统编版小学语文二年级下册《我是一只小虫子》教学设计

统编版小学语文二年级下册《我是一只小虫子》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”领域。从知识技能图谱看，课文《我是一只小虫子》是一篇充满童趣的自述性童话，核心在于引导学生随文识字，积累“股、脾”等生字，理解“昏头昏脑、毛茸茸”等词语；同时，作为本单元“童心”主题的深化，它承担着训练学生提取信息、感受角色、想象画面的关键技能，为后续学习更复杂的叙事文本奠定基础。从过程方法路径审视，课标强调“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”，本课教学需转化为角色代入、情境体验、图文对照的探究活动，引导学生化身为“小虫子”，在“当一只小虫子，到底好不好”的驱动性问题中，展开思辨性阅读。从素养价值渗透维度挖掘，文本以小虫子的视角看世界，其知识载体背后蕴含着积极的自我认同与独特的生命体验，是培养学生审美感知（感受童话语言之美）、思维能力（多角度看待事物）和文化自信（亲近自然、热爱生活）的绝佳素材。教学难点预判为学生从旁观者到角色“共情”的转变，以及从零散信息中整合、对比观点能力的初步形成。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生已具备初步的独立识字能力和课文朗读基础，对童话体裁兴趣浓厚，思维活跃，乐于想象。然而，其已有基础与障碍并存：一方面，他们能轻松感知小虫子生活的“糟糕”之处；另一方面，对于文本后半部分小虫子列举的“好”处，尤其是其中蕴含的乐观、有趣的视角，理解可能流于表面，难以深刻体会角色从“不好”到“真不错”的情感变化脉络。其生活经验可能导致认知偏差，例如，对“免费的特快列车”等基于虫子特性的趣味比喻感到新奇却理解不透。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入时的观点站队、新授中的朗读语气品析、小组讨论中的理由陈述，动态捕捉学生的理解层次与情感代入程度。教学调适策略上，将为理解困难的学生提供图片、视频支架和句式提示（如“虽然……但是……”），为思维敏捷的学生设计开放性的续编或辩题，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够正确认读“屁、股”等16个生字，会写“屁、股”等8个字；理解“昏头昏脑、毛茸茸”等词语在语境中的意思；能用自己的话连贯地说出当一只小虫子“不好”和“不错”的分别有哪些原因，把握课文主要内容。  能力目标：学生能够通过分角色朗读、想象补白等方式，有感情地朗读课文，读出小虫子心情的变化；初步学习从不同角度（伙伴的看法与自我的体验）看待同一事物，并能在小组讨论中清晰表达自己的观点和依据。  情感态度与价值观目标：学生在角色体验中，感受小虫子乐观、积极的生活态度，初步懂得换个角度看问题，发现生活中微小而确切的乐趣，培养对自然生命的好奇与亲近感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的共情想象与初步思辨能力。通过“假如你是小虫子，你最怕什么？又最喜欢什么？”等问题链，引导学生超越人类中心视角，建立角色认同，并基于文本证据对“当小虫子好不好”形成自己的判断。  评价与元认知目标：引导学生依据“朗读评价卡”（音量、流利、有感情）进行同伴朗读互评；在课堂小结时，通过“我今天学会了用‘先找……再找……’的方法来读懂课文”等句式，反思自己提取和整合信息的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：理解课文内容，体会小虫子乐观的生活态度，并能从文中找出依据说明当一只小虫子“不好”和“不错”的原因。确立依据在于，这是课标第一学段“阅读浅近童话，获得初步情感体验”的核心要求，也是本单元语文要素“运用学到的词语把想象的内容写下来”的情感与内容基础。把握这一情感脉络，是学生深度阅读、实现价值认同的关键枢纽。  教学难点：有感情地朗读课文，读出小虫子前后情感的变化；学习从小虫子的视角看待世界，感受其生活中的乐趣。预设难点成因在于，学生的认知与昆虫世界存在巨大鸿沟，文本中“免费特快列车”、“小心肝”等趣味点需要充分调动想象才能共鸣。常见错误是朗读时语气平淡，或对小虫子的“幸运”理解不到位。突破方向在于创设丰富的情境和搭建具象化的想象支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画片段、昆虫图片、生字游戏）；“小虫子”和“小伙伴”角色头饰若干；板书记划（左侧列“不好”，右侧列“不错”，中间用箭头连接，体现转变）。1.2学习材料：分层学习任务单；朗读评价卡片。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，圈画生字；思考“你觉得当一只小虫子好不好？为什么？”2.2物品准备：语文书、文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：1.1（课件出示放大的草地、露珠、各种小虫子图片）孩子们，欢迎来到神奇的微观世界！看，这些小草就是参天大树，这颗露珠就是巨大的宝石。在我们脚下，住着一群特别的小居民。1.2今天，我们就来认识其中一位，它会告诉我们它的生活。（板书课题：我是一只小虫子）来，一起读读它的心声。读了这个题目，你心里冒出的第一个小问题是什么？（预设：当一只小虫子是什么感觉？好不好？）1.3核心驱动问题：是啊，当一只小虫子，到底好不好呢？这可是它和它的伙伴们争论不休的大问题。2.路径明晰与旧知唤醒：2.1别急，答案就藏在课文里。这节课，我们就化身“小小侦探”，一边读，一边找线索。先听听小虫子的伙伴们怎么说，再听听小虫子自己怎么说，最后，请你来当小裁判，说说你的看法。2.2拿出你的“侦探眼”，我们准备出发啦！先来读读课文，把生字新词这个“小障碍”扫清。第二、新授环节  本环节采用“支架式教学”，围绕核心问题展开层递性探究，预计时长28分钟。任务一：初探观点，整体感知教师活动：首先，组织学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。抛出引导性问题：“小虫子的伙伴们认为当一只小虫子好不好？小虫子自己一开始同意吗？后来它的想法有没有变化？”引导学生关注课文中的关键句。接着，利用“观点站队”游戏进行前测：在教室两侧分别贴上“好”和“不好”的标识，让学生根据自己初读的印象进行选择，并简单说说理由。孩子们，读完第一遍，请用你的脚来投票！觉得当小虫子‘好’的站这边，‘不好’的站那边。说说为什么？学生活动：自由朗读课文，圈画相关句子。参与“观点站队”游戏，大胆表达初读后的直观感受，可能观点不一，引发认知冲突。即时评价标准：1.朗读时是否做到声音响亮、字音准确。2.站队选择后，能否从课文中找到哪怕一个词语或句子作为初步依据。3.是否愿意倾听不同观点的同学发言。形成知识、思维、方法清单：★核心矛盾：课文围绕“当一只小虫子好不好”展开了伙伴（认为“一点儿都不好”）与小虫子自身（最终认为“真不错”）的对比。这是理解全文的钥匙。▲阅读方法：初读叙事性课文，要学会抓住主要人物（谁）和主要问题（什么事/观点），快速把握文章大意。教师提示：“观点站队”不仅能激活思维，更是重要的学情诊断，为后续差异化指导提供依据。任务二：深究“不好”，体味烦恼教师活动：聚焦课文第2自然段。提问：“伙伴们列出了哪些‘不好’的理由？用横线画出来。”引导学生提取“屁股被苍耳刺痛”、“被淹得昏头昏脑”、“被小鸟当成美食”三条信息。通过图片展示苍耳、小狗尿液、小鸟，帮助学生建立直观感受。重点指导朗读，尤其是一连串的“一……就……”句式，要读出那种“提心吊胆”、“随时倒霉”的感觉。来，我们一起读读，当小虫子的生活真是——（引导学生接‘危机四伏’！）学生活动：默读第2自然段，准确提取三条信息。结合图片理解“昏头昏脑”等词。练习有感情朗读，通过重读关键词和语速变化，表现小虫子的无奈和危险。即时评价标准：1.信息提取是否完整、准确。2.朗读时是否能通过语气、语调传达出文本情感。3.能否联系图片或生活经验理解新词。形成知识、思维、方法清单：★关键信息提取：从一段话中找出并列的几个理由，是重要的阅读能力。可以教学生用数字（1.2.3.）在书上做标记。★词语理解：“昏头昏脑”是ABB式词语，生动地描绘了被水淹没后头晕目眩的状态。可以积累类似词语（如“毛茸茸”、“亮晶晶”）。▲句式积累：“一……就……”表示一种情况紧接着另一种情况发生，强调了小虫子生活的“不幸”是随时、频繁的。任务三：发现“不错”，感受乐趣教师活动：这是教学的重点与难点。引导学生转向第4至7自然段。“可是，小虫子自己却觉得‘真不错’！它发现了哪些我们没看到的快乐？快读读，用波浪线画出来。”学生汇报后，针对每一处乐趣搭建想象支架：1.“免费的特快列车”——播放小狗奔跑的视频，让学生闭眼想象：“你现在就是那只小虫子，紧紧抓住小狗毛茸茸的背，风在耳边呼呼吹过，草地飞速后退，这趟旅行刺激吗？”2.“小心肝”——创设情境对话：“嘿，小虫子！早上好，我的小心肝！”（用温柔有趣的语调）引导学生体会被喜爱的温暖。3.“有趣的伙伴”（屎壳郎、螳螂、天牛）——通过图片和简短视频，了解这些昆虫的特点，体会观察它们的乐趣。哇，原来在小虫子眼里，小狗不是危险的动物，而是——（生接：免费特快列车！）这视角太奇妙了！学生活动：仔细阅读第47段，找出小虫子觉得“不错”的理由。在教师创设的情境中大胆想象，进行角色体验，尝试用惊喜、快乐的语气朗读相关句子。与同学交流自己最喜欢哪一处乐趣。即时评价标准：1.是否能找到全部三处主要乐趣。2.在想象体验中，语言表达是否富有画面感和情感。3.是否能初步体会到“视角转换”带来的不同感受。形成知识、思维、方法清单：★视角转换与共情：理解文本的关键在于跳出人类视角，尝试用角色的眼睛看、耳朵听、心情感知世界。这是阅读童话的重要思维方法。★趣味语言赏析：“免费的特快列车”、“小心肝”等表述充满童趣和想象力，是作者语言风格的体现，值得品味和积累。▲知识拓展：认识屎壳郎（滚粪球）、螳螂（有大刀）、天牛（有触角）等昆虫，增加文本阅读的趣味性和知识性。任务四：对比梳理，领悟态度教师活动：组织学生回顾板书。引导对比：“看，左边是伙伴们看到的‘不好’，右边是小虫子自己发现的‘不错’。同样是当一只小虫子，为什么感受截然不同？”鼓励学生深入讨论。提炼核心：伙伴们只看到了危险和困难，而小虫子却善于发现生活中的美好和乐趣。它虽然小，却很乐观、细心、懂得欣赏。所以，你觉得这是一只怎样的小虫子？（引导学生说出：乐观、有趣、热爱生活。）学生活动：看着板书，对比左右两栏信息，在教师引导下进行思辨性讨论，尝试概括小虫子的性格特点。完成从信息梳理到人物形象感悟的认知提升。即时评价标准：1.能否清晰指出对比的双方及其关注点的不同。2.能否用一两个恰当的词语概括小虫子的特点。3.讨论时是否有理有据，结合课文内容。形成知识、思维、方法清单：★对比阅读策略：将文中对立的观点或信息放在一起比较，能帮助我们更深刻地理解文章主旨和人物特点。★主题升华：课文不仅仅讲小虫子的生活，更传递了一种积极的生活态度——即使有不如意，也要善于发现乐趣，乐观面对。教师提示：此环节是情感态度价值观目标达成的关键，需给予学生充分的表达和碰撞时间。任务五：角色朗读，内化体验教师活动：组织分角色朗读练习。将学生分为“叙述者”、“伙伴们”、“小虫子”三组，指导朗读技巧：伙伴们的话可以读得抱怨、肯定些；小虫子的话则从开始的有点犹豫（第3段），到后来介绍乐趣时的轻快、自豪。提供头饰增加趣味性。现在，你们就是课文里的角色了。‘伙伴们’，准备好你们嫌弃的语气了吗？‘小虫子’，拿出你发现秘密的得意劲儿来！学生活动：分组练习分角色朗读，注意揣摩和表现不同角色的语气、心情。部分小组进行展示。其他同学依据“朗读评价卡”进行倾听和评价。即时评价标准：1.角色区分是否明显，语气是否符合人物心情。2.朗读是否流利、有感情。3.评价他人时是否能说出具体优点和建议。形成知识、思维、方法清单：★有感情朗读：朗读不仅是读字，更是表达理解和情感。通过语气、语调、重音的变化，可以让文字“活”起来。▲合作学习：分角色朗读需要小组成员密切配合，是锻炼协作与倾听能力的好机会。教学提示：此任务是对前面所有学习成果的综合呈现与固化，也是进行形成性评价的重要环节。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的语言实践任务，时间约7分钟。基础层（全体必做）：完成学习单上的“信息整理图”。根据课文内容，在对应的花瓣里填写当小虫子“不好”和“不错”的理由（各写23个）。看看谁能把课文里最重要的信息，又快又准地摘下来。综合层（鼓励完成）：情境说话练习：“如果你变成了一只小虫子，你最想做什么？或者你最怕遇到什么？”用一两句完整的话说一说。给你一分钟奇思妙想时间，待会分享你独特的‘虫子计划’。挑战层（学有余力选做）：微型辩论：“你觉得小虫子的生活是‘糟糕’多一点，还是‘有趣’多一点？请结合课文和你的想法，说出你的观点。”这是一个开放题，没有标准答案，关键在于你的理由能否说服人。  反馈机制：基础层练习通过投影展示典型作品，学生自检互查；综合层和挑战层通过学生自愿分享，教师进行针对性点评，肯定其独特的想象和有条理的表达，并引导全班倾听、学习。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思，时间约3分钟。知识整合：孩子们，这节课我们跟着这只小虫子进行了一场奇妙的旅行。我们先用‘找观点’的方法明白了它在争论什么，然后又用‘画一画’的方法找到了双方的理由，最后通过‘比一比’发现了小虫子乐观的秘密。（边总结边手势配合，勾勒学习路径图）。方法提炼：瞧，这就是我们读懂一篇有趣童话的好方法：抓住问题、寻找证据、对比思考。下次遇到类似的文章，你也可以试试看。作业布置：  1.必做（基础性作业）：有感情地将课文朗读给家人听，并和家人说说你觉得当一只小虫子好不好。  2.选做A（拓展性作业）：画一画你心目中这只小虫子最快乐的一个瞬间，并给它配上简单的文字说明。  3.选做B（探究性作业）：观察一种你身边常见的小昆虫（如蚂蚁、瓢虫），想一想，如果用它来代替课文里的小虫子，它的生活中会有哪些“不好”和“不错”呢？可以试着列一两条。六、作业设计  基础性作业：1.正确、工整地书写本课“股、屁”等8个生字，每字写3遍并组一个词。2.熟读课文，尝试背诵第4自然段（描述“免费特快列车”的部分）。此项作业旨在巩固最核心的字词基础与经典语段积累。  拓展性作业：完成“我的昆虫观察卡”。选择一种小昆虫，通过观察或查阅资料，记录它的名字、外形特点（画图或文字描述）、以及你觉得它生活里可能的一件“趣事”或一件“麻烦事”。此项作业将课文中的视角迁移到现实观察，实现情境化应用。  探究性/创造性作业：创编故事《我是一只______》。你可以选择任何一种动物或物品（如：我是一只小蚂蚁、我是一朵云、我是一支铅笔），以它的口吻，写一段话，说说它生活中的“烦恼”和“快乐”。鼓励大胆想象，语言生动。此项作业面向学有余力的学生，强调创造性表达与深度共情。七、本节知识清单及拓展★1.核心生字群：本节课需重点识记“屁、股、昏、茸、醒、晃、免、费”等字。注意“股”字右边是“殳”，不是“没”的右边；“免”字不要多加一点写成“兔”。★2.关键词语理解：“昏头昏脑”（形容头脑昏沉，不清醒）；“毛茸茸”（形容动植物细毛丛生的样子）；“摇摇晃晃”（左右摇摆，不稳定）。这些词语生动形象，积累下来能让表达更具体。★3.文本核心矛盾：伙伴们认为当小虫子“一点儿都不好”（理由：危险、易受伤害），而小虫子自己最终觉得“真不错”（理由：生活中有免费的旅行、友好的问候、有趣的邻居）。理解这一对比是读懂课文的基础。★4.趣味比喻句：“如果能小心地跳到狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。这可是免费的特快列车呀！”这句话把奔跑的小狗比作“免费的特快列车”，充满童趣和想象力，是小虫子乐观视角的集中体现。▲5.角色情感变化：小虫子的情感经历了从“我觉得当一只小虫子还真不错”（第3段，略带犹豫的认同）到详细介绍乐趣时的欣喜、自豪。朗读时要细致体会。★6.“一……就……”句式：文中“我们一不留神，就会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。”这种句式强调了一种情况会立刻导致另一种结果，写出了小虫子生活的precarious（不稳定）。▲7.昆虫小百科拓展：屎壳郎（蜣螂）以动物粪便为食，有“自然清道夫”之称；螳螂前肢像两把“大刀”，是捕猎能手；天牛有很长的触角。了解这些能加深对课文趣味性的感受。★8.主题思想：课文通过小虫子的自述，告诉我们即使生活中存在困难和不如意，只要换个乐观、善于发现的角度去看，也能找到许多乐趣和美好。这是一种积极的生活态度。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能准确提取“不好”与“不错”的双方面信息，对“昏头昏脑”等词语的理解也较为到位。分角色朗读环节，学生能初步区分语气，表明对角色情感有了一定把握。核心素养目标中，“审美感知”与“思维能力”目标落实较好，学生在情境想象中表现踊跃。让我欣喜的是，在讨论‘小虫子是怎样的一只虫子’时，不少孩子蹦出了‘乐观’‘开心果’这样的词，这说明价值渗透是有效的。  （二）环节有效性评估：导入环节的“观点站队”成功制造了认知冲突，激发了探究欲望。任务二至任务四的层递式设计，构成了支撑学生理解的核心“脚手架”，尤其是任务三中“免费特快列车”的想象体验，是课堂的一个小高潮，成功突破了难点。当堂巩固的分层设计满足了不同学生的需求，但挑战层辩论因时间关系，只有少数学生发言，未能充分展开。这里有个遗憾：如果能为辩论设计一个更简短的‘30秒观点陈述’擂台，或许能让更多孩子参与进来。  （三）学生表现深度剖析：在“深究‘不好’”环节，部分学生能迅速提取信息，但朗读的情感代入普遍不足，需要教师多次范读引导。在“发现‘不错’”环节，思维活跃的学生能迅速捕捉