三年级上册信息技术《给图画添加文字》教学设计

三年级上册信息技术《给图画添加文字》教学设计一、教学内容分析  从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》审视，本课位于“数字素养与技能”模块，是“在线学习与生活”领域的重要组成部分。其核心是引导学生在掌握基本图形创作的基础上，学会利用数字化工具为作品注入明确的语义信息，实现从“视觉表达”到“图文综合表达”的进阶。在单元知识链中，它承接着画图工具的基本操作（如形状、颜色填充），开启了利用多种媒体元素（如图、文、声）进行完整、有目的信息表达的大门，是学生从单纯模仿绘画转向有意识进行信息作品创作的关键节点。蕴含的学科思想方法主要包括“数字化工具的创新应用”与“信息表达的完整性”，课堂将通过“为无声图画配文”的真实项目任务，让学生在实践中体悟图文配合对于信息传递有效性的提升作用。其育人价值在于，通过设计“为环保宣传画添加标语”等活动，在技能学习中自然渗透社会责任感和审美意识，培养学生利用信息技术进行善意、有益表达的数字公民素养。  教学对象为三年级上学期的学生，他们已初步掌握“画图”程序中铅笔、刷子、形状和颜色填充等基本工具的操作，对用电脑绘画抱有浓厚兴趣，具备完成简单数字绘画的经验。然而，他们的认知特点仍以具体形象思维为主，将抽象的文字与具象的图画进行有机关联并考虑整体布局，对他们而言是一个新的挑战。常见的障碍可能包括：文字框定位不准确导致图文分离；忽视背景色与文字色的对比度，导致文字看不清；在输入文字后不知如何修改已“确定”的文字内容。基于此，教学需提供直观、分步的支架：通过对比“有文”与“无文”图画的传播效果，激发内在动机；利用任务单提供图文搭配的布局参考图（如标题在上方、说明在下方）；设计“文字美容院”等游戏化环节，化解格式设置的枯燥感。同时，通过巡回指导和同伴互助，动态发现并解决学生在操作中遇到的具体问题，如“老师，我的字怎么跑到画外面去了？”等问题，进行个别化辅导。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别“画图”程序中的“文字”工具（A图标），并系统阐述其核心功能——为图画添加可编辑的文本。他们不仅能记忆操作步骤，更能理解“文字工具栏”中字体、大小、颜色等选项对信息呈现效果的影响，从而在概念层面建立起“数字文本具有可塑性”的认知。  能力目标：学生能够独立、流畅地完成从选择工具、定位文本框、输入文字到调整格式的完整操作流程，制作出图文结合的画图作品。更重要的是，他们能在具体情境（如为故事配文、为警示牌设计标语）中，初步具备根据表达目的和图画内容，合理选择文字内容、摆放位置及视觉样式的综合应用能力。  情感态度与价值观目标：在创作“文明标语牌”、“节日贺卡”等任务中，学生能体会到利用信息技术进行创意表达与善意沟通的乐趣，增强数字化学习的自信心。通过作品分享与互评，初步形成尊重他人作品、乐于分享创意的合作态度，并感受到技术用于服务美好生活的价值导向。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“计算思维”之“模块化”思想，将“添加文字”分解为“定位输入美化”三个清晰步骤；同时培养“数字审美与批判思维”，引导他们像设计师一样思考，不断审视并优化自己作品中图文搭配的和谐性、清晰度与美观度，做出有依据的调整决策。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如：文字看得清、位置摆得正、内容很贴切），对自己和同伴的作品进行初步评价。在“调试文字”的过程中，鼓励他们反思“为什么这样改更好？”，逐步形成“设计实施评价迭代”的数字化作品创作意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握在“画图”程序中添加、编辑和美化文字（包括字体、大小、颜色的设置）的完整操作流程。此重点的确立，源于其在信息科技课程体系中的基础性地位。课标强调学生需掌握基本的数字媒体编辑技能，而图文结合是最基本、最常用的信息呈现方式。从能力立意看，该技能是学生未来制作电子小报、演示文稿乃至进行简单多媒体创作的基石，直接关联“数字化学习与创新”核心素养的发展。高频的实践应用特性决定了其枢纽地位。  教学难点：根据图画的主题与布局，合理规划文字的位置、内容和样式，实现图文和谐、主题突出的效果。难点成因在于，这超越了单纯的工具操作，进入了需要综合运用审美判断、空间布局和语义匹配能力的“设计思维”层面。三年级学生常出现的“图文割裂”、“色彩冲突”等问题，源于其认知从具象到抽象、从局部到整体的过渡特点。突破方向在于提供丰富的正反案例对比，进行“大家来找茬”式的集体诊断，并提供分层级的布局模板作为思维脚手架，逐步引导学生从模仿布局走向自主构思。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：多媒体教学系统、教学课件（内含操作步骤图解、对比案例、分层任务要求）、“画图”程序。   1.2学习资源：分层学习任务单（基础版含操作指引图，挑战版含开放式情境）、课堂作品评价星星贴纸、范例图画文件（如未配文的环保场景、节日场景）。  2.学生准备   2.1知识准备：复习“画图”程序的基本打开、保存操作，以及铅笔、填充等工具的使用。   2.2物品准备：每人一台安装有“画图”程序的计算机。  3.环境准备   计算机教室网络畅通，学生机屏幕广播系统可正常使用。黑板预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与设疑：“同学们，老师今天带来了两幅特别的画。（屏幕同时展示一幅精美的公园风景画，和另一幅在相同画面上添加了‘爱护花草，从我做起’的文字版本。）请大家仔细看，这两幅画有什么不同？你觉得哪一幅表达的意思更清楚？”（等待学生回答）对，第二幅多了文字。那么，第一幅画虽然很美，但它想告诉我们什么呢？是邀请我们去游玩，还是提醒我们要保护环境？有点猜不透，对吧？这就好像一个不会说话的朋友，心里有话却说不出来。  1.1提出问题与明晰路径：“今天，我们就来当一次‘图画小翻译’，学习一个让图画‘开口说话’的魔法——给图画添加文字。（板书课题）学会了这个魔法，我们就能让自己的画作主题更鲜明，故事更完整。这节课，我们将先揭开‘文字工具’的神秘面纱，然后学习如何把文字‘请’到合适的位置并把它打扮得漂漂亮亮，最后请大家施展魔法，创作一幅属于自己的图文作品。”第二、新授环节  任务一：寻找并启动“文字魔法棒”  教师活动：首先，请同学们打开“画图”程序，和老师一起玩“找一找”的游戏。我会问：“在我们熟悉的工具箱里，藏着一个能让图画说话的‘魔法棒’，它的图标是一个大写的字母‘A’，请大家用你们敏锐的眼睛，在10秒钟内找到它，然后用鼠标指一指它，但先不要点哦！”巡视确认大部分学生找到后，请一位学生大声说出它的位置。接着，进行示范操作：“找到后，轻轻单击它，我们的鼠标指针就变成了一支神奇的‘魔法棒’。现在，我要在画布的空白处‘画’出一个能输入文字的区域——看好了，按住鼠标左键，向右下方拖动，一个带着虚线的长方形框就出现了！这个框，就是我们文字的‘小家’。”  学生活动：学生跟随教师的引导，在工具箱中寻找“A”图标，并用鼠标指针进行示意。观察教师的拖拽操作，理解创建文本框的过程。随后，在自己的画布空白处尝试单击并拖拽，亲身体验生成一个文本框，感受光标在框内闪烁的等待输入状态。  即时评价标准：1.能否在工具箱中快速、准确地定位“文字”工具图标。2.能否通过观察和模仿，独立完成一次从单击工具到拖拽出文本框的完整动作。3.操作过程中是否表现出专注与好奇。  形成知识、思维、方法清单：★文字工具图标：工具箱中字母“A”形状的按钮，是启动文字添加功能的关键。★创建文本框：选择工具后，在画布上按住鼠标左键拖拽，是“画出”文字输入区域的标准操作。这一步是后续所有操作的基础，务必确保虚线框出现。▲光标闪烁：文本框内出现闪烁的竖线光标，意味着系统已准备就绪，可以开始输入文字了，这是重要的状态信号。  任务二：输入文字与灵活“安家”  教师活动：文本框建好了，现在我们来“邀请”文字入住。“看，光标在闪了，就像在说：‘快来写字呀！’请大家试着在里面输入自己的名字。”（巡回指导，帮助解决输入法切换问题）。等大部分学生输入完成后，提出新挑战：“哎呀，老师发现这个名字的位置好像太靠边了，我想把它移到画布中间，该怎么办呢？有同学说，用鼠标点别的地方？我们来试试……哦，文本框消失了！文字固定住动不了了。”这时制造一个认知冲突。“其实，在文字‘确定入住’前，我们是可以随时帮它‘搬家’的。秘密就在于文本框四周这八个小小的控制点。把鼠标移到文本框的边上，当指针变成十字箭头时，就可以拖动整个框了。来，大家都试试，把你们的名字‘搬’到画布正中央。”  学生活动：在文本框内输入自己的姓名，体验文字录入。当遇到文字位置不理想、尝试点击别处导致文本框消失的“挫折”时，认真倾听教师讲解。随后，学习将鼠标移至文本框边缘，在出现十字箭头时练习拖动文本框，观察文字随框移动的现象，直至将文字调整到满意位置。  即时评价标准：1.能否在文本框内正确输入指定文字。2.在文本框消失后，能否认真倾听并理解教师的纠正与讲解。3.能否掌握鼠标移至边框出现十字箭头后进行拖动的移动技巧。  形成知识、思维、方法清单：★文字输入时机：必须在文本框虚线存在且光标闪烁时输入，这是文字可编辑的时间。★★文本框的移动与消失：核心易错点！在虚线框存在时，可通过拖动其边框（非控制点）移动文字位置；一旦在框外单击鼠标，虚线框消失，文字便“固化”为图像的一部分，无法再直接编辑内容或移动位置。需要反复强调与练习。▲撤销操作（Ctrl+Z）：如果误操作导致文字固定在不理想的位置，可以教学生使用“撤销”命令（或编辑菜单中的撤销）返回上一步，这是一个重要的数字工具使用策略。  任务三：走进“文字美容院”  教师活动：“文字已经住进了新家，但我们还想让它变得更醒目、更漂亮。瞧，当我们选中文字工具并出现文本框时，画图程序悄悄为我们开了一家‘文字美容院’——看菜单栏下方，是不是多出了一排新的工具选项？（引导学生观察）这里有字体、大小、还有颜色选择！现在，请大家先选中你刚才输入的名字，然后当一回‘小小美容师’，尝试改变它的字体和大小。注意哦，一定要先用鼠标拖动，把文字‘刷黑’选中，美容工具才对它有效。”（演示选中操作）“大家试试，把名字变得大一些、粗一些。颜色呢？想象一下，如果你的名字是红色的，会不会更显眼？”  学生活动：观察并发现随着文字工具被激活而新出现的格式工具栏。在教师指导下，练习用鼠标拖拽选中文本框内的文字（背景变深）。利用工具栏中的下拉菜单和按钮，尝试变换文字的字体（如从宋体变为楷体）、增大字号，并点击颜色框更换文字颜色，实时观察文字样式的变化效果。  即时评价标准：1.能否观察到新增的格式工具栏并理解其功能关联。2.能否掌握“先拖动选中，再设置格式”的关键操作序列。3.能否独立完成至少一次字体、大小、颜色的更改操作。  形成知识、思维、方法清单：★★格式工具栏的调出：这是一个动态出现的“上下文工具栏”，只有选中文字工具且文本框处于活动状态时才会出现，是进行文字美化的唯一控制面板。★“先选中，后操作”原则：这是计算机操作的通用逻辑，必须在本任务中牢固建立。要改变谁，就先选中谁。★核心美化参数：字体（改变文字的模样）、大小（改变文字的尺寸）、颜色（改变文字的色彩）。鼓励学生探索不同组合的视觉效果。▲背景透明与不透明模式：在格式工具栏左端有两个重叠方块的图标，可以简单演示其区别（透明背景文字框更融于图画），供学有余力者了解。  任务四：实战演练——为“无声图画”配音  教师活动：“魔法技能我们都学会了，现在要完成一个真正的挑战！（广播发送一幅‘教室保洁’主题的简笔画到每台学生机，画中有扫把、水桶和整洁的教室）这是一幅提倡保持教室卫生的宣传画，但它还缺少一句画龙点睛的宣传语。请大家打开这幅画，运用刚才学的所有本领，为它添加一句合适的文字。比如‘教室是我家，清洁靠大家’。想一想：文字加在哪里最合适？用什么颜色、多大字号，才能既看得清楚，又不破坏画面的美观？”巡回指导，重点关注意图明确但操作有困难的学生，轻声提示：“想想，文字是当‘标题’放在上面好，还是当‘提示’放在角落好？”  学生活动：接收并打开教师下发的范例图画文件。结合图画主题，构思一句简短的宣传语。综合运用前三个任务所学的技能，独立完成从添加文本框、输入文字、调整位置到美化格式的完整流程，创作出一幅完整的图文宣传画。  即时评价标准：1.能否将操作技能（添加、移动、美化）连贯地应用于具体任务中。2.添加的文字内容是否与图画主题相关、积极向上。3.能否在布局和样式上进行初步的思考与尝试（如不遮挡主体、颜色有对比）。  形成知识、思维、方法清单：★★技能整合应用：本任务是对前三个任务技能的综合性演练与巩固，是形成操作能力的关键环节。★图文关联思维：开始引导学生思考文字内容与图像内容的语义匹配，这是信息表达完整性的核心。★布局初步考量：在实践中体会文字位置对画面构图和主题突出的影响，例如标题常在上方居中，提示语可在下方或角落。▲对比度概念：在实践中领悟，浅色背景上用深色字，深色背景上用浅色字，才能保证文字清晰可读。这是实用的数字媒体设计常识。  任务五：创意拓展——设计我的个性标签  教师活动：“看来大家都成了合格的‘图画翻译官’！现在，魔法时间交给你们自己。请大家在画布上，用你喜欢的画图工具，快速画一个简单的东西——可以是一个苹果、一颗星星，或者你的自画像简笔。然后，为你的这幅小作品加上一个个性标签。这个标签可以是它的名字，也可以是你想对它说的一句话，甚至是一段有趣的‘自我介绍’。比一比，谁的作品最有创意，图文搭配最巧妙！”此任务面向全体，但鼓励学有余力的学生尝试更复杂的布局或更富创意的文字内容。  学生活动：进行自由创作，先绘制一个简单的图形，然后为该图形添加富有创意的文字标签。学生在此环节拥有更高的自主权，可以充分尝试不同的字体、颜色和布局，完成一幅从图画到文字完全由自己设计的原创小作品。  即时评价标准：1.能否在自由创作中熟练、流畅地运用文字添加技能。2.作品的原创性与创意程度。3.图文搭配是否体现出个人的思考与审美趣味。  形成知识、思维、方法清单：▲创意表达：鼓励学生将技术作为自我表达的工具，超越模仿，进行个性化创作。★技能内化标志：能在新的、自发的任务中不加思索地运用技能，是技能从“学会”到“会用”的标志。★★元认知激发：通过“比一比谁搭配得巧妙”的引导，促使学生主动反思和优化自己的设计决策，是思维层次的提升。第三、当堂巩固训练  1.分层任务发布：   基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将“文字工具图标”、“创建文本框操作”、“格式工具栏出现条件”等文字描述与对应的图片或选项正确连线。并在“画图”中打开指定图片（如一只小猫），为其添加标签“我的小猫”。   综合层（鼓励完成）：自选或绘制一幅关于“四季”的简单图画，为其添加一个恰当的标题（如“美丽的春天”）和一句简短的描述诗句或感受。要求标题与描述文字在样式或位置上有所区别。   挑战层（学有余力选做）：设计一个“班级图书角”的电子宣传标识。需包含图形元素和至少两条文字信息（如标识名称“书香角”和一句宣传语“爱读书，读好书”），要求整体构图美观、主题突出。  2.反馈与点评机制：学生练习时，教师巡回检查，使用“星星贴纸”对完成迅速、作品有亮点的同学进行即时激励。预留最后5分钟，通过屏幕广播展示若干份有代表性的作品（涵盖不同层次和典型问题）。“大家看，这位同学给小猫加的标签，用了圆润的字体和粉色，是不是显得很可爱？这份图书角标识，把标题放大居中，宣传语放在下方，主次就很分明。哦，这份作品的文字颜色和背景太接近了，我们一起来帮他想想，换什么颜色更好？”第四、课堂小结  “同学们，今天的‘图画翻译’之旅就要结束了。谁能当小老师，告诉大家我们今天让图画‘开口说话’分成了哪几个重要的步骤？”（引导学生说出：找工具、画框输入、移动位置、美容文字）。“对，我们不仅学会了步骤，更关键的是明白了，加上文字是为了让我们的画表达得更清楚、更有力。课后，请大家完成分层作业。下节课，我们将学习如何让我们的图文作品‘走’出画图程序，保存成文件分享给他人。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.向家人演示如何在“画图”中为一张图片添加你的姓名和日期。2.在课本或练习册上，画出“画图”文字工具的图标，并写出它的作用。  拓展性作业（建议完成）：创作一幅“交通安全”主题的简单宣传画，必须包含醒目的警示文字（如“红灯停，绿灯行”）。思考并尝试：如何让文字最引人注目？  探究性/创造性作业（选做）：与父母合作，为家庭的一张照片（可打印或简单临摹）在“画图”中添加有趣的对话气泡或说明文字，制作成一张简单的家庭趣味卡片。七、本节知识清单及拓展  ★1.文字工具入口：“画图”程序左侧工具箱中，图标为大写英文字母A的工具按钮，即为“文字”工具。单击它，是启动所有文字添加操作的第一步。  ★★2.文本框的创建与状态：选择文字工具后，在画布上按住鼠标左键并拖拽，可绘制出一个带有虚线的矩形区域，这就是文本框。虚线框存在期间，是文字的可编辑状态。  ★★★3.文字编辑的法则（易错点）：必须在文本框的虚线未消失、内部有闪烁光标时，才能进行文字的输入、修改、移动以及格式设置。在文本框外任意位置单击鼠标左键，虚线框会立刻消失，文字将转换为普通图像像素，无法再直接编辑内容或移动。这是本节课最核心的操作禁忌。  ★4.移动文字的诀窍：在文本框虚线存在时，将鼠标指针移动到文本框的虚线边框上（注意避开四周的小方块控制点），待指针变为十字箭头形状时，按住左键拖动，即可整体移动文字位置。  ★★5.格式工具栏的调出逻辑：一个动态的、专门用于文字美化的工具栏。它并非一直可见，只有当我们选中了文字工具，并且在画布上创建了活动文本框（虚线框存在）时，它才会自动出现在菜单栏下方或独立窗口。这是找到字体、大小、颜色等设置选项的唯一位置。  ★6.文字美化操作序列：必须严格遵守“先选中，后操作”的计算机制通用逻辑。即先用鼠标在文本框内拖拽，使文字背景反色（如变蓝），表示文字被选中，然后再去格式工具栏上点击选择新的字体、大小或颜色。  ★7.核心美化参数：   字体：改变文字的书写风格，如楷体、黑体、童趣体等。   大小：改变文字的尺寸，数字越大，字越大。   颜色：改变文字的颜色，在调色板中选取。  ▲8.背景模式（拓展）：在格式工具栏最左侧，有两个重叠方块的图标。选择上方透明白色的图标，文字背景透明，能更好融入画面；选择下方不透明白色的图标，文字背景会带有一块白色区域。通常选择透明模式效果更佳。  ▲9.撤销命令（Ctrl+Z）：一个非常重要的“后悔药”功能。当操作失误（如文字位置不对就点击确定了），可以按键盘上的Ctrl和Z键（同时按），或点击“编辑”菜单中的“撤销”，退回上一步操作。最多可撤销多次。  ★★10.图文搭配原则（应用核心）：   内容相关：添加的文字应与图画主题相符，能解释、补充或升华画面内容。   布局合理：文字位置应避免遮挡图画关键部分。常见布局有：标题在上方居中，说明在下方，标签在物体旁边。   视觉清晰：确保文字颜色与所处背景颜色有足够对比度（如深色背景用浅色字，浅色背景用深色字），保证在任何情况下都易于阅读。  ★11.作品创作流程（方法整合）：一个完整的图文作品创作，可以遵循“构思主题>绘制或选取图画>规划文字内容与位置>添加文本框并输入>调整文字格式美化>整体审视并优化”的流程。本节课主要实践后四个步骤。八、教学反思  (一)目标达成度评估   本节课预设的知识与技能目标达成度较高。通过“任务一”至“任务三”的阶梯式分解教学，绝大多数学生能够独立完成添加文字的基本操作。在巡回指导中观察到，约85%的学生能在教师少量提示下，完成从工具选择到格式美化的全流程。“你的文本框拖拽得很标准！”“真棒，你发现必须先选中文字才能改颜色了！”这类即时肯定的反馈，有效强化了正确操作。情感目标方面，“为宣传画配音”和“设计个性标签”的任务激发了学生的创作热情，作品分享时学生脸上洋溢的自豪感是明显的证据。然而，高阶的“图文搭配”思维目标，仅在部分学生的“综合层”和“挑战层”作品中得到较好体现，对于基础较弱的学生，仍停留在技能模仿层面，未来需在后续课程中持续渗透设计思维。  (二)教学环节有效性剖析   导入环节的对比图画情境创设成功引发了认知冲突，学生瞬间理解了文字对信息表达的重要性，动机激发充分。新授环节的五个任务链条清晰，但从“任务三”到“任务四”的跃迁中，部分学生出现了技能应用不连贯的“断档”现象。反思其原因，“任务三”虽强调了“先选中后操作”，但练习场景是孤立的文字；进入“任务四”的完整图画环境后，学生需要同时处理“定位”和“美化”等多个变量，认知负荷增大。是否应在“任务三”后，增设一个“在简单图形（如一个圆圈）旁添加标签”的微综合任务作为缓冲？巩固环节的分层设计照顾了差异，同伴互评环节学生积极性高，但点评多集中于“好看不好看”，缺乏对“为什么好看/不好看”的深度分析，未来需提供更具体的评价支架（如：文字是否突出了主题？颜色是否看得清？）。  (三)学生表现与差异化应对   课堂上，学生呈现出明显的三种状态：一是“熟练探索者”，能快速掌握技能并尝试各种字体颜色组合，甚至发现了背景透明选项，对这部分学生，“挑战层”任务和“小老师”角色满足了他们的需求。二是“稳步跟随者”，能按步骤完成操作，但缺乏变通，文字位置和样式较为常规，针对他们，教师的个别化指导（如“试试把标语移到左下角，会不会更有警示效果？”）和同伴的优秀作品示范最为有效。三是“缓慢适应