自己的学习策略与收获。三、教学重点与难点  教学重点：在具体情境中综合运用本课核心词汇与句型，对风的不同形态及其引发的自然现象进行准确、连贯的口头与书面描述。其确立依据源于课程标准对“能在具体语境中交流个人信息、描述熟悉的事物”的能力要求，同时也是单元语言知识综合运用的核心体现，是学生从学习理解走向应用实践的关键枢纽，直接关联学生语言表达能力的实质性发展。  教学难点：学生恰当地选择并使用副词（gently/strongly）修饰动词（blow），并自然地整合“看、听、感”多维度信息于一个连贯的语段中进行描述。难点成因在于：其一，副词对于此学段学生仍属语法难点，易与形容词混淆；其二，多信息点的逻辑整合需要较高的思维组织与语言驾驭能力，学生易产生句序混乱或表述单一的问题。突破方向在于提供丰富的视觉与听觉支架，通过“分步建构”的策略，先分解练习再综合输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含微风、大风不同场景（如拂动柳枝、飘扬风筝、吹倒雨伞、海浪汹涌）的高清视频与图片集成的多媒体课件；“词汇银行”卡片（含图片与单词）；核心句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（含前测绘画区、信息记录表、分层练习区）；小组活动卡片（打乱顺序的“现象描述”句子拼图）。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中的风，尝试用中文或已知英文单词记录三种风带来的变化。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位。3.2板书记划：左侧划分“Wind”主题区，预留“Gentle”与“Strong”两大栏，用于随堂张贴学生生成的词汇与句子。五、教学过程第一、导入环节1.多感官情境创设1.1闭眼倾听，激发联想：“同学们，请闭上眼，仔细听……（播放一段包含微风拂叶、狂风呼啸的音效）。你听到了什么？脑海里出现了怎样的画面？”邀请几位学生分享感受。“大家说得真好，这些声音都和我们的一位‘自然朋友’有关，它是谁呢？”1.2揭示主题，关联旧知：展示课题“TheWind”。提问：“我们已经学过一些天气单词，谁能说说‘有风的日子’用英语怎么表达？”（复习windy）。接着追问：“但风也有不同的脾气，有时温柔，有时凶猛。今天，我们就来学习如何用英语细致地描述这位多变的朋友。”2.提出核心驱动问题2.1呈现核心问题：“那么，面对不同的风，我们究竟可以如何描述它？我们能看见什么、听到什么、又感受到什么呢？”2.2勾勒学习路径：“接下来，我们将先通过一段‘风的旅行’视频，认识两种主要的风；然后，像小小观察家一样，收集描述它们的词语和句子；最后，小组合作，创作你们自己的‘风之故事’。”第二、新授环节任务一：风的初印象——感知与分类教师活动：播放一段展示“微风拂柳，风筝轻扬”和“狂风大作，树木摇曳”的对比视频。播放后，首先提问：“What'sthedifferencebetweenthetwowinds?”引导学生说出“大/小”、“强/弱”的中文或已有英文印象。然后，出示词汇卡，用夸张的肢体语言和语调教授“gentlewind”(动作轻柔)和“strongwind”(动作有力)，并带入句子“Thewindisgentle.”和“Thewindisstrong.”进行跟读。随后，指向板书两大栏，邀请学生将代表两种风的图片贴到对应区域。“好，现在我们的黑板已经有了两位‘主人公’。谁能用英语说说，风在哪里？”鼓励学生初步使用“Icanseethegentlewindinthetrees.”学生活动：专注观看视频，对比两种风的不同。尝试用已知语言或肢体表达差异。模仿教师发音，学习并跟读新词汇和核心句。参与板书图片分类活动。尝试根据图片提示，说出简单的观察句子。即时评价标准：1.听辨能力：能否在视频中清晰分辨出两种风的典型场景。2.词汇模仿：能否准确模仿“gentle”和“strong”的发音。3.初步关联：能否将图片正确归类到“gentle”或“strong”的类别下。形成知识、思维、方法清单： ★核心概念：风有强弱之分。Gentlewind指微风、和风，给人的感觉是轻柔的、舒适的。Strongwind指强风、大风，通常力量较大，可能带来明显的物体移动或声音。教学提示：通过极致的视觉对比和教师的表情、动作辅助，能快速在学生脑中建立清晰的概念意象。 ▲句型雏形：Thewindis(gentle/strong).这是描述风之性质的最基本句型。教学提示：此阶段不急于引入副词，聚焦形容词对风的本质属性进行定义，为后续学习动词描述做铺垫。 ◆学科方法：观察与比较。这是科学探究和语言描述的基础。引导学生先整体感知，再寻找差异点，并用分类的方式整理信息。“大家看，一比较，特点就出来了！”任务二：风的动作——动词与副词的探究教师活动：“风可不是静止的，它总是在‘动’。它是怎么动的呢？”再次播放微风片段，聚焦风吹动树叶的特写，做出“轻轻吹”的动作，提问并自答：“Howdoesthegentlewindblow?Itblowsgently.”重点、慢速重复“blowgently”，并板书“blowgently”。用同样方式呈现强风“blowstrongly”。通过拍手节奏（轻拍代表gently，重拍代表strongly）带领学生练习词组。然后，引入“词汇银行”：展示风筝飞（fly）、感觉凉爽（feelcool）等图片/短语，提问：“Ingentlewind,howdoesthekitefly?(Itfliesgently.)Howdoyoufeel?(Ifeelcoolandhappy.)”引导学生将动词短语与适当的副词或形容词搭配。“观察得真仔细！那‘strong’和‘gentle’分别对应哪种感觉呢？”学生活动：观察教师动作与视频细节，理解“blow”的含义。通过节奏游戏跟读并巩固“blowgently/strongly”。观察“词汇银行”，在教师引导下，尝试将“fly”,“feel”等动词与“gently”,“cool”,“strongly”等词进行匹配造句。如：“Thekitefliesgently.”“Ifeelcool.”即时评价标准：1.概念理解：能否理解“blow”这一动词的基本含义，并意识到风是动作的发出者。2.搭配意识：能否在教师引导下，初步建立“动词+副词”或“系动词+形容词”的搭配概念。3.模仿应用：能否模仿范例，说出12个含有动词短语的简单句。形成知识、思维、方法清单： ★关键语法点：动词与副词的搭配。Blow,fly等行为动词，需要用副词gently/strongly来描述其动作的方式。教学提示：这是本课语法难点。避免直接讲解语法规则，而是通过大量的、有意义的语境输入和搭配练习，让学生形成语感。可以简单提示：“描述‘怎样地做’，就用ly结尾的词。” ▲核心动词组扩展：blowgently/strongly,flyhigh/gently,feelcool/warm/afraid。教学提示：将新学副词与已学或新授动词、形容词进行捆绑式教学，形成意群，便于学生整体记忆和提取。 ◆思维引导：建立关联。引导学生思考“风的特点（gentle/strong）”如何决定了“风的动作方式（gently/strongly）”以及“人的感受（cool/afraid）”。这是一个简单的因果逻辑链，有助于学生进行有逻辑的描述。任务三：完整描述的结构搭建教师活动：“现在，我们有了这么多‘材料’，怎么把它们组成一段通顺的介绍呢？”出示一个“描述脚手架”表格，包含三列：Whatwind?(Thewindisgentle/strong.)Whatisitdoing?(Itisblowinggently/strongly.)Whatcanyousee/hear/feel?(Icansee...)。教师以微风为例，示范如何从三栏中选择信息，组合成一段话：“Look,it'sagentlewind.Itisblowinggently.Icanseeleavesdancing.Icanhearasoftsound.Ifeelcoolandhappy.”然后，呈现一幅强风图片，引导全班同学一起，利用表格的提示，口头共同建构一段描述。“轮到我们了！谁来为我们这幅‘大风图’配上第一句？”学生活动：观看教师示范，理解“描述脚手架”表格每一栏的功能。在教师引导下，集体口头练习，根据图片内容，从各栏中选择合适的短语，尝试串联成一段34句话的连贯描述。即时评价标准：1.结构掌握：能否理解并使用“性质动作感官体验”的三段式描述结构。2.信息筛选：能否根据给定图片，从已学语言材料中筛选出匹配的词汇和句型。3.连贯表达：在集体建构中，能否说出语法正确、符合逻辑的句子，并与前后同学的句子顺畅衔接。形成知识、思维、方法清单： ★语篇结构：描述一个自然现象可以遵循“总体定性>具体动作>多感官细节”的基本逻辑顺序。教学提示：这个“脚手架”是本节课的核心思维工具，它降低了语篇构建的难度，使描述变得有章可循。要鼓励学生内化这个结构。 ▲句型综合：Itisa...day.Thewindis...Itisblowing...Icansee...Icanhear...Ifeel...教学提示：这是本课句型的整合运用。提醒学生注意句子主语的转换（从thewind到I），以及动词的适当形式（isblowing,cansee）。 ◆表达能力提升：从词组到语段。这是语言输出从简单到复杂的关键一跃。支架的作用在于让学生“踮踮脚就能够到”，在安全、有支持的情况下体验成功构建完整语篇的成就感。任务四：合作探究——句子拼图与场景重构教师活动：分发小组活动卡片，每套卡片包含打乱顺序的45个句子，这些句子共同描述一个微风或强风的场景（如：Thewindisstrong.Itisblowingstrongly.Icanseetheflagsflyinghigh.Icanhearthewindowsshaking.Ifeelalittleafraid.）。布置任务：“小组合作，快读这些句子，根据逻辑把它们排排序，还原出一个完整的风的故事。然后，试着为你们的‘故事’配上一幅简笔画或标题。”巡视各小组，提供必要的词汇或逻辑提示，并鼓励组内用英语进行简单的讨论（如：“Thisisfirst.”“Icansee...thenfeel...”）。学生活动：小组内阅读卡片句子，讨论句子之间的逻辑关系（哪句是总起，哪句是细节，感官顺序如何）。合作将句子排序，形成一段连贯的文字。部分学生可在学习单上绘制简笔画来表现场景。准备向全班展示排序结果并朗读。即时评价标准：1.协作效能：小组成员是否积极参与讨论，各自承担任务（如朗读、排序、记录）。2.逻辑判断：排序结果是否符合“性质动作感官”的基本逻辑或合理的叙事顺序。3.综合展示：小组展示时，能否清晰、流畅地朗读出排序后的完整语段。形成知识、思维、方法清单： ★逻辑思维训练：信息排序与逻辑重构。学生需要理解句子间的语义联系和逻辑顺序，这锻炼了他们的文本分析能力和逻辑思维能力。教学提示：任务设计时，可有意放入一两个干扰项或需要推理的句子，增加思维的挑战性。 ▲合作学习策略：在小组中，学生需要倾听、表达、协商、达成共识。这是重要的社会性技能和语言运用场景。教师巡视时应关注小组的动态，引导不善表达的学生参与。 ◆创造性输出：为语段配图或标题，是将语言信息转化为视觉或概括性表达，是一种跨模态的创造性活动。“看看哪个小组的故事最生动，画得最有创意！”第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：学习任务单上的“看图选词填空”练习。提供两幅分别代表gentlewind和strongwind的图片，图片下有句子框架，学生从给定的单词框中选择正确的词汇（gentle/strong,gently/strongly,feelcool/afraid等）填入空白处。反馈：同桌互换，对照板书的“词汇银行”互评，教师快速巡查共性问题。  综合层（多数学生挑战）：“我是小小气象观察员”情境写作。提供一张新的、有一定综合性的天气场景图（如：风中既有飘扬的旗帜，也有行人紧裹衣服），要求学生运用本节课的“描述脚手架”，写一段至少4句话的描述。反馈：请12名学生投影展示作品，师生共同依据“描述结构是否完整、用词是否准确、句子是否通顺”的标准进行点评。  挑战层（学有余力选做）：“风的辩论”思考题。出示问题：“Somepeoplelikegentlewind,somelikestrongwind.Whichonedoyouprefer?Why?”鼓励学生用12句英语阐述个人观点，并尝试使用“because...”给出理由。反馈：邀请愿意分享的学生说出观点，教师予以积极反馈，并简要总结风的多样性价值。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天的‘风之旅’就要结束了。我们一起来‘收收网’。”教师引导学生回顾板书，师生共同总结：我们今天认识了两种风——gentlewind和strongwind；学会了描述它们动作的词组——blowgently/strongly；还掌握了从看、听、感几个方面来描述一个场景的方法。  方法提炼：“当我们以后想描述一种天气或自然现象时，可以怎么做呢？”引导学生回顾“描述脚手架”：先给它定个性，再说说它在怎么动，最后加上你观察到的细节和感受。这个方法就像我们写作文的提纲。  作业布置与延伸：“课后，请完成学习单背面的作业。必做作业：1.听读课本相关段落三遍。2.用‘描述脚手架’写一写你今天放学路上感受到的风。选做作业：找一首关于风的中文或英文小诗，看看诗人是如何描写风的，下节课可以和大家分享你最喜欢的一句。”六、作业设计  基础性作业：  1.听读与模仿：听读教材Unit10中关于“风”的对话或短文至少三遍，注意模仿语音语调。  2.词汇巩固：抄写并记忆本课核心词汇（gentle,strong,blow,gently,strongly,feelcool）及句型“Thewindisblowing...”。  3.句子书写：根据提供的两幅图片（微风/大风），各写一句完整的描述性句子。  拓展性作业：  “我的天气日记”：观察未来两天的风，用英语单词或简短的句子（至少3句）记录在日记本上。例如：“Monday.Thewindisgentle.Icanseeleavesmoving.Ifeelhappy.”鼓励配上简单的图画。  探究性/创造性作业：  “风的创意名片”：选择一种你感兴趣的风（如微风、狂风、秋风、海风等），为它设计一张“名片”。名片需包含：风的英文名称、一幅代表它的画、以及用本课所学句式写的23句“自我介绍”。形式不限，可以手工绘制，也可以使用电脑制作。七、本节知识清单及拓展  ★核心概念：风的两面性  风并非单一概念，依据其力量大小，我们主要学习区分gentlewind（微风）和strongwind（强风）。这是本单元描述所有现象和感受的逻辑起点。理解这一点，有助于后续词汇和句型的分类学习。  ★核心动词：blow(吹)  Blow是描述风之动作最核心的动词。它意味着空气的流动。记住这个动词，就能说清风在“做什么”。例句：Thewindblows.（风在吹。）  ★关键语法点：形容词与副词  Gentle/Strong是形容词，用来描述风本身的性质（是什么样的）。Gently/Strongly是副词，用来描述风吹这个动作的方式（是怎样地吹）。简单记法：形容词常说“是……的”（Thewindisgentle.），副词常说“……地”（Itblowsgently.）。这是易错点，需反复在句子中体会。  ★核心句型1：描述风的状态  Thewindis(gentle/strong).这是对风最基本的定性描述。可以扩展为：Itisa(gentle/strong)wind/day.  ★核心句型2：描述风的动作  Thewindisblowing(gently/strongly).这是对风正在进行的动作的描述。注意进行时态“isblowing”表示正在发生。  ★核心句型3：描述人的感官体验  Icansee...(我看到……)/Icanhear...(我听到……)/Ifeel...(我感觉……).这是从观察者角度丰富描述内容的关键句型。可以将多个感官句子并列使用，使描述更生动。  ▲拓展词汇：与风相关的现象  1.fly(飞)：Thekite/Birdsfly(high)inthewind.（风筝/鸟儿在风中（高高）飞翔。）  2.move(移动)：Theleaves/Cloudsmove(slowly/quickly).（树叶/云朵（缓缓地/快速地）移动。）  3.feelcool/warm/afraid(感到凉爽/温暖/害怕)：描述主观感受。  ▲拓展表达：整合描述框架  尝试将上述句型整合，形成一个小语段：It'sa[gentle/strong]day.Thewindisblowing[gently/strongly].Icansee[somethingmoving/flying].Icanhear[thesound].Ifeel[cool/happy/afraid].这个框架是本节最重要的学习成果。  ◆文化点滴：诗歌中的风  中英文诗歌中都有大量对风的描写。中文如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，英文如儿童诗“Thewindisblowing.Thetreesarebowing.”。感受不同语言描述风的优美与生动，是培养跨文化审美意识的有趣途径。  ◆安全提示：应对强风  在现实生活中，strongwind有时会带来危险（如台风、暴风）。学习相关英语表达的同时，也要了解安全知识：Stayathome.Closethewindows.Becareful.(待在家里。关好窗户。小心。)八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固训练的完成情况看，绝大部分学生能正确完成基础层练习，表明核心词汇与句型的识记、理解目标基本达成。综合层写作中，约70%的学生能运用“描述脚手架”写出结构完整的段落，但用词的丰富性和句式的变化性仍有提升空间，显示能力目标的达成处于良好水平。情感目标在课堂氛围和学生分享个人感受的环节中得到了积极体现。思维目标中，观察与比较表现突出，但逻辑整合能力仍需在后续课程中持续强化。  （二）环节有效性分析：1.导入环节的多感官设计有效激发了兴趣，闭眼听风的环节迅速将学生带入主题情境。2.新授环节的四个任务基本构成了清晰的认知阶梯。任务三（结构搭建）是承上启下的关键，部分中